PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
(NOTAS CLASE)
Clase 2 de febrero La clase comenzó con una demostración de lenguaje de señas viendo el abecedario y diciendo nuestros nombres, luego vimos el video “hacerse maestros”, donde egresados de normales en el grado secundaria o primaria comparten sus experiencias acerca de la relación con el verdadero contesto y sujjjs implicaciones donde muchos resumen que se debe de hacer un cambio de mentalidad docente para poder crear vínculos con la comunidad educativa; luego leímos por grupos la lectura y compartimos conceptos de lo que no es intervención socio-educativa. No existe una intervención socioeducativa cuando dentro del proceso no se involucra la ética, los valores, cuando se tiene un pensamiento autoritario, cuando se promueve una adaptación de individuos en la intervención limitando la comunicación de ideas diversas, cuando no se tiene coherencia y/o sentido con lo que se hace. (Dra. Alisa N. Delgado; La educación popular y las mentalidades; Pág. 5 7)
Tarea: terminar de leer el texto, “la educación popular y las mentalidades (Delgado Tornés, et.al)”
Clase 8 de febrero el 2016 Los niveles de logro propuestos para este son: 1. Nivel inicial, diagnostica las necesidades del grupo e interviene para desarrollar las competencias. 2. Básico, diagnosticas las necesidades de aprendizaje realizando articulaciones con actividades realizadas fuera del aula en conjunto con otros actores. 3. Autónomo, conforma en equipo el diagnostico de las necesidades socio-educativas y articula la labor del aula y otras instituciones que son engranes también del jardín de niños. 4. Estratégico, además de conformar el equipo establece comunicación con autores educativos del plantel para convencer y agregar el proyecto a la ruta de mejora. Acerca de la lectura, Delgado opina que a veces vivimos en una sociedad de opresión y se debe de liberal mediante las intervenciones socio-educativas, pues como dice paulo Freire alguien no libera a alguien ni se liberan uno a otro, sino más bien se liberan juntos. Para que eso suceso debe de existir una praxis fundada en el respeto de lo que dice el otro. Se parte de la realidad para volver a ella y transformarla mediante la convivencia, mediante la socialización de conocimiento entre individuos. Dialogo de saberes y participación consiente, el cambio es posible, no soy objeto de la historia sino que soy también a la vez sujeto. Ante todo es necesario provocar una actitud crítica, de reflexión, que comprometa en la acción.
No ha sido la educación la que nos hizo educables sino la conciencia de su in conclusión la que generó nuestra educabilidad. ¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA? Partir de las necesidades, conocer las características de los alumnos, tener presentes valores como tolerancias y respeto. Presencia de ánimo frente a la diversidad, la longanimidad es estar y te acepto, es establecer procesos de empatía, que aceptamos y colaboramos.
El dialogo es la base para generar los procesos de intervención, debemos sabernos complementar, si sabes escuchar aprendes a dialogar con las demás personas; LO QUE SE VA A GENERAL APROVECHANDO LO QUE YA SE TIENE SOBRE EL JARDÍN DE NIÑOS:
Clase 9 de febrero del 2016 Toma de decisiones, jugar es hacer decisiones dentro de lo posible, ganar es tener una buena elección. Con cada uno de los niños que en realidad ¿platicamos, dialogamos con todos?, las acciones en estos tópicos de competencias tienden a atender a la “comunicación”.
Ecro, esquema, conceptual, referencial, operativo. Reunirnos por equipo. Conforme a los indicadores ver que tenemos y que creemos que nos falte. Y hacer un resumen verbal.
1. CLASE DE FEBRERO DEL 2016
¿Qué significa pensar EN SENTIDO COMPLEJO? ACERCA DEL
AULA ALUMNOS ORG. ESCOLAR COMTEXTO POLÍTICAS EDUCATIVAS ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
Aspectos más eficaces: Autonomía, actividades relacionadas con decoración donde los propios alumnos hacían sus evidencias, repartición de materiales; reconocimiento de las propias competencias, realización de proyecto de intervención.
Clase 15 de febrero El objetivo de esta clase es definir ¿QUÉ ES LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA? Y tratar de comenzar nuestra guía de observación. ¿Cuáles han sido los puntos de encuentro y desencuentro en la estancia dentro del jardín de niños? De los siguientes aspectos como los considerarías para integrar un proyecto de intervención socioeducativa: 1. 2. 3. 4. 5.
