EFECTIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULT AD DE EDUCACION

“EFECTIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO 59, 60, 61 DE LA CIUDAD DE SAN MARTÍN EN LA SECCIÓN DE SEIS AÑOS”

TRABAJO DE GRADUACIÓN ELABORADO PO R :

TOBAR DE GARCÍA, ROSA THELMA VÁSQUEZ TORRES, DELMI NOEMI

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ N ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARV ULARIA

SAN SALVADO R, MAYO DE 2004

2

3

4

5

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULT AD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ N AUTO RIDADES UNIVERSITARIAS

LIC. LUIS ALONSO APARICIO RECTOR

LIC. FRANCISCO MARIANO LARIOS VICE – RECTOR

ING. LUIS MARIO APARICIO SECRETARIO GENERAL

LIC. CATALINA MACHUCA DE MERINO DECANA DE LA FACULT AD DE EDUCACIÓN

ASESORES

LIC. ROCÍO ELIZABETH PORTILLO ING. GONZALO CALDERÓN

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DEDICATORIA

A Dios todo poderoso por guiarme siempre y estar a mi lado, darme las fuerzas necesarias para salir adelante, y por haberme iluminado en todo momento de mi carrera, gracias padre celestial.

A mi madre: Martha tobar con mucho amor por darme apoyo y comprensión en todo momento de mi vida y por cuidar de mis hijos en este tiempo, a Carlos mi padre que ha sido siempre por su apoyo.

A mis hijos: Oscar Jinnimber, Wilmer Josué, Da vid A lejandro y T helma Gabriela García Tobar por su comprensión y paciencia en los momentos que no podía estar a su lado por m is estudios con mucho amor.

A mi esposo: O scar Armando García por animarme sierre a seguir adelante por su apoyo y comprensión co n amor y cariño

A mis hermanos: Yaneth y Jaime que de una u otra manera animación para lograr mi propósito, a mi abuela Amalia Tobar por sus oraciones.

A mi amiga que considero m i hermana Lic. Rosa E. Valencia por darme apoyo y estar siem pre pendiente d e m í, con mucho cariño y aprecio.

A todas aquellas personas que de una u otra manera me apoyaron y me incentivaron a seguir adelante para culm inar mi carrera.

Gracias.

7

Rosa Thelma Tobar de García

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso por ser mi guía y d arme fuerza para poder salir adelante, por estar siempre a mi lado y haberme ilum inado para alcanzar este triunfo.

A mis padres: Noemí Torres de Vásquez y Miguel Ernesto Vásquez por su apoyo y comprensión en todo momento de mi vida.

A mis hermanos: Edwin Vásquez que hoy esta en manos de nuestro padre celestial y Daysi V ásquez por apoyarme y animarme para lograr mi objetivo.

A mi hijo: Miguel Alcides Vásquez con amor por su comprensión y paciencia en los momentos que no podía estar a su lado por m is estud ios.

A mi abuela Rogelio Vásquez, con cariño por sus consejos y oraciones.

A todas aquellas personas que de una u otra manera me apoyaron y me incentivaron a seguir adelante para culm inar mi carrera, a m is compañeros de trabajo por estar pendientes de m i.

Gracias.

Delmi Noemí Vásquez Torres.

8

INDICE

INTRODUCCION CAPITULO 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBELMA

1.1.

Situación Problem ática

2

1.2.

Enunciado del problema

5

1.3.

Justificación

6

1.4.

Delimitación del E studio

8

a)

Limites Teóricos

8

b)

Delimitación Geográfica

8

c)

Delimitación Temporal

9

1.5

Alcances y Lim itaciones

9

1.5.1.

Alcances

9

1.5.2.

Limitaciones

9

1.6

Objetivos

10

1.6.1

Objetivo general

10

1.6.2

Objetivos Específicos

10

CAPITULO II 2.

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

2.1

Historia de la Educación Parvularia

12

2.2

Historia de la Evaluación

15

2.3

Currículo de Educación Parvularia

19

9

2.3.1

Objetivos de Educación Parvularia

25

2.3.2

Principios de Educación Parvularia

26

2.4

Perfil del Egresado de Educación parvularia

30

2.5

Perfil del Docente de Educación P arvularia

32

2.6

Base Legal de Educación Parvularia

34

2.7

Concepto de E valuación

36

2.7.1

Principios de la E valuación

38

2.7.2

La Evaluación en la Educación P arvularia

40

2.8

Tipos de E valuación

42

2.9

Instrumentos de E valuación

45

2.10

Características de la Evaluación

47

2.11

Funciones de la E valuación

49

2.12

Desarrollo del nivel Psicológico

51

2.13

Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento

54

2.14

Desarrollo de los Procesos Cognitivos

56

CAPITULO III 3

METODOLOGÍA DE LA INVE STIGACIÓN

3.1

Tipo de investigación

62

3.2

Población y m uestra

63

3.3

Instrumentos de la Investigación

64

CAPITULO IV 4

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1

Resultados

72

CAPITULO V 5

CONCLUSIONES Y REC OMENDACIOENS

5.1

Conclusiones

87

10

5.2

Recomendaciones

88

Glosario

89

Bibliografía

92

Anexos

96

INTRODUCCION

La educación en E l Salvador se ha desarrollado poco a poco logrado metas que ayudan a incrementar todas las posibilidades de superación y desarrollo del individuo, la familia y la sociedad. Esto impulsa a buscar nuevas formas de educar al niño, niña, o al joven para que sen útiles a la sociedad y que ellos se

involucren en

las

diferentes actividades que

les beneficie

integralmente.

