BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0 -12 AÑOS)
DICEOX
AUTOR: BURRHUS FREDERIC SKINNER CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Conducta-Estimulo-respuestareforzadores- toda conducta está regida por leyes-causa y efecto (causa=estímulo efecto=respuesta)-conducta puede ser explicada y controlada por medio de la manipulación del medio Moldeamiento (construir patrones de conducta u operantes). Refuerzo continuo es el escenario original, estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? estimulación… acción una reacción, la conducta expresada en relación causa-efecto, ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? conducta, estimulo (modificador de conducta), reforzador, (primario (aquello que hace cambiar la conducta inmediatamente)secundario (, positivo-negativo) conducta (cómo reacciona ante una situación) comportamiento (aquello que se repite, estilo que se tiene) castigo (funciona para reducir la conducta) el condicionamiento operante modifica la conducta, condicionamiento operante el aprendizaje es
simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Pablov, Watson, Skinner ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? 1931 Skinner comenzó a interesarse por los comportamientos y acciones de las personas La teoría principalmente está basada del condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.” CONSECUENCIAS ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. Aprendizaje programado, consiste en separar la materia a impartir en partes simples y se va preguntando partes de las que se tiene constancia de que el alumno tiene conocimiento. Ante la respuesta correcta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así, poco a poco, la conducta del alumno tiende al afán de superación y a medida que el alumno va adquiriendo más conocimientos, se introducen preguntas con un mayor grado de dificultad y siempre se van reforzando las correctas. ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? modificar conductas, disciplinas, reglamentos, tareas, reafirmar o reforzar algo. Usar castigos para debilitar la conducta no deseada, debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. ¿Qué problemas resuelve? Conducta de forma inmediata, pero los cambios no son duraderos, los reforzamientos servirán como modificadores de conductas. Como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares en el ámbito educativo. ¿Qué creencias ha originado? La conducta a cambio de algo, modificación de esta ¿Cuáles son sus limitaciones? intenta considerar el pasado de una persona y el medio ambiente en que se crió como los factores para describir y predecir su comportamiento, la
EVIDENCIAS
OTRAS TEORÍAS X CONCLUSIONES
naturaleza humana es totalmente dependiente del medio ambiente. ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Hechos con animales, palomas, los perros, Albert y la rata, perro la campana y comida, la rata en la caja. ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Aplicación en las aulas y la vida humana ¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? cognoscitivista, psicoanalista, sistema ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? Sistemas (un poco) ¿Qué he aprendido de esta teoría? en una conducta existen reforzadores ya sean positivos o negativos que harán que sea de distinta manera, una persona no siempre exhibe la misma conducta, Cuando se encuentra en una situación constante, la conducta es altamente variable, y dependiendo a los estímulos dados se dará un respuesta ante ellos, ante la educación podremos aprender que para generar una conducta del alumno es necesario una motivación para recibir una respuesta por parte de él y así recibir la conducta deseada, para esto existen reforzadores los cuales harán que la conducta sea más eficaz, positivos los cuales nos darán buenos resultados y negativos donde podemos provocar una conducta no deseada, pero también existirá un castigo el cual hará que la conducta producida se reduzca y no se dé la forma en que está siendo producida.
