PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
(NOTAS CLASE)
Clase 2 de febrero La clase comenzó con una demostración de lenguaje de señas viendo el abecedario y diciendo nuestros nombres, luego vimos el video “hacerse maestros”, donde egresados de normales en el grado secundaria o primaria comparten sus experiencias acerca de la relación con el verdadero contesto y sus implicaciones donde muchos resumen que se debe de hacer un cambio de mentalidad docente para poder crear vínculos con la comunidad educativa; luego leímos por grupos la lectura y compartimos conceptos de lo que no es intervención socio-educativa. No existe una intervención socioeducativa cuando dentro del proceso no se involucra la ética, los valores, cuando se tiene un pensamiento autoritario, cuando se promueve una adaptación de individuos en la intervención limitando la comunicación de ideas diversas, cuando no se tiene coherencia y/o sentido con lo que se hace. (Dra. Alisa N. Delgado; La educación popular y las mentalidades; Pág. 5 7)
Tarea: terminar de leer el texto, “la educación popular y las mentalidades (Delgado Tornés, et.al)”
Clase 8 de febrero el 2016 Los niveles de logro propuestos para este son: 1. Nivel inicial, diagnostica las necesidades del grupo e interviene para desarrollar las competencias. 2. Básico, diagnosticas las necesidades de aprendizaje realizando articulaciones con actividades realizadas fuera del aula en conjunto con otros actores. 3. Autónomo, conforma en equipo el diagnostico de las necesidades socio-educativas y articula la labor del aula y otras instituciones que son engranes también del jardín de niños. 4. Estratégico, además de conformar el equipo establece comunicación con autores educativos del plantel para convencer y agregar el proyecto a la ruta de mejora. Acerca de la lectura, Delgado opina que a veces vivimos en una sociedad de opresión y se debe de liberal mediante las intervenciones socio-educativas, pues como dice paulo Freire alguien no libera a alguien ni se liberan uno a otro, sino más bien se liberan juntos. Para que eso suceso debe de existir una praxis fundada en el respeto de lo que dice el otro. Se parte de la realidad para volver a ella y transformarla mediante la convivencia, mediante la socialización de conocimiento entre individuos. Dialogo de saberes y participación consiente, el cambio es posible, no soy objeto de la historia sino que soy también a la vez sujeto. Ante todo es necesario provocar una actitud crítica, de reflexión, que comprometa en la acción.
No ha sido la educación la que nos hizo educables sino la conciencia de su in conclusión la que generó nuestra educabilidad. ¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA? Partir de las necesidades, conocer las características de los alumnos, tener presentes valores como tolerancias y respeto. Presencia de ánimo frente a la diversidad, la longanimidad es estar y te acepto, es establecer procesos de empatía, que aceptamos y colaboramos.
El dialogo es la base para generar los procesos de intervención, debemos sabernos complementar, si sabes escuchar aprendes a dialogar con las demás personas; LO QUE SE VA A GENERAL APROVECHANDO LO QUE YA SE TIENE SOBRE EL JARDÍN DE NIÑOS:
Clase 9 de febrero del 2016 Toma de decisiones, jugar es hacer decisiones dentro de lo posible, ganar es tener una buena elección. Con cada uno de los niños que en realidad ¿platicamos, dialogamos con todos?, las acciones en estos tópicos de competencias tienden a atender a la “comunicación”.
Ecro, esquema, conceptual, referencial, operativo. Reunirnos por equipo. Conforme a los indicadores ver que tenemos y que creemos que nos falte. Y hacer un resumen verbal.
1. CLASE DE FEBRERO DEL 2016
¿Qué significa pensar EN SENTIDO COMPLEJO? ACERCA DEL
AULA ALUMNOS ORG. ESCOLAR COMTEXTO POLÍTICAS EDUCATIVAS ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
Aspectos más eficaces: Autonomía, actividades relacionadas con decoración donde los propios alumnos hacían sus evidencias, repartición de materiales; reconocimiento de las propias competencias, realización de proyecto de intervención.