En los centros escolares a nivel nacional con las nuevas planificaciones que se han implantado, hacen énfasis en metodología y actividades que se deben utilizar en el proceso de enseñanza aprendiza je.

Con la Educación Parvularia se ha logrado que muchos niños y niñas al ingresar en el nivel básico lleven los conocimientos necesarios y no presenten inconvenientes para adaptarse a los nuevos aprendizajes, la evaluación, como parte del proceso de enseñanza debe ser incluida en la

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planificación en sus tres momentos, para que se refleje en los avances que niño y niña muestran día a día en las diversas actividades que realizan.

La evaluación forma parte del proceso educativo, porque permite mejorar cada día todos los aspectos del aprendizaje. Este ayuda tanto al docente como al alumno o alumna para verificar que conoce, en que se falla y que se pueda mejorar.

El equipo investigador indaga sobre la efectividad de los instrumentos de evaluación en la E ducación parvularia en la sección de seis años del distrito, 59, 60 y 61 de la Ciudad de San Martín, éste se determina en las siguientes partes:

Capitulo I: Planteam iento del Problema, situación problemática, enunciado del problema, justificación del traba jo, alcances y limitaciones, objetivo general y específicos.

Capitulo II: Marco teórico-conceptual, incluye brevemente la historia de Educación parvularia, como también evaluativa, temas relaciona dos con la evaluación

tales

como:

Características

de

la

evaluación,

tipos

de

evaluación, funciones de la evaluación, principios de evaluación y otros,

Capitulo III: detalla la metodología empleada en el desarrollo de la investigación, tipo de investigación, proceso para seleccionar población y muestra.

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Capitulo IV: Se presentan los cuadros de los resultados obtenidos a través de la entrevista a los docentes así como también resultados de las pruebas realizados a os niños y niñas.

Capitulo V: Se incluye conclusiones y recomendaciones, estas como resultado del análisis de la información obtenida, glosario de palabras utilizadas en la investigación, bibliografía y anexos.

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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I.I SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La Educación Parvularia juega un papel importante en niños y niñas de cuatro a seis años de edad, dándoles conocimientos de apresto para la lecto-escritura, aprestamiento

para

la

matemática, valores, actitudes,

comunicación, desarrollo de habilidades y destrezas que le ayudarán en la Educación Básica.

Es por ello que la investigación considera necesario revisar el proceso de evaluación que los y las docentes están aplicando a los niños y las niñas, para determinar la forma que lo hacen y exista un m ejor aprovechamiento en su aprendizaje.

Es importante que los y las docentes que atienden la Educación Parvularia se capaciten constantemente y no improvisen al momento de evaluar pa ra que éstas sean efectivas, aplicadas correctamente y acorde a la edad del niño y niña. Hay centros escolares en los que trabajan docentes para atender

la

Educación

P arvularia

que

no

poseen

la

especialidad

y

14

desconocen la aplicación de los instrumentos qu e son parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

El o la docente de Educación Parvularia debe estimular a niños y niñas con diversas vivencias, ambiente estimulante, material apropiado, actitudes favorables que les permitan construir su personalidad con experiencias enriquecedoras. Tomando en cuenta que son el centro del proceso en constante evolución, respetar las etapas de su desarrollo sin violentar ni descuidar que son niños o niñas y contribuir así en su proceso de formación, además proporcionar apre ndizajes que le ayuden poco a poco a tomar sus propias decisiones, relacionarse adecuadamente con los que le rodean y ser en el futuro personas útiles a la sociedad.

El proceso evaluativo no es producto de la casualidad, sino de una adecuada planificación de las actividades a realizar con niños y niñas, la selección de los indicadores a evaluar deben ser de acuerdo a sus necesidades e intereses. Además debe existir una concientización de los y las docentes en ser verdaderos agentes de cambio en busca de lo grar aprendizajes significativos.

Como es del conocimiento de todos y todas, las evaluaciones, causan cierta conmoción

psicológica

como:

nerviosismo,

sudoración,

bloqueo

de

memoria, entre otras manifestaciones, que podrían ser obstáculos al momento de evaluar e interfieran con buenos resultados. De manera orientada los docentes, deben atender y crear las condiciones para superarlas.

Al crear las condiciones, el aprendizaje será para niños y niñas algo divertido, agradable, que el equivocarse les ayude a s uperar los obstáculos

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y satisfagan su deseo de saber más, debiendo ser evaluados son que ellos y ellas se den cuenta para evitar conmociones.

La finalidad de las pruebas no sólo debe ser para aprobar el grado de conocimientos en los y las estudiantes, si no para identificar que áreas están deficientes y fortalecerlas.