AUTOR: PSICOANÁLISIS (PSICOSEXUAL SIGMUND FREUD) CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Se centró en la neurología derivando hacia la psicología de las acciones mentales, se basa en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de casos de neurosis, fobias y diversos padecimientos psíquicos. Consideraba que todo tipo de comportamiento humano estaba motivado por las pulsaciones, el primer objeto de amor de todos nosotros en nuestra madre, las experiencias que uno va acumulando a lo largo de la vida contribuyen a forjar su personalidad o carácter como adulto. El desarrollo psicológico inicia desde el primer año de vida del niño y termina la edad adulta. Menciona que el desarrollo psicológico es una necesidad vital que debe de ser satisfecha de lo contrario se crean psicopatologías en cada una de las etapas del mismo. Somos criaturas sociales y el sexo es la mayor de las necesidades sociales. Se podría decir que la meta de la vida, es la muerte. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Psicoanálisis; Freud inaugura un nuevo método de observación clínica y una nueva manera de ayudar terapéuticamente a los pacientes a partir de un nuevo tipo de comprensión (que tiene en cuenta entre otras cosas, la actividad mental inconsciente). Freud empezó a considerar que “debajo” o “a un lado” de las pulsaciones de vida había una pulsión de muerte. Si el niño no pasa por todas esas etapas, repercute en la personalidad en la etapa adulta. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? Residencia: sacar nuestras mejores herramientas capacidades para resolver un problema, tolerancia a la frustración, celotipia, pulsiones, catexia, proceso primario, proceso secundario, los sueños. Pulsiones: son representaciones neurológicas de las necesidades físicas. El libido es el apetito de amorque que consta de varias etapas: Etapa oral (0 a 2 años) se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar la satisfacción gracias a la actividad de succión. Etapa anal (2 a 3 años) se dirige a la satisfacción que siente el niño al ir al baño. Etapa fálica (4 a 6 años) el niño dirige el impulso erótico hacia sus genitales y consigue la
satisfacción mediante la masturbación. Etapa genital orienta su deseo sexual fuera de la familia hacia personas del sexo opuesto y convierte la relación genita reproductora en el objetivo del instinto sexual. La ansiedad de realidad: considerado como el miedo. La ansiedad moral: se refiere a lo que sent8imos cuando el peligro proviene del mundo social interiorizado del Súper yo. Se usa al hablar de culpa, vergüenza y el miedo al castigo. La ansiedad neurótica: esta consiste en el miedo a sentirse abrumado por los impulsos de ello. Ansiedad de castración: nombre poco apropiado para definir perder el pene. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Psicoanálisis Sigmund Freud 6 mayo de 1856, murió en 1939. Esta teoría inicio a finales del siglo XIX durante la guerra mundial en 1914 y 198, por lo cual explica 1que el desarrollo del niño debe basarse en cuatro etapas, oral, anal, fálica y genital e influye en el desarrollo afectivo del niño. ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Psicoanálisis El supuesto de que existen los procesos , fenómenos y mecanismos psíquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del llamado Complejo de Edipo, que resulta una diferenciación entre instinto y pulsión, así como la aceptación de la teoría de la represión y el papel de la resistencia en el análisis constituyen para Freud los pilares fundamentales de su edificio teórico , el punto que sostiene que quien no pueda admitirlos todos no debería contarse entre los psicoanalistas.
CONSECUENCIAS
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? No encontramos en la obra de Freud ningún tratado de educación aunque sí aparecen severas críticas sobre las prácticas educativas de la época. En 1925, Freud escribe el prefacio de una obra pedagógica de Aichhorn, Juventud desamparada; y en este breve texto, casi desconocido, es posible detectar un giro importante en su pensamiento acerca del valor preventivo de una pedagogía esclarecida por el psicoanálisis.
Lo que Freud va a descubrir es que la influencia del psicoanálisis sobre la pedagogía es en verdad, muy limitada, por dos razones fundamentales. Por un lado, porque se pueden modificar métodos de enseñanza, brindar información sexual, combatir restricciones, flexibilizar las normas; y nada de esto asegura la ausencia de represiones y conflictos, menos aún promete la satisfacción. Si el sujeto desea es porque algo queda fuera de su alcance y ese algo es lo que lo motoriza, porque en realidad no se sabe qué es lo que desea. Por lo tanto, no es la educación represiva la causa de insatisfacción; al contrario, la insatisfacción es motor de la cultura. Lo que se interpone entre la norma pedagógica y los resultados obtenidos, pertenece al registro del Inconsciente. Cuando el educador cree dirigirse al yo del niño, donde verdaderamente produce efectos, es en el Inconsciente. Del mismo modo, en toda relación pedagógica, el Inconsciente del educador pesa más que sus intenciones conscientes. Por esto Freud afirma que la educación se encuentra entre las profesiones "imposibles", junto al psicoanálisis y al arte de gobernar. Las tres descansan sobre el poder de la palabra y las tres encuentran su límite en la fuerza del Inconsciente. En relación con lo expuesto, puede afirmarse que el aporte principal que la pedagogía puede recibir del psicoanálisis, es poder poner límites a su acción, lo que supone una ética: poner la enseñanza bajo sospecha. Esto implica develar los distintos modos de manipulación que se ejercen desde el lugar del enseñante y no solamente con los niños. Que mediante esta teoría te das cuenta que el niño debe pasar por cada una de ellas y que maestra este al pendiente de cualquier situación que se presente en el niño, que junto con los padres trabajen para llegar en el éxito de esa etapa. ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? El psicoanálisis ya que mediante este estudio podemos partir para realizar un estudio profundo de cada estudiante ya que mediante ese podemos visualizar cuál será su comportamiento a futuro. Para conocer el desarrollo y procesos que va adquiriendo en niño en las edades que se maneja en la teoría de esta manera informar a los padres de familia acerca de las etapas que pasaron sus hijos.