Clase 15 de febrero El objetivo de esta clase es definir ¿QUÉ ES LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA? Y tratar de comenzar nuestra guía de observación. ¿Cuáles han sido los puntos de encuentro y desencuentro en la estancia dentro del jardín de niños? De los siguientes aspectos como los considerarías para integrar un proyecto de intervención socioeducativa: 1. 2. 3. 4. 5.
Espacial Ambiental Temporal Pedagógico Y lo lógico formativo
¿Por qué según Boggino no se tiene un pensamiento complejo cuando se habla solo de violencia escolar? la violencia está dicho que es de categoría social, siempre ha sido así por lo tanto si como profesores consideramos a esta como solo violencia escolar la estaremos tratando como un problema desde un pensamiento simple y no con un pensamiento complejo analizando su contexto, generalmente cuando hablamos en las escuelas de violencia escolar se seleccionan a los niños que estuvieron directamente relacionados y la visión se queda dentro de la escuela, se tratan de arreglar las cosas y se les notifica a los papás de los sucedido, pero cuando se usa un pensamiento complejo se consideras las demás dimensiones educativas, lo contextual, etc. para trabajar acciones que terminen con esa violencia que existió dentro de la escuela pero que no se puede definir solo como violencia escolar. Porque dentro del pensamiento complejo no se hace una disyunción, no se separa lo que ya está ligado.
¿Cuáles son las ideas más relevantes de la realidad compleja? La idea de la trama, de la retroacción, es imprescindible considerar las causas, los procesos ver las dos caras de la moneda. Una de las ideas fundamentales del texto es la trama. Estamento: clase ¿Cómo interpretan la metáfora de que no podemos seguir mirando el mundo por el agujero de la cerradura desde tu postura como docente en formación? Debemos de estar abiertos a distintas cosas que podrían estar influyendo en los fenómenos sociales; no podemos ver nuestra práctica profesional por un agujero, debemos de estar abiertos al contexto social, familiar, ver lo que realmente estamos haciendo para que ese niño aprenda. Si lo hacemos así vemos solo un pedacito de la realidad y no estaríamos ampliando la realidad. ¿Para ustedes que son los problemas de aprendizaje?
Es una problemática compleja multidimensional, construcción social formada a través del tiempo, los problemas de aprendizaje existen porque se analizan desde la simplicidad. La ficción del individuo puede crear falsos problemas de aprendizaje. ¿QUÉ ES INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA? V ¿Cuál sería la causa de que la categoría problemas de aprendizaje callera en desuso y el abordaje del mismo fuera otro? Si se rompiera con la ficción del individuo ¿Cuál es el paradigma de Morín y en qué consiste?
Clase 23 de febrero del 2016 La clase comenzó con el análisis de una rúbrica de evaluación acerca de algunos indicadores que ya conocemos de nuestro contexto para el proyecto de intervención educativa. INDICADORES PARA HACER LA GUIA:
CAMPOS QUE SE TRABAJAN MAS MODALIDADES DE PLANEACION ADOPTADAS ESTE SEMESTRE Me pregunto: Reto NUMERO DE MATRICULA, CONTINUIDAD DE MATRICULA EN EL GRUPO ¿Qué problemas he detectado Definir primero de manera individual y APOYOS AL TRABAJO DE AULA POR PARTE DE LA USAER en torno a? luego en equipo hasta donde puedo PRESENCIA DE DE de FAMILIA Y FUERA DEpara EL solucionar esta PADRES Trabajo aulaEN EL TRABAJO AULICOintervenir PARTICIPACIÓN ACTUAL DEL JARDIN DE NIÑOS EN CPORYECTOS CON LA COMUNIDAD Y OTROS AUTORES problemática. Detección de NEE Y BAP CIRCUNSTACIAS SOCIO CULTURALES QUE ENVUELVEN ACTUALMENTE AL JARDIN Y QUE PUEDEN SER Relación con el contexto escolar DETONADORAS DE NECESIDADES A ATENDER MEDIANTE ELElTRABAJO EL AULA FUERA DE ELLA. mayor DESDE problema queY puedo detectar
Relación con la comunidad social ampliada Campos formativos que favorecen la transversalidad
y que no he intervenido es el atender a las barreras de aprendizaje (detección NEE Y BAP), el campo transversal que me podría apoyar es el de lenguaje y comunicación. Puedo intervenir con los niños que presentan estas necesidades más marcadas y trabajar a la par con los padres de familia. FANY Y YO, ESCUELA. Actores institucionales, la comunidad.