Esto im plica que los y las docentes que trabajan con niñas y niños de Educación Parvularia sean profesionales que conozcan y apliquen la metodología adecuada para determinar que tan efectiv os pueden ser los instrumentos de evaluación que aplican en dicho nivel y así optimizar y cualificar cada vez más la educación infantil.

En nuestro país existe poca valoración por parte dé algunos padres y madres de la Educación Parvularia por desconocer los beneficios que ésta proporciona, desvaloran el aprendizaje, identificándolo como el lugar donde el niño o niña juega y come, o lo contrario, quieren que sus hijos e hijas aprendan más de lo que están en la capacidad de asimilar.

Esto puede observarse en algunos colegios donde los padres exigen que se dejen tareas que saturan y cansan a niños y niñas provocándoles deseos de no asistir, por recibir lo que todavía no es tiempo de hacer, desarrollan estrés, bloquean el interés con el que iniciaron y en alg unos casos, llegan a tener grandes dificultades en el nivel básico. Es necesario que tanto el padre como la madre se involucren en el proceso de aprendizaje en este nivel y no exijan más de lo debido a sus niños y niñas no violenten su desarrollo; comprendan que en Educación Parvularia se deben impulsar, con estím ulos a aprender, preparándoles social e intelectualmente para insertarse luego a los niveles posteriores.

16

Es importante incorporar a padres y madres dentro de este proceso educativo para que vigilen el nivel de avance de sus hijos e hijas y refuercen o retroalimenten los conocim ientos recibidos.

Partiendo

de

los

argumentos

antes

descritos

y

determinado

dicha

problemática, surge la necesidad de realizar ésta investigación.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En la Educación Parvularia, el desarrollo cognitivo, socio -afectivo y psicomotor son áreas fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje que fortalecen en niños y niñas sus habilidades y destrezas, motricidad fina y gruesa, el conocimiento y le nguaje, conducta y personalidad; progreso que deben lograr durante el desarrollo de la infancia de acuerdo a sus capacidades.

Las tres áreas se complementan y a través de su observación se determinan los aprendizajes obtenidos de niños o niñas, no pueden separarse, pero sí 'se pueden establecer diferentes instrumentos o técnicas para visual izar el avance o deficiencias que existan. Por lo expuesto anteriormente cabe m encionar que la necesidad

del estudio

radica

únicamente en considerar el área cognitiva p ara conocer los instrumentos de evaluación que' los y las docentes aplican al evaluar dicha área.

El problema se enuncia de la siguiente m anera:

17

¿Qué tan efectivos son los instrum entos de evaluación que aplican los y las docentes para evaluar el área cog nitiva, en niños y niñas de seis años de Educación Parvularia en tres Centros E scolares de la Ciudad de San Martín?

1.3 JUSTIFICACIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel m uy importante en la Educación P arvularia, por lo tanto el grupo investigador indaga sobre los diversos instrumentos de evaluación que aplican los y las docentes para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años y la efectividad de los mismos.

Con el fin de identificar factores que inciden al evaluar el áre a cognitiva; considerando al niño y niña como personajes activos del proceso de aprendizaje y no como receptores de éste, sin obviar la ,importancia de evaluar todas las áreas básicas en la Educación Parvularia como e l área socio afectiva y psicomotora. Al evaluar los aspectos integrales del desarrollo

evolutivo

del

niño

y

niña,

deben

valorarse

todas

las

manifestaciones o conductas presentadas, previendo como resultado un aprendizaje constructivista , producto de la aplicación de las tres áreas o dominios que corresponden al desarrollo integral de la personalidad de cada uno de ellas y ellos.

18

La investigación, dará pautas para conocer que instrumentos de evaluación utilizan los y las docentes para evaluar el área cognitiva y determinar en donde radica la efectividad de dichos instrumentos, el significado que brinda a todas las actividades que ejecuta con los párvulos en diferentes prácticas educativas, tomando en cuenta experiencias como observar la actividad diaria, discutir, escuchar, planear, razonar, toc ar, mover, manipular, experimentar, construir, cantar, jugar y otras.

La im portancia de la investigación es por que a la fecha, no se han elaborado otras que exploren la efectividad de los instrum entos utilizados por los y las docentes para evaluar el áre a cognitiva.

Este estudio refuerza el significado de la evaluación en la Educación Parvularia, los tipos de test que se utilizan, la forma de elaborarlos según los indicadores tomados de los contenidos, los periodos de evaluación y forma de aplicarlos, todo para darle el valor que requiere este proceso.

19

1.4 DELIMITACION DEL ESTUDIO a) LIMITES TEÓRICOS:

Las áreas de desarrollo curricular cognitiva, socio afectiva y psicomotora conforman la concepción integral del niño y niña como ser biopsicosocia l Como es del conocimiento las tres áreas son importantes y el desarrollo cognitivo no puede separarse de un área, ni de la otra ya que se complementan entre sí, donde cada niño y niñas s e desarrolla integralmente en las tres áreas.