¿Qué problemas resuelve? Problemas imaginarios
EVIDENCIAS
Si las etapas se concluyen con éxito vamos obtener un desarrollo favorable en el individuo y ayudara a un mejor desenvolvimiento en la sociedad. ¿Qué creencias ha originado? No son estructuras rígidas compuestas de unidades rígidas, y muestran diferentes grados de estabilidad. Que la personalidad se desarrolla conforme van resolviendo conflictos psicológicos, normalmente dados durante la niñez. ¿Cuáles son sus limitaciones? pero sus límites son muy sensibles y sabiamente nos previene: "La esperanza de poder curar todo lo neurótico, me inspira la sospecha de ser una derivación de aquella creencia profana según la cual es posible in-fluir intensamente sobre todas las perturba iones neuróticas cuando logramos apoderarnos de los motivos históricos de la enfermedad y de los factores accidentales, lo que nos ha hecho descuidar los factores constitucionales" Que no puede saltarse cada una de las etapas, pues provocara que cuando el niño crezca se verá afectado psicológicamente. ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Ley de la Prägnanz ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Vuelve a la percepción ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ahí que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas. Estudio de pacientes que padecían fobia, enfoco su dirección hacia la parte psíquica del sujeto de entender sus trastornos y se llamó la atención la frecuencia con la que hallaba en sus pacientes aspectos infantiles, ya que no concluyo algunas de las etapas
OTRAS TEORÍAS
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? La polaridad tiene un alcance más vasto: no se confina al arquetipo, sino que surge a la vida como el opuesto de cualquier parte, o de cualquier cualidad, del sí - mismo. La psicosocial de Erickson Conductismo de Piaget
X CONCLUSIONES
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? La psicosocial y conductismo ¿Qué he aprendido de esta teoría? Los niños sienten placer desde los primeros meses, conocen el mundo a través de la vía oral donde les causa placer a comer y hace una relación íntima con la madre, si la madre no lo alimenta este puede crecer con problemas de frustración, inseguridad y en edad adulta buscar ese placer en ciertas sustancias. En la etapa anal, este controla ir al baño, si él se niega ir al baño, este de grande será manipuladores, desordenado, si se le obliga ir al baño en vez de algo placentero puede ser traumático y en su edad adulta se agresivo. En la etapa fálica se encuentra a una curiosidad de sus genitales y se enamoran del padre sexo opuesto. Periodo de lactancia no siente ninguna conexión ni busca una relación con ningún sexo. Etapa genital se vuelve enfocar en sus genitales y ahora busca relación con el sexo opuesto. Esta teoría es más que nada que debido a si tus etapas fueron adecuados crecerás con actitudes positivas en cambio sí fuiste obligado o reprimido te llevara a un problema en la edad adulta en las relaciones que tengas.
AUTOR: ERIKSON-DESARROLLO PSICOSOCIAL CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Todo aspecto del desarrollo y funcionamiento de la personalidad es el producto conjunto de las capacidades individuales y de las influencias del medio cultural, el cual percibe normas impuestas por autoridades correspondientes a cada miembro (primera autoridad padres). ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez mediante 8 estadios. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? Desarrollo, psicosocial, adulto, componentes biológicos y sociales, fases de la vida.
INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Erik Erikson en 1933 ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? 1933- Cuando estaba trabajando en la Universidad de Harvard, donde se interesó en la influencia de la cultura y la sociedad sobre el desarrollo del niño. CONSECUENCIAS
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? Para que el maestro le ayude al alumno a resolver sus problemas, a desarrollar su autonomía y tomar decisiones. ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? Disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, problemas de identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación, actitudes, valores, interacción con otros, aprendizaje, expresión oral, lenguaje, etc.
