BENEMÉRITA ESCUELA ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN
NORMAL “MANUEL EDUCACIÓN
PREESCOLAR 5 SEMESTRE CURSO, TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN MTRA. BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ALUMNO PRACTICANTE, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ
“PROYECTO DE INNOVACIÓN” JARDÍN DE NIÑOS BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS CENTRO DE TRABAJO, 32DJN0739D DIRECTORA DEL J.N. MTRA. ÉLIDA GODINA LÓPEZ TITULAR DEL GRUPO 2-D, MTRA. YADIRA LAVENANT MEDINA
GUADALUPE, ZAC. A NOVIEMBRE DEL 2015 ÍNDICE
Contenido
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INTRODUCCIÓN La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum, y las enseñanzas, siendo lógico y normal que este proceso responda con más énfasis a uno de estos elementos con una respuesta integral o positiva. En el presente proyecto de intervención tenemos a la “innovación educativa” como el principal eje rector que guiará el trabajo docente en la segunda jornada de intervención educativa, atendiendo a diversas debilidades educativas que
se
detectaron en la primera jornada de práctica; el proyecto de innovación es construido grupal y personalmente atendiendo a las diferentes necesidades educativas de los grupos de alumnos, es el resultado de un trabajo en equipo de un mismo Jardín de niños llamado, “Benemérito de las Américas”, integrado por los alumnos que están en este jardín de niños los cuales son: Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Tostado, Perla verónica Serrano, Miguel Ángel Pérez, Jazmín Vásquez, Diana Guadalupe Sánchez, Karla Elizabeth Gamboa, Adriana Beltrán y Cintia Jazmín. La innovación educativa que en este caso, trabajo de los practicantes del jardín de niños Benemérito de las Américas surgió desde la propia acción, identificando debilidades al momento de planear, evaluar, crear ambientes de aprendizaje, etc. También con base desde el propio reconocimiento de debilidades en el ejercicio de las competencias profesionales y genéricas, teniendo a estas como objetivo dependiente a desarrollar en los alumnos de la escuela normal, tratando de que los mismos alumnos de la BENMAC hicieran una meta cognición de sus conocimientos y habilidades que ya poseen y han desarrollado dentro del marco del programa de educación normal. Por último la innovación también pudo haber surgido de un trabajo conjunto de observación y diagnóstico con los agentes 2
educativos, haya sido la titular del grupo, la directora, los padres de familia, entre otros. Para generar las propuestas de innovación se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos y la organización actual con la que cuenta la escuela. Se analizaron las formas de comprender las identidades escolares, tradiciones pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma de la intervención docente.
AUTOREFLEXIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Hablando personalmente las competencias genéricas que se pretenden desarrollar durante la educación normal según el plan de estudios considero que la mayoría se están trabajando permanentemente en cualquier momento de trabajo dentro de la institución e incluso fuera de esta, son competencias que se trabajan casi inconscientemente y transversalmente en el desarrollo de cada uno de los cursos o programas que curso cada semestre escolar en la educación normal. Ahora hablando de las competencias profesionales las cuales expresan desempeños que debo mostrar como futuro docente de educación básica; estas competencias profesionales establecidas también en el plan de estudios de educación normal forman un cumulo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas exitosas
en cualquier institución de educación básica y actualmente siendo
alumno del tercer años, quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar me di a la tarea de hacer una meta cognición de lo ya recorrido durante mi carrera y a las competencias que ya se poseen así como las que son una oportunidad de desarrollo.
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Así que a continuación presento una gráfica donde se ve el mayor grado de desarrollo y las competencias que están más débiles o que incluso no se han favorecido hasta este momento de mi carrera.