Sin embargo para esta investigación, se ha tomado únicamente el área cognitiva con el propósito de conocer sobre los diver sos instrumentos de evaluación que aplican los y las docentes en la unidad número tres del programa de estudio de Educación Parvularia en la sección de seis años, además identificar limitantes y problemas que se tienen al momento de evaluar dicha área y que afectan su proceso.

b) DELIMITACION GEOGRÁFICA:

La investigación se realizó en la C iudad de San Martín en los Centros Escolares siguientes: E scuela P arvularia "Reparto Santa Teresa", Centro Escolar "Cantón la Flor" y Colegio "San Pablo de la Ciudad de San Martín"; por lo que los resultados no podrán generalizarse a nivel de distrito.

20

c) DELlMITACIÓN TEMPORAL: La investigación se desarrolló a partir de la última semana del mes de julio de 2003 hasta enero de 2004.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.5.1 ALCANCES



Docentes: A través de la presentación del estudio, podrán reflexionar sobre los diversos instrumentos de evaluación aplicados para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años del nivel de Educación Parvularia; ya que se visibilizarán las debilidades y fortalezas de su elaboración y su efectividad de aplicación.



Estudiantes: Al fortalecer los aspectos de aplicación y elaboración de instrumentos de evaluación por los y las docentes, se espera que las evaluaciones sean favorables e incluyan aspectos cognitivos pertinentes a la edad cronológica y nivel de estudio de niños o niñas

1.5.2 LIMITACIONES



La subjetividad de los y las docentes al momento de responder la entrevista, ya que por temor o desconocimiento obvian en las respuestas de manera subjetiva; ésta situación se superó mediante la empatía al momento de iniciar la entrevista.



La veracidad de los docentes, al facilitar los instrumentos de ev aluación utilizados, para evaluar el área cognitiva en los niños y niñas de seis años del nivel de Educación Parvularia,

1.6 OBJETIVO S

1.6.1 OBJETIVO GENERAL 

Investigar el grado de efectividad de los instrumentos de evaluación, aplicados para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años de Educación Parvularia, en tres Centros Escolares de la Ciudad de S an Martín.

1.6.2 OBJETIVO S ES PECIFICOS 

Describir los tipos de evaluación aplicados por los y las docentes, al evaluar el área cognitiva en niñ os y niñas de seis años del nivel de Educación Parvularia.



Elaborar pruebas objetivas de acuerdo a la tercera unidad del programa, tomando en cuenta los objetivos e indicadores del área cognitiva en niños y niñas de la sección de seis años del nivel de Ed ucación Parvularia.



Determinar la efectividad de los instrumentos de evaluación aplicados por los y las docentes, para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de la sección de seis años del nivel de Educación Parvularia.

12

13

2 - MARCO TEÓ RICO – CO NCEPTUAL

2.1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

En el año de 1886, se fundó en El S alvador, la E ducación Parvularia, por las maestras A gustina Charvin y V ictoria Agui lar de Bedoya; la primera Francesa y la otra Salvadoreña; posterior a esta iniciativa después de medio siglo por decreto ejecutivo se establecieron los p lanes y programas de estudio de los kindergarten, para atender a niños y niñas de cuatro a seis años de edad.

Es así como en el año de 1941, se estableció la ley orgánica de educación pública, la cual sistematizó la educación infantil en nuestro país, definiendo centros

de

atención

de

dicho

nivel,

denominados

kindergarten

administrados éstos por un plan de estudio de tres años con carácter formativo.

Con la finalidad de fortalecer la atención brindada en dicho nivel educativo, fue en 1957 se reformó el plan de estudios y contenidos del nivel de Educación Parvularia, considerando una serie de observaciones realizadas a las secciones del kindergarten, con la revisión especialmente en los contenidos y actividades desarrolladas, definiéndose la atención a cuatro

14

áreas como: el hogar, la escuela, la com unidad y la' 'patria, concluyen que todos los programas a implementarse en Educación Parvu laria considera estas cuatro áreas.

En la década de los setenta, El Salvador establece una reforma educativa en todas las estructuras de! sistema, consignando estos, en la ley general de educación de septiembre de 1969, citado en el artículo tres, que define al nivel de Educación Parvularia como parte del sistema educativo nacional; en ese orden de cambios, también se cita en el artículo dos, las finalidades y áreas de atención que delimita las edades de la niñez a atender, a la vez que condiciona a l estado a garantizar su atención a nivel de todo el país.

Es por ello que se inició las capacitaciones a docentes y la divulgación de programas de estudio. En 1983 la nueva constitución de la República en el artículo 56, establece "que todos los habitantes de repúblic a, tiene derecho y deber de recibir Educación Parvularia y Básica, capacitándolos pa ra desempeñarse como ciudadanos útiles” 1

En 1988 Y con la necesidad de mejorar la atención de la Educación Parvularia, fueron convocados a los y las docentes del nivel té cnico para diseñar un documento que oriente al hacer pedagógico del mismo y tuvo como producto el "Normativo del Desarrollo curricular de la Educación Parvulari9 en El Salvador", documento que comprende el perfil del docente y del estudiante, los objetivos y áreas de aprendizaje todo para consolidar la Educación Parvularia. Posterior a estos cam bios y superando los conflictos de la guerra en E! Salvador, se hizo, revisión del currículo de Educación 1

Tomo I, Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 M INED Pág.6

15

Parvularia, es así como en la década de los noventa se inic ia el proceso de reforma educativa, que tiene entre sus ejes fundamentales, ampliar la cobertura y mejorar la calidad educativa.

