Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho
Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico Santisteban Fernández, Antoni
La construcción de la temporalidad Piaget primero que desarrollo una teoría global del desarrollo de la temporalidad, siguiendo el esquema de su modelo general evolutivo. Sus estudios se basaban en las interrelaciones entre los conceptos de Tiempo, Espacio y Velocidad. Fraise (1967) introduce el concepto de sentimiento de tiempo, para explicar nuestra percepción del tiempo en nuestra vida cotidiana. El aburrimiento, la espera o la prisa, la intensidad o la motivación en la actividad son factores decisivos para nuestra percepción del tiempo. Montagero (1982) contradice la idea de Piaget y afirma que la velocidad no tiene un papel fundamental en la formación de la noción de tiempo. Montagero y Richards la temporalidad se adquiere a partir de la comprensión progresiva de la estructura conceptual del tiempo. Revisiones de la investigación de tipo evolutivo llegan a la conclusión de que la temporalidad no depende tan sólo del desarrollo o de la madurez cognitiva. Matozzi (1988) sitúa la educación temporal como base de la educación histórica y considera que los conceptos temporales actúan como organizadores cognitivos, en la vida cotidiana y en el proceso de comprensión del conocimiento histórico. Es necesaria la renovación de currículos de historia, ya que diferentes estudios reconocen que cuando acaba la escolaridad, los aprendizajes del alumnado sobre el tiempo histórico están formados por una serie de elementos aislados, hechos, personajes y fechas y algunos tópicos sobre el paso, las revoluciones o las crisis. La historia no sirve para que el alumnado relacione el paso con el presente y mucho menos para que haga protecciones de futuro (Evans 1996, Lautier 2003) Preguntas y (su) posiciones. ¿Qué saben y que deberían saber los estudiantes de maestro sobre el tiempo histórico y su enseñanza? Propio concepto de tiempo histórico, sobre cómo es su estructura conceptual, que aportaciones hace la historia, la filosofía o el resto de las ciencias sociales al estudio del tiempo y estructuras temporales debe tener el profesorado. Otros aspectos hacen referencia a la construcción del conocimiento en los estudiantes, sobre cómo se han formado sus representaciones, cómo elaboran y cómo llevan a la práctica las secuencias didácticas sobre el tiempo histórico, así como los cambios que se producen en este proceso. La construcción de una propuesta conceptual sobre el tiempo histórico puede ser instrumento valioso para la investigación y para la enseñanza. -
Imágenes mentales de los estudiantes sobre el tiempo histórico Su proyección en la práctica para enseñar la temporalidad
Un instrumento para la investigación: la propuesta de estructura conceptual del tiempo histórico.
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Matozzi (2002) considera que el pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales donde se sitúan los hechos personales o históricos de una manera más o menos estructurada. Para el aprendizaje del tiempo histórico es necesario comprender su estructura conceptual. 1. El tiempo es un metaconcepto y solo lo podemos definirlo en relación con el conjunto de conceptos que lo integran y que le dan significado. 2. El tiempo se explica como un conjunto de sistemas y subsistemas conceptuales que forman una red compleja de significados. 3. Los conceptos temporales funcionan como operadores cognitivos esenciales en ela educación histórica. 4. La enseñanza de la temporalidad reclama un modelo conceptual sobre el tiempo a partir del cual se pueda indagar en las representaciones y diseñar la práctica. 5. Se propone un modelo para la deconstrucción y reconstrucción del tiempo histórico. La interdisciplinariedad es también un instrumento de la historia para afrontar el proceso de deconstrucción del tiempo de la modernidad, para reconstruir un nuevo concepto de tiempo histórico. Las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro se han convertido en el eje central de la reflexión histórica sobre el tiempo. La historia reivindica su función social: «Lo que es más, la mayor parte de la acción consciente de los seres humanos que se basa en el aprendizaje, la memoria y la experiencia constituye un inmenso mecanismo que sirve para afrontar constantemente el pasado, el presente y el futuro. Intentar prever el futuro interpretando el pasado es algo que las personas no pueden evitar. Tienen que hacerlo» Que saben del tiempo histórico y de su enseñanza los estudiantes de maestro. Representaciones sobre el tiempo histórico: una posible clasificación. Se establecieron tres tipologías de estudiantes que se describen a continuación: -
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Pensador crítico y constructor del futuro: una persona con conciencia temporal, capaz de transformar el conocimiento vulgar sobre el tiempo histórico en conocimiento intelectual o científico. Observador indiferente y descriptor del presente: Sus vivencias educativas las recuerdo como un observador indiferente que no hace una valoración crítica de la propia experiencia. Sobre su formación y sobre su preparación para la enseñanza se considera en disposición de enseñar el tiempo histórico. Le interesa sobre todo el presente y considera que el futuro no es previsible. Se podría considerar como un espectador, que considera que el presente nos ofrece una imagen del futuro. Pensador determinista y deslumbrado por el futuro: Tiene dificultades para identificar las finalidades del estudio de la historia, muestra una concepción confusa y, en todo caso, no valora la historia como ciencia social ni sus posibilidades de análisis crítico. No establece relaciones lógicas entre el pasado y el presente.
