Reporte de lectura 24/septiembre/2015
APRENDICES DE MAESTROS La construcción de sí. (María de la Luz Jiménez Lozano)
REPRESENTACIONES SOCIALES Y EXPERENCIAS: PROFESORES PRACTICANTES.
Los futuros maestros deben formarse para ejercer la docencia. Como lo ven y responden ante esta circunstancia:
Recuperar, conservar una cultura que ha sido el crisol en que se han formado hombres mujeres No son funcionales ni pertinentes en el actual contexto de transformaciones (políticas, económicas, ideológicas, científicas y tecnológicas)
La formación de futuros docentes, reestructura la matriz de percepción, pensamiento y valoración de los profesores sobre las demandas presentes y futuras. Cómo porqué y para qué, son cuestiones que se hacen para aquella formación del docente. Las construcciones de propuestas, abordaje de múltiples actores e incorporación de instrumentos. Encontraremos en este diverso texto dos apartados donde se encuentra como primer apartado: el correlato de profesores-estudiantes que comparten la elección de la profesión y expectativas en su acceso a la escuela. Como segundo apartado: puntos de vista sobre experiencias vividas en la inmersión a la cultura escolar, reflexiones de lo imaginado y experimentado por profesores-estudiantes.
Habitus e imaginarios en la formación de docentes. El motivo a cursar estudios y sus imaginarios de escenarios y relaciones que encontrarían en prácticas pedagógicas, la reflexión de participantes sobre su proceso formativo e indagar sobre expectativas, deseos, necesidades relacionadas con el periodo de trabajo docente.
Imaginarios
Relaciones sociales
Elegir la profesión docente: la objetivación de la illusio. Aquellos momentos significativos descritos en biografías y trayectorias personales, como construyeron su proyecto de vida tales como estos:
Motivaciones
Gusto
Deseo
Episodios significativos en la infancia Experiencias como alumnos en su educación básica Convivir y disfrutar el trabajo con niños Trabajo con materia humana Compromiso grande por los errores que difícilmente se pueden corregir Gusto por los niños Satisfacción guiar Propiciar en niños conocimientos adquiridos
Identificaciones tempranas con la docencia. El nacimiento por la elección de la profesión, admiración, identificación y visión con otros maestros de la educación, aquellas relaciones socioafectivas con padres, hermanos y maestros que permitieron naturalizar el gusto por la profesión de maestro.
Proyecto Individual
Para construir un futuro posible.
Modelos construidos en el curso de escolarización, con aquel personaje con quien se identificaron para llegar a ser.
Disposiciones familiares, modelos y contextos. Relaciones socioafectivas- las motivaciones, admiración por otras personas, el nacimiento de la inquietud, para elegir la profesión en las relaciones sociales y llamarlas como segunda naturaleza.
Vocación de Servir. El gusto y deseo por servir y ayudar a otros, la profesión y deseo de restauración, imaginarios sociales.
Necesidad o Circunstancialidad. Provocada por situaciones pragmáticas o coyunturales, como lo son: urgencia económica, fe religiosa o bien convicción formada en el curso. La carrera como medio para alcanzar proyectos no permite fundamentar su decisión.
Actualizar en las prácticas imaginarios y representaciones. La visión anticipada que ayudara como apoyo de en la orientación de sus actuaciones para definir que realizar o que esperan en el periodo de prácticas intensivas, y ponen en prueba las representaciones sociales orientadoras de sus situaciones como docentes. Voluntad Construcción personal
Cualidades
Desempeño Individual
Representaciones sobre los niños y el trabajo docente. Los profesores-estudiantes en su respuesta de lo que mejor llevan a la práctica obtuvieron tres orientaciones: la primera atención centrada en aplicación de principios teóricos, la segunda disposición del docente en situaciones de aprendizaje y en conducción externa del conocimiento y de los afectos, la tercera privilegian las competencias técnicas e instrumentales.
Construcción de conocimiento
Aportación de algo provechoso
Disposición para trabajar con niños
Practicantes a primera jornada de trabajo docente. Como principal meta y el centro de su actividad:
El alumno
Enfrentarse a todos aquellos temores, tales como que el niño no aprenda, no les interese la clase o el material, que no logren construir sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no entiendan el contenido, encontrarse con una dinámica no adecuada, a que sean rebeldes, indiferentes, indisciplinados, sus respuestas, sus reacciones… Etcétera. Pedagogía. Griego antiguo paidagogos compuesto por paidos “niño” y gogia “conducir” o “llevar”.
Las incertidumbres: los contrasentidos de la planeación Alumnos
Saberes construidos
Planeación del trabajo docente
Tiempo
Lograr los propósitos establecidos en los programas
Saberes necesarios: la condición del éxito Los saberes teóricos u orientadores de las situaciones de aprendizajes previstas en las planeaciones. Saberes teóricos: producen sensibilidades ante las ausencias (no saber utilizar estrategias de enseñanza, no poder explicar un tema, un contenido, cometer errores en un contenido, no saber cómo reorientar las actividades y aspiraciones, mi trabajo sea productivo-que se refleje en los exámenes, identificar momentos para realizar cambios en el trabajo, saber emplear material didáctico, adaptar planeaciones a las necesidades etc.) Reflexionar, cumplimiento de objetivos, dominio de contenidos.
Ser profesor, formarse con otros profesores Los profesores-estudiantes, como individuos con sus propias historias, consttruyen y reconstruyen los significados sobre la docencia.
Conocimientos, imágenes, representaciones sobre lo que deben realizar durante el período de prácticas y que forman parte de sus biografías.
Los saberes construidos en la escuela normal se definen como instrumentos que esperan poner en práctica buscando éxito como docentes frente a grupo.
Los tutores imaginados por los aprendices: empatía, desarrollo profesional y orientaciones didácticas. Empatía: supone las sensibilidades hacia la condición de aprendices que les ganen comprensión, tolerancia, amistad, afecto, disponibilidad, comunicación y respeto en la relación, respaldo ante los padres de familia y maestros, interés en la práctica, apertura, dialogo, sinceridad. Formativas: definen al tutor como alguien que los apoyará en su desarrollo profesional y de quien tienen expectativas. “Hacer que lo extraño resulte familiar y lo invisible perceptible. Lo que es desconocido o insólito conlleva una amenaza ya que no tenemos una categoría en la cual clasificarlo” (Farr).
Encuentros y distinciones entre aprendices y tutores
Inclusión de los estudiantes con los docentes, haciéndolo participes en las actividades escolares, estrategias de aprendizaje, actividades a realizar, formas en como los alumnos aprenden, como solucionar las problemáticas que enfrentan, participación de los docentes, realizar lectura previa para tener buenos resultados, dejar la apatía. (Conjuntos de valores, creencias y representaciones sobre el trabajo docente)