No obstante, el nivel de Educación Parvularia, se ubic a con mayor importancia en la reforma de 1995, pues dicho nivel se considera relevante y se fortalece la cobertura significativamente, aplicando calidad a partir de los diagnósticos y las nuevas tendencias educativas considerados en los instrumentos curriculares y en la capacitación, formación de docentes que atienden el nivel de Educación Parvularia.

En 1999 se da énfasis al mejoramiento de la calidad con equidad, siendo responsable toda la sociedad impulsando reforma curriculares y entregando a docentes materiales educativos (programas, guías metodológicas para el o la docente, guías apropiadas para el área rural, libros de aprestamiento e instrumentos de evaluación del aprendizaje).

La política educativa para el año 2000 propone: a) Elevar el nivel promedio de educación de la población, reducir el rezago educativo entre regiones y grupos socioeconómico y reducir las diferencias de calidad entre los centros educativos públicos y privados.

b) Implantar la creación de servicio de Educación Parvularia en zonas rurales, suburbanas y acciones de desarrollo profesional para los que atienden este nivel.

c) Mejora en todos sus niveles, programas referidos al mejoramiento de los

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procesos de formación y capacitación de los docentes. La introducción de la tecnología educativa que innove ese nivel y. mejoramiento de la infraestructura de centros educativos. d) Fortalecimiento de valores y la modernización institucional 2 Estas políticas enmarcan el presente y futuro de la educación, por lo que es importante contar con indicadores que den pautas para mejorar los aspectos críticos que está expresan do la realidad educativa.

2.2 HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

Uno de las técnicas utilizadas para verificar los conocim ientos durante muchos años por los y las docentes es la evaluación, que a lo largo de la historia ha proporcionado una visión de conjunto e n el ámbito de aplicación y funciones, sus problemas y posibilidades.

Un vasto sistema de exámenes escritos del rendimiento educacional constituía la base para la adm isión y la promoción en la administración pública de la antigua China. Los exámenes eran parte de un sistema de calificación que recompensaban el esfuerzo y el rendimiento, que ofrecía aún al súbdito más hum ilde la oportunidad d e convertirse en miembro de la elite

gobernante. Este

sigue

siendo

uno

de

los más difundidos y

fundamentales en la organización estatal de todos los países del mundo.

En 1599 se realizaban exámenes orales propuestos por los Jesuitas, que se 2

Tomo I, Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 M INED Pág. 17

17

realizaban en disputas públicas para mostrar el conocim iento alcanzado por los niños y niñas. En ese mismo año se publicó la teor ía y la práctica de la educación donde incluían reglas para los exámenes - escritos.

En el año de 1845 Horace Mann asum ió el cargo de secretario del concejo de educación de Massachussets 3. Él observó la necesidad de mejorar la educación y trabajó para ello , en ese entonces aún se examinaba oralmente, en su opinión las pruebas deberían ser justas y objetivas de acuerdo al rendimiento de los alum nos; a su juicio los exámenes escritos presentaban distintas ventajas.

El estudio de las evaluaciones fue superad o poco a poco, ya que en 1864 el Reverendo George Fisher desarrolló y publicó escalas que ofrecían ejemplos o especificaciones de una amplia gama de niveles de calidad tales como: caligrafía, ortografía, matemáticas, conocimiento de la escritura y otros temas de estudios.

A fines de l siglo XIX, Alfred Binet aprobó variedad de pruebas, físicas y mentales, simples y complejas. En 1904 en respuestas a solicitud por el Ministerio de Educación Francés, desarrolló una medida válida, objetiva y práctica de educación apta para identificar deficiencias. Los resultados eran favorables que su escala llego hacer el modelo de muchas posteriores.

En 1914. Se crearon las pruebas mentales y el desarrollo de instrumentos de análisis que dieron un gran aporte de los estud iosos de las funciones mentales. Para ellos capacidad mental era la posesión de un número 3

Tomo I Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 M INED Pág. 17

18

limitado de capacidades o facultades mentales.

Charles Spearman, desarrolló una teoría de inteligencia y un factor para cada prueba, con el propósito de identificar facultades que darían resultado de los puntajes de la pruebas.

Fue en 1935, que en las pruebas objetivas la puntación era registrada por medio de una máquina eléctrica que facilitó la obtención de verificación de las pruebas. 4

En 1940, se empleó pruebas para la selección de maestros calificados para puestos de supervisión, constituyó una innovación.