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La enseñanza actual del tiempo histórico Mario Carretero En la enseñanza tradicional las fechas ocupaban un lugar central en los contenidos que el alumno debía memorizar, capaces de repetir acontecimientos ocurridos junto al periodo del tiempo exacto. La simple exposición al discurso histórico es suficiente para que el alumno adquiera las habilidades relativas al tiempo histórico. En los últimos años se ha producido una toma de conciencia de la importancia de las nociones referidas al tiempo histórico. Se llegan a explicar de modo explicito las eras, los periodos, los calendarios del tiempo histórico. 1. El tiempo dedicado a estas nociones sigue siendo escaso. 2. Las nociones trabajadas suelen ser siempre las mismas, es decir las cronológicas, olvidándose de otros aspectos y nociones temporales 3. Los procedimientos didácticos no parecen ser los adecuados. La comprensión del tiempo Histórico Existe una sola descripción detallada de la adquisición de las nociones temporales elaboradas por Piaget. -
Las nociones temporales
Cuando se comienza a construir las nociones temporales históricas lo hacen sobre las nociones temporales sociales y convencionales que ya poseen. Para las culturas primitivas, el tiempo siguió siendo algo subjetivo ligado a las actividades que desempeñan. Para ellos el tiempo es discontinuo. Algo parecido sucede con los niños en sus primeras experiencias con el tiempo. El tiempo depende de sus propias acciones, no es continuo ni constante. Sólo gracias al progresivo dominio del sistema cuantitativo de medición del tiempo el niño es capaz de concebir este con un flujo continuo, abstracto y cuantificable. 1. Comienza a dominar una serie de nociones temporales en la acción 2. Comienza a utilizar las representaciones y conceptualizaciones del tiempo a través del lenguaje 3. Coincidiendo con otros logros cognitivos comienza a utilizar y comprender el tiempo convencional que planteara serios problemas de utilización hasta edades relativamente tardías Las nociones temporales se van construyendo unas sobre otras (tiempo e la acción-nociones temporales fundamentales-tiempo físico-tiempo social o convencional). Fraisse para distinguir la diversidad y complejidad de dichas nociones propone que el tiempo presenta numerosos aspectos organizados en tres planos de adquisión positiva:
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho a) El tiempo en sí mismo; establecimiento de parámetros temporales a partir de la propia actividad del individuo, el orden de las eventualidades y duración de los procedimientos de acciones conducentes a un fin. b) El tiempo percibido; permite aprender las sucesiones y la simultaneidad y consiste en impresiones que conciernen a la intensidad relativa de las duraciones y su calidad de tiempo presente y pasado. c) El tiempo representado; evocaciones en términos verbales o imágenes. Friedman (1982) comprender la adquisiscion de tiempo convencional como el progresivo dominio de tres grandes grupos de nociones: a) El orden de sucesión temporal, secuencia de elementos de un sistema b) El intervalo o duración de cada elemento del sistema o de la totalidad de la secuencia. c) La idea de ciclo, orden y recurrencia Montagero (1984) nivel de conceptualización y razonamiento temporales a) b) c) d) e)
La noción de orden Los intervalos o duraciones La irreversibilidad La noción de ciclo El horizonte temporal
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria Joan Pagés Blanch, Antoni Santisteban Fernández Tiempo presente en nuestra vida, reloj, horarios, calendario, nuestro lenguaje, nuestras actividades, rápido, lento. Es la interrelación de pasado, presente y futuro. Tiempo y espacio no se pueden separar. Tiempo e historia. El tiempo histórico sirve para establecer los niveles de desarrollo y evolución de cada nación y por extensión del mundo occidental. La historia es en especial, una ciencia del tiempo y coincide con el resto de las ciencias sociales en que el tiempo se explica como una estructura de conceptos: la memoria, las utopías, los cambios, la gestión del tiempo social. El papel de la didáctica de la historia consiste en poner un modelo conceptual sobre el tiempo. La investigación y la enseñanza del tiempo histórico. Piaget nociones temporales en la infancia (1978) teoría global del desarrollo del concepto del tiempo en el aprendizaje humano a partir de tres estadios; tiempo vivido, tiempo percibido y tiempo concebido también interpretado como tiempo personal, tiempo social y tiempo histórico. Aprendizaje del tiempo: a) b) c) d) e) f)
Superar la enseñanza como una acumulación de datos y fechas Debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social Ha de partir de un tiempo presente y de los problemas del alumnado Cuestionar las categorías temporales No solo enseñar una determinada periodización sino también enseñar a periodizar La cronología debe enseñarse relacionada con una serie de conceptos temporales básicos como el cambio, la duración, la sucesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histórico g) Os conceptos temporales actúan como organizadores cognitivos h) Pensamiento temporal formado por una red de relaciones conceptuales, sitúan hechos temporales o históricos de manera más o menos estructurada. ¿Qué debemos enseñar del tiempo histórico? Conocimiento de la temporalidad, de la comprensión de los antecedentes, del pasado, que nos ayudan a comprender el presente y que, inevitablemente, nos ayudan a proyectar el futuro. ¿Qué es el tiempo y el tiempo histórico? El tiempo es relativo ya que es percibido de manera diferente por cada persona y cada cultura representa el tiempo de una manera distinta.
