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I.E.S “Francisco de los Ríos”

Nº 7

Fernán Núñez (Córdoba)

Mayo de 2013

¿Cómo nos afectan los recortes en Educación?

Un saludo desde Módena Medalla de Bronce en el Spainskill 2013 Intercambio con Liverpool Pedagogía de las Competencias Visitamos Fepamic y Alifer Nunca es tarde Contra el acoso escolar

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Nº 7 - Mayo 2013

Sumario

EDITA I.E.S. “Francisco de los Ríos” Avda. Juan Carlos I s/n Fernán Núñez (Córdoba) Tlfno. 957379590 e-mail: defilorios@yahoo.es Web: http:// www.iesfranciscodelosrios.es/ Blog: bibliorios.blogspot.com COORDINACIÓN Departamentos de Filosofía, Lengua y Literatura.

EQUIPO DE REDACCIÓN Profesorado: Bartolomé Miranda Jurado.

Mª Ángeles Urbano Cano.

Francisco J. Ruiz-Capillas.

Rufo Molina Granados.

Alumnado: José María Castillo del Rosal.

Francisco Ariza Jurado.

Mª Dolores Aguilar Moreno.

María Cobertera Pintor.

Fátima Espejo Salazar.

Mónica Mendoza Jiménez.

Editorial: Recortes en Educación. 2 Grupo de Teatro Hypnos. 4 Entrevista a Ana Carmen Roldán. 10 Ensayo Filosófico. 16 Nunca es tarde. 19 Creación Literaria. 20 Actividades Complementarias y Extraescolares. 28 Intercambio con Liverpool. 38 Medalla de bronce en Spainskills. 41 AMPA: charla sobre la LOMCE. 44 Donación y Trasplantes. 46 Visitamos Alifer. 48 Contra el Acoso Escolar. 50 Páginas de opinión. 52 Pasatiempos. 59

Editorial

Recortes en Educación La educación está sufriendo recortes que afectan a los alumnos/as (sistema de becas, subida de matrícula, reducción de ayudas), al profesorado (más horas de horario lectivo, reducción salarial) y a los centros educativo, afectando todo ello de forma negativa a la calidad de la enseñanza. Desde el Gobierno central se resta importancia a estos recortes y desde la Junta de Andalucía se responsabiliza al gobierno central de ellos. Veamos las consecuencias de todo esto en nuestro centro.

COLABORACIÓN Profesorado y alumnado del IES “Francisco de Los Ríos”.

Con respecto a los recursos humanos tenemos cinco profesores menos que el curso pasado como consecuencia de subir dos horas lectivas a cada profesor. Esta medida, que ha supuesto reducir la plantilla docente en Andalucía en más de 4500 profesores, además de aumentar el drama del desempleo y deteriorar las condiciones laborales del profesorado incide de manera negativa en la calidad de la enseñanza pues hace que cada profesor/a tenga más grupos y alumnos a su cargo, lo que se traduce en una peor atención personal, además de condicionar la labor docente a la hora de programar actividades y trabajos, corregir, etc. Por otra parte, se ha hecho ley que las bajas del profesorado de menos de 15 días no se cubren, y aunque antes también se perdían algunas clases (a veces hasta una semana) mientras se hacia la sustitución, ahora se pierden dos semanas en todos los casos, teniendo esto consecuencias para el desarrollo de las programaciones y en el mundo laboral.

La redacción no se hace responsable de las opiniones de los colaboradores.

Con respectos a los recursos económicos y materiales, la reducción del gasto en educación influye en varios aspectos: - El presupuesto para gastos de funcionamiento general

PORTADA Portada del Instituto en 1968.

Marina Raya Martínez.

CONTRAPORTADA Fotografía Instituto 1968.

Nº 7 - Mayo 2013 no ha sufrido recortes pero sí en la parte para el funcionamiento de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, aproximadamente en un 20 % desde el curso pasado (2011-12). Con ello, los ciclos formativos disponen de menos recursos para equipamiento, material fungible y prácticas, además este presupuesto se gasta en su mayoría para equipamiento porque no se repone cuando corresponde.

- El programa de reposición de equipos informáticos para los ciclos formativos cada 4 años ha sido paralizado, y con ello, el centro debe reponer dichos equipos del presupuesto general según sus posibilidades, traduciéndose esto en un deterioro de dichos recursos fundamentales para el aprendizaje del alumnado de Formación Profesional, y menor disposición de recursos económicos del centro para otras partidas.

- El presupuesto extraordinario para obras de reparación, mejora y adecuación de espacios, instalaciones y equipamiento conocido como dotación para inversiones que el centro venía recibiendo desde el curso 2005 -06 por un importe medio anual de 28.300 euros se ha suprimido desde el año académico 2011-12. Con este recorte, este centro y los demás, va a ir viendo como las infraestructuras y equipamientos que se van deteriorando no podrán ser reparados o sustituidos convenientemente, lo que repercutirá en la calidad de la enseñanza.

- El programa de reposición de equipos informáticos para los ciclos formativos cada 4 años ha sido paralizado, y con ello, el centro debe reponer dichos equipos del presupuesto general según sus posibilidades, traduciéndose esto en un deterioro de dichos recursos fundamentales para el aprendizaje del alumnado de Formación Profesional.

- La reducción del horario del coordinador de las aulas TIC dedicado a mantenimiento de dichas aulas y equipos hace que sea insuficiente, llevando a una situación de deterioro de dichas aulas y a que el centro, va a tener que destinar parte de su presupuesto a mantenimiento de dichas aulas y equipos.

- El plan Mejor Escuela incluía obras de ampliación para nuestro centro, pues una de las necesidades más importantes es precisamente la falta de aulas y otros espacios, pero los recortes en educación han supuesto reducir ese plan, y estas obras que podrían haberse ya realizado, ni se sabe cuando se llevarán a cabo. Con ello seguiremos teniendo falta de espacios para aulas, desdobles, aula de convivencia, tutorías, etc.

- Desde hace 19 años la administración

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Ríos de Tinta educativa no ha repuesto en nuestro centro con material nuevo ningún tipo de mobiliario docente (sillas y mesas para alumnado y profesorado, estanterías, pizarras…) Actualmente hay un porcentaje importante de mesas y sillas en mal estado, y el alumnado, a veces, entra en conflicto por dar de lado a estos pupitres. Los recortes en educación retrasan los programas de reposición de material mobiliario.

La comunidad educativa, profesorado y familias, deberían oponerse a estos recortes, y reclamar más recursos para la enseñanza pública.

De un tiempo a esta parte, desde las instituciones con poder sobre la educación, se nos quiere hacer creer que el dinero destinado a la educación o la ratio (alumnos por grupo) no son factores relevantes, que más medios económicos y menos alumnos por clase no garantizan una mejor calidad de la enseñanza; pero quienes estamos en esto sabemos que eso no es verdad, y aunque es cierto que hay otros factores fundamentales en la educación como la formación del profesorado y la implicación de las familias, también es cierto que los recursos disponibles y la ratio son factores fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Este editorial se ha realizado con diversas aportaciones del profesorado.

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HYPNOS Y MIS SENTIDOS ¿Un olor? El de la pintura naranja con la que nos embadurnábamos el cuerpo para actuar en “Bacantes” o el del sudor que delata nuestros nervios antes de empezar una representación.

El sabor de patatas fritas, cervezas, coca-colas, aceitunas y porquerías varias que nos abastecen al terminar de actuar, sonrientes, sentados en cualquier escenario y orgullosos –la mayoría de las veces- de un trabajo bien hecho. ¿Una imagen? No podría elegir una en concreto, porque eso supondría desestimar todas las demás. Probablemente una de las más impactantes sea el imponente del Palacio de Congresos de Santander, con sus 1600 espectadores frente a la escena o la de Medea sobre un carro dorado en la Plaza de Armas de este pueblo del que empiezo a considerarme parte.

El sonido de risas provocadas por el ingenio de los autores clásicos o el de los gritos de mi madre, Trini, capaces de quitarnos la resaca de golpe y porrazo un sábado por la mañana para devolvernos a una realidad en la que estamos en el escenario haciendo algo que deja bastante que desear.

En cuanto al tacto, abrazos y aplausos recibidos después de cada actuación.

Esto representa el Grupo de Teatro HYPNOS para mí. He crecido entre las bromas y los llantos de los miembros del grupo, siendo testigo de los enormes ojos de mi madre cuando algo falla y de su gran sonrisa cuando suenan los aplausos.

Me resultaría muy difícil alejarme de HYPNOS, sobre todo ahora que está tan reciente la actuación con Pséudolo en el Teatro Romano de Mérida. Por ello me he involucrado en el nuevo proyecto para 2014, Antígona de Sófocles.

Actualmente HYPNOS cuenta con personas de muy diferentes edades y todas tienen su sitio en el grupo. Es necesario ser valiente para dar el primer paso y más aún para mantenerse cuando aprietan los exámenes, cuando suena el despertador un sábado por la mañana, cuando los nervios no te dejan respirar antes de salir a escena… pero todo este esfuerzo merece la pena. ¡Animaos!

Cora Cuenca Navarrete 16-abril-2013: Pséudolo - Teatro Romano de Mérida

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El día 6 de abril de 2013 HYPNOS TEATRO, dirigido por Trinidad Navarrete (profesora de Griego de nuestro), representó en el IES Francisco de los Ríos “Pséudolo”, de Plauto.

REPARTO Curro Pérez (Balión) Gabriel Carrasco (Pséudolo) Arsenio Cuenca (Guapidoro) Pablo Díaz (Esclavo) Nolasco Díaz (Simón) José Zamorano (Hárpax)

Daniel Perea (Carilindo) Ana Giménez (Cocinera) Mariate Zamorano (Rosamora) Cora Cuenca, Lydia Munzón, Sandra Rosal, Pilar Sánchez, Almudena Torres, Alba Uceda y Beatrith Uceda (Meretrices) EQUIPO TÉCNICO Pedro Eslava (Sonido e Iluminación) Caty Modas (Vestuario) Beatrith Uceda (Dirección Musical) Trinidad Navarrete (Dirección General)

Actuaciones de HYPNOS en 2013: - 6-abril-2013: estreno de Pséudolo en el IES Francisco de los Ríos.

- 16-abril-2013: representación de Pséudolo en el Teatro Romano de Mérida dentro del Festival Juvenil de Teatro Clásico Grecolatino.

- 23-mayo-2013: representación de Pséudolo en el IES Francisco de los Ríos.

FERIA DEL LIBRO 2013

Entrega de premios a nuestros alumnos Salvador Raya (2º ESO B) y Ana Pulido (1º ESO B) en el Certamen Literario de la XXVI “Feria del Libro”, celebrada en la Biblioteca Municipal.

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Entrevista a José Espejo Serrano Conserje del IES Francisco de los Ríos

1. José, ¿cuántos años llevas ejerciendo esta profesión?

Llevo desde el curso 1988-1989 y empecé en el instituto de Aguilar de la Frontera.

2. ¿Has trabajado también en otros centros escolares?

Sí, desde el 1988 hasta 1996 estuve en Aguilar como ya os he comentado, y el 1 de Junio de 1996 empecé a trabajar en nuestro Instituto.

3. ¿Qué es lo más duro en tu trabajo?

Lo que más duro es enfrentarme a los alumnos que quieren salirse del centro en horario lectivo, a pesar de que no deben hacerlo.

4. ¿Qué problemas te encuentras a menudo con los alumnos?

Lo principal es los servicios. Están en un estado catastrófico, sobre todo, el de los chicos, que sin necesidad ninguna, a veces, se han dedicado a hacer barbaridades de todo tipo, como por ejemplo arrancar retretes y quemar puertas.

5. ¿Cómo es tu relación con los alumnos y profesores?

Con los alumnos es parcialmente buena, aunque hay veces que no se merecen el trato que el personal del instituto le damos. Con todos los profesores me llevo bien y nunca he tenido problemas.

6. ¿Qué cosas tienes que hacer en este instituto? ¿Te facilitan tu trabajo?

Desde por la mañana hay que abrir y cerrar las puertas. Ya lleva 1 año que el timbre es automático, pero antes, había que tocar cada cambio de clase. También tengo que hacer muchas fotocopias, vigilar la entrada y salida de alum-

nos, etc. Me suelen facilitar mi trabajo y tengo unas excelentes compañeras, Juani y Purificación.

7. Como información personal, ¿cuáles son tus aficiones?

En primer lugar la semana santa y mi cofradía, el Nazareno; y como deporte me gusta mucho la natación.

8. ¿Cómo describirías la educación de hoy en día?

Pienso que hoy en día, habiendo más medios que antes, hay menos firmeza, constancia y interés por parte del alumnado.

9. ¿Te gusta tu trabajo?

Sí, porque es entretenido, y conlleva relación con los alumnos y profesores.

10. ¿Qué te ha parecido la idea de entrevistarte?

Muy buena. Agradezco que os hayáis acordado de mí, aunque haya personas más capacitadas para esto.

Realizado por: María Dolores Aguilar, José María Castillo, María Cobertera y Francisco Ariza.

(2º de ESO)

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Desde Módena Soy Francisco Javier Sánchez Gálvez, antiguo alumno del instituto Francisco de los Ríos. Estoy está estudiando en Módena mediante la Beca Erasmus. La verdad es que nunca me imaginé que viviría en un país extranjero como Italia. La experiencia está siendo muy bonita, al principio difícil, pero te acabas adaptando y seguro que cuando vuelva a España a finales de curso sentiré nostalgia de ella.

Quisiera aprovechar estas páginas de “Ríos de Tinta” para mandar un saludo a quienes estudian o trabajan en el instituto que me entregó las herramientas necesarias para poder formarme como estudiante y como persona.

De una forma especial quiero saludar a mis profesores, esos que tanto me enseñaron y que tanto confiaron en mí para poder llegar donde estoy. Todos en su justa medida aportaron ese granito de arena necesario para poder formarme.

Francisco Javier Sánchez Gálvez, de Fernán-Núñez, estudia Derecho en la Universidad de Córdoba.

Durante este curso lo hace en la Universidad de Módena (Italia) mediante la Beca Erasmus (Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes)

También quisiera saludar de forma general a todos mis compañeros y amigos de clase que compartieron día a día mi estancia en el instituto.

Para terminar quisiera saludar a quienes ahora estudian en el instituto, decirles que trabajen, que tengan confianza en la educación y en los profesores que tienen para poder lograr una buena formación de cara a su futuro.

Un fuerte abrazo para todos.

¿Para qué están las papeleras?

Mantengamos limpio nuestro entorno

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Formación del Profesorado

Taller

Metodología en Proyecto Integrado

El lunes 12 de noviembre estuvo con nosotros Miguel Calvillo, profesor de nuestro instituto durante unos años y ahora asesor en el CEP de Córdoba, para impartir un Taller formativo sobre Metodología en el Proyecto Integrado, asignatura de 4º de ESO y Bachillerato) a un grupo de profesores/as de nuestro Centro.

Durante más tres horas el ponente explicó varios aspectos sobre esta asignatura: problemática, temáticas, contenidos, consejos, evaluación, recursos, etc.

Lo más relevante sería lo siguiente: 1. Todo proyecto integrado debe desarrollarse en tres fases: información, creación y comunicación al público.