En 1956 Benjamín Bloom clasificó y organizó objetivos comunes de la Educación Superior bajo una taxonomía determinó tres tipos de objetivos: cognitivos, afectivos y psicom otrices. La que ha logrado mayor difusión y ejerció mayor importancia, .con la búsqueda de pruebas para evaluar a lgo más que los conocim ientos fue la cognitiva. 5

Son muchas las personas que han dado su aporte sobre la evaluación; por tanto, vale la pena conocerla más a fondo para utilizarla debidamente de manera continua y sistemática que permita verificar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

4 5

roberto L. Ebel Fundamentos de la M edición Educacional. Pag 26, 30 Robert L. Ebel Fundamentos de la medición Educacional Pág. 33, 36

19

En nuestro país la evaluación ha sido y es la mejor forma para verificar los conocimientos en nuestros niños, niñas y jóvenes

El M inisterio de

Educación ha elaborado lineam ientos que ayudan al docente para el uso de diferentes instrumentos que fortalecen la educación.

Tal es el caso que del nivel medio, que mediante la reforma educati va ha estimulado la toma de importantes decisiones, una de ellas es la aplicación de la Prueba de Aprendizaje y Actitudes para Egresados de Educación Media (PAES). Que se inicio en 1997 todos los egresados de ese nive l para obtener el título deben, por mandato de ley someterse a Educación Media (PAES). Que se inicio en 1997 todos los egresados de ese nivel para obtener el título deben, por mandato de ley someterse a dicha prueba como un requisito para graduarse y verificar así el logr o obtenido durante el proceso de aprendizaje.

Por otra parte en el año 2001 inició la evaluación a todo aquel que quiere ejercer la docencia y. verificar por medio de pruebas los conocimientos que estos han adquirido durante su preparación universitaria llamada (ECAP), que significa: E valuación de Competencias Académ icas y Pedagógicas, sirve para reducir los riesgos de la mala preparación y conocimientos de los y las estudiantes que desean ser docentes. 6

6

Prensa grágfica Enero 31 de 2004, Pág. 30

20

2.3 CURRICULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

El Salvador, cuenta con un sistema curricular que define cinco niveles de educación, entre ellos se ubica: E l Inicial, Parvulario, Básica, Media y Superior. La Educación Inicial se define como responsabilidad de la familia y no del estado, ya que el Ministerio de Educación de E l Salvador, no tiene la infraestructura adecuada para su atención.

La investigación, define su interés en profundizar sobre la evaluación en el nivel de Educación Parvularia -cuya estrategia básica es de carácter nacional, su propósito es orientar el desarrollo educativo del niño y niña de cuatro a seis años de edad, considerados como el centro principal para el desarrollo de capacidades intelectuales, sociales y psicomotoras; tomando en cuenta las necesidades e intereses del estudiante como miembro de la comunidad.

La Reforma de Educación Parvularia, inicia en la década de los noventa. y es aquí donde comienza el proceso de mejoramiento cu rricular, que incluye un diagnóstico y pautas para el diseño de instru mentos curriculares, caracterizándose

por

tener

como

b ase, un

aprendizaje

integrado

y

enfatizando el desarrollo integral de niños y niñas. Estos aspectos han sido considerados en programas específicos para cada una de las edades sobre la base del aprendizaje; además se integra a las áreas ya los ejes de

21

desarrollo, ejes transversales establecidos en el mismo currículo en todos sus niveles y modalidades del sistema educativo.

Los E jes Transversales, considerados por el sistema educativo de E l Salvador, son nueve, entre e llos se citan: Educación en derechos hum anos, Educación Am biente,

Educación

para la igualdad en

población,

de oportunidades, Medio

Educación

para

la

salud,

Educación en valores, Educación preventiva integral, Educación para el consum o y -Educación para la paz. 7 Cada uno de estos ejes, se transversalizan en los contenidos desarrollados en el nivel de Educación Parvularia, con la finalidad de ejecutar prácticas educativas con dim ensión formadora, orientada a fomentar valores, que potencie el desarrollo de hábitos, actitudes, habilidades y destrezas en cada niño y niña.

Partiendo del enfoque constructivista y de otras innovaciones de educación, que se definieron al final del milenio, se considera la educación como "elemento significativo", lo cual comprende la atención directa, de áreas especiales como la cognición, psicomotricidad y el área afectiva, con la finalidad de lograr que el estudiante construya sus propios aprendizajes y que éstos sean útiles para la vida.

a) Área cognitiva: Comprende el desarrollo de conocimientos de niños y niñas, e! proceso de pensar, aprender, percibir, recordar, aplicar, juzgar críticamente, partiendo de lo que está a su alrededor, fenómenos y hechos reales de su entorno.

7

Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia 1999, M INED Pág. 42

22

En el área cognitiva el niño o niña aprende a participar y opinar sobre experiencias vividas a través del juego, muchos las obtienen en el hogar y otras en distintas actividades que se realizan en la escuela parvularia. E s necesario propiciar vivencias para obtener mejores resultados en los conocimientos adquiridos, al realizar paseos, dramatizacio nes, narrar cuentos o simplemente conversar con ellos para que expresen inquietudes que poseen al respecto, y contribuir al enriquecim iento y organización de sus ideas.