Espacial Ambiental Temporal Pedagógico Y lo lógico formativo
¿Por qué según Boggino no se tiene un pensamiento complejo cuando se habla solo de violencia escolar? la violencia está dicho que es de categoría social, siempre ha sido así por lo tanto si como profesores consideramos a esta como solo violencia escolar la estaremos tratando como un problema desde un pensamiento simple y no con un pensamiento complejo analizando su contexto, generalmente cuando hablamos en las escuelas de violencia escolar se seleccionan a los niños que estuvieron directamente relacionados y la visión se queda dentro de la escuela, se tratan de arreglar las cosas y se les notifica a los papás de los sucedido, pero cuando se usa un pensamiento complejo se consideras las demás dimensiones educativas, lo contextual, etc. para trabajar acciones que terminen con esa violencia que existió dentro de la escuela pero que no se puede definir solo como violencia escolar. Porque dentro del pensamiento complejo no se hace una disyunción, no se separa lo que ya está ligado.
¿Cuáles son las ideas más relevantes de la realidad compleja? La idea de la trama, de la retroacción, es imprescindible considerar las causas, los procesos ver las dos caras de la moneda. Una de las ideas fundamentales del texto es la trama. Estamento: clase ¿Cómo interpretan la metáfora de que no podemos seguir mirando el mundo por el agujero de la cerradura desde tu postura como docente en formación? Debemos de estar abiertos a distintas cosas que podrían estar influyendo en los fenómenos sociales; no podemos ver nuestra práctica profesional por un agujero, debemos de estar abiertos al contexto social, familiar, ver lo que realmente estamos haciendo para que ese niño aprenda. Si lo hacemos así vemos solo un pedacito de la realidad y no estaríamos ampliando la realidad. ¿Para ustedes que son los problemas de aprendizaje?
Es una problemática compleja multidimensional, construcción social formada a través del tiempo, los problemas de aprendizaje existen porque se analizan desde la simplicidad. La ficción del individuo puede crear falsos problemas de aprendizaje. ¿QUÉ ES INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA?
¿Cuál sería la causa de que la categoría problemas de aprendizaje callera en desuso y el abordaje del mismo fuera otro? Si se rompiera con la ficción del individuo ¿Cuál es el paradigma de Morín y en qué consiste?
CLASE 16 DE FEBRERO DEL 2016
¿A qué tipo de pensamiento se debe de aspirar según Boggino? Se debe se aspirar al pensamiento complejo, donde el profesor hace un análisis real mediante la observación e intervención de un fenómeno para poder solucionarlo. ¿A que hace referencia la afirmación los problemas de aprendizaje no existen? El concepto de problema de aprendizaje no existe. ¿Qué es el pensamiento complejo?
Clase 19 de febrero del 2016 MACROCONTEXTO: MICROCONTEXTO:
Clase 22 de febrero En equipos vamos a realizar primero revisar la definición que tenemos sobre el CONTEXTO, luego ¿en qué medida tome en cuenta a mi comunidad en las planeaciones, y cuáles podrían ser los indicadores a observar? 1.- DEFINICIÓN DEL CONTEXTO: ¿QUÉ ELEMENTOS NO ESTAN MENCIONADOS DE LO QUE TENEMOS DEL CONTEXTO?
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Transporte Empleos Horarios Espacios recreativos
Clase 8 de Abril “APRENDIZAJE AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD”
Servicio a la comunidad con lo pedagógico propicie, un pensamiento reflexivo. Formato de evaluación Hoja de firmas Acomodo planeaciones.
Clase 25 de Abril La clase comenzó con la socialización de las experiencias en la práctica; para la intervención docente debemos de conocer las situaciones emergentes que son más necesarias de conocer. ¿Qué estrategias podemos utilizar que sean viables para el proyecto escolar?
Dar a conocer los objetivos. Tener una comunicación directa con todos los padres de familia, pero con la seriedad que implica el dialogo. Tener una mentalidad de ¿cuál es el problema? Y ¿cuál es la solución? Las metas de ruta de mejora eran: la participación de los padres de familia. DIAGNÓSTICO COLECTIVO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL JARDÍN DE NIÑOS
Clase 29 de Abril. El propósito de la clase del día de hoy es: El día 12 de mayo día de observación vamos a llevar la propuesta del proyecto de intervención El propósito es establecer las necesidades reportadas por los instrumentos aplicados en la primera jornada de prácticas, para general la transformación del supuesto de trabajo desde él se partió en la jornada ya culminada. Acogidos a los conceptos que dije en la clase “calidad y compromiso”, vamos a tratar de contestar estas preguntas. LA FILOSOFÍA DE LOS JARDÍNES DE NIÑOS ES ALGO MUY IMPORTANTE QUE PODRÍA SER INTERESANTE INVESTIGAR EN LOS JARDÍNES DE NIÑOS Y TAMBIÉN QUE QUIEREN LOS PADRES DE FAMILIA QUE APRENDAN SUS HIJOS SERÍA OTRO INTERESNATE TEMA PARA INVESTIGAR, LUEGO COMO PRINCIPAL ACTIVIDADE PODEMOS HACER QUE LOS PADRES ESCRIBAN UNA CARTA MUY SINCERA A LOS PROFESORES PARA DEJARLE SABER QUE ESPERAN DE SUS HIJOS DENTRO DE LO PERMITIDO, SE LES PUEDE DAR COMO ACTIVIDAD INICIAL UNA CONFERENCIA DE OCMO SE TRABAJA EN PREESCOLAR.