2. Más importante que decidir el tema sobre el que se va a hacer el proyecto integrado es decidir el enfoque se le va a dar: recopilación (el más simple), estudio comparativo, analizar procesos, artístico, crear algo, mejorar algo, valorar opiniones, resolver polémica, crear un producto o servicio, experimento, organizar y prestar un servicio a la comunidad, estudio de un caso o centro de interés y adoptarlo para cuidarlo y mejorarlo (un parque), etc. Infinidad de posibilidades.

3. Es necesario programar a nivel de centro los contenidos mínimos de esta asignatura en los diferentes cursos: trabajo en equipo (organización y reparto de tareas), planificar el trabajo, realizar esquemas y mapas conceptuales, búsqueda y selección de información en distintas fuentes, recuperación de información, creación y edición, redacción y presentación del trabajo escrito, exposición oral pública, soporte para las exposiciones orales.

4. Es fundamental la participación del alumnado (diálogo, entrevistas) a lo largo del todo el proceso.

5. El resultado del trabajo debe tener una relevancia pública (exponer a compañeros, otros cursos, padres, público…)

6. La evaluación debe tener en cuenta todo el proceso, los materiales creados y el resultado final.

Aunque el tiempo de esta actividad fue reducido, resultó de gran interés.

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Taller

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA El día 9 de abril se realizó en el IES Miguel Crespo un taller sobre Habilidades Sociales y Emocionales en la Práctica Docente. Asistieron 40 profesores/as de distintos centros de la localidad. Las dos ponentes fueron Carmen Amuedo Dorantes y Yolanda Fernández Cacho, Directora y Jefa de Estudios del IES “Alcaria” de La Puebla del Río (Sevilla), centro que desarrolla un Programa de Educación Social y Emocional.

Algunas conclusiones que podemos extraer de este taller son las siguientes: - La educación debe ser también en el terreno de las emociones, y aquí tienen su papel las familias y los profesores.

- Es fundamental que tanto madres/padres como profesores tengan buenas expectativas sobre sus hijos o alumnos, confianza en ellos, pues esto genera y predispone para la tarea educativa y el aprendizaje.

- La inteligencia emocional es una herramienta del profesorado que facilita su trabajo, lo hace más eficaz, mejora la comunicación con el alumnado, las familias y los compañeros, además de que mejora el clima de convivencia en el centro y aulas, lo que favorece los objetivos educativos. Como consecuencia de ello hay un mayor bienestar personal.

- Cuando los profesores/as consiguen conectar con el mundo emocional de alumnos/as, es decir, consigue emocionarlos (entusiasmarlos) en su materia, mejora la situación de aprendizaje y el rendimiento académico.

- El profesorado debería ser “modelo emocional” para los alumnos en su tarea educativa, a la vez que transmitir y desarrollar habilidades sociales y emocionales en ellos. Para que esta tarea sea efectiva debe haber una colaboración entre profesorado y familias.

- Como tareas prioritarias en este ámbito, tanto para la labor docente como para una educación emocional de los alumnos/as, podemos señalar: • • • • • • • •

Habilidades comunicativas: saber escuchar, asertividad, hacer cumplidos, etc.

Autoconocimiento y conocimiento de los demás.

Empatía.

Colaboración y cooperación. Trabajo en equipo para apoyarse, mejorar, etc.

Negociar y establecer acuerdos.

Autocontrol y autorregulación de la propia conducta.

Recibir y aceptar críticas.

Gestionar los conflictos de forma positiva.

Dpto. Formación, Evaluación e Innovación

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Entrevista

Ana Carmen Roldán, la “Teacher” Al finalizar el curso pasado, Ana Carmen Roldan, profesora de Inglés, se despedía de nosotros porque se trasladaba a Córdoba. La “Teacher”, conocida por todos, temida por algunos alumnos y querida por otros muchos, después de unos años, ha dejado una huella imborrable en nuestro instituto. Por eso hemos querido hacerle una entrevista.

1. ¿Qué año llegaste a Fernán Núñez?

- A Fernán Núñez llegué en el año 1991 como maestra al colegio de primaria Fernando Miranda. En el año 1996 me trasladé al Miguel Crespo, cuando este centro pasó de ser un colegio de Primaria a ser un IESO. Poco después cambié al Francisco de los Ríos.

2.

¿Cuántos instituto?

años

estuviste en

nuestro

- Desde el año 2001 al 2012.

3. ¿Dónde estás trabajando ahora?

- En el IES ZOCO, en Córdoba.

4. ¿Por qué cambiaste de instituto y ciudad?

- Por dejar aparcado el coche, evitar los peligros de la carretera y ahorrarme el presupuesto de la gasolina...pero mi corazón sigue en algún lugar del pueblo en el que tantos años he pasado.

5. ¿Qué recuerdos positivos tienes sobre el instituto Francisco de los Ríos?

- El trato entrañable y cercano de las familias, la cantidad de vocabulario del glosario fernanuñense que he aprendido como “grailla”, “trepar”, “jamuga “- este última me la enseñó Dña. Esperanza Miranda, maestra insigne del lugar-. Ha habido también grandes personalidades, maestros de los que he aprendido por su saber estar, por su dedicación y su trabajo como Don Pedro Laguna, profesor emérito del Instituto que nos ocupa… y tantas otras vivencias inolvidables.

6. ¿Y algunos negativos?

- Soy una maestra exigente conmigo misma y con mis alumnos/as; eso me ha traído a veces algún que otro “disgustillo”, ya más que superado.

7. ¿Cómo era tu relación con los alumnos de

Fernán Núñez?

- Yo diría que inmejorable, cercana, cálida y entusiasta.

¿Cómo era tu relación con los compañeros de trabajo en el instituto?

8.

- Extraordinaria, entrañable; que me perdonen si alguna vez le he faltado a alguien, pero he pasado muy buenos momentos.

Nº 7 - Mayo 2013 ¿Qué relación tenías con los padres y madres?

9.

- Fluida y de enorme disponibilidad por ambas partes.

¿Recuerdas algunos alumnos y alumnas con especial cariño? ¿Alguna anécdota?...

10.

-Hay momentos inolvidables. En cuanto a las anécdotas, recuerdo cuando, sabiendo que los pájaros me aterraban, me metieron un gorrión en un cajón de la mesa del profesor y el pajarillo en cuestión se me vino a la cara… No sé quién estaba más asustado si él o yo…

11. ¿Suele gustar la asignatura de inglés a los

alumnos?

- Al principio les parece un reto insuperable, más tarde aprenden a amarla, cuando van viendo que la dominan. Ahí está mi reto, conducir a los alumnos/as en este camino de superación personal.

¿Cuáles son las mayores dificultades en la enseñanza del idioma extranjero? ¿En qué destreza presentan mayores problemas los alumnos? ¿Cómo se podría mejorar esto?..

12.

- La principal dificultad se deriva de que no se encuentran los alumnos/as inmersos en una” burbuja inglesa”; eso hace difícil que el alumno admita la enseñanza del idioma en la lengua que le es propia. Creo que se debería fomentar y becar la salida de los alumnos/as a temprana edad al extranjero.

Cuanto más precoz sea el contacto con la lengua y la cultura que nos ocupa mejor.

Las destrezas más complicadas se sitúan en el binomio ESCUCHAR-HABLAR, que requiere la participación de un número muy

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elevado de estrategias de comunicación. Es la que cuesta más trabajo enseñar, dado el elevado número de alumnos/as en clase y la escasa exposición a la lengua que se enseña, en este caso el inglés.

¿Estás a gusto en tu nuevo centro de trabajo?

13.

- Creo que es mi ley de vida, estar feliz en donde estoy…me encanta enseñar y la vida es muy corta como para desaprovecharla en gruñir.

¿Alguna vez sientes “Francisco de los Ríos?

14.

nostalgia del

- Clarooooooooooooooooooo, amenazo con volver… pero de visita, sólo… tranquilos/as.

15. ¿Qué piensas sobre la educación?

- Que debe basarse en el ejemplo, la coherencia -decir, pensar y hacer deben converger y coincidir- y en las ganas de derrochar todo el entusiasmo y todo el tiempo del mundo por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa. A veces, todo esto tiene poco que ver con asuntos materiales (dinero, recursos etc.)

16. ¿Quieres añadir algo?

- Mis mejores deseos para un centro y unos alumnos/as “que muchos maestros/as desean para sí. Y daros las gracias por pensar en mí para esta edición de Ríos de Tinta.

Fátima Espejo y Mónica Mendoza. 4º ESO

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HALLOWEEN, HALLOWEEN TRUCO O TRATO APRENDIENDO OTRAS CULTURAS ¿Qué significa Halloween para ti?, ¿Qué sabe nuestra sociedad de esta divertida costumbre americana? Parece que ha llegado a nuestro país para quedarse y desterrar a nuestra ancestral tradición de todos los Santos y el día de los Difuntos. En vísperas del uno de noviembre todos los años nos vemos envueltos en un enorme despliegue comercial que nos cautiva, haciéndonos participes de estas celebraciones y costumbres americanas.

La industria cinematográfica americana nos ha envuelto con series como The Walking Dead, American Horror Story, etc. en una tradición muy antigua y a la vez, muy modificada de lo que para ellos significa la noche de los difuntos o la víspera de todos los santos. Obviando el carácter moral o de fé que reclama esta tradición, es decir, la creencia en el mundo espiritual, velar a nuestros difuntos… ¿Qué es lo que vemos en estas series, películas y en la publicidad? Vemos a niños y niñas disfrazados de brujas, fantasmas y cadáveres, que corretean por un barrio, tocando en casas decoradas con calabazas y pidiendo dulces y golosinas.

Si estas vivencias las trasladamos al sistema educativo actual, a nuestros colegios, donde inmersos en la comunidad europea sentimos una imperiosa necesidad de conocer un segundo idioma, la realidad llama a nuestros centros educativos, y es que enseñar un segundo idioma va más allá de aprender vocabulario y gramática en la que el docente desempeña una tarea ardua y compleja. Como ya queda recogido en el Marco Común de Referencia Europeo, aprender un segundo idioma implica adquirir competencias para desempeñar el uso de esa lengua en un contexto dado, es decir, adquirir las capacidades para comprender, hablar y escribir. Por otro lado el currículo educativo diseñado bajo las referencias del Consejo de Europa y del Marco Común de Referencia Europeo da un paso más, no solo se pretende enseñar una lengua extranjera sino también desarrollar su dimensión social y cultural de la misma.

El Consejo de Europa nos está exigiendo un nivel de inglés que en ocasiones es difícil alcanzar, pero también nos está ofreciendo mecanismos para llevar el inglés a las aulas, uno de estos mecanismos es el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), con el que pretende entre otros aspectos, la promoción del plurilingüismo por medio del aprendizaje de lenguas y culturas a lo largo de la vida, y la descripción clara y transparente de las competencias lingüísticas y las titulaciones para facilitar la movilidad en Europa. El PEL es un documento personal, en el que el alumnado puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas con la ayuda del docente.

Tengamos presente el PEL o no, la experiencia docente es diferente, día a día el alumnado llega al aula con unas experiencias previas focalizadas en sus vivencias con los medios de publicidad, con el cine, la televisión… conocimientos previos que ses-

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gan el bagaje cultural que posee cada tradición en su país de origen. El alumnado se encuentra en progresivo descubrimiento de la lengua extranjera y de su cultura, de ahí la importancia de planificar una programación en la que demos a conocer aspectos socioculturales del país cuyo idioma estamos enseñando, que reconstruya los esquemas cognitivos del alumnado y rompa los estereotipos que se transmiten de manera popular. Por lo tanto, la mejor manera de conseguir que los alumnos aprendan y muestren una actitud positiva y respetuosa hacia el Inglés es situándolos en el país, su gente, sus estilos de vida y, en general, sus costumbres. Debemos pues, impregnarlos en esta costumbre y cultura no solo para conocerla mejor sino por el carácter lúdico que potenciará el aprendizaje significativo.

El docente debe tener la capacidad de generar conocimiento constructivo, partir del conocimiento popular del alumnado para llegar al conocimiento académico, bajo estrategias como: analizar la publicidad que nos llega en vísperas de los Santos para desarrollar un juicio crítico en el alumnado con respecto al consumo responsable; usar la temática del miedo para investigar sobre los cuentos de tradición oral, canciones y retahílas; desarrollar la expresión oral y gestual de emociones y sentimientos universales como el miedo; hacer del truco o trato un mecanismo para la resolución de conflictos y la educación para la paz…

Hacer del inglés algo natural en nuestras vidas es el mecanismo a seguir para que el alumnado se convierta en un ciudadano con identidad europea común, con cohesión social. Por eso, cuando la noche de los Difuntos llame a tu puerta una bruja, un zombi y el hombre lobo, no entristezcas por una tradición que se pierde, alégrate por una cultura que se gana.

Mª Dolores Eslava Suanes Licenciada en Psicopedagogía Antigua alumna del IES Francisco de los Ríos.

CHARLA – COLOQUIO A LOS PADRES El día 10 de octubre, María Dolores del Rosal, psicóloga y orientadora de nuestro instituto, dio una charla a los padres y madres de los alumnos de ESO, en dos sesiones, en una a los de Primer Ciclo y en otra a los de 2º Ciclo. En esta charla explicó cómo podrían ayudar a sus hijos en las actividades y tareas escolares.

La charla fue amena, y muchas madres preguntaron diferentes cuestiones. María Dolores insistió en que los padres y madres no solo deben actuar para reprochar o castigar a sus hijos cuando no hacen bien las cosas, sino que es muy importante que también les feliciten cuando las hacen bien, y cuando sacan buenos resultados.

Yo pienso que realizar este tipo de charlas viene genial porque algunas madres no saben cómo ayudar a sus hijos y gracias a las orientaciones que se dan en ellas podrán hacerlo mejor y ayudar a que sus hijos tengan mejores resultados.

Mª Ángeles Martínez (4º ESO)

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Entrevista a

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Claudio Moreno Guerrero

Claudio Moreno Guerrero, alumno de 2º ESO—B del IES Francisco de los Ríos, es el actual ganador del primer premio de “Haiku” y del tercer premio de “Microrrelato” en el “ VI Concurso de Literatura Hiperbreve Ilustrada de Córdoba contra la violencia de género.”

A continuación hablaremos con él para que nos cuente su participación en el concurso y sus aficiones literarias. ¿Te resultó fácil realizar el haiku?

Un poco difícil, porque tenía que encontrar la concordancia en los tres versos y dar misterio.

to que se titulaba “La casa encantada” y me he presentado a otros concursos del propio colegio y de la feria del libro llegando a ser finalista o sin suerte.

¿Y el microrrelato?

Más fácil, porque era más libre.

¿Dónde se celebraron los actos?

La lectura de haikus se realizó en el pleno del Ayuntamiento de Córdoba, en un acto “contra la violencia de género,” y la lectura del microrrelato se llevó a cabo en el Centro de Profesorado “Luisa Revuelta”; aquí mismo se efectuó también la entrega de premios.

¿Sobre qué tema te hubiera gustado relatar en este concurso?

(Vacila) Me es indiferente, lo haría de todas formas. ¿Cuáles son tus escritores favoritos?