¿Qué problemas resuelve? Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente. Las 8 etapas que establece es porque el ser humano debe de enfrentarse a ellas, así salga adelante con sus conflictos. ¿Qué creencias ha originado? Hay una crisis al pasar a un estadio a otro, como un proceso progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento (o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales. ¿Cuáles son sus limitaciones? Cada uno de los estadios se limita en su contenido, para cada estadío, Erikson atribuye una característica central básica y una crisis básica psicosocial dialéctica. EVIDENCIAS
¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? ETAPAS 1. Confianza vs. Desconfianza 2. Autonomía vs. Vergüenza 3. Iniciativa vs. Culpa 4. Creatividad vs. Inferioridad 5. Identidad vs. confusión de roles 6. Intimidad vs. Aislamiento 7. Generatividad vs. Estancamiento 8. Integridad vs. Desesperación
OTRAS TEORÍAS
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? No existen teorías contrarias a esta.
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta?
X CONCLUSIONES
¿Qué he aprendido de esta teoría? Erikson con su teoría psicosocial creía que la persona debe de afrontar la realidad social y adaptarse a ella con éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo, ya que esta teoría maneja que la persona está influida por la sociedad, así debe ir pasando por sus etapas ya que con cada una de ellas va enfrentado situaciones hasta una edad adulta.
AUTOR:JEAN PIAGET
CATEGORÍA
DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS
¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? •Se planteó descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano, desde sus orígenes. •Sobre la base de sus amplias investigaciones ha formulado la primera teoría importante sobre el desarrollo cognitivo en la historia de la psicología evolutiva. •Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 periodos-estadios en el desarrollo cognitivo. Etapa Sensoriomotora (0-24 meses): La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. Estadio de las nuevas representaciones mentales.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7años) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadio preconceptual. Estadio intuitivo. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11años) Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (7años en adelante) En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el
aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en Ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observo que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 periodos-estadios en el desarrollo cognitivo: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es
decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad) ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Después se trasladó de Suiza a París, Francia, donde enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo). CONSECUENCIAS
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? Para saber cómo guiar a un niño en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? Parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. ¿Qué problemas resuelve? Como se debe apoyar a un niño en el desarrollo intelectual y desarrollar en él, las habilidades. ¿Qué creencias ha originado? El desarrollo intelectual del niño y del adulto se desempeña de diferente manera, también la importancia que tiene el desarrollar y superar cada uno de los estadios. ¿Cuáles son sus limitaciones? Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi exclusivamente en experimentos que sólo variaban la edad de los niños EVIDENCIAS
¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observo que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría?
La observación en los niños. OTRAS TEORÍAS
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? SI 1.- Teoría constructivista del aprendizaje. 2.-Los aportes de la teoría de Vygotsky y los enfoques socioculturales 3.-Teorías de la psicología cognitiva
X CONCLUSIONES
¿Qué he aprendido de esta teoría? Que dentro del desarrollo de los niños, existen varias etapas, que son conocidos como estadios, nosotras como educadoras tenemos la responsabilidad y el compromiso de desenvolver las habilidades de reflexión y lenguaje, propiciándolo con mediante el juego simbólico.
AUTOR: DAVID PAUL AUSUBEL CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo. Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo,es la variable crucial para el aprendizaje significativo. Aprendizajes significativos, aprendizajes memorísticos (mecánico o por repetición), comunicación asertiva, la asimilación (asemejar, comparar), asociación, relación. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. Tipo de memoria corto y largo plazo, trabajo (para que lo vas hacer), residente recordar una consigna, tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, el contexto del alumno, nivel académico, cultura, lenguaje y procesos cognitivos, evaluación del aprendizaje. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? Lenguaje verbal y no verbal lo que dice y los movimientos corporales deben se ser congruentes. Comunicación (obstáculos. Generalizaciones, lectura del pensamiento, suponer en vez de preguntar para calificar) asertividad (afirmación o certeza de algo, algunos teóricos que se relacionan con la congruencia, expresividad, flexibilidad, tolerancia) Comunicación asertiva (expresión clara de ideas, sentimientos y experiencias que han ido moldeando las actitudes ante la vida, acorde a las situaciones, derechos, valores y culturas. Se caracteriza por: manifestación de sus ideas y sentimientos, sin hacer menos los de los demás, respetar a los demás como a sí mismo, ser receptivo) escucha activa (actitudes para escuchar: interés genuino, respeto curiosidad y para comunicar: respeto, hablar en primera persona, tener claro lo que quiero decir). Emociones básicas (MATEA… Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo, Afecto), aprendizaje mecánico, aprendizaje
significativo (aprendizaje de preposiciones, conceptos, aprendizaje por recepción, aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo: es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Conocimiento previo: estructura cognitiva del aprendiz. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? (1963, 1968) David Paul Ausubel ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? CONSECUENCIAS