Aspectos que se deben tomar en cuenta al evaluar: 

Conocimiento lógico matemático



Desarrollo del lenguaje



Relaciones y propiedades de los seres vivos

b) Área Psicom otriz: Fomenta el desarrollo de todas aquellas habilidades y destrezas corporales del niño y niña. Esta incluye la motora fina y gruesa.

Esta área es indispensable para su formación posterior! con otros niveles de aprendizaje sirve como medio para fortalecer y mejorar la coordinación muscular. En este sentido la actividad psicomotriz juega un papel semejante a las actividades lúdicas.

Como recurso indispensable se menciona su propio cuerpo! que todo niño o niña le saca infinidad de posibilidades en cuanto a su utilización: cuerdas, aros, a través de su contacto, descubren su cuerpo y habilidades que

23

pueden realizar, ajustando progresivam ente sus conductas motrices a las necesidades de la acción que quieren con dichos objetos.

Un medio auxiliar importante para este tipo de actividades psicomotrices es la música que, manejada adecuadamente por el o la docente motiva a los niños y niñas a la acción de búsqueda, al m ovim iento, me diante actividades bruscas, dinámicas, rápidas (música fuerte y ligera), o les

invita a

actividades reposadas tranquilas e incluso a la relajación (música lenta, melódica).

Aspectos a evaluar en ésta área: 

Coordinación muscular específica



Coordinación m uscular masiva



Coordinación de movimientos con su cuerpo



Salud Mental

c) Área Socioafectiva: Involucran todas aquellas iniciativas propias del niño y niña, como emocionales, sentim ientos, actitudes y el comportamiento general del párvulo.

Impulsa al niño y niña al desarrollo de habilidades y destrezas: confianza, seguridad, iniciativa e individualidad, desarrollo de su independencia, relación positiva con los demás, fomentación de normas, hábitos sociales y valoración de su propia cultura.

Los aspectos a evaluar en ésta área son:

24



Actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje



Buena relación con los demás



Valoración de su propio trabajo

Las áreas curriculares, se consideran necesarias para la ejecución de los diversos contenidos, definidos en los programas de estudio del nivel de Educación Parvularia, de los cuales se consideran las unidades de aprendizaje que fortalecen la socialización del niño y niña, como: La Escuela, Fam ilia y Comunidad , éstas atienden y responden a todas las necesidades biop sicosociales que el niño y la niña presenta, sin desviarse de los objetivos que se plantea cada uno de los y las docentes. Las áreas que se citan anteriormente, pretenden alcanzar los siguientes aspectos:

La Escuela: Propicia al niño y niña a la integración del ambiente escolar y social, logra el desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes, permite actuar en forma orientada y formar la autonomía en el ám bito escolar.

En ese sentido la Escuela Parvularia posee una doble función en la individualización y socialización, ésta proporciona una sociedad infantil que es la condición indispensable para la vivencia y práctica de la vida social, por otra parte asegura el tránsito adecuado del grupo familiar al extra familiar, paso fundamental en la formación del niño y niña.

La Fam ilia: Establece los conocim ientos, necesidades, roles del grupo familiar, tradiciones culturales, cívicas y morales, favorece la práctica de

25

normas de convivencia, hábitos que le ayudan en su formación y su propia personalidad, interacción en el seno fam iliar, es aquí donde desarrolla un mundo de nuevos conocim ientos al conocer y percibir todo lo que le rodea.

La Com unidad: Proporciona costumbres, tradiciones, normas sociales, culturales, religiosas de los elementos que conforman una comunidad e identificación de las funciones y características que desempeñan dichos elementos; desarrollan actitudes de respeto y la apreciación del trabajo. 8

La Escuela Parvularia forma parte de la comunidad, el proceso educativo toma en cuenta el crecimiento del niño y niña dentro de ella, la organización de la familia, historias y m itos que forman arte del patrimonio que niño y niña adquieren en su desarrollo; esta comunidad propicia la formación de hábitos, habilidades, actitudes y valores, encamina dos a favorecer su integración social.

8

Programa de Estudios de Educación Parvularia seis años. Educación Básica, 1999 M INED Pág. 16

26

2.3.1 OBJETIVO S DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Para lograr el desarrollo integral en niños y niñas se establecen los siguientes objetivos por medio del cual se pretende optim izar el proceso de enseñanza aprendizaje haciéndolo mas participativo y organizado, y sobre todo el estimulo que se debe propiciar en la Escuela Parvularia, para favorecer las potencialidades y enriquecer las practicas educativas que dan respuestas a cada una de las nece sidades

1. Estimular adecuadamente y oportunamente en niños y niñas los procesos de

socialización,

personalización

y

cognición

para

adaptarse

satisfactoriamente en el medio ambiente.

2. Estimular en niños y niñas la práctica de actitudes, sentimientos y valores que les favorezcan a ellos mism os, a la familia, su cultura, comunidad y naturaleza.

3. Favorecer la integración de niñas y niños en su medio natural, social y cultural, como un proceso de descubrim iento progresivo que les ayude a construir poco a poco la dimensió n social, cultural y ecológica de su yo, favoreciendo un mejor ajuste, integración a su medio, m ediante actividades

y

estrategias

educativas

que

den

respuesta

a

sus

necesidades y sentidos.