(Queda pensativo) Carlos Ruiz Zafón y Jorge Molist. ¿Cuáles son tus libros favoritos?

(Titubea) El Príncipe de la Niebla, Marina y Prométeme que serás libre.

Por último, ¿qué te ha parecido esta entrevista ?

La califico con un 9 porque me ha parecido muy completa y entretenida.

Si te invitaran a ir a otro concurso en Madrid, por ejemplo, ¿irías?

Claro que sí, porque sería un concurso a nivel nacional y muy importante.

A través de esta entrevista hemos conocido la experiencia literaria de Claudio Moreno.

Espero que os lo hayáis pasado bien y os haya resultado útil. ¡Hasta luego!

¿Qué premios ganaste?

En haiku 30 euros y en microrrelato 15 euros, canjeables por material escolar.

Juan Luis López.

2º de ESO

¿Qué te gustó más: haiku o microrrelato?

El haiku, porque requirió más esfuerzo.

(Vuelve a vacilar) En él se expresan mejor los sentimientos y los rasgos que caracterizan a la violencia de género. ¿Quién te acompañó y animó en este concurso?

Tanto el centro como mi familia me animaron a participar.

A la entrega de premios me acompañaron: Mª Ángeles Urbano (mi profesora de Lengua) y algunos miembros de mi familia: mis padres, mi hermano, mi tía y mi primo. ¿En qué otros concursos has participado?

Gané un concurso que trataba de hacer un “Christmas”. También escribí un cuen-

HAIKU Noche ruidosa, despertar silencioso. ¿Dónde está ella?

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Claudio Moreno (a la izquierda) y Juan Luis López durante la entrevista

MICRORRELATO Juan llega a New York, ciudad crisol de culturas, conoce a Sally y se abre un abanico de posibilidades.

Una noche, paseando por la avenida Wall Street, Sally mantiene una conversación muy interesante con Juan y deciden quedar para conocer la ciudad.

Juan descubre que dentro de Sally hay algo oscuro y que la mirada de sus ojos lo delatan.

Viernes por la noche.

Sally lo espera sentada en un banco, llega y le regala un beso en la

mejilla.

Ella se ruboriza y comienza a caminar hacia un American Dinner.

De repente un coche se estrella contra Sally.

- ¡No permito que conozcas a otra persona!-.

Claudio Moreno

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V Concurso

Ensayo Filosófico Corto ¿Es posible un mundo sin violencia?

María Dolores Ariza Jaén El Departamento de Filosofía del IES “Francisco de los Ríos” ha convocado a todos los centros de la localidad de ESO y Bachillerato al V Concurso de Ensayo Filosófico Corto sobre el tema: ¿Es posible un mundo sin violencia?.

Después de la revisión de los trabajos por un jurado formado por cuatro profesores/as: Mª Dolores Lesmes (Lengua Castellana y Literatura), Francisco Ruiz - Capillas (Biología), Rufo Molina y Bartolomé Miranda (Filosofía), se ha decidido que el mejor trabajo ha sido el presentado por Mª Dolores Ariza Jaén, de 1º de Bachillerato.

Como finalistas han quedado los trabajos de Antonio Ariza Llamas (1º Bach) y Mª Trinidad Bonilla López (2º Bach.)

Violencia. Suena suave, como un soplo de aire que se escapa de los labios, podría ser el color del amanecer o la textura de la seda. Pero, triste destino el suyo, le tocó hablar de dolor, de guerras, lágrimas, golpes… Su solo nombre ya provoca tormento en quien escucha y, sin embargo, tiene un prefijo que bien podría significar “vida”, de tener una “b” en lugar de una “v”. Curiosa palabra esta, que está condenada a presenciar cómo el ser humano acaba con todo, también consigo mismo.

Podéis llamarme pesimista si queréis, pero; siendo muy directos, es imposible que, literalmente, haya un mundo sin violencia. Salimos a la calle, miramos a un lado y a otro y ¿qué vemos? Nada fuera de lo normal ¿verdad? Estamos habituados a lo que nos rodea y, por eso, pocas son las situaciones que nos sorprenden por su violencia. Casos extremos como peleas entre jóvenes las achacamos al alcohol o, como se suele decir, “a que la juventud de hoy en día está muy alocada”. Pero normalmente todo queda en un chisme que contar, nada más serio que vaya con nosotros.

Quizás la violencia haya cobrado tanta fuerza en nuestra existencia porque nosotros le dejamos la puerta abierta, pero ¿por qué?

Algunos dicen por naturaleza, porque genéticamente no podemos evitar ser violentos; otros, que porque queremos o nos interesa

dejarlo todo así; para eso nuestra conducta no está programada, y nuestros actos; también los violentos; son cosa nuestra, por algo podemos decidir entre hacerlos o no.

El hombre, como el resto de animales que han poblado los confines de la Tierra, defiende su territorio, a sí mismo y a sus hijos de cualquier peligro. Para ello no duda en poner en práctica cualquier medio con tal de conseguirlo, pero ¿y si no fuera necesario?, ¿y si nadie amenazara, manipulara, matara, violara…? El mundo sería un lugar mucho más seguro, por supuesto. Y yo, desde luego, tengo la esperanza de que algún día crucemos esta meta, pero ¿habríamos acabado con la violencia? NO, porque ¿qué es la violencia? Volved a salir a la calle si es necesario para daros cuenta de que no sabréis responderme. No, la violencia no se deja ver claramente, por eso mismo se pasea entre nosotros con despreocupación. No podemos erradicarla como si presionáramos el botón de “suprimir” y ya está, porque es un archivo protegido en el disco duro del mundo.

Pensadlo, si un día un genio metidito en una lámpara nos dijera con aire altivo que tenemos la oportunidad de pedir lo que deseemos, ¿qué creéis que podría pasar si, movidos por pensamientos pacifistas, pedimos la absoluta erradicación de la violencia en el mundo?

Nº 7 - Mayo 2013 Para un niño puede resultar violento que su madre le grite por haber hecho algo que pensaba que podría ser divertido, cualquier travesura; y sin embargo ella solo intenta educarlo lo mejor que puede.

En la naturaleza, machos de todas las especies luchan por el derecho de imprimir sus genes en la siguiente prole. En ello, incluso mueren algunos individuos a causa de las heridas de colmillos y garras de sus adversarios ganadores.

El burka es para muchos una humillación a la mujer, que debe pasearse ocultándose tras esa cárcel que le impide moverse y ver con libertad. Para otros tantos es simplemente una prenda más, que debe conservarse por respeto a la religión musulmana. ¿Puede considerarse violencia todo lo anterior? Depende. El ser humano es complejo, cada persona tiene una ideología, unos intereses y respuestas diversas a un mismo problema. Por eso no vemos con nitidez la violencia que hay en algunos rincones del mundo. Y es por eso también que no debemos prohibir todos los ejemplos mencionados, aunque para muchos puedan resultar algo escasos de paz. Porque, ¿cómo se prohíbe a una hembra atacar a todo lo que pueda suponer un peligro para sus crías?

Aunque ese algo sea una persona, nuestro empeño de superioridad frente a todo debe quedarse por debajo de la justicia, porque no tenemos derecho a matar a diestro y siniestro cada vez que nos entrometamos avariciosa y forzosamente en los asuntos de la naturaleza.

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manifestaciones y más violencia aún. ¿Resultado? Hemos conseguido enemistarnos con medio país, medio mundo... pero lo que sí es seguro es que siempre habrá alguien en desacuerdo y eso tampoco es conveniente para quienes mandan en un mundo donde el dinero y el poder son lo más importante; donde la justicia, la verdad y la paz son secundarias.

En un mundo así, pocos mueven un dedo por hacer que la violencia más pura coja sus cosas y se vaya con la música a otra parte, aunque si lo intentaran, esta señora tampoco nos abandonaría por completo. ¿O quizás sí? Por algo el genio de Aladino podía cumplir cualquier deseo, ¿no?

De ser así y pedirle nosotros el que antes os referí, armaríamos una buena; porque tendría que hacer desaparecer a todo ser vivo que pudiera competir con otro para sobrevivir o que, movido por la locura; por ejemplo, intentara dañarse a sí mismo. Pero esto tampoco sería pacífico: se obligaría por la fuerza a dejar de existir a niños, hombres, animales… Sería entonces, cuando nadie pudiera dejar escapar un soplo de aire para pronunciar su suave pero tormentoso nombre, cuando la violencia dejaría de existir en nuestro mundo y, aun así, ella sería la última en abandonarlo.

Y en cuanto al resto de situaciones, ¿a qué debemos dar más peso: al derecho a la dignidad o al derecho a la libertad religiosa?

Cojamos una senda u otra estaremos promoviendo la violencia, porque nunca lograremos establecer un acuerdo entre todos los seres humanos, (ya os he dicho que somos una máquina muy complicada).

Y esto es solo la punta del iceberg, imaginemos el vasto panorama con el que tendríamos que tratar solo para intentar hacerle un rasguño al dolor, al maltrato...

Es algo inevitable por más que nos empeñemos, porque intentarlo supone la indignación de un sector de la población y, con ello,

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¿Por qué en la salud hay tan pocos chicos y en el tecnológico tan pocas chicas?

Muchos de vosotros os lo habréis preguntado alguna vez, ¿por qué?. Sinceramente, llama mucho la atención. Este año ha vuelto a ocurrir. El número de chicos en el Bachillerato de Ciencias de la Salud es muy bajo, concretamente, 4 chicos de 24 alumnos; y en el Bachillerato Tecnológico hay solo 3 chicas de 28 alumnos.

Decimos que vuelve a ocurrir porque si miramos atrás, este hecho se lleva repitiendo desde hace muchos años. Aquí os dejamos unas gráficas de los últimos 10 años para que lo comprobéis.

Este desequilibrio no solo ocurre en este instituto. Nos hemos informado y en otros institutos ocurren algo similar.

La pregunta es… ¿por qué? Hemos preguntado a la minoría del alumnado masculino y femenino de cada una de las clases.

En el caso de los chicos de salud, ante la pregunta de por qué han elegido el bachillerato de la salud la respuesta ha sido similar: porque tienen intenciones de cursar estudios superiores relacionados con la rama de la biología, como medicina, enfermería o psicología. Al realizar esta pregunta a las chicas del tecnológico, la respuesta ha sido menos clara, escogieron esa modalidad por descarte, no por especial interés a las optativas que cursan.

Sin embargo, la realidad en el mundo laboral no se ajusta a estos datos. Aun teniendo en cuentan la posterior incorporación de la mujer al mundo laboral, los resultados son estos: El 55% de los médicos son hombres, y el 45% mujeres. (Datos 2009) El 38,8% de los científicos e ingenieros de España son mujeres, superando en casi un 10% a la media europea.

María del Carmen Arjona Zurita y Ana María Moyano Sánchez 1º Bachillerato

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Nunca es tarde . . .

Queremos contar nuestra experiencia a lo largo de tres años en el ciclo de grado medio de sistemas informáticos y redes. Comenzamos un mes y medio tarde y con pocos conocimientos de informática.

El primer día no sabíamos si nos habíamos equivocado de clase ya que en nuestra primera hora que era con Rafa, profesor de mantenimiento, por más que explicaba en castellano nos sonaba a chino. Software, hardware, bits, código ASCII, etc. eran palabras que de no conocerlas, ahora nos resultan un poco familiares.

A lo largo del curso escolar nos dimos cuenta de que trabajando diariamente y con ayuda y ¿cómo no? preguntando mucho a los profesores (que desde aquí agradecemos su paciencia) y compañeros vimos que nunca es tarde para aprender.

Lo primero que hacíamos era tirar de las costumbres de la vieja escuela, primero coger el bolígrafo y segundo el papel, y nos dimos cuenta de que actualmente los compañeros no han aprendido esa técnica, y cuando llegaban al examen era imposible recordar la explicación del profesor.

Nos encontramos en el papel de ser alumnas, de ser compañeras de niños que tienen la edad de nuestros hijos, y de ser mayores que algunos de nuestros profesores.

Visita al Parque de las Ciencias de Granada en marzo de 2011

Desde un punto de vista adulto, vivimos situaciones tensas, en las que el profesor llevaba razón, y él se podría sentir incomodo al actuar de una forma u otra con nuestra presencia.

Después de estos momentos vividos llegamos a la conclusión que a pesar de toda la carga llevada dentro y fuera del centro se puede alcanzar el objetivo que una se marque.

Actualmente estamos realizando las prácticas por lo cual seguimos en contacto con la informática y satisfechas con lo aprendido (que no es poco).

G.M. SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES Isabel María Jaén Montilla Rafi Villalba Ramírez

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Creación Literaria

PERDONEN QUE NO ME LEVANTE F. Ruiz-Capillas La muerte y cuanto le rodea, siendo asunto de la máxima enjundia y trascendencia, siempre ha sido también, tal vez por cierta tendencia a lo agridulce o por una necesidad natural de desdramatizar, campo abonado para el chiste, la burla, la anécdota aliñada, más o menos, desde lo banal e inofensivo al esperpento.

Muchas son las publicaciones que recogen curiosidades mortuorias, esquelas divertidas o impropias, epitafios mordaces y en fin cantidades de ingenio y chanza en torno al tema que, dicho sea de paso, admite una notable cantidad de sinónimos (muerte, parca, óbito, deceso, fallecimiento, defunción, trance, fin, tránsito… o expresiones más coloquiales como estirar la pata, espicharla, palmarla, doblar o pasar a mejor vida), a pesar de lo cual más de un supersticioso no parece gustar de ninguno de ellos y prefiere no mentarla, por si acaso.

Abundaremos en la casuística mortuoria desde una vertiente tal vez menos trillada y sin duda más liviana que otras, pues tiene que ver con las cenizas y sus afanes. Se trata de tres sucedidos, verídicos, lo juro, que-me-muera-aquí-mismo, que tienen en común, como ya dije, el polvo ceniciento del último suspiro.

1. He leído en la prensa hace unos días una curiosa noticia según la cual una joven viuda norteamericana parece haber desarrollado una extraña adicción: comerse a su difunto. La cosa comenzó accidentalmente pues, al parecer la desolada mujer traía y llevaba la urna funeraria de acá para allá sin alejarse de ella en ningún momento. En un giro brusco mientras conducía, una pequeña cantidad de las cenizas acabó sobre la tapicería del asiento del coche, de modo que la reacción inmediata fue recogerlas con el de-

do y… ¡chuparlo! Pues dicho y hecho. Y además parece que le ha cogido el gusto de modo que ya no hace falta un desparrame accidental de los polvillos, sino que simplemente, en el semáforo, en la peluquería o a la hora del aperitivo, el dedo corazón se lanza decidido a por lo suyo y santas pascuas. No sabemos que ocurrirá cuando la cosa toque fondo, pues por bien que se administre, el fiambre ha de ser necesariamente finito.