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En dicha gráfica se puede apreciar que en el ámbito uno sobre la planeación del aprendizaje, tengo un buen desarrollo, pues aunque siempre hay cosas nuevas que aprender y experimentar, ya soy capaz de crear ya sea un situación didáctica, un taller, un rincón o un proyecto de aprendizaje que sean significativas y que dejen aprendizajes
en mis alumnos. Acerca del ámbito dos, es una de las
competencias que yo considero muy importantes, sin quitarle el valor a las demás esta competencias es una de las que poco a poco se han convertido en algo que yo considero un pilar educativo, la creación de un ambiente de aprendizaje no se trata solo de acomodar de cual o tal manera los muebles del salón , se trata de crear un ambiente armonioso para todos los alumnos, de hacer que todos y cada uno de ellos con todas sus características se sientan cómodos y aprendan a convivir. La creación de un ambiente de aprendizaje que sea positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje es una de las competencias que considero tengo mejor desarrolladas. Sobre el ámbito tres, Cuatro y cinco, son competencias que considero las estoy trabajando más en este semestre, pues aunque ya he tenido un acercamiento con ellas por de alguna manera decirlo, siento que las competencias profesionales de la educación normal se van dando por un proceso o estructura de bases de apoyo, primero unas y después otras acorde al nivel de complejidad. Y pues ya tenido un dominio mejor de los primeros dos ámbitos, estas tres son con las que estoy trabajando y estoy desarrollando más en este momento. La evaluación, la inclusión y el compromiso con trabajo docente son palabras claves que creo que se pueden demostrar con este proyecto de innovación. Estas son solo algunas de las competencias profesionales que he trabajado más y como lo recalco las tres antes mencionadas son las que estaré trabajando más con este proyecto aunque claro que las demás están relacionadas y muchas se trabajan transversalmente.
Mi principal reto en el grupo de segundo “d” del J. N. Benemérito de las Américas es atender a esa diversidad que existe dentro del salón, creando actividades 5
pensadas para todos los niños del salón, así como atender a la individualización, apoyando a los niños personalmente y dándoles tiempo para que trabajen a su ritmo.
CONTEXTO Entorno socio cultural: El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Es un Jardín de Niños con una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera considerable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, cuenta con 9 aulas, 4 baños, 1 dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; también con maestros de Educación Física y Música; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a su edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín. Actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en 9 grupos, 4 grupos de 2do. Grado y 5 grupos de 3er. Grado. La religión que predomina es la católica, la alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales)
etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena
(zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños). La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, estudiantes (preparatoria abierta o estudiantes en licenciatura/ ingeniería) y algunos profesionales. La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión. 6
El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo unas partes de los alrededores son de terracería, cuentan con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, además de una primaria, todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua y drenaje. Misión y visión: Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes.
Organización escolar: Directora: Elida Godina López Docentes: Martha Yadira Lavenant Medina Paulina Zavala Alma Delia Rodríguez Ávila Teresa de Jesús Pedroza Jaime Cristina Elizabeth Villa Torres Mayra Alejandra Curiel Varela Sarahí Yadira Mejía Luna Claudia Edith Ortiz Gómez Elvia Arellano Martín del Campo Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar Personal de intendencia: Francisco Javier Valdez y María Martina Guerra La institución cuenta con las siguientes instalaciones: -
9 aulas para clase
-
Cuenta con áreas deportivas y recreativas 7
-
Con plaza cívica
-
Cuenta con 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños)
-
Tazas sanitarias 10
Servicios: -
Cuenta con energía eléctrica
-
Cuenta con servicio de agua de la red pública
-
Cuenta con drenaje
-
Con servicio de internet (sólo en la dirección)
-
Cuentan con teléfono
Tiempo: Tiempo completo 9:00 am a 12:00 pm. Guardias: El jardín de niños cuenta con guardias en diferentes puntos de este, se cambian cada semana todo el personal, esto con la finalidad de poder cuidar a los alumnos a la hora de recreo. Descripción del grupo: El salón como infraestructura está conformado por sillas y mesas a la altura de los niños, cuenta con una pequeña biblioteca, muebles para guardar material didáctico, un mueble especial para guardar mochilas y un colgadero para sudaderas o abrigos, tiene un pizarrón, un espacio que sirve como mural, el escritorio de la maestra titular y mucho material didáctico. Los niños dentro del salón tienen un comportamiento aceptable según normas de conducta, la mayoría respeta a sus compañeros, atiende las indicaciones y hace las actividades, en cuanto al nivel de complejidad en las actividades aunque algunas son muy sencillas los niños en ocasiones tienden a sentirse un poco inapropiados para hacer ciertas actividades, entonces a veces se escucha mucho la frase “no puedo”, en total se supone que son 35 niños, de los cuales regularmente asisten treinta o treinta y uno, oficialmente dentro de la lista de asistencia solo están registrados treinta lo que quiere decir que en ocasiones 8
algunos niños se ausentan, pero permanentemente siempre hay treinta niños en el salón, hablando como grupo son niños que se pueden apoyar entre sí y que hacen los trabajos a su tiempo, a la mayoría les toma algo de tiempo concluir las actividades.