Clase 1 de mayo del 2016 Criterios de clasificación de problemáticas, por su origen tipo teórico y empírica; por su nivel de concreción por tipo general y específico; por el respaldo implícito de supuestos de tipo generadora de supuestos, contrastadora de supuestos. Nuestro problema podría estar en la clasificación POR EL RESPALDO IMPLICITO DE SUPUESTOS. (BARRAZA). SERAFÍN ANTÚNEZ “NECESIDADES DE LOS CENTRO EDUCATIVOA”
LA PLANIFICACIÓN Debe de ser el rector de cada centro, existen tres tipos de planeación, LA ESTRATEGICA, conjunto de directrices generadas acciones donde se pretende acomodar los planes federales de educación. LA PLANIFICACIÓN TÁCTICA, recoge principalmente Los objetivos, donde se asume ya la orientación de un centro educativo. PLANIFICACIÓN OPERATIVAS, como tal en grupo, o los consejos técnicos escolar. GESTIÓN INSTITUCIONAL: objetivos, recursos y estructura institucional, conocer ser conocidos e integrarse en el medio, cada agente tiene una función importante. ¿qué se debe de conocer? Conocer más y mejor Colaboraciones de relación institucional: estableciendo propósitos en conjunto, como dicen pensar en grande, hacer en grande. Cuando alguien se siente parte de él trabaja por ello.
Clase 3 de mayo La clase comenzó con la exposición de la compañera Carolina exponiendo de una lectura de Serafín Antúnez, acerca de la innovación en los centros escolares, donde la distinción viene primeramente desde la directora, del plantel educativo. La comunicación debe ser un factor importante. DELGADO TORNEZ BOGGINO ESZEQUIEL ANDEREGG Y SERAFÍN ANTÚNEZ
Clase 9 de Mayo El hombre positivo, dentro de este, están la corriente pragmática, empirismo, liberalismo, positivismo, el cuadro esta de octavi fullat. Emilio, de Rousseau (libro propuesto para leer). EL EXISTENCIALISMO, es una corriente que no prevaleció y es la época y la generación que formo a los hijos de otra manera, ver “summerhill”, SOBRE EL PENSAMIENTO REFLEXIVO, LEER A BRUBACHERT y Jonh Dewe
ACTIVIDADES HA HACER 1. A partir de las recurrencias deducir o precisar 2. ¿Cuál es la hipótesis de acción derivada de las recurrencias detectadas y confirmadas en equipo? 3. Dentro de la hipótesis de acción que elemento será lo que influya a otro u otros para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje tomando en consideración el contexto en su conjunto. 4. Definir los conceptos gruesos que están implícitos en el proceso de intervención 5. Reconocer o nombrar las teorías que le darán sentido a la intervención educativa. 6. Bosquejo de las acciones o actividades a implementar para dar forma concreta al plan de acción
Encomienda: Geof Cox el libro, solucione ese problema, editorial Deusto, además se citara a Jhon Elliot con el texto la INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN. (Está en la red) cap. 6-7-8
Clase 10 de Mayo -El propósito de esta clase es definir las metas de alcance dentro del proyecto socio-educativo. Lewin, debemos de sondear, el interés de la comunidad, este autor menciona un modelo, una espiral de actividades, formulación de estrategias de acción, el junto con Elliot son los padres de la investigación acción. Nombre de la problemática: El pensamiento reflexivo. La falta de sistematización del pensamiento reflexivo hace que no se logren los aprendizajes esperados. -formulación de estrategias de acción para resolver el problema desde el trabajo didáctico en las aulas y su proyección al exterior en la comunidad.
CLASE 14 DE JUNIO
Objetivo de esta clase: es identificar el proceso de acción y desarrollo del proyecto -marzano dimensiones 1.-APTITUD Y PERSEPCIÓN -¿Me sentí aceptado o aceptada en el contexto? -¿reafirmaste tú vocación como educador? ¿estas satisfecho con la última jornada de práctica? 2.-APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO -¿En qué beneficio nuestro proyecto y en que falló? -¿?