1 de marzo del 2016
Clase 29 de febrero del 2016 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: 1. ACTITUDES Y PERSEPCIONES: ¿cómo percibo que soy aceptado en el jardín? ¿estoy cómodo? 2. LE ENCUENTRO SENTIDO A LO QUE HAGO EN EL JARÍN: recurro al sentido común o a la luz de la teoría, ¿soy hábil para organizar lo que escribo? Clase3.7 deUSO marzo del 2016 DEL CONOCIMIENTO: tomo decisiones en el aula SIGNIFICATIVO 4. HÁBITOS MENTALES: (pensamiento creativo, pensamiento crítico y pensamiento autorregulado). PSICOPEDAGÓGICOS Y APRENDIZAJE) CLASE 1 DE (ENSEÑANZA MARZO DEL 2016 Clase 8 de Marzo CURRICULAR QUE SABERES TENGO QUE MOVILIZAR “IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES” GENERACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS SELECCIÓN Y DISEÑO DE MEDIOS PARA La intervención socioeducativa empieza con baseLAenENSEÑANZA una necesidad detectada en la comunidad; debe de existir una deficiencia, USO DE LA NEGOCIACIÓN CON MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD una dificultad, etc. RESPUESTA ANTE LAS CONTINGENCIAS ¿Qué es ATENCIÓN una necesidad? si hay una ESPECIFICAS ausencia o deficiencia en un área de interés socioeducativa, y dicha ausencia REAL Existe A LAS una NECESIDADES DE CADA ALUMNO genera dificultades, obstáculos que procesen el crecimiento integral. LA ETNOGRAFÍA: NACIO EN LA ANTROPOLOGIA TIPOS DE NECESIDADES: Y LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: NACIO EN EL MUNDO DE LA SOCIO-ECONOMIA, La democratización tiene que ver con el Normativa: carenciayde un sujetouno problema actor en eldeaula, escuela, comunidad, acerca de un determinado estándar o patrón conocimiento del contexto reconocer aprendizaje, establecido sentida: necesidad percibida por los demás en el aula ante la pregunta directa ¿que necesitas, que desearías tener o desarrollar? El pensamiento reflexivo: es un reflejo de mi propio pensamiento; EXPRESADA: es la que de manera recurrente se presenta, se manifiesta por parte de los actores de aula, la comunidad, 1. escuela ¿Qué esde la manera praxis? natural. 2. Nunca va a ser investigación acción, si en un proceso de intervención se parte de una necesidad detectada 3.
MODELOS PARA EL ANALISIS DE NECESIDADES
ROSSETT: se cree ideal una instancia de un año continuado, herramientas para la obtención de datos considerados, tipo de información obtenida por espacios de tiempo considerables. KAUFMAN: planificación previa, identificar síntomas del problema COX: se reconoce una institución, reconoce problemas y planea respuestas de intervención, reconoce el contexto y los autores, establece metas y estrategias, provee tácticas para resultados así como medios de evaluación continua y procesos de retroalimentación. Reconsidera, diagnostica, consulta, establece procesos de evaluación. PARA EL INFORME, ESTE MODELO ES EL MÁS CORRECTO PARA TRABAJAR. MODELO WITKIN: análisis de objetivos institucionales, asignación de medidas de control, plan de recogida de información, programa según los problemas encontrados.