FORMAS INSTITUCIONALIZADAS EN EL JARDÍN DE NIÑOS PARA LLEVAR A EFECTO.
Las maestras titulares del jardín de niños “Benemérito de las Américas” planean de manera individual. La situación didáctica es la modalidad a la que más recurren, aunque también planean por proyectos y algunas veces talleres. Para sus planeaciones toman en cuenta el interés de lo que los niños quieren conocer y el tiempo que dura cada situación los niños lo marcan, dependiendo del interés del niño en las actividades. Si se ve interés se sigue con esa situación y si no ahí se cierra. Aunque algunas actividades si son realizadas de manera colaborativa entre las docentes del jardín, como lo son los festejos de ciertas fechas importantes, como el día de independencia, donde aparte son incluidos los papás de los niños, además el día de muertos, el día del niño, etcétera. La ruta de mejora se elabora al inicio del ciclo tomando como base los rasgos de la normalidad escolar mínima y considerando las características de la población escolar (padres/hijos/maestros) La participación de los padres de familia es buena aunque un pequeño porcentaje no participa por cuestiones de trabajo.
Los
mecanismos de comunicación que se emplean con ellos son la comunicación directa. Hay reuniones donde se les informa a los padres actividades, resultados, mejoras, a veces a través de las maestras. Las dificultades a las que se ha enfrentado dentro de la institución son tal vez con padres de familia que no están dispuestos a trabajar por la educación de sus hijos. Es importante que la escuela y la familia se relacionen, porque la familia es la base, de ahí conocemos un poco más a los niños 9
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Acerca de las estrategias de evaluación que las maestras de la institución emplean son muy variadas. Al principio del ciclo escolar realizan la evaluación inicial o diagnóstica. Una de las estrategias para realizarlo es por medio de una batería. Este instrumento de evaluación contiene indicadores que abarcan contenidos de los seis campos formativos: Lenguaje y comunicación; Pensamiento matemático; Exploración y conocimiento del mundo; Desarrollo físico y salud; Desarrollo personal y social; y Expresión y apreciación artísticas. Asimismo se va conformando desde el inicio, el expediente de cada niño el cual incluye una valoración médica, entrevista de los padres de familia con las que se conforma un estudio socioeconómico, además se incluyen documentos personales (acta de nacimiento). Además del diagnóstico, se realiza una evaluación intermedia y final. No obstante, las maestras llevan a cabo una evaluación permanente tanto de la enseñanza como del aprendizaje de los niños. Uno de los instrumentos que las docentes emplean es el diario de trabajo que realizan al final de cada jornada. Al escribir sobre los sucesos que se presentan día con día, las dificultades y aciertos en la planeación, así como los comentarios que hacen los niños a lo largo de la mañana de trabajo, las experiencias que ellos viven, les brinda elementos necesario que les permitirán hacer un análisis con el objetivo de mejorar la intervención docente con miras a potencializar el aprendizaje de cada niño. Para evaluar el aprendizaje de los niños, las docentes suelen recurrir a instrumentos rúbricas de cotejo, listas de cotejo y portafolios.
CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO ACTUAL EN EL DESARROLLO DEL V SEMESTRE •
Habilidades para interpretar críticamente el PEP 2011 10
•
Habilidades para planear situaciones de aprendizaje
•
Recursos utilizados para el desarrollo de la práctica frente a grupo
Diagnóstico de la necesidad de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual •
Resultados de las planeaciones aplicadas
•
Evidencias
•
Aportes del diario que registra el trabajo docente
•
Formas de autoevaluación de la práctica
•
Evaluación de parte de otros actores hacía la práctica realizada en la primera jornada en el V semestre
REFLEXIÓN POR EQUIPO El proyecto de intervención innovadora que realizaremos en el jardín de niños “Benemérito de las Américas” surge de la necesidad de atender adecuadamente a los alumnos tomando en cuenta sobre todo el contexto en el que se desenvuelven para así detectar áreas de oportunidad que nos permitan como educadoras brindar una educación de calidad a los alumnos atendiendo a las necesidades manifestadas por los alumnos, ya sean individualmente o grupalmente. Por este motivo teniendo como hipótesis general que “si la educadora conoce el contexto familiar y escolar, mejoraría la intervención educativa”. Pretendemos fortalecer la 11
competencia profesional que nos indica
“Propiciar y regular espacios de
aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”, fortaleciendo principalmente los rasgos de: -
Atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.