2. El inefable Lopera, presidente del Betis durante muchos años, contaba que un socio del club pidió en cierta ocasión que le atendiese unos minutos en el descanso de un partido. El problema que le planteó, con toda la gravedad que la ocasión merecía, era el siguiente: recientemente había fallecido su padre, bético hasta la médula, por supuesto, lo cual no iba ser obstáculo para que siguiese asistiendo cada domingo al estadio del equipo de sus amores. El hijo, efectivamente, llevaba las cenizas con los restos mortales de su progenitor en un bote de cristal, concretamente de melocotón en almíbar de kilo, y celebraba con él cada gol de su Betis abrazando la pieza y elevándola al cielo azul de Heliópolis. El único problema es que en alguna ocasión le habían puesto trabas en la entrada, pues la normativa no permite entrar botellas u otros recipientes de vidrio al estadio. Lopera, hombre sensible donde los haya a este tipo de misticismo folclórico, reaccionó presto y dio con una solución sencilla y definitiva: cambia a tu

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padre de recipiente, le sugirió, por ejemplo un tetrabrik o un tupperware y asunto resuelto. Y el socio, agradecidísimo, con su padre bajo el brazo, se marchó hacia su asiento diligente para ver el segundo tiempo.

3. Recientemente he sabido que cierta señora fallecida en Córdoba había dejado por escrito que su deseo era, una vez incinerado su cuerpo, se arrojasen sus cenizas en el Mediterráneo, en una determinada localidad de la costa malagueña. Unos días después del funeral, se reúnen los hijos y se disponen a cumplir la última voluntad de su madre. Llegados al lugar montan todos en una pequeña embarcación y se introducen mar adentro unas cuantas millas. El mayor de los deudos pronuncia unas sentidas pala-

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bras de despedida al tiempo que abre la urna. ¡Adiós mamá! En ese preciso instante un fuerte golpe de viento da con las cenizas de la difunta en la cara de sus hijos que no pueden sino sacudirse discretamente y tratar de evitar lo más decorosamente posible tragarse a mamá. ¡Qué cosas!

Ahora la ciencia y la tecnología ofrecen una solución mucho más glamurosa y discreta para llevar siempre al difunto cerca, al tiempo que luces una joya. Se trata de convertir las cenizas en un diamante y luego, según los posibles de cada cual, engarzarlo en oro blanco, por ejemplo, que es lo más.

Mucho mejor sin duda que chupetear las cenizas o agitar el frasco al ritmo de ¡musssho Betis! ¿No les parece?

J’ai trouvé le sens de la vie que je mène…

Comment est-ce que je pourrais commencer à parler du sens de ma vie? Je pense que je n’ai pas encore trouvé le vrai sens de ma vie mais je suis sûre que je vais bientôt le trouver.

L’argent, la musique, la fête, voyager, la voiture, la moto, le téléphone portable et le travail sont des choses qui peuvent aider les personnes pour trouver leur paix et leur bonheur mais les choses ne durent pas pour toujours.

Pour moi, il y a d’autres choses qui sont plus importantes comme la famille et l’amitié. Ce sont la raison pour laquelle je continue d’avancer.

Certaines personnes disent que les amis n’existent pas ou qu’ils sont très rares et je peux dire que c’est vrai, qu’ils sont rares, parce que j’ai vécu des moments très difficiles à cause de celles que je croyais mes amies. Pour cette raison, j’ai remarqué que la quantité n’est pas toujours la qualité et qu’il est préférable d’avoir peu d’amis et de vrais avec lesquels nous partageons tout.

Je serai toujours reconnaissante à ma famille parce qu’elle a toujours contribué à me maintenir heureuse.

J’ai déjà dit que je n’avais pas encore trouvé le sens de ma vie mais tout au long de cette écriture, j’ai réalisé que ma famille et mes amis sont la raison pour laquelle ma vie a du sens.

…et je l’aime!

Ana Isabel Gálvez Abad 2º BACH. A

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Me armo de valor y os cuento....

Hola me llamo Chocolopa y hoy os voy a contar mi historia: Mis padres me abandonaron con solo tres años, no tenía familia ni nadie que se pudiera hacer cargo de mí. En Indonesia es muy difícil poder sobrevivir, pues no hay nada de lo que alimentarse. Bien... pues yo solita me fui buscando la vida desde tan pequeñita, iba al bosque a cazar, pescaba en el río...y un día me quedé dormida apoyada en el tronco de un árbol, una tribu se hizo cargo de mí .

Creo que lo que tenía es que estaba desnutrida.

Me dieron de comer, agua para beber y un sitio donde dormir.

Estuve con ellos hasta los diecinueve años. Pepapig, la madre de la familia me llevó hasta Madrid, ella decía que debía ir a la escuela y aprender para tener un buen futuro, en realidad en el bosque, con la tribu, estaba muy bien porque me daban todo lo necesario para llevar una buena vida.

Cuando llegué a Madrid, estaba completamente perdida, dinero tenía muy poco y Pepapig me dejó lo poco que tenía: al fin y al cabo las pieles que ella vendía no estaban muy bien pagadas. Me busqué, como pude, una pensión muy baratita, tenía que buscar un trabajo; pasé dos semanas buscando y buscando pero ¡nada! Cuando volvía para casa muy desanimada, el mayor grupo que vendía droga de todo Madrid, me ofreció vender, me prometieron muchísimo dinero, mi mayor error fue aceptarlo.

Durante unos cinco años viví de maravilla, compré una casa grandísima, creé una cadena de ropa, mandaba dinero a la tribu...

Parecía todo de color de rosa pero al fin y al cabo estaba sola, la gente no se acercaba a mí por el qué dirán, allí todo el mundo es conocido y yo al fin y al cabo era una vendedora y cocainómana, era imposible no engancharse .A mi casa entraban todas las semanas camiones llenos de droga y probando, probando me enganché. El dinero, los lujos… no eran buenos compañeros, siempre pensaba en dejarlo, ya había conseguido todo lo

que quería, tenía suficiente dinero para mantenerme y vivir bien, un día me armé de valor y dije: ¡hasta aquí hemos llegado, se acabó!

Fui a la nave que tenían los narcotraficantes y les dije que no seguiría con el negocio, la verdad es que no me pusieron ningún impedimento; es más, me dijeron que si los necesitaba para algo que no dudara en llamarlos, pensaba que todo se había acabado, que con no vender se acabaría mi obsesión por la droga pero no pude: recaí...

Acabé con todo el dinero, me quitaron la casa, cerraron mis tiendas, pillaron a la banda y como yo estaba relacionada, entré en la cárcel y estuve allí tres años.

Mientras permanecí allí estuve desintoxicándome y salí limpia.

No se estaba tan mal en la cárcel, si salía algún día ¿a dónde iría?

No tenía nada ni un sitio donde ir ni ¡Nada!

Llegó el día que me dieron la salida, allí pregunte a donde ir o qué hacer; me dijeron que fuera a un departamento llamado DRG que estaba en el centro de la ciudad, allí me dirían que hacer. Me fui directamente para allá, en la recepción había un chico muy majo, Carlos. Me dijo que me darían trabajo y comida pero no un sitio donde dormir, le conté mi historia y creo que le di tanta pena que me dijo que por lo de dormir no me preocupara que

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él tenía un dúplex muy cerca de allí y vivía solo, que no le importaba que me quedara con él.

Me pareció muy amable y acepté sin pensármelo.

Estuve en su casa durante seis meses y no caí en la tentación. A ver... me explico, el chico estaba de muy buen ver, salía de la ducha mojadito con solo una toalla, hasta que una noche fuimos de copas y a una cena muy romántica con velas .

Pusimos música y estuvimos bailando un rato...con el roce y las caricias una cosa llevó a la otra y ninguno de los dos pudimos contenernos, paso lo que tenía que pasar. Pasamos una noche maravillosa y estuvimos saliendo durante unos dos años y estábamos genial, nos compenetrábamos “superbién” y nos queríamos muchísimo. Pasados dos años decidimos casarnos y cuando llevábamos un mes casados vinieron trillizos; madre mía nuestra vida se llenó completamente, era un trabajo muy duro pero lo llevábamos bien, él tenía trabajo y yo me

ocupaba de los niños.

Cuando los niños tenían siete años Carlos fue despedido por quiebra de la empresa, no había trabajo por ningún lado, los niños pasaban hambre y nosotros también; pero nosotros éramos lo de menos, los vecinos nos daban de comer y decidimos poner en venta la casa sin éxito.

En ese tiempo nadie compraría un dúplex a ese precio ni a ninguno porque había muchísimas familias como nosotros.

Tras meses sin tener ningún ingreso en nuestra cuenta, temíamos que nos quitaran la casa por no podernos hacer cargo del pago de las facturas.

No sabíamos que iba a pasar con nosotros y estábamos desesperados. Hoy es día doce de abril y estamos esperando que nos desahucien.

Ana Teresa García Toledano 3º ESO Diversificación

Simple Abrazo Un simple abrazo nos enternece el corazón; nos da la bienvenida y nos hace más llevadera la vida.

Un abrazo es una forma de compartir alegrías así como también los momentos tristes que se nos presentan.

Es tan solo una manera de decir a nuestros amigos que los queremos y que nos preocupamos uno por el otro porque los abrazos fueron hechos para darlos a quienes queremos.

El abrazo es algo grandioso.

Es la manera perfecta para demostrar el amor que sentimos cuando no conseguimos la palabra justa.

Es maravilloso porque tan sólo un abrazo dado con mucho cariño, hace sentir bien a quien se lo damos, sin importar el lugar ni el idioma porque siempre es entendido.

Por estas razones y por muchas más… hoy quiero darte las gracias, por abrazarme cuando lo necesitaba.

Lidia Hidalgo Villalba (1º Bachillerato - D)

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Silencio Silencio. Tus labios sin vida.

Tus ojos aún abiertos, en un punto fijo de la habitación descansaban.

El cielo se derrumba en mi amargura; la noche me atrapa y me desgarra, Silencio. Tu cuerpo derramado en la tierra, y la rabia se hunde en mis entrañas.

Silencio. Estoy triste y mis ojos se hunden en los suyos, en un pozo sin fondo, de tristeza.

Y la noche me envuelve y me rodea, y ya solo queda silencio.

Ana Giménez Muñoz 2º ESO A

Microrrelato Una mujer tiene que huir de una ciudad a causa de un terremoto. Está durmiendo, pero se levanta y siente que corre por los pasillos de su bloque hasta llegar a un campo. Allí encuentra un perro pero lo deja como si tal cosa. No sabe dónde huir. Corre más y más. Llega a un campo en el que descubre que trabaja su marido. Le da un beso y sigue corriendo hasta que todo finaliza. Al cabo de dos horas, vuelve. Se da cuenta de que toda su ciudad está derrumbada. No sabe dónde acudir y va a un descampado y empieza a llorar. Allí pasan las horas hasta llegar la mañana. Despierta, está en su cama, no sabe si la han llevado allí o era un malentendido.

Francisco Ariza Jurado (2º ESO)

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Acto de graduación de los alumnos de ESO. 15 de junio de 2012.

En el programa musical intervinieron Ana Torres Jurado (guitarra) y Soledad Raya López (guitarra). Se proyectó un vídeo de recuerdo.

Despedida de los alumnos/as de Bachillerato.

25 de mayo de 2012.

Destacó el programa musical a cargo de Mª José Jiménez Jiménez (canto) y Ana Belén Nadales Raya (piano.)

Alcanzasteis un día los ya viejos escalones que las niñas- ahora azules- inocentes vigilan con una leve sonrisa que despide confianza.

Los antiguos pasillos de este viejo edificio bienvenida ya os dieron con cariño y sorpresa; alentaron el miedo del que es primerizo y acercaron las voces con firmeza y esmero a este insigne lugar que fugaz se os escapa.

Más tarde, nuestras aulas humildes, en primero, segundo, o de un salto a tercero nos hicieron amigos de confianzas y anhelos, de los profes simpáticos o de alguno inconcreto que no fue tan colega como siempre yo espero.

Y sin tiempo al descanso, elegido el destino, os mandamos muchachos un saludo sincero que os conduzca con suerte a las puertas del cielo.

José María Santos Blanes

En ambos actos hubo una recitación final por parte de los alumnos del poema que aparece en esta página, Compuesto por José Mª Santos Blanes, profesor de Lengua y Literatura Castellana de nuestro instituto.

En la despedida de Bachillerato recitó Alberto Baena Pérez.

En la Graduación de 4º fue Laura Galán Reyes.

Fin de curso 2011- 12

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Los que llegaron 1º ESO - A

1º ESO - B

Los que se quieren ir

2º BACH - A

Nº 7 - Mayo 2013 2º BACH - C

2º BACH - B

2º BACH - D

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Actividades del curso anterior que no salen en Ríos de Tinta porque son posteriores a su edición.

CONCIERTO FIN DE CURSO - ENSALADA MUSICAL Mónica Montero (Departamento de Música) Concierto de flauta (3º de ESO

Juan Luis López (Guitarra)

Exposición de tecnología Trabajos realizados por los alumnos durante el curso Pedro L. Raya (profesor de Tecnología)

Mª Pilar Fernández

Alumnos de 1º de ESO

Taller de “radio poesía” en Onda Marina

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ACTIVIDADES

Día de Andalucía: desayuno molinero con pan, aceite y chocolate.

II CONCURSO GRAFITIS POR LA IGUALDAD La delegada territorial de Educación, Cultura y Deporte, Manuela Gómez, participó el pasado 8 de marzo, “ Día Internacional de la Mujer”, en la entrega de premios del II Concurso de Grafitis por la Igualdad del I.E.S. Trassierra.

Este concurso tiene como objetivo sensibilizar al alumnado y a la sociedad en general sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la participación de la mujer en todos los ámbitos de la sociedad.

Claudio Moreno Guerrero, alumno de 2º de ESO B de nuestro centro, fue seleccionado por su boceto “Alcanzando la igualdad” y resultó ser finalista después de llevar a cabo la realización del mismo, -junto a otros seleccionados-, en los paneles que los organizadores dispusieron para la elaboración del boceto presentado previamente.

Claudio Moreno junto a su boceto “Alcanzando la igualdad”

PLATOS TÍPICOS Los alumnos/as de 1º C de Bachillerato han elaborado unos murales sobre los pueblos representados en la clase: Montemayor, La Victoria, San Sebastián, La Guijarrosa y Fernán Núñez.

El último día del segundo trimestre organizaron una comida en la clase con platos típicos de cada pueblo.

Departamento de Geografía e Historia.

CHARLA SOBRE LOS PELIGROS DE INTERNET Y REDES SOCIALES A cargo de la Unidad de delitos informáticos de la Guardia Civil para alumnado de Primer Ciclo de ESO. (Febrero de 2013)

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NUESTRA EXPERIENCIA EN FEPAMIC El viernes 30 de Noviembre los alumnos de Religión de 3º ESO hicimos una excursión a la unidad de estancia diurna de Fepamic, que es un centro que atiende a personas discapacitadas durante el día, ayudándoles a que su vida sea más fácil.

Llegamos a las nueve y media de la mañana.

Tras la afectuosa acogida por parte de su director Alfonso Serrano, oímos una charla donde nos hablaron de que la sociedad sólo ve los aspectos negativos de la discapacidad, dejando de lado que ante todo y lo primero son personas que, aunque les cueste mucho algunas cosas, pueden conseguirlo como nosotros. Después nos dividimos en tres grupos y fuimos a los tres talleres que había.