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983). Problemáticas familiares (nutrición, adaptación, conducta, afectivos, salud, interacción social), cambios de emociones, aprendizajes significativos, comunicación asertiva ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. Las personas asertivas ( comunican al mundo sus deseos y se los comunican con claridad, exigen lo que se debe exigir y respetan a los demás, para poder exigir se debe merecer), no envolver las emociones con los alumnos, congruentes con lo que decimos y lo que pensamos, en la conversación (se utilice su nombre al saludar, salude tocando ligeramente el brazo o el hombro, asegurar que el interlocutor esté cómodo, sonría haga gestos congruentes, mostrar buen humor, revele la información de usted mismo y pregunte cosas, haga comentarios, mantener la conversación) buscar puntos de acuerdo, ser sincero, hablar en frío, actitud corporal, prestar atención, cambiar de opinión, reconocer los propios errores. ¿Qué problemas resuelve? En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". Mantener el equilibrio (decisiones y acciones) ¿Qué creencias ha originado? se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia ¿Cuáles son sus limitaciones? No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje. No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza. El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita, sino que se trata de un proceso demorado que requiere su tiempo; el aprendizaje significativo no se produce instantáneamente sino que requiere intercambio de significados y ese proceso puede ser largo.
EVIDENCIAS
El aprendizaje significativo no es posible sin la predisposición para aprender o una actitud de aprendizaje significativa. No puede desarrollarse si no se dispone de los subsumidores adecuados en la estructura cognitiva. No es factible si el material no es lógicamente significativo, lo que no podemos confundir con el proceso en sí mismo. ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Relación estrecha entre los individuos. ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Convivencia humana (observable).
OTRAS TEORÍAS
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el óptimo. Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisición de significados para el sujeto, el aprendizaje se denomina mecánico o automático. La diferencia clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal (ibid.). No se trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos. ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? Si se podría complementar con la teoría de Piaget
X CONCLUSIONES
¿Qué he aprendido de esta teoría?
AUTOR: VIGOTSKY
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Postulo la teoría sociocultural, la cual enfatiza la relación afectiva del niño con su ambiente, considera que los niños aprenden a través de la interacción social. Vigotsky considera que los niños adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción en una forma de vida. Los adultos deben ayudar de forma directa y organizar el aprendizaje del niño antes de que este pueda manejarlo e internalizarlo. Asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo, sino que interviene la acción de los padres y maestros. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Se enfoca en el potencial del niño, proporciona una alternativa valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño ya aprendió. La teoría de Vigotsky se demuestra en aquellas aulas donde favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen generalmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dialogo entre los miembros del grupo. La responsabilidad para dirigir y evaluar el aprendizaje cambia gradualmente del adulto hacia el niño. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? Funciones mentales superiores: aquellas con las que nacemos son naturales y determinada genéticamente. Funciones mentales inferiores: adquieren y desarrollan a través de la interacción.
Habilidades psicológicas: atención, memoria-1° social-2° individual. Zona de desarrollo próximo: capacidad para resolver un problema. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Lev Semenovich Vigotsky, ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Lev Semenovich Vigotsky en el año de 1978 postulo la teoría sociocultural. Vigotsky surge en la psicología en un momento significativo para la nación rusa. Inmediatamente después de haberse consolidado la revolución, emerge una nueva sociedad, que, consecuentemente, exige la constitución de un nuevo hombre. En este sentido, la primera misión que la revolución imprimió a la psicología fue el análisis de los problemas prácticos. Por su formación humanista y su bagaje cultural, Vigotsky reunía las condiciones necesaria para idealizar una nueva concepción de la educación, paidología (ciencia del niño) y psicología. Vigotsky de acuerdo con Bonin, se empeño en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos, especialmente el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento. CONSECUENCIAS ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? Para este autor, la enseñanza en la educación constituye formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial de enculturación y humanización. ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? Los adultos deben ayudar de forma directa y organizar el aprendizaje del niño antes de que este pueda manejarlo e internalizarlo. Esta guía es más eficaz para ayudar a los niños en su zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que no están listos aun para lograr lo que ellos mismos (próximo significa “cercano”). Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en particular, casi pueden, pero no por completo, realizar la tarea por su cuenta. Sin embargo, con la guía correcta lo pueden lograr exitosamente. ¿Qué problemas resuelve? Aquellos relacionados con la socialización del niño, el lenguaje, pensamiento, desarrollo y aprendizaje. Que los alumnos no sepan trabajar en equipo o no esté adaptada la educación con la sociedad o el contexto. Solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. ¿Qué creencias ha originado?