-
Atender la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.
-
Promover actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
-
Actuar oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
-
Promover actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Para la fundamentación teórica y práctica del proyecto a parte de basarnos en la reflexión de los integrantes y el plan de estudios 2012 de la LEPREE tomamos varios elementos del acuerdo 592 el cual es la articulación de la educación básica que busca impulsar la formación integral de todos los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Este acuerdo establece un compromiso social por la calidad de la educación el cual plantea retos al impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y la comunidad contando con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños alcanzar los más altos estándares de aprendizaje reconociendo los enfoque centrados en el aprendizaje y la enseñanza para que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo lardo de la misma logrando ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. 12
Este también nos plantea atender a los alumnos con capacidades diferentes así como a los que cuentan con actitudes sobresalientes a partir de estrategias e incentivos para lograr el desarrollo integral, por eso se necesitan docentes que desarrollen la empatía hacia las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus competencias, es aquí donde entre el propósito esencial del proyecto ya que está empatía debe surgir hacia lo que se conoce del contexto. Para esto es de vital importancia involucrar en la tarea educativa a todos los actores mediante una convivencia armónica, para un trabajo colaborativo que incremente la posibilidad del fortalecimiento social tanto de los niños como de la misma sociedad a la que pertenecen. Ahora tomando en cuenta el objetivo del proyecto y las competencias profesionales que pretendemos fortalecer y relacionándolas con los trayectos formativos de la
formación docente es necesario rescatar que principalmente
fortaleceremos los trayectos psicopedagógico que nos permiten como educadores óptimos: -
Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales.
-
Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres humanos. Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.
Y el trayecto de práctica profesional que implica: -
Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.
-
Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación preescolar.
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-
Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del profesor.
Para la aplicación optima de este proyecto tomamos en cuenta como modalidades de planeación más viables los talleres y situaciones didácticas ya que son los cuales nos permiten involucrar a los padres, docentes, directivos y alumnos de la institución de forma más productiva buscando la mejora en la convivencia y el desarrollo de los alumnos permitiéndonos contextualizar más la práctica para lograr un aprendizaje significativo en ellos. Para la aplicación del proyecto tomamos en cuenta la definición del aprendizaje por proyectos plasmada en el plan de estudios 2012 de la LEPREE el cual nos dice que es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Para esto nos enfocaremos en los campos formativos que nos darán la oportunidad al equipo de prácticas de intervenir de forma innovadora cumpliendo con el propósito del mismo, estos campos serán el de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL y el de EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO los cuales se podrán trabajar de forma directa o transversal según el criterio de cada practicante en su aula.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN CENTRADA EN EL GRUPO 2 “D” EN EL TRABAJO DOCENTE Se pretende trabajar principalmente con el método de Glenn Doman, el cual es un investigador y fiel partidario de que sí se debe de enseñar a leer a los niños cuando ellos lo deseen y tengan esa curiosidad o ganas de hacerlo. Él se dio a la 14
tarea de averiguar cuál sería un buen método para que los niños pequeños aprendan a leer y expuso su método, el cual consiste en mostrar de una manera rápida y repitiendo en voz alta tarjetas blancas de gran tamaño que contendrán solo una palabra por tarjeta (en este caso serán los nombres de los niños) de un tamaño de letra considerable grande con letras color rojo o negro para que hagan contraste y el investigador especifica que es muy importante que las palabras que se le vayan mostrando y repitiendo al niño tienen que estar relacionadas con sus gustos, interese o identidad personal, además opina que las sesiones deben de ser por tiempos permanentes que no pasen de los diez minutos pues es mejor acabar antes de que el niño pierda su atención y se aburra para que no vea esta actividad como algo monótono y teniendo como eje este método se harás diversas actividades o formas de hacer las cosas acorde a las características de todos los niños.
RASGOS DE LAS COMPETENCIA PROFESIONALE A INTERVENIR La competencia profesional en la cual vamos a intervenir como equipo con el proyecto de innovación se encuentra en el ámbito 4, el cual hace referencia a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Específicamente la competencia es: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. De la competencia profesional antes mencionada se desprenden rasgos que se tomaran en cuenta en la intervención educativa, y éstos son: •
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.