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho ¿Qué es la temporalidad humana? Pasado, presente y futuro. Pasado invluye elementos de nuestra memoria individual, de nuestros recuerdos, asi como la memoria colectiva o de la memoria histórica. Presente: fragmento temporal, un nexo de unión entre lo ya sido, pasado, y lo que será, lo que esta por llegar, futuro. Futuro: prever lo que puede pasar, asi como el camino que se debería seguir en el futuro teniendo en cuenta el pasado. ¿Cómo sabemos que ha pasado el tiempo? El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de continuidad. Los cambios tienen un ritmo y una intensidad, se aceleran o se hacen más lentos. ¿Quién tiene el poder sobre el tiempo histórico? El poder sobre el tiempo lo tiene quien lo sabe organizar (tiempo trabajado y tiempo de ocio). El poder sobre el tiempo lo tienen quien sabe medir el tiempo (relojes y alendarios). El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe periodizar y narrar la historia (representación cualitativa, no tienen una duración equivalente, paleolítico, neolítico y edad media y edad moderna) el poder sobre el tiempo lo tienen quien ayuda a construir el futuro (intervención social para mejorarlo). ¿Cómo debemos enseñar el tiempo histórico? Las fuentes históricas se convierten en elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las fuentes primarias presentan problemas en función de su intencionalidad, parcialidad, diversidad, multiplicidad de temas, de formas y de orígenes. Nos permiten comprender los cambios. Aprendizajes de la temporalidad, las fuentes audiovisuales contemporáneas, especialmente las imágenes cinematográficas o documentos sonoros pueden ser fuentes históricas complementarias. Fuentes orales ponen al alumnado en contacto directo con los testimonios y facilitan la comprensión del tiempo histórico, favorecen el paso de la historia personal o familiar a la historia colectiva, sus diversos tiempos históricos. ¿cómo se construye el tiempo histórico en la educación primaria? La historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del tiempo histórico del alumnado.
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La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas. Joan Pagés – Antoni Santisteban Reflexión sobre el tratamiento didáctico del tiempo histórico y su reflejo en el currículo desde los nuevos aportes de las ciencias sociales y desde algunas propuestas didácticas recientes. -
Tiempo histórico en la investigación educativa y en el currículo
¿Qué se esta enseñando del tiempo histórico? ¿Cómo se esta enseñando? ¿Con qué resultados? El tiempo histórico enseñado se identifica fundamentalmente con la cronología y la periodización. Es un contenido considerado procedimental, que se enseña y aprende antes de los hechos, problemas, situaciones o conflictos objeto de estudio y no en su enseñanza. Es un tiempo que se presenta como objetivo y lineal, deudor de la racionalidad positivista y del enfoque eurocéntrico de la historia. La cronología es difícil de aprender, es un obstáculo importante para el aprendizaje de la historia en todas las etapas educativas. Al final de la educación obligatoria la imagen que el alumnado tiene sobre el tiempo histórico es la de una serie de paisajes de la historia, borrosos e inconexos. Todas las personas tienen una imagen de la historia como una ciencia que explica todo lo que ha sucedido en el pasado, una acumulación de los acontecimientos más importantes seleccionados a partir de sus protagonistas… no acaban de comprender que el pasado es una categoría temporal humana en continuo cambio. El alumnado posee una gran cantidad de conocimientos sobre el tiempo, a nivel conceptual y procedimental, adquiridos no solamente en la escuela sino también en sus experiencias cotidianas. Dimension espacial y dimensión temporal. Curriculo Uno de los objetivos explicita que una de las capacidades que ha de desarrollar el alumnado a lo largo de la etapa consiste en reconocer los elementos del medio social, junto a la posible pertenencia, las transformaciones y los cambios relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos. El progresivo desarrollo de las nociones temporales permitirá el acceso al pasado histórico y el análisis de los procesos de cambio histórico que se dan en las sociedades. Sociedades históricas y el cambio del tiempo: se ocupa del estudio sincrónico de las sociedades y culturas como conjuntos de elementos interrelacionados y también de los procesos de evolución y cambio de la experiencia humana. Se consideran tres tipos de procedimientos: 1. Indagación e investigación 2. Tratamiento de la información
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho 3. Explicación multicausal
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¿Qué se propone enseñar del tiempo histórico?
Replantear las relaciones entre el pasado, presente y futuro. Énfasis en la necesidad de partir del presente y de sus problemas para predisponer al alumnado ante el conocimiento histórico y su potencial educativo. Su intención es que el alumnado adquiera conciencia de la importancia real del aprendizaje del pasado vinculado lo que ha sido (que en su momento fue presente) con lo que es (que en su momento fue futuro y pronto será pasado).