Primero fuimos al de manualidades, donde estaban haciendo adornos de navidad, cada uno hacía lo que podía y al final quedaba todo muy bonito. A continuación al de informática donde usaban unos ordenadores adaptados. El último era el gimnasio donde ayudados por tres terapeutas hacían ejercicios con aparatos para moverse sin hacerse daño, ponerse de pie…

Nos dijeron que nos pusiéramos en lugar de ellos para que nos diéramos cuenta que no es fácil vivir como ellos tienen que hacerlo, que están muy limitados, y que algún día podemos tener un accidente y encontrarnos en su situación En conclusión, aprendimos que todas las personas tenemos la misma dignidad, pues ésta no depende de nuestras capacidades y que la sociedad tiene que contribuir a eliminar barreras físicas y sobre todo mentales para que todos vivamos en el desarrollo de nuestras capacidades y en plena integración.

Pasión por el ajedrez El Departamento de Filosofía ha puesto en marcha un Taller de Ajedrez que ha funcionado en la Biblioteca durante el horario de recreo, taller que ha tenido gran acogida entre el alumnado, sobre todo, del Primer Ciclo de ESO. También se ha organizado este taller los martes por la tarde, pero no ha tenido éxito.

El 24 de abril por la tarde se organizó un torneo. El ganador fue Manuel Rodríguez Mohedano de 2º B; y el finalista Francisco Ariza Aguilera de 1º A. (Fotografía de la derecha)

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DERECHOS HUMANOS

Ríos de Tinta 10 diciembre

Los alumnos/as de 4º hicieron unos murales sobre los derechos humanos después de trabajar el tema en clase: origen, principales derechos, actualidad, etc.

Una conclusión fue: lo importante no es que estén escritos, sino que se cumplan en realidad.

Los murales trataban sobre los principales derechos:

La alimentación es un derecho.

EL trabajo es un derecho.

La vivienda es un derecho.

La asistencia sanitaria es un derecho.

La educación es un derecho.

Los servicios sociales son un derecho.

La libertad de expresión es un derecho.

La cultura es un derecho.

Posteriormente los murales se expusieron en el centro. Los alumnos de 1º de Bachillerato hicieron un comentario sobre la exposición y sobre los derechos humanos.

¡¡¡Que se cumplan!!!

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 6 de diciembre Murales realizados por alumnos/as de 1º de Bachillerato en la materia de Economía.

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N IÓ C I OS P EX

Lorca en imágenes Lorca en imágenes

Durante la semana del 26 al 30 de noviembre tuvimos en nuestro centro la exposición titulada “Lorca en imágenes”.

Se trata de una exposición itinerante que consta de una serie de paneles gigantes con imágenes y datos biográficos y literarios del poeta; además cuenta con una cronología detallada de los acontecimientos históricos más importantes desde 1898 hasta 1936.

Estuvo expuesta en el Salón de Actos del Instituto y la visitaron los profesores de lengua y Literatura con diferentes grupos de ESO y Bachillerato, los cuales tenían que rellenar un cuestionario con información sobre Lorca y su tiempo.

Al mismo tiempo, y aprovechando la exposición, hubo diferentes actividades paralelas. Trinidad Navarrete dirigió a un grupo de alumnas de 4º de ESO que hicieron una lectura dramatizada de La casa de Bernarda Alba; asistieron a la representación cursos de ESO y Bachillerato. Hay que felicitar a directora y lectoras porque transmitieron la esencia del teatro lorquiano y consiguieron entusiasmar a todos los asistentes.

Por otro lado, los profesores de Lengua y Literatura programaron otras actividades en torno al poeta en sus respectivas aulas; un ejemplo de ellas fue las ilustraciones de poemas que realizaron los alumnos de 1º de ESO y que estuvieron expuestas en paneles en los pasillos del Centro.

Representación de La Casa de Bernarda Alba Alumnas de 4º dirigidas por Trinidad Navarrete

Juana Berral Baena

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Visitamos MONTILLA El pasado 12 de febrero, los alumnos de 2º de ESO realizamos una excursión a Montilla.

En primer lugar fuimos al Teatro Garnelo, donde asistimos a una representación muy original del “Lazarillo de Tormes”. El propio Lázaro, en un divertido monólogo, contaba sus experiencias en manos de distintos amos para poder sobrevivir. El mismo actor interpretaba a los demás personajes cambiando el registro de la voz con gran habilidad.

Después visitamos el Museo Arqueológico, donde un amable guía nos enseñó las distintas salas en las que se contenían restos desde la Prehistoria hasta el Barroco.

Para finalizar nuestro recorrido por Montilla, fuimos a la casa -museo del Inca Garcilaso de la Vega. La casa-museo data de principios del S. XVI y está reconstruida parcialmente. Allí nos explicaron que este escritor, hijo de una princesa Inca y un colonizador español, había escrito obras muy importante como los “Comentarios Reales de los Incas”.

El día resultó ser provechoso y divertido.

Alumnos de 2º ESO B

EXPOSICIÓN

150 años de la Teoría de la Evolución Bicentenario del Nacimiento de Darwin

Esta exposición ha estado en nuestro centro en marzo y abril. Ha sido aprovechada por el Departamento de Biología y Geología con alumnado de Bachillerato y ESO.

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22 de abril

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Día de la Tierra

El 10 de abril, Mª Carmen Gutiérrez y Jamil Sawas, miembros de Ecologistas en Acción de Córdoba, nos visitaron para impartir un taller sobre Gestión de Residuos a alumnado de 1º de Bachillerato, actividad organizada por el Departamento de Filosofía.

Mª Carmen nos explicó los tipos de residuos, centrándose después en los residuos sólidos urbanos y los problemas que plantean su acumulación. Cada día producimos más residuos debido sobre todo al estilo de vida consumista y al modelo comercial con el uso de mucho envase de usar y tirar. Vimos como el modelo de gestión de residuos en España fracasa porque el porcentaje de recuperación total apenas llega al 11 %, el resto acaba en los vertederos o incinerados. Sólo se reciclan el 30 % de envases de un solo uso (plásticos y latas) frente al 98 % de recuperación en Alemania. ¿A qué se debe este fracaso? Hay varios factores relacionados con el propio sistema como la falta de capacidad de reciclaje que lleva a veces a unir en los basureros lo que la ciudadanía ha separado, la escasa implicación de los ciudadanos, intereses económicos de algunas empresas que obtienen beneficios con el sistema actual, etc.

Desde Ecologistas en Acción apuestan por un sistema de depósito, devolución y retorno (SDDR) implantado ya en algunos países con éxito y que toma costumbres que antes teníamos como el retorno de envases (sobre todo de cristal) para más de un uso. La clave de este sistema está en que cuando se adquiere el envase se paga una cantidad en depósito que se recupera cuando se devuelve el envase de plástico, metal o cristal. Los envases recuperados vuelven al sistema mediante el reciclaje o la reutilización (cristal). Este sistema de gestión de residuos es más eficaz desde el punto de vista económico (más barato) y desde el punto de vista medioambiental pues reduce la cantidad de residuos, además de que aplica la regla de que quien contamina paga pues quienes deseen dejar los envases en papeleras y otros lugares lo harán perdiendo el dinero del depósito, pero premia a quienes colaboran con la recuperación de residuos pues obtienen un dinero al devolver los envases al sistema. Todo esto hace que los ciudadanos se impliquen más en la recuperación de residuos.

La pregunta es, ¿por qué no se implanta en España? ¿Qué intereses lo impiden?

Al final, nos explicaron las erres en orden de importancia, los primero reducir consumo, después reutilización (retorno), en tercer lugar recuperar y reciclar. ¿Otras erres? Renovables, reflexionar, redistribuir, reparar, recargable, reeducar… RECLAMAR como ciudadanos lo que consideramos justo y beneficioso para la mayoría de la sociedad.

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Hospital Infanta Margarita de Cabra

El 21 de marzo, organizada por el Departamento de Biología y Geología, el alumnado de Biología de 2º de Bachillerato realizó una visita al Hospital Infanta Margarita de Cabra. Visitaron diversas dependencias del hospital en las que el personal del Centro sanitario les explicó su funcionamiento y realizaron prácticas de primeros auxilios.

Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra

El 9 de abril, organizada por el Departamento de Biología y Geología, el alumnado de 2º de ESO realizó una visita guiada a la Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra situada en la comarca de Antequera (Málaga), en el término municipal de Fuente de Piedra. Se vio el centro de visitantes y se recorrió parte de los 21 kms que tiene de perímetro la laguna observando con telescopios numerosas especies de aves acuáticas. Esta reserva natural está considerada el ecosistema lagunas más grande de Andalucía. Es un lugar de nidificación, invernada y paso migratorio de muchas aves acuáticas y alberga la mayor colonia de flamencos (flamenco común) de la Península Ibérica y la segunda más importante de Europa.

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Nº 7 - Mayo 2013 “Fue una excursión fantástica” Mónica Jaén (1º B)

SIERRA DE HORNACHUELOS El día 17 de abril el alumnado de 1º de ESO hizo un itinerario por la Sierra de Hornachuelos, acompañado de Pepa López, Francisco Ruiz-Capillas y Mª Dolores del Rosal. (Dto. Biología y G.)

VIAJE A MÁLAGA

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO (25 de noviembre) Algunas profesoras, personal del centro y muchas alumnas asistieron al instituto el viernes 23 de noviembre con prendas moradas, como muestra de apoyo a las víctimas de la violencia de género. Ese mismo día durante el recreo se escucharon canciones contra la violencia (Imagine, María, Salir corriendo, entre otras).

Los alumnos de 1º ESO A y B y de 2º ESO A, acompañados por las profesoras Lola Salas, María Casas y Elena Martín, estuvieron en Málaga el martes 23 de abril para asistir a la representación de una obra en francés: una adaptación de Le Misanthrope de Molière.

Por la tarde, aprovecharon para visitar la Alcazaba, con sus bellas panorámicas de la ciudad. (Dpto. Francés.)

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Halloween

En noviembre, con motivo de la fiesta de Halloween, los alumnos de 1º de E.S.O. participaron en un concurso de decoración calabazas organizado por el Departamento de Inglés. Todos los alumnos participantes recibieron un marcapáginas como agradecimiento por su colaboración. Los ganadores, además, recibieron un libro sobre las costumbres de Halloween en países anglosajones.

DIA DE LA PAZ Para conmemorar el Día Internacional de la Paz y la no Violencia (30 de enero) se llevaron a cabo varias actividades. Los alumnos de 1º de E.S.O. elaboraron un mural hecho con pequeñas pajaritas de papel de colores rodeando a una paloma de paz dibujada por el profesor Juan Jesús Serrano. Los alumnos de 3º de E.S.O. B hicieron una traducción de la canción Imagine, de John Lennon. Se elaboraron carteles en inglés y en español con la letra original y la traducción. Tanto estos carteles como el mural se han expuesto en un pasillo del centro. Además, en la entrada principal, se colgaron carteles con la palabra PAZ escrita en los idiomas que se estudian en el centro (inglés y francés), así como los correspondientes a las distintas nacionalidades de alumnos que cursan sus estudios en este centro (chino y ruso).

Olga Mª Rubio Rojas (Coeducación)

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CRÓNICA DE UN VIAJE ANUNCIADO Ahora,

hace apenas cinco meses que nuestra profesora de Inglés, Juana Berral, nos anunció el intercambio que tendría lugar en este curso. Como podréis imaginar, la noticia fue recibida de buen grado, pero tenía un inconveniente, solo podrían disfrutar de la experiencia veinte personas.

Tras un sorteo que alegró a muchos pero desilusionó a otros tantos, supimos quiénes éramos los afortunados. En ese momento, comenzó nuestro viaje. Liverpool estaba muy cerca.

Después de varios meses de preparativos y reuniones llegó el día tan esperado, el 12 de febrero. Día en el que llegaron nuestras compañeras inglesas. Aún podemos recordar sus caras de susto e incertidumbre al bajarse del autobús y vernos por primera vez. Tras recibirlas con dos besos e intercambiar varias palabras, cada uno de nosotros volvimos a casa y las acomodamos de la mejor forma posible.

Aquella semana que pasamos con ellas fue inolvidable. Pero lo que ellas nunca olvi-

darán fue la noche de carnaval, noche de risas, de disfraces, de fotos y sobre todo de convivencia. Tampoco podemos olvidar todos los días que estuvimos con ellas, compartiendo momentos e intercambiando opiniones acerca de nuestros respectivos países. Uno de esos días, tras una larga charla, nos confesaron que lo mejor de España es la comida, el buen tiempo y los chicos.

Ellas visitaron Sevilla, Málaga y Córdoba, ciudades que les gustaron mucho por sus monumentos y ambiente. Otro día las llevamos de compras a Córdoba y les enseñamos el centro, donde están todas las tiendas. ¡Se volvieron locas!

De una forma u otra, aquella primera toma de contacto nos sirvió para que el último día a las 7 de la mañana estuviéramos todos llorando despidiendo a aquellas grandes amigas que se iban, pero que nos recibirían dos meses después.

Desde que se fueron de España no dejamos de hablar con ellas, mantuvimos el contacto mediante las redes sociales.

En Fernán Núñez, en el patio del Instituto, alumnas inglesas junto a alumnos de nuestro centro.

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En Liverpool, acompañados de Juana Berral y Juan Molero

Tras la semana santa comenzaron los nervios, pues nos íbamos en dos semanas y debíamos prepararlo todo para que no se nos olvidara nada.

El martes día 16 por la noche estábamos todos ultimando los detalles y revisando el equipaje, sabíamos que no podríamos dormir porque salíamos hacia Málaga al día siguiente a las 6.30.

Aún con caras de sueño nos despedimos de nuestros padres y nos pusimos rumbo a lo que sería un gran viaje. La mayoría de los que íbamos no habíamos montado nunca en avión y nos encantó la experiencia a pesar del susto que nos dio nuestro profesor al aterrizar. Para la mayoría de nosotros esa semana fue un gran reto, ya sea por la comida, por no estar cerca de nuestros padres, por las grandes diferencias culturales, por el idioma o simplemente por estar fuera de España. Pero la verdad es que también fue una semana inolvidable con muchos momentos que no podemos dejar en el olvido.

En primer lugar, nos impactó mucho el hecho de que se condujera por la izquierda, pero también el hecho de que en el instituto de nuestras compañeras no hubiera tantas restricciones a la hora de salir de él.

Pudimos disfrutar del zoo y la catedral de Chester, de New Brighton y de museos tan espectaculares como el de los Beatles o el estadio de Anfield en Liverpool, aparte de compras en el Liverpool One. Uno de los días más divertidos fue el viernes. Nuestras compañeras habían alquilado una sala para hacer una fiesta y hemos de decir que las fiestas no son como en España, son mejores. Y lo cierto es que no todas las chicas abusan del alcohol y se lo pasan divinamente. Así hemos aprendido que la diversión la ponemos nosotros, no el alcohol.

La verdad es que la comida y sus horarios no eran de nuestro agrado pero para eso estaban los Mcdonalds y sus hamburguesas de una libra.

Por último, recordar la última noche en un restaurante donde no faltaron lágrimas y abrazos prometiendo vernos pronto.

Estamos seguros de que esas dos semanas de convivencia siempre serán recordadas por todos nosotros.