EVIDENCIAS
OTRAS TEORÍAS
X CONCLUSIONES
Los grupos cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignada una tarea o responsabilidad. La educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una fuente de desarrollo. ¿Cuáles son sus limitaciones? El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el desarrollo del niño, y este puede facilitar la reestructuración ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Aceptación en el circulo de Viena Pruebas de que las zonas cerebrales rigen a las funciones sociales. ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Al realizar la prueba de cuando un adulto le enseña a un niño a flotar horizontalmente, el adulto primero sostiene al niño en el agua y lo suelta gradualmente, conforme el cuerpo del niño se relaja en una posición horizontal. Cuando el niño parece estar listo, el adulto suelta todo menos un dedo y finalmente permite que el niño flote libremente. Se puede utilizar para comprobar la teoría sociocultural .Algunos seguidores de Vigotsky han aplicado la metáfora de los andamios –las plataformas temporales que utilizan los trabajadores de la construcción- para esta plataforma de enseñanza. ¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? Cognitiva de Piaget En contraste con Bronfenbrenner, quien considera que los sistemas contextuales están centrados alrededor del individuo, Vigotsky se centra en el complejo social, cultural e histórico que el niño forma parte. ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? La teoría sociocultural de Vigotsky, al igual que la que la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo enfatiza la relación activa del niño con su ambiente. Pero, mientras Piaget describió a lamente tomando e interpretando la información sobre el mundo por sí misma, Vigotsky considera el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo ¿Qué he aprendido de esta teoría? Que hay funciones mentales inferiores y superiores. Aprendemos a pensar creando e interactuando con el medio ambiente. El desarrollo del ser humano está ligado con el ambiente donde vive.
AUTOR: WATSON CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? Estudia comportamientos mediables y registrables, lo cual pueden hacerse predecibles. Los comportamientos se rigen por el ambiente y el aprendizaje, la predicción y control de la conducta, no cree en la herencia de los rasgos mentales, las habilidades, la moralidad o la inmoralidad, Watson fue creador del conductismo y elabora una psicología de estímulorespuesta. ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Las conductas a algún estimulo Ante todo estimulo afectivo hay una respuesta, causa y efecto. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos procedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico).
INVENTOR/HISTORI A
CONSECUENCIAS
¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)? condicionamiento clásico: John Broadus Watson el conductismo se desarrolla a principios del siglo XX. Ivan Pavlov a principios del siglo XX Condicionamiento operante: Buurhus Skinner ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Escolar en el hogar ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? En el condicionamiento clásico el educador puede comprender ciertas conductas de los educandos, de acuerdo con la relación enseñanza aprendizaje se pueden modelar acciones de
manera que el aprendizaje sea efectivo y el condicionamiento operante es capaz de modificar, eliminar conductas malignas e insertar conductas deseables ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? El aprendizaje se basa en dos principios que son la frecuencia y lo recencia, la frecuencia se refiere que en cuanto más frecuentemente se produzca un estímulo más pronto volvemos a responder de la misma manera , y la recencia que en cuanto más reciente es una respuesta a un estímulo, es más probable que este se retire. ¿Qué problemas resuelve? Que con las teorías puedes acercar las reacciones que pueden tener los educandos.