4. Propiciar el desarrollo de condiciones y capacidades que posibi liten la adaptación exitosa de niños y niñas en el proceso de escolarización de

27

educación básica. 9

2.3.2 PRINCIPIOS De LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Los principios de Educación Parvularia dan la pauta de ejecución de acciones concretas que llevan al niño y n iña a tener un aprendizaje significativo que debe evaluarse constantemente con flexibilidad y de manera integral para contribuir al fortalecimiento de la personalidad y actitudes positivas que le ayude a desenvolverse por si mismo. Estos se enuncian a continuación:



Integralidad Entiende al desarrollo del niño y niña com o un proceso integral; por lo tanto, fortalece equilibradamente su psicomotricidad, cognición y socio afectividad. Promueve iniciativas para favorecer el crecimiento que, en esta etapa evolutiva tiene gran im portancia, pues afecta también a la esfera síquica y propiamente intelectual.



Protagonismo Al considerar al niño y niña como seres humanos en formación, se centra en su desarrollo como persona, en su identidad y autonomía individual, priorizando el despliegue de sus capacidades globales antes de la adquisición de informaciones particulares.

9

Guia Integrada de Procesos M etodológicos para el Nivel de Educación Parvularia, 2002 M INED Pág. 21

28

El niño y niña es protagonista de su aprendizaje; lo estimula y motiva, relaciona siempre las experiencias anteriores en su vida familiar, escolares y comunitarias, con los nuevos aprendizajes.



Experiencia, actividad y trabajo Toma como eje el trabajo estructurado y organizado en un marco de libertad y respeto a las necesidades vitales del niño y niña: desar rolla el concepto y la aplicación del acto actividad. Armoniza las actividades prácticas propiamente creativas en todas las áreas, la observación y experimentación

en

ciencias

naturales,

las

actividades

lúdicas,

recreativas.



Interdisciplinaridad Respeta el pensam iento global del niño y niña, típico en esta etapa evolutiva; favorece su acercamiento al medio natural y soc ial, con una visión global. Integra los componentes curriculares en Unidades de Aprendizaje Integrado (UAI).



Integración y Participativa Considera a todos los agentes y elementos que intervienen en la acción educativa: Educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres, madres de fam ilia y comunidad.

Promueve

la

participación

comunitaria

en

la

definición

de

.Ios

lineam ientos y en las actividades educacionales, orie ntando a la familia a través de la Escuela de Padres y Madres.

29



Com prom iso Social Valora el aporte de la historia y promueve el respeto a las tradiciones de la comunidad. 10 Facilita la adquisición y práctica progresiva de valores básicos en esta etapa: Igualdad de derecho, verdad, libertad, cooperación, respeto, autonomía, orden y responsabilidad.



Gradualidad, continuidad y articulación Se organiza tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños y niñas, aprovechando todas sus potencialidades y e nriquece las bases esenciales habilitándolos para iniciar la E ducación Básica.



Flexibilidad, relevancia y pertinencia Se basa en el grado de madurez del niño y niña; respeta sus necesidades socio-culturales y se adecua a las condiciones particulares de la localidad donde se desarrolla el proceso educativo.

Da gran importancia a la individualidad de cada ser; a sus rasgos particulares;

y

necesidades

específicas.

Promueve

una

atención

individualizada en la que cada niño y niña es y se siente importante. 11

10 11

Fundamentos Currirula res de la Educación nacional, 1999, M INED. Pág. 57 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, 1999 M INED. Pág. 57,59

30

De acuerdo a las características antes mencionadas toma como base principal al niño y niña para la formación del proceso educativo, al desarrollar en él y ella todas sus potencialidades, habilidades y destrezas que le ayudaran en el futuro.

Promueve los contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas considerando todos los elementos que intervienen durante el proceso.

31

2.4 PERFIL DEL EGRESADO DE DUCACIÓN PARVULARIA

Partiendo de los principios de Educación Parvularia se debe tomar en cuenta el perfil deseado que debe poseer todo niño y niña ya que refleja lo que se espera de él o ella al finalizar este nivel, tomando en cuenta las necesidades e intereses sociales, educativas, aspiraciones y apor tes de !a ciencia del hombre: Valores cívicos, tradiciones, juegos y demás valores que formen buenos ciudadanos del mañana.

Es importante, que él o la docente de Educación P arvularia oriente el aprendizaje que los niños y niñas adquieren durante el proce so educativo, además que valore el logro alcanzado.

Entre las características que debe reunir el egresado de Educación Parvularia están:



Desarrollo personal social

Demostrar en sus interrelaciones la p ráctica de normas y valores, éticos y materiales para la convivencia en su hogar, escuela y la comunidad manteniendo siempre seguridad y confianza en si mismo e independencia personal autocontrolada.

32



Conocimientos generales

Reconoce las diferentes actividades laborales, lugares, costumbres folklore de su comunidad. Posee conocim ientos sobre elementos y fenómenos de la naturaleza que le rodea, de como beneficiarse de ella y conservarla; asimismo