Elena Salas Alcaide Juan Guillermo Santas Suarez (1º Bachillerato)

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VIAJE FIN DE ESTUDIOS El pasado 1 de Mayo un grupo de alumnos de 4º ESO y 1º BACH, acompañados de los profesores José Antonio Bonhome y Mª Ángeles Urbano, pusimos rumbo al Norte para pasar una semana fantástica en la que visitamos en primer lugar el Monasterio de Piedra, lugar exótico lleno de cascadas y vegetación y más tarde la Basílica del Pilar (Zaragoza.)

Los tres siguientes días tuvieron lugar en Jaca (Huesca) en los que realizamos actividades como rafting en el río Gállego, escalada y visita al Palacio de Hielo entre otras. También realizamos senderismo por el parque Ordesa y Monte Perdido.

El último día (5 de Mayo) quisimos acabar este viaje con un bonito recuerdo y fuimos al Parque de atracciones en Madrid, la Warner. ¡Fue una semana que sin duda todos recordaremos llena de risas!

Rosa Luna Zamora (1º Bach)

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Excursión al Torcal de Antequera El 7 de mayo alumnos de 3º y 4º de ESO hicimos una excursión al Paraje Natural “El Torcal” de Antequera, situado en la provincia de Málaga. Acompañados por nuestros profesores Pepa López y Francisco J. Ruiz-Capillas, y un guía, hicimos senderismo por este peculiar paisaje kárstico reconociendo sus peculiaridades geológicas así como los rasgos principales de vegetación y fauna. Al finalizar el recorrido fuimos al centro de visitantes donde nos pusieron una proyección que explicaba el origen y evolución de este insólito paraje. Por último visitamos el museo en el que se encuentran algunos restos de fósiles de animales que se encontraban en el Torcal cuando éste estaba bañado por el mar de Thetis.

Fue un día provechoso, con clase de ciencias en plena naturaleza, y que nos gustó mucho.

Lorena Luna Jaén - 4ºESO

Medalla de bronce en el Spainskills 2013 El pasado día 17 de febrero de 2013, el alumno Sergio Reina Luque, nacido en Montilla, obtuvo la medalla de bronce en las Olimpiadas Nacionales de Formación Profesional celebradas en el recinto ferial IFEMA de Madrid, denominadas Spainskills.

En estas Olimpiadas se dan cita 32 diferentes especialidades del mundo de la Formación Profesional, donde cada Comunidad Autónoma compite para demostrar ser la mejor a nivel nacional. Andalucía se presentó a 13 especialidades, consiguiendo un total de 6 medallas de oro, 1 medalla de bronce y 2 menciones de excelencia.

Sergio representó a Andalucía, y a nuestro instituto, en la especialidad número 39 "Administración de Sistemas en Red", donde participaban en total 12 Comunidades Autónomas. El nivel de los participantes y de las prueba fue bastante alto, por lo que volver con la medalla de bronce fue una alegría no esperada.

Las pruebas se desarrollaron durante cuatro intensos días, pero fue una semana de duro trabajo en Madrid, entre el 12 y el 17 de febrero de 2013.

Desde aquí queremos volver a darle la enhorabuena a Sergio y desearle un gran éxito en su futura vida laboral.

Sergio Reina Luque

Rafael Morales Profesor de Ciclos Formativos

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JUAN JESÚS LUNA JURADO BILBIOTECARIO MUNICIPAL DE FERNÁN NÚÑEZ

Una mañana fría pero soleada de enero, nos presentamos en la Biblioteca Municipal. Allí, el ambiente es silencioso pero agradable, como de costumbre. Juan Jesús nos recibe con su amplia sonrisa, y nos conduce a una pequeña sala en la que estamos rodeados de libros para proceder a entrevistarle.

1. ¿Qué estudios hay que realizar para convertirse en un bibliotecario/a? ¿En qué consisten?

Hay que estudiar la carrera de Biblioteconomía y Documentación. Yo hice una diplomatura. Esta es una carrera muy práctica, con escasa teoría, en la que se aprende a catalogar libros y documentos, a dinamizar una biblioteca, estrategias para que venga gente, es decir, como gestionar una biblioteca.

2. ¿Por qué eligió este oficio?

Elegí este oficio porque me gustaban los libros y leer. Siempre he sido muy aficionado a la lectura, ya de pequeño, me encantaba ir a la biblioteca y entretenerme leyendo tebeos, sirvan como ejemplo los de Tin-Tin. Al descubrir esta carrera la quise estudiar.

3. ¿Cuántos años lleva trabajando aquí?

Llevo diecisiete años, aunque en esta biblioteca, trece. Estoy trabajando como bibliote-

cario desde 1997 y hasta el año 2000 la biblioteca estaba en el piso superior de Onda Marina Radio.

4. ¿Qué tareas tiene que llevar a cabo en tu trabajo?

Controlar la colección de libros, que consiste en adquirir nuevas publicaciones, catalogarlas y ponerlas a disposición del público, servicio de préstamo y orientación al lector y dinamizar la biblioteca, para convertirla en un motor cultural de la localidad.

5. ¿Se suelen organizar actos y actividades didácticas relacionadas con el mundo de la literatura en nuestra biblioteca? ¿Cuáles suelen ser?

Muchísimas. Por ejemplo, durante el año pasado se presentaron doce libros, de muchos autores locales, como Fernando Serrano, Fernando Molero, etc. y otros autores que nos envía el Centro Andaluz de las Letras (C.A.L.). El CAL no actúa en todas las bibliotecas, sino solo en aquellas, como la nuestra, que reúnen unos requisitos mínimos, como el horario de apertura, los volúmenes de la colección, los servicios que se prestan al público, etc.

También llevamos a cabo actividades de fomento a la lectura. Desde hace doce años realizamos en la emisora local Onda Marina el programa “El Libro Mágico”, en el que se

Nuestros reporteros con Juan Jesús Luna en la Biblioteca Municipal

Nº 7 - Mayo 2013 recomiendan libros infantiles, se recuperan cuentos tradicionales antiguos, etc.

Además, el año pasado sacamos la biblioteca al Paseo de Santa Marina. Allí hicimos talleres infantiles, cuentacuentos, y montamos un stand en el que prestábamos libros y hacíamos propaganda de nuestra biblioteca.

Para este año tenemos ya programadas casi diez presentaciones de libros, recitales poéticos y encuentros con autores.

También nos gusta interactuar con los centros escolares, llevándoles actividades al propio centro, o realizando visitas guiadas a la biblioteca, aunque la actividad más importante que realizamos es la Feria del Libro.

6. Háblanos ahora de la Feria del Libro. ¿Cuántas ediciones se han celebrado ya de la misma? ¿Tiene un notable éxito?

La feria del Libro se celebra en torno al día 23 de abril, que es el día internacional del libro, que fue el día que murieron William Shakespeare y Miguel de Cervantes.

Es un claro homenaje al libro, y todas las actividades giran en torno al mundo librario.

En nuestro caso particular, este año celebraremos la vigésimo sexta edición. Aunque se está buscando una nueva ubicación al aire libre, de momento seguiremos celebrándola en los salones de la biblioteca.

En las últimas ediciones hemos recibido alrededor de 3.000 visitantes. Hace cuatro años, en la Feria del Libro, empezó a funcionar el Club de Lectura.

7. ¿En qué consiste el Club de lectura?

Consiste en un grupo de personas que leen todas el mismo título y se reúnen una vez a la semana para comentar la lectura del libro. Se llama el Sembrador de Palabras y lo forman 24 mujeres.

8. ¿Qué tipo de gente se acerca a nuestra biblioteca municipal?

Se acerca gente de todas las edades, desde niños que vienen a por sus primeros libros, hasta ancianos a leer el periódico. De media, al año, recibimos unos 14.000 lectores.

Nos visitan también jóvenes, que vienen a estudiar, o personas en busca de trabajo.

9. ¿Qué tipo de incidentes suelen ocurrir en la biblioteca?

La biblioteca suele ser un sitio muy tranquilo, aunque en un lugar por donde pasa tanta gente hay malentendidos. Quizás los incidentes más usuales sean la tardanza en la devolución de los libros.

10. Aparte de libros, obviamente, ¿Qué

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tipo de materiales didácticos podemos encontrar en la biblioteca?

Debido a que los recursos económicos son realmente escasos, la gran mayoría del patrimonio de nuestra biblioteca son los libros, aunque también contamos con ordenadores, red wi-fi abierta y gratuita, y una colección de cd's y dvd's.

11. Coméntanos algo acerca de Juan Luna Crespo. Él da nombre a esta biblioteca, ¿de qué manera está relacionado con la misma?

Es un hombre orihundo de Fernán Núñez.

Ha sido reconocido como un cordobés ilustre, juez de menores, profesor... (Siempre ha sido conocida su implicación con la Biblioteca). A su muerte donó 3.000 libros. En una revista de feria en los años 40 a 50 ya hablaba de la importancia de que Fernán Núñez contara con una biblioteca pública, y se creyó oportuno por todo esto que este lugar llevara su nombre.

12. Personalmente, qué tipo de libros te gusta leer?

Me gusta la narrativa de terror de finales del siglo XIX: Gustavo Adolfo Becquer, Edgar Allan Poe, Ambose Bience, etc. También me gustan mucho los clásicos juveniles de aventuras, como La Isla del Tesoro, Robinson Crusoe... También me encantan los cómics.

13. ¿Cómo influye la literatura en tu vida?

A quien le gusta y siente pasión por la lectura, la literatura forma parte de su interior, se convierte en algo indispensable.

14. Cuéntanos ahora alguna anécdota que te haya ocurrido aquí.

Lo más interesante es conocer a multitud de escritores/as famosos, que cuando estás con ellos, te das cuenta de que son personas muy humildes y cercanas. Sirva el ejemplo de Gustavo Martín Garzo, Juan Carlos Mestre, Ana María Romero Yebra, Alejandro López Andrada, etc.

15.¿Cuál es tu experiencia como bibliotecario? ¿Te gusta este trabajo?

Mi experiencia es muy gratificante. Me siento muy realizado como persona. Convivir con libros y conocer muchas personas es algo muy enriquecedor.

José Mª Castillo del Rosal, María Cobertera Pintor, Mª Dolores Aguilar Moreno y Francisco Ariza Jurado. (2º de ESO)

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AMPA

Charla sobre la LOMCE y los recortes en Educación El 14 de marzo La Asociación de Madres y Padres de alumnos de nuestro instituto organizó una charla para informar sobre la situación actual de la enseñanza y el nuevo proyecto de ley de educación (LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación).

La charla fue impartida por Antonio Baena Espejo, presidente de la Asociación. Aquí exponemos lo más importante de esta charla.

Explicó como durante el último año la educación pública de nuestro país viene sufriendo un ataque sin precedentes. El gobierno ha reducido el número de profesores, lo que ha provocado que muchos profesores se queden sin trabajo; ha aumentado el número de alumnos por clase, lo que dificulta su aprendizaje. Por otro lado si un profesor tiene una baja de menos de 15 días no lo sustituyen y se pierden horas de clase que luego no se pueden recuperar. También ha reducido el gasto en educación y ha endurecido para este curso las condiciones para acceder a una beca en la mayoría de las carreras pues los estudiantes tienen que aprobar un 80% de los créditos para poder obtenerla, y el curso que viene será peor todavía pues tendrán que aprobar el 100% de los créditos, con lo que en adelante los hijos de las clases con menos recursos económicos tendrán más difícil poder estudiar pues no podrán pagarse la universidad si no tienen becas, y más fácil aquellas personas que tengan dinero para poder pagarse la universidad. Otras becas, como las Séneca han sido eliminadas, y las Erasmus, para estudiar en otro país, las han reducido.

Todas estas medidas han provocado el empeoramiento de la calidad educativa,

pero con la nueva ley que se pretende aprobar (LOMCE) se dará un golpe definitivo a la equidad del sistema de educación pública.

Algunas de las medidas de la LOMCE son: - Elegir entre bachiller y formación profesional un año antes que ahora.

- Hacer reválidas al final de primaria, secundaria y bachillerato.

- Va a haber diferencias en el nivel de los colegios que podrán ser clasificados en un ranking.

- Primaria va a constar de 6 cursos independientes mientras que ahora se organizan en tres ciclos de dos cursos cada uno.

- En secundaria, primero, segundo y tercero serán un solo ciclo, empezando aquí la selección. Desde segundo los alumnos tendrán que elegir qué tipo de matemáticas quieren y si harán bachillerato o una FP, lo que es una barbaridad porque con esa edad no sabes lo que quieres hacer en la vida. Por eso esta medida no es nada positiva ya que estarán influenciados por sus padres.

- Habrá centros en los que se impartan sólo algunas modalidades de bachillerato y no otras, lo que produce desplazamientos de alumnado y ajustar el al máximo el número de alumnos por clase.

- Desaparece la selectividad que será sustituida por una reválida, y si no se aprueba no se concederá el título de bachillerato.

- La Formación Profesional se va a vincular al servicio de las empresas que podrán condicionar lo que los alumnos aprendan, que acabarán sabiendo algunas cosas necesarias para las empresas pero ignorantes en otros muchos aspectos.

- La nueva ley va a potenciar la privatiza-

Nº 7 - Mayo 2013 ción de la educación pública y la competitividad entre los alumnos haciendo una selección en la propia ESO pues el título dirá si la enseñanza ha sido académica o aplicada.

- El Consejo Escolar pierden importancia al quedar como órgano consultivo, dando mayor poder a la Dirección del Centro y reduciendo la escasa democracia que ya existe en el sistema educativo.

Antonio Baena dijo que todos estos motivos son suficientes para que los padres y madres manifiesten su desacuerdo y exijan medidas para mejorar la enseñanza pública. Cree que

El 9 de mayo hubo una Huelga General de Educación convocada por diversas organizaciones sociales y sindicales de alumnos, profesores y padres contra la LOMCE y los recortes en la enseñanza pública.

A ella estaban convocados todo el alumnado y profesorado desde la Educación Infantil hasta la Enseñanza Universitaria.

En nuestro Centro la huelga fue secundada por un 94 % del alumnado y un 24 % del profesorado.

En las imágenes podemos ver la concentración que tuvo lugar el día 9 por la tarde en el Paseo de Santa Marina de Fernán Núñez, acto convocado por las AMPAS de los centros públicos de la localidad

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es más necesario que nunca que los padres y madres participen activamente en la defensa de la educación de sus hijos pues está siendo puesta en riesgo.

Para finalizar decir que la asistencia a este acto fue escasa, sería necesario un mayor interés e implicación de los padres y madres por la educación de sus hijos.

Informaron para la redacción: Cristina Alcaide Baena Cristina Laguna Santos (4º de ESO)

HUELGA GENERAL EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA

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Charla sobre la donación y el trasplante El pasado martes 26 de febrero los alumnos de 1º de Bachillerato recibimos una charla acerca de los trasplantes y la donación de órganos a cargo del médico D. José Mª Dueñas, del hospital de Reina Sofía.

Durante una corta hora se abordaron las principales cuestiones que pueden surgir al pensar en este tema. Con un lenguaje cercano y una forma de transmitir amena, nos habló del proceso de trasplante; comenzando por la decisión altruista de una persona anónima de ceder sus órganos a otra tras su muerte para facilitarle a esta última la vida que se le ha endurecido a causa de una enfermedad incurable con otro tipo de solución. Las operaciones, nos dijo este médico, son alternativas que se aplican a los pacientes en última instancia; después de haber intentado resolver el problema con tratamientos, cambios en la forma de vida (modificación de la alimentación, práctica de deporte, supresión de otros hábitos relacionados con la dolencia…), ya que se trata de una técnica muy invasiva que puede presentar muchas complicaciones por su extremada complejidad en cualquiera de sus variedades.