EVIDENCIAS
OTRAS TEORÍAS
X CONCLUSIONES
¿Qué creencias ha originado? Que todo problema y circunstancia depende de la conducta de los seres humanos ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Watson: el experimento con el pequeño Albert y la rata blanca. Skinner: La rata en una caja, y una bolita de comida (reforzadores),Pavlot : el perro, la campana y la comida ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Que todos los experimentos realizados con las diferentes teorías funcionan de acuerdo al comportamiento de los seres humanos. ¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? Que compitan no, pero si manejan los mismos fenómenos ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? Todos tienen el mismo fin, ayudar a resolver conflictos que tengan los seres humanos mediante condicionamiento. ¿Qué he aprendido de esta teoría? muchas veces el aprendizaje se da a través de la experiencia, otras veces es fácil cambiar de conducta porque se recibe una recompensa o un castigo
AUTOR: Abraham Maslow CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PREGUNTAS
¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? jerarquía de las necesidades humanas; conforme se satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades más elevadas. 1. Llegar a la autorrealización ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? Solo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento y lo encaminan hacia el logro de objetivos individuales. ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? 1. Autorrealización; realizarse así mismo, crecer y emplear plenamente las capacidades con mayor creatividad 2. Autoestima sentirse estimado por los demás, respeto, prestigio, reconocimiento 3. Aceptación social; necesidad de amor, afecto, sentido de pertenencia en las relaciones de uno con otras personas. 4. seguridad; protección y estabilidad en lo físico y acontecimientos intrapersonales de la vida cotidiana 5. Fisiológicas; son las básicas aire, comida, abrigo, reposo, defecar. INVENTOR/HISTORIA ¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)? Abraham Maslow ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Da mucho énfasis a la motivación, pero se preocupa especialmente por las necesidades y motivos más elevados (los que son claramente humanos), por tanto, incluimos puntos de vista bajo el modelo humanista-existencial en vez del modelo psicodinámico. CONSECUENCIAS ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? Factores motivacionales (saisfacion); trabajo en si, realización, reconocimiento, progresos profesionales y responsabilidad. Factores higiénicos (insatisfacción ) condiciones de trabajo , administración de la empresa, salario, relaciones con el supervisor, beneficios y servicios sociales ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? Actualización de sí mismo un proceso conductual que supone un esfuerzo continuo para colmar las meta necesidades y de ahí lograr
el crecimiento personal ¿Qué problemas resuelve? Motivación humana, La creatividad; es la fase inspirada al futuro creativo, pierde de vista su pasado y su futuro para vivir solo el momento.
EVIDENCIAS
OTRAS TEORÍAS
Lo que se trata es proporcionar medios prácticos para incentivar el trabajo como; delegación de la responsabilidad, libertad de ejercer discreción: promoción: usos pleno de habilidades, establecimiento de objetivos y evaluación realizado con ellos. La expresión higiene exactamente para reflejar su carácter preventivo y profiláctico () y para mostrar que se destinan simplemente e evitar fuentes de insatisfacción. Una mejor percepción de la realidad, aceptar, espontaneidad, sencillez, naturalidad, enfoque de los problemas, la propiedad de objetividad, la necesidad de un espacio privado, autonomía, independencia de la cultura y el entorno, las relaciones inter-personales, valores y autorrealización. ¿Qué creencias ha originado? Si no son satisfechas cada una de la necesidades del ser humano no podrá llegar a la autorrealización cada una depende de todas y así si se satisface una, puede seguir con la otra y así sucesivamente hasta llegar a la cima de lo contrario se puede quedar estancado en una sola o en pocas y no puede autorrealizarse. ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? Su trabajo con animales y más tarde con seres humanos lo llevo a hacer una distinción entre la motivación deficitaria y el desarrollo. Los animales saludables mostraron motivos que pudieran describirse como motivación del desarrollo en vez de una reducción de impulsos únicamente, lo que caracteriza la motivación deficitaria. En los seres humanos, la motivación deficitaria se relaciona con los requerimientos orgánicos. Con la emergencia del yo, las tendencias hacia la auto actualización se vuelven evidentes. ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? ¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? J. Satcey Adams (teoría de la equidad; lo interno y lo externo de la persona ) Vroom y Lawler (teoría de la expectativa; los individuos tienen diversos grupos de metas y pueden ser motivados si tienen ciertas expectativas, valencia, expectativa, intrumentalidad o medios) Mcclelland (teoría de las motivaciones sociales; necesidades de logro, poder y afiliación) Locke y Lathman (teoría del establecimiento de metas;
X CONCLUSIONES
dirección de la conducta, el deseo y la intención) ¿Qué he aprendido de esta teoría? para llegar a una autorrealización se necesita ir cubriendo todas las necesidades desde las básicas hasta las últimas de la jerarquía, a través de esto existe una superación que no solo el individuo lleva sino también la sociedad apoya a ello.