Clase 11 de marzo del 2016 La clase comenzó con una relatoría de la clase pasad, luego se expuso el hilo que vamos siguiendo en el análisis de los modelo para la indagación de necesidades. Esta clase vamos a ligar el concepto, “APRENDIZAJE AL SERVICIO”, según la Maryland service Alliance, es : Lo que vincula el aprendizaje académico con el servicio aun contexto que propicia beneficios a la comunidad. Según la universidad de colorado dice que: es el que vincula a los alumnos en aprendizajes para el desarrollo personal y comunitario.
Según points of light institute: es el proceso que convoca a líderes de la comunidad para que en conjunto con los docentes se promueve el bienestar de la comunidad y todos sus ingredientes. Según campus compact: método de enseñanza que combina el servicio a la comunidad con la institución académica para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, así como la responsabilidad cívica. LO QUE HAREMOS EN EQUIPO: QUE TIPO DE NECESIDADES VAMOS A INTERVENIR QUE MODELO DE ANALISIS NOS VA A ASISTIR CUALES SERIAN LAS CONDICIONES DE APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA A APLICAR A LOS EDUCADORES AFIRMAR QUE INICIATIVAS TENDRAN EN CUANTO A LOS CAMPOS FORMATIVOS
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO: 1. Descripción del contexto del jardín de niños en relación al tipo de contexto, servicio, edificio, y su caracterización 2. Población de padres de familia y sus ocupaciones económicas 3. Tradiciones socio-culturales del medio social al que brinda el servicio el plantel 4. Aspectos socio-culturales administrativos que están surgiendo en este momento
SEGUNDA PARTE: 1. HISTORIA 2. FUNTE DE FINANCIAMIENTO 3. ESTILO O FORMA DE INTERVENCION DE LOS PADRES EN EL JARDÍN DE NIÑOS
4. 5. 6. 7. 8.
MATRICULA, DISTTRIBUCION Y REGLAMENTOS EL PERSONAL SU PERFIL PROFESIONAL ESTILOS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR PROGRAMAS DE MEJORA EN LOS QUE PARTICIPA EL PLANTEL PRESENCIA SOCIAL DEL PLANTEL, SU IMPACTO E IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD.
TERCERA PARTE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
EL GRUPO ATENDIDO Y LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS ESTILO DOCENTE EJERCIDO EN EL GRUPO ORGANIZACIÓN DEL AULA Y USO DEL TIEMPO ATENCION A LA DIVERSIDAD MATERIALES DE USO COMUN ALUMNOS QUE DEMANDAN MAYOR ATENCIÓN Y FORMA DE INTEGRAR ESTAS CUESTIONES A LO QUE EL GRUPO DEMANDA 7. INTERVENCION Y APOYO DE LOS PADRES EN EL TRABAJO EN GRUPO 8. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CONR EFERENCIA A LO QUE LA DINAMICA DEL GRUPO DETERMINA E INFLUYE 9. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CON REFERENCIA A LO QUE LA COMUNIDAD SOCIAL QUE ACUDE AL JARDÍN, INFLUYE Y DETERMINA. 10. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CONRESPECTO A LO CURRICULAR, lo que se espera respecto a los estándares curriculares del PEP.
Diagnosticar necesidades Definición de objetivos de intervención, tomando en cuenta las necesidades detectadas y expuestas en la tercera parte Articulación de las necesidades prioritarias, con los estándares curriculares que darán forma a las actividades de intervención tomando en cuenta todos los agentes.
Clase 3 de mayo Clase 18 de Marzo La clase comenzó con la exposición de la compañera Carolina exponiendo de una lectura de Serafín Antúnez, acerca de la Seinnovación comenzó con unacentros analogía sobre innovación y la canción de laprimeramente bacarola de juan Gabriel, innovardel tiene que educativo. ver con La en los escolares, donde la distinción viene desde la directora, plantel proponer, cambiar, etc.ser CONTEMPLAR LA NECESIDAD DE SER INSOLENTES, comunicación debe un factor importante. NIVEL INICIAL: SI DIAGNOSTICA NECESIDADES