En Andalucía somos pioneros en el trasplante de órganos debido a nuestro eficaz sistema sanitario, capacitado para cualquier tipo de operación. Sin embargo, aún existe un porcentaje; afortunadamente pequeño; de personas que muere en lista de espera a causa de la no disponibilidad de órganos suficientes. Y es que, aunque es en nuestra tierra donde la población está más concienciada acerca del solidario gesto de la donación, los trasplantes presentan una desventaja importante: se necesita la muerte encefálica de una persona donante para salvar la vida de otra. Además es necesario que se cumplan determinados requisitos en cuanto al estado de los órganos: no deben presentar ninguna anomalía ni defectos de funcionamiento o enfermedad contagiosa de ningún tipo. En caso de ser obtenidos de alguien fallecido en carretera, deben tener una integridad física; y deben de estar por debajo de una edad máxima que varía, al

igual que el tiempo capaz de mantenerse en condiciones óptimas desde que se extrae, dependiendo del órgano en cuestión.

Es cierto que algunas personas reciben el órgano que esperaban antes que otras que estaban en la misma lista, pero es así porque se sigue un orden riguroso de adjudicación basado primero en la compatibilidad entre donante y paciente (edad, talla similar, mismo grupo sanguíneo…) y después, en la gravedad de la situación clínica. Seamos, pues, ciudadanos correctos y dejemos, sin queja, entrar a cirugía a quien está mucho peor que nosotros.

Como pudo verse en el vídeo, en nuestro país, el acceso al trasplante es gratuito; de lo cual se han beneficiado hasta 7000 personas solo en Andalucía. Esto significa, 7000 vidas salvadas o mejoradas, millones de sonrisas de agradecimiento de padres, amigos y otros familiares a aquellos que en su día se hicieron donantes. ¿No es bonito?

Nos apena el hambre en el mundo y otros problemas similares, pero para solucionarlos debemos empezar por nosotros mismos con pequeñas acciones, como ocurre en este caso. Únicamente tenemos que comunicárselo a nuestros padres y amigos, porque ellos dirán sí a la donación en su momento.

Por un instante, pongámonos en la piel de aquellos que necesitan una operación: si sufriéramos de diabetes, no pudiéramos comer carnes por la gran cantidad de proteínas, ni beber en exceso para reducir al máximo los residuos; si cada semana visitá-

Nº 7 - Mayo 2013 ramos el hospital varias veces y pasáramos horas tumbados en compañía de una máquina que nos limpia por dentro pero nos debilita y nos condiciona; querríamos que todo el mundo fuera solidario y fuéramos trasplantados de inmediato, ¿verdad?

Tras nuestra muerte no necesitaremos lo que ahora sí y, seguramente, el hecho de saber que con nuestro gesto damos vida a otros será un pequeño consuelo para nuestros seres más cercanos, que sabrán que hasta diez o incluso más personas (entre receptores de córneas, válvulas cardíacas, corazón, pulmones, riñones, hígado…) nos estarán agradecidas aunque no sepan nuestra identidad.

El doctor que nos visitó nos habló también de la posibilidad de donar en vida aquellos órganos que no son imprescindibles para la vida porque se encuentren en nuestro cuerpo por parejas y podamos sobrevivir con uno solo (riñones, por ejemplo) o los que poseen capacidad regeneradora (hígado), además de médula ósea para el tratamiento de la leucemia, cuya extracción, he de recalcar que no duele en absoluto debido al efecto de la anestesia en la zona donde la aguja llega al hueso de la cadera y extrae la médula.

Tampoco se puede dejar atrás la donación

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de piel (normalmente por auto injerto cultivado en el laboratorio) y sangre (tan necesaria en cada operación, y en especial en las de hígado, ya que los estos pacientes no son capaces de coagular correctamente), que puede realizarse a partir de los 18 años en cualquier hospital, aportando en cada vez unos 330ml variando este dato en función de la superficie corporal, según nos detalló D. José Mª Dueñas.

Valorando esta charla, debo decir que me ha aportado ciertos datos que desconocía acerca del tema y que me interesan, como es deducible de la modalidad de Bachillerato a la que pertenezco. Aunque ya la había recibido dos veces anteriormente, habían sido a cargo de otros profesionales que la enfocaron ligeramente diferente, centrándose sobre todo en la diabetes y la diálisis. Por eso, el hecho de que en esta ocasión hayamos tenido la oportunidad de que un médico nos hable de su trabajo, su día a día, transmitiéndonos al mismo tiempo su deseo de hacernos comprender la importancia de todo ello y desprendiendo de su discurso su propia vocación y los pequeños detalles de su profesión, ha sido lo más inusual y satisfactorio que esa hora me ha dejado.

María Dolores Ariza Jaén ( 1ºBach.)

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Alifer Tres alumnas del Instituto se han acercado a la Asociación ALIFER (Alcohólicos Liberados de Fernán Núñez) para hacer una entrevista a su presidente con la intención de conocer a esta asociación, sus objetivos y actividades.

1. ¿Qué es Alifer? ¿Cómo funciona?

Alifer es una asociación con un problema común, las drogas y alcohol. Hay una reunión semanal en la que cada uno va contando sus problemas y los pasos que ha ido siguiendo, así unos a otros se van ayudando a salir de este problema. Para conseguir vencer al problema hay que tener mucha fuerza de voluntad y asistir a todas las reuniones semanales.

2. ¿Cómo comenzó Alcohólicos Anónimos?

Comenzó cuando un par de personas empezaron a hablar y vieron que funcionaba, entonces decidieron crear una asociación para ayudar a gente con los mismos problemas. El fundador fue Juan García.

3. ¿Quién es el presidente?

José Sánchez Ortega.

4. ¿Hay mujeres en esta fundación? ¿Y jóvenes?

Mujeres si, suelen ser las familiares de los enfermos aunque hay un menor porcentaje. Esto no quiere decir que no haya mujeres alcohólicas lo que pasa es que no lo suelen reconocer porque le cuesta más trabajo que a los hombres.

Jóvenes han pasado pero no se quedan definitivamente porque creen que no somos personas “normales”. Cuando llevan pocas sesiones creen que ya están curados y dejan la terapia.

Casi todos vuelven a recaer.

5. ¿Cómo hace una persona para unirse a la fundación?

Esto es muy fácil, solo tienes que ponerte en contacto con la asociación, comunicar su problema y demostrar que en realidad tiene ganas de dejarlo, luego van a “Calica” donde un médico lo atiende y tras estos pasos ya es miembro de la fundación. Los primeros días de dejar el alcohol son duros, la persona tiene que ser so-

metida a medicamentos.

6. ¿Es necesario que un miembro de Alcohólicos Anónimos siga asistiendo a reuniones toda la vida?

Cada cual puede venir el tiempo que quiera, lo ideal sería que siguieran toda la vida porque aunque ellos ya estén curados pueden ayudar a los demás para salir adelante. Los miembros que ya están curados y siguen viniendo hablan de los demás miembros como si éstos fueran su familia.

7. ¿Cómo se puede saber si uno es verdaderamente alcohólico?

Uno se hace alcohólico muy despacito, hoy en día el alcohol es más fuerte y el proceso es más brusco. Y nos damos cuenta de que somos alcohólicos cuando vamos cambiando nuestras costumbres, nuestra forma de vida, la relación con los amigos… Cuando antes necesitabas una copa y ahora necesitas dos o tres, y pierdes la tolerancia y esto nos lleva a la adicción.

8. Si me hago miembro de Alcohólicos Anónimos, ¿lo sabrá enseguida todo el mundo?

Sólo quien tú quieras, nadie lo va publicando por ningún lado.

9. ¿Un miembro de esta fundación puede volver a beber “normalmente”?

Nunca, la dependencia está ahí y puedes volver a recaer. Una frase de un médico que oí en la tele me marcó y desde entonces no se me ha olvidado: “Cuando una persona lleva 3.000 copas y vuelve a recaer, bebiendo otra no empieza a beber por la primera, sino por la 3.001”.

10. ¿Qué actividades se realizan en esta Asociación?

Hay varias actividades que se realizan cara al público, también hay muchas charlas con psicólogos y médicos, senderismos, noche flamenca,

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y una convivencia con las asociaciones de Andalucía.

11. Con estas actividades, ¿queréis transmitir algún mensaje a los jóvenes?

Que uno contando sus problemas ayuda a los demás y hay que darse cuenta que dependes de la droga porque éste es el primer paso para curarte, y para ello uno ha de ser consciente.

También queremos informar que la droga no debe ser utilizada como herramienta para conseguir cualquier cosa porque así se empieza a ser adicto. Por ejemplo, un chico vergonzoso que le gusta una chica cuando bebe dos copas se acerca a ella y empieza a hablarle, cosa que estando sin beber tal vez no sería capaz de hacerlo.

12. ¿Recibís algún apoyo de instituciones públicas?

Sin ellas sería imposible realizar todas las actividades, pagar la terapia psicológica, monitores… las instituciones que nos dan estas ayudas son el Ayuntamiento de Fernán-Núñez y la Junta de Andalucía. Nuestra sede está en la Calleja de Marcos (Centro de Servicios Sociales.)

Conclusión Realizando esta entrevista hemos cambiado por completo el concepto que teníamos de esta asociación. Al tratar con el presidente y un colaborador hemos podido percibir las relaciones tan familiares que tienen, nos han comentado que consideran a sus miembros como familiares. Nos cuentan también que han cambiado su mentalidad, en vez de criticar o señalar a una persona por el hecho de ser “drogadicta”, ellos le dan una oportunidad y le ayuda a salir hacia adelante.

A lo largo de la entrevista hemos percibido la calidez y humanidad con la que desde esta asociación se trata a las personas que se acercan a ella. Ha sido una experiencia bonita e interesante.

Rosa Luna, Mercedes Sánchez e Isabel Torres.

(1º Bachillerato)

Nuestras reporteras con José Sánchez Ortega (derecha) y Eduardo Rodríguez

Ríos de Tinta Contra el acoso escolar

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Una realidad ciega

Me cuesta escribir esto y mucho más contarlo, pero con el apoyo de varias personas que lo han sufrido como yo, me he decidido a que conozcas mi historia…

Ya mismo se acerca el Día Internacional Contra el Acoso Escolar, 4 de Mayo, posiblemente un día que para muchos pasará de largo, que no les dará significado alguno, pero yo no puedo evitar tenerlo presente porque después de dos años de tormento, hoy puedo decir que fui víctima de acoso escolar (en mi instituto anterior), incluso no me atrevería a usar el pasado cuando aun me da miedo levantarme cada mañana para ir al instituto. Cuando me gritan o me levantan la mano, todos eso años en los que esas agresiones eran constantes se repiten en mi mente. Se que no me entenderás, que para escuchar mi historia, mejor que la cuente con la voz y no con las palabras, pero no puedo mirar a nadie a la ojos sin que me avergüence de todo lo hice. ¿Arrepentida? No, jamás, nunca llegaré arrepentirme de lo que viví, eran mis decisiones.

Entre en tercero de la ESO con millones de ilusiones y planes a seguir, tuve la suerte de haber entrado con tres amigas en clase y la alegría de que ya no iba a ser la pequeña de segundo, eso quedaba atrás. Pero, clase nueva y amigas en ella no implicaba solo eso. Eran compañeros nuevos, venido de distintos lugares, profesores y asignaturas

a las que también había que tener presentes. Si te ayuda a entender mi relato mejor conociéndome, te diré que siempre he sido tímida, callada e inocente.

Sí, me cuesta hablar con la gente y decirte “Hola”, simplemente me cuesta más que a ti. Pero eso no implica que, ciertas personas se tuvieran que aprovechar de mí. Este grupo/o persona comenzaron riéndose de mi simplemente porque me atrevía a preguntar en clase, paso a correrse el rumor de que era la empollona y de ahí… a un infierno. Comenzaron a gritarme, los cambios de clase era continuos gritos de palabrotas y palabras malsonantes cuando intentaba, simplemente, conversar con sus amigas. Las bolitas de papel y tizas, yo era el blanco perfecto. ¿Tareas? Para qué, copiarse de mí era siempre la mejor opción. Todo esto solo era la boca de un huracán, algo que la gente no ve, que nadie siente. Pero para mí, era una pesadilla.

Deje de valorarme. Encerrarme en el baño de casa a llorar comenzaba a hacerse mí día a día.

“Gorda”, una palabra que antes de comer se repetía en mi cabeza sucesoriamente. La excusa de la música alta no era otra que encerrarse en el baño a llorar y vomitar por el “exceso” de comida de ese día. Comienzas a autoculparte de todo, crees que será solo un día, pero te equivocas. Día tras días, meses tras meses y trimestre tras trimestre. Ya no puedes más, no encuentras solución a tanto daño psíquico y… físico, porque esta perso-

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na/as pasaba de gritos a golpes, algunos dejaban moretones que, como culpable que tu mente se siente ocultas tras la ropa y maquillajes, otros, simplemente están ahí, en tu mente, porque aunque tú no los veas, están hay. Intentas darle nombre a todos los síntomas que pasan por tu cuerpo: vómitos ocasionados, llantos escondidos, golpes a ti misma y al reflejo del espejo, miedo a ir instituto, ansiedad,… tú no lo sabes pero eso es acoso escolar. ¿Mi caso? Eso no es ni una pequeña parte.

Hace poco descubrir que el 1 de Marzo se celebraba el día internacional contra la autolesión o cutting. ¿No sabes lo que es? Intentaré explicártelo en resumidas palabras, porque si cuesta ver o detectar el acoso escolar, esto… esto es algo que nadie ve. Lo que denominamos como autolesión son aquellos daños al propio cuerpo producidos de manera consciente e intencionada por ti misma con el objetivo de liberar emociones intensas o gritar algo que no podemos. ¿Me creerías si te dijera que yo tuve que recurrir a esto? No de manera consciente pero tan poco inconsciente. El miedo a ser golpeada, insultada o manipulada por otras personas te lleva a destruir tu interior. No sabes quién eres, pasas de tener nombre a no conocer la que se refleja cada mañana en el espejo del baño. El miedo te consume y el acoso te destruye y tú… ¿tu qué haces? Autolesionarte más y más. Hablar a través de tu cuerpo, gritar de lo que tu boca no sale. “¡Cada cicatriz, un grito que pide ayuda!”

Si sufres acoco escolar, o eres testigo de ello, no permanezcas en silencio, habla con tus padres, profesores y amigos.

Ríos de Tinta

¿Sabes cuál es la triste realidad? Que nadie lo ve, que fingir una falsa sonrisa es muy fácil para nosotros. Que aquellos que observan como un compañero está siendo acosado prefieren callar para no meterse en líos cuando tú sabes que hablar no hará daño a nadie.

Yo te prometo algo, no dejaré de luchar contra el acoso escolar, lo que yo viví y con suerte y superación de mi misma salí, no quiero que nadie lo viva.

Estaré entre la gente, nunca sabrás mi nombre pero ahora conoces mi historia.

Antes de levantar la mano, insultar o juzgar… piensa. Porque esa persona puede ser víctima de tu acoso y tú, el culpable de su vida.

No cierres los ojos y ayúdame a ponerle fin…

ANÓNIMO

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¿Debe el estado financiar a las religiones e iglesias?

En clase de filosofía, cuando hemos estudiado el tema de las relaciones entre el estado y las iglesias en las sociedades democráticas han salido cuestiones como la laicidad, la aconfesionalidad y la financiación de las religiones. Aquí publicamos dos puntos de vista diferentes sobre este asunto.

Hace unos días salió en clase de filosofía el tema de laicidad y democracia, en concreto, las relaciones entre el poder político y religioso en una sociedad democrática. Después de exponer el tema, nos asaltó el interrogante sobre si el Estado español debe financiar a la Iglesia (no sólo la Católica) con dinero público. Mis compañeros dieron su opinión, la cual respeto tanto como la mía, pero creo que no tuvieron en cuenta varios aspectos quienes opinaban que ésta debe ser mantenida por sus fieles.

La Iglesia (ahora si lo enfocaré hacia la Católica, pues es la que más conozco) es una institución religiosa a la que pertenecen un 73% de los españoles, y como tal, me atrevo a decir que debe recibir una financiación de éste (aunque la mayor parte de sus ingresos provengan de donaciones privadas y no sean comparables con las cifras que recibe del Estado). Que todos los ciudadanos no son creyentes es cierto, pero díganme si me equivoco al afirmar que no todos tenemos las mismas ideas políticas, y aún así financiamos las subvenciones de la mayor parte de los partidos políticos y sindicatos, que si las analizamos detenidamente, sabemos que las cifras son apetitosas, y sin embargo, pocos son los que piden que sean financiados íntegramente por sus afiliados y simpatizantes. Ahora pongámonos en el caso de aquella persona que no le gusta el deporte: está manteniendo con sus impuestos un Ministerio de Deportes, y por si fuese poco, además Consejerías y Concejalías de Deportes.

Respecto a la labor social de los partidos políticos o sindicatos y la Iglesia es discutible, pues cada uno lo enfocará a sus ideas.

Yo, sinceramente, me quedo con el hecho de que las personas que en España son ali-

mentadas gracias a la Iglesia Católica rozan el millar por día (ajusten cuentas para los 365 días del año) mientras que ciertos partidos políticos y sindicatos emplean su tiempo en discutir sobre impartir o no religión en las aulas. En tanto que estos últimos les son indiferentes los problemas de países menos agraciados que el nuestro (a pesar de su intento por disimularlo), Cáritas ha donado más de quince MILLONES de dólares en obras de caridad en dos años (si bien me dejo atrás las colaboraciones de otras asociaciones, como Manos Unidas). Las diferencias creo que son claras, a pesar de que la Iglesia Católica no sea una ONG. Es fácil hablar si no se conocen las labores que realiza cada uno. Esa es la razón por la cual expongo estos datos e ideas, para que reflexionemos detenidamente sobre cómo juzgamos aquello que desconocemos y eliminemos las ideas sin fundamento. Pero recuerdo que toda opinión, sea cual sea, debe ser aceptada siempre que “tenga donde sostenerse”.

Ana María Ramírez Zurita 1º Bach - A

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Ríos de Tinta

Desde que España es llamada como tal, la iglesia católica ha jugado un papel fundamental en la historia de nuestro país. Períodos tan tristes de nuestra historia como la dictadura franquista están empañados por su alargada sombra. Pero hoy no vengo a juzgar ni el bien ni el mal que la iglesia católica ha hecho a este país, sino a hablaros sobre su financiación.

Hasta hace relativamente poco, la iglesia católica era financiada por el estado español prácticamente en su totalidad, bien fuera por los reyes o por la dictadura franquista.

Pero esto cambió radicalmente (o eso nos intentaron hacer creer) con la llegada de la democracia y la entrada en vigor de la Constitución Española en 1978 que establece que el estado español es aconfesional (sin una religión oficial) y por tanto cualquier organización religiosa debe autofinanciarse por cuenta de sus propios seguidores.

Pues bien, pongamos el caso del año 2005, en el que el estado español “presta” a la iglesia unos 162 millones de euros. ¿Qué quiero decir con esto de “presta”?

Pues que el gobierno adelantó unos 162 millones de euros a la iglesia antes de que ésta los recaudase a través de la declaración de la renta suponiendo que eso era lo que iba a recaudar por esta vía a través de la cual los ciudadanos pueden destinar un porcentaje de sus impuestos al mantenimiento de la misma, pero el problema se plantea cuando recaudó 40 millones menos de lo esperado. ¿Y qué hace el gobierno?

Nada, le condona la deuda.

Este mismo procedimiento se repite todos los años, acumulándose cientos de millones que el estado español regala a la iglesia católica, dinero de todos los españoles, ya sean ateos, religiosos o simplemente les dé igual este mundo de las religiones; dinero destinado a la actividad religiosa de una minoría, violando así lo establecido por la Constitución Española según la cual el estado es aconfesional. De escándalo.

Además, el estado aporta a la iglesia católica unos 3600 millones de euros al año

en concepto de subvenciones. Es escandaloso que solo se haya recortado un 2% este presupuesto menos importante, cuando conceptos la Sanidad o la Educación han sufrido constantes recortes de casi el 20% en cada uno de estos sectores, siendo piezas clave para el desarrollo de nuestro país.

Por último (aunque no menos importante), la iglesia católica posee más de 100.000 inmuebles, de los cuales solo un 50% son de carácter religioso. Esos edificios están exentos del IBI (impuesto de bienes inmuebles). Con esos impuestos (que pagamos todos los que poseemos una vivienda) se recaudaría un dinero que podría ser destinado a otros conceptos para así no seguir recortando en bienestar social.

La iglesia católica pone como ejemplo para su defensa la obra social que realiza. Ésta en sí es algo bueno, pero, ¿acaso nunca os habéis preguntado por qué el Papa lleva joyas de oro cuando hay millones de cristianos que mueren porque no les llega la ayuda? ¿Acaso ahorrando en gastos superfluos de la iglesia ésta ayuda (que aparentemente es altruista) no podría llegar a más gente?

La iglesia católica debería dar un paso al frente reconociendo las irregularidades y las injusticias que se cometen en su financiación. En mi opinión hasta que no haga esto no podrá ser considerada como una organización que nos ayuda a “todos”.

José Manuel Delgado Gómez 1º Bachillerato - B

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PEDAGOGÍA DE LAS COMPETENCIAS ¿Pedagogía o economía de mercado?

La pedagogía

de las competen-

cias que se está imponiendo en el sistema educativo se presenta desde la administración educativa como una solución al fracaso escolar y otros problemas de la educación.

Se nos transmite la idea de que se trata de un cambio pedagógico con intenciones de mejorar el sistema, los procesos de aprendizaje y los resultados escolares. Pero, ¿hay algo más detrás de estos mensajes de buenas intenciones? ¿Se trata realmente de un cambio de rumbo pedagógico o de una adaptación al sistema económico?

Esta “nueva pedagogía”, como es lógico tiene sus defensores, pero también sus detractores o críticos. Entre estos podemos encontrar a Nico Hirtt, (1) que en su obra “Los nuevos amos de la escuela. El negocio de la educación”, hace un análisis profundo de este proceso de cambio.

Según Hirtt, para entender esta modificación tenemos que mirar unos años atrás y a todo el proceso de mercantilización y privatización en el que está inmerso la enseñanza, porque forma parte él.

Desde finales de los años ochenta, distintos lobbies empresariales internacionales que manejan la economía capitalista globalizada

aconsejan a organismos como el Banco Mundial, la OMC y la OCDE sobre la necesidad de que los sistemas educativos se adapten a las necesidades del sistema económico. Estas “orientaciones” se trasladan a las instituciones políticas que suelen estar al servicio del poder económico. Así, la Comisión Europea presenta en 1993 el Libro Blanco sobre Crecimiento, Competitividad y Empleo donde aparece “la educación podría ser racionalizada ofreciendo un periodo más corto de enseñanza general, mejor adaptado a las necesidades de mercado y favoreciendo la enseñanza profesional como alternativa a la universidad”. En 1995, el Libro Blanco sobre la Educación y la Formación aconseja que “para seguir en el crecimiento económico hay que invertir en el saber y la competencia, acercando la escuela al mundo empresarial”. En 1997 el Consejo Europeo reunido en Ámsterdam recomendaba “conceder la prioridad al desarrollo de competencias profesionales y sociales para una mejor adaptación de los trabajadores a la evolución del mercado laboral.”

Se habla de productividad en la escuela, de la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida para poder seguir siendo productivo y empleable, de la conveniencia de introducir de forma generalizada las nuevas tecnologías en la educación por motivos laborales y de mercado; de la importancia de los idiomas para la formación profesional y la movilidad laboral; de la adaptabilidad, disponibilidad y flexibilidad en el mercado laboral… y de aquí se pasa a establecer unas competencias básicas para la educación en los sistemas educativos europeos.

Se ponen en marcha las reformas educativas para concretar estos objetivos; a la vez que se desarrolla un proceso de mercantilización de la enseñanza, privatizaciones que convierten la educación en un negocio, modelo de gestión empresarial en la enseñanza

Nº 7 - Mayo 2013 (modelo directivo), mayor presencia de las empresas en la educación superior, etc. Todo en un contexto de medidas neoliberales que están empobrecido a la clase trabajadora (desregulación laboral, empleo precario, salarios bajos, reducción en servicios públicos y prestaciones sociales, etc.)

Ese análisis de Hirtt nos lleva a la pregunta:

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“En un mundo marcado por la crisis económica y social, la injusticia, la desigualdad, la discriminación, la corrupción política, no es muy conveniente para las clases dominantes que los estudiantes reflexionen sobre la realidad, es mejor atiborrarlos de la falsa idea de que si hablan inglés y saben manejar una computadora se habrán salvado del desempleo y la miseria.”

¿Qué se pretende en educación?

Pues una educación básica para la masa social de bajo coste y baja calidad formadora en competencias necesarias para el mercado laboral. Se pasa de un modelo de “enseñar” a un modelo de “formar”.

Ahora lo importante es que los alumno/as adquieran una serie de competencias básicas (comunicativa, social, digital, autonomía, aprender a aprender…) pasando los contenidos de las distintas materias o asignaturas a un segundo plano. El objetivo central ya no será la construcción del conocimiento mediante diferentes técnicas para comprender el mundo sino que los medios se convierten en fines, y la prioridad serán las técnicas para alcanzar el conocimiento. Del “saber” al “saber hacer”. Lo fundamental que ha de evaluarse no son los saberes (conocimiento), sino las actitudes y el comportamiento del estudiante: capacidad comunicativa, responsabilidad, eficiencia, iniciativa, ejecución, trabajo en grupo, adaptación a circunstancias cambiantes, etc.

La educación en competencias no buscaría la formación de un trabajador especializado sino producir asalariados de bajo nivel formativo pero con ciertas competencias que favorezcan su empleabilidad, asalariados capaces de adaptarse a todas las circunstancias, competentes y flexibles, (¿competitivos?).

La labor asignada ahora a los docentes es preparar a los futuros asalariados para un mercado laboral precario, cambiante y flexible dentro del capitalismo neoliberal. De ahí la tendencia a reducir materias más enfocadas a la construcción del conocimiento y al pensamiento crítico, apostando por competencias que favorecen esa flexibilidad.

Olmedo Beluche (profesor de la Universidad de Panamá) Y a otra pregunta: ¿Cómo puede el profesorado enfocar todo este proceso que se impone?

Pues dejándose llevar, sin más, o hacerlo desde cierta actitud crítica intentando aprovechar la oportunidad para hacer un cambio pedagógico real, reducir el exceso de contenidos conceptuales dando mayor importancia a procedimientos y actitudes, desarrollando procesos de enseñanza-aprendizaje más activos y participativos. El profesorado debe tomar conciencia de que la calidad de la educación y el proceso de aprendizaje del alumnado depende en gran medida de su propia formación psicopedagógica, de los recursos disponibles (profesorado, ratio, económicos, materiales y técnicos…), de la implicación de las familias y de la coordinación entre todos para llevar a cabo proyectos comunes.

Todo ello sin perder de vista que el objetivo fundamental de la educación debería ser ayudar a los alumnos/as en su desarrollo integral como personas y a conocer y comprender el mundo en el que viven para que puedan actuar en él de manera crítica y constructiva en la búsqueda de una sociedad más justa y verdaderamente democrática.

Bartolomé Miranda Jurado Profesor de Filosofía (1) Nico Hirtt es profesor de física en Bélgica y uno de los fundadores de la APED “Appel pour une Ecole Democratique”, movimiento belga en la defensa de una enseñanza democrática.

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Viñetas de humor y...

Ana Mª Ramírez

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Sara A J

Lucía Ariza

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Pedro Toro (Dpto. Matemáticas)

UTILIZA TU INGENIO Y COMO NO EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER ESTOS DOS DIVERTIDOS ACERTIJOS MATEMÁTICOS. 1º.- En un depósito A, que tiene una base de área 2 dm2, el agua llega a una altura de 5 cm.

Un depósito B, que está vacío y que tiene la base de 1 dm2 y una altura de 7 cm. se introduce dentro, en el fondo, del depósito A. El agua del depósito A sube y entra dentro del depósito B. ¿Qué nivel alcanza el agua en el depósito B? Para que no se pierda, le damos a elegir entre una de estas posibles respuestas. a) 1 cm

b) 3cm

c) 7cm

d) 8,5 cm

e) 12cm

2º.- Un excursionista despistado atraviesa una montaña que tiene el perfil de la figura 1. Ha ido del punto A al punto B. A veces ha tenido que retroceder para ir a buscar cosas que ha olvidado o se ha parado a reposar. El gráfico que da la altura H en función del tiempo T es el de la figura 2. ¿Cuántas veces ha vuelto atrás?

Elija una de las siguientes opciones. a) 1

b) 2

Figura 1

c) 3

d) 4

e) 5

Figura 2

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Imágenes de extramuros Iª Jornadas de Agricultura Ecológica Organizadas por el Ayuntamiento de Fernán Núñez, el 25 de octubre de 2012, se celebraron en la Casa de la Cultura.

Huelga General 14 Noviembre 2012. Manifestación convocada por la Asamblea contra el Paro y la Crisis de Fernán Núñez.

I Fernán Núñez Factory. Pabellón de Deportes.

Marzo de 2013.

"Día del Árbol". Campaña de la Concejalía de Medio Ambiente en los centros de Infantil y Primaria de la localidad.

50 ANIVERSARIO DEL COLEGIO PÚBLICO FERNANDO MIRANDA Durante este curso, la Comunidad Educativa del Colegio Público Fernando Miranda celebra su 50 Aniversario con diferentes actividades.

El sábado 27 de abril tuvieron una Jornada de Convivencia y una exposición de fotografías muy interesante con imágenes representativas de estos cincuenta años. (fotografía)

1968

Sic itur ad astra

IES “Francisco de los Ríos” Fernán Núñez (Córdoba) Nº 7

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