•
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural. 15
•
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
•
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
•
Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Nombre de la situación: Las personas y sus nombres Campo formativo: lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje escrito Competencia desarrollar: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Aprendizaje Esperado: escribe su nombre con diversos propósitos Nota: el presente cronograma de actividades solo contempla generalidades de los posibles temas que son tentativos para realizar en la segunda jornada de prácticas con el objetivo de alcanzar el aprendizaje esperado. Lunes
Martes
miércoles
Honores a la
viernes
Clase de educación
bandera
IDENTIDAD
GUSTOS E
Música de 9:30-
PERSONAL
INTERESES
10:00
jueves física de 9:00-9:30
PRIMEROS EJERCISIÓS
ACTIVIDADES
DE
MOTORAS
RESULTADOS
PRESENTACIÓN
(PSICOMOTRICIDAD
Y EVALUACIÓN
DEL MÉTODO
FINA)
DE TRABAJO
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(PRIMER
Música de
EJERCISIO)
11:30-12:00
Clase de educación física 11:30-12:00
Lunes Honores a la
Martes
miércoles
bandera
jueves Clase de
viernes
educación física
Música de 9:30-
EL REGISTRO
CREACIÓN DE
10:00
CIVIL (ACTAS
DIARIOS
DE
PERSONALES
UN CUENTO DE
Actividad con los
NACIMIENTO)
(MI DIARIO)
AMIGOS
padres de
IDENTIDAD
de 9:00-9:30
Música de 11:3012:00
PERSONAL “LA
familia.
ESCUELITA”
ULTIMOS EJERCISIOS Y
Clase de
EVALUACIÓN
educación física
DE
11:30-12:00
RESULTADOS
META: Lograr que los alumnos lleguen a aprender mediante el método Glen Doman y otras diversas actividades, a leer sus nombres personales para después poder escribirlos con diversos propósitos.
METAS GENERALES A ALCANZAR CON LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE DURANTE LA SEGUNDA JORNADA Las metas que se pretenden lograr son aquellas que tienen que ver con el desarrollo de las competencias planteadas como lo son: 1. Que el practicante propicie ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir, hacer una intervención educativa pensada y dirigida en todos los alumnos, igualmente que todo el proceso de práctica este basado en valores para la convivencia. 17
2. Que los alumnos podrán aprender a participar en el aula, conviviendo con base a los valores establecidos, por lo que contribuirá a la generación de los ambientes de aprendizaje inclusivos. 3. Que el practicante realice adecuaciones curriculares con base en los alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Que el practicante coadyuve en el desarrollo de los alumnos, de manera que sean partícipes de su aprendizaje y colaboradores del aprendizaje con sus compañeros, así mismo, sean capaces de trabajar bajo la colaboración, el respeto, la tolerancia, solidaridad y responsabilidad. 5. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. 6. Innovar las formas de intervención educativa, reconociendo todo aquello que el practicante hace o deja de hacer para lograr que ocurra un aprendizaje significativo 7. Que la practicante coadyuve al manejo de las emociones en los alumnos, de tal forma que los mismos sean capaces de enfrentar constructivamente sus decepciones o frustraciones. 8. Crear un ambiente afectivo y social incluyente para que el niño contribuya eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona, implicando su auto-concepto, su autoestima, y su autonomía.
BIBLIOGRAFÍA Programa de Estudio (2011) Guía para la Educadora. México. 242 páginas. Moreno, María Guadalupe (2000) Formación de docentes para la innovación educativa. Estado de Jalisco. 9 páginas.
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Fernández, José Tejada. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos, profesores directivos y asesores. Ediciones ALJIBE. 32 páginas. García, Estebaranz Aracely. Didáctica e innovación curricular. 7 páginas. Boggino N. (2011) Los problemas de aprendizaje no existen: propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Editorial La reimp- Rosario: Homo Sapiens ediciones, 2011. 132 páginas. Fullan, M. (2012) Video conferencia: Tecnología sí, pero con estrategia educativa. 55 minutos. Seminario internacional (2011) La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje. Montevideo, Uruguay. 136 páginas. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE (2011) Reforma Curricular de la Educación Normal. México. 78 páginas. Programa de Estudio (2011) Guía para la Educadora. México. 242 páginas. Darling- Harmmond, Linda (2002) , El derecho a aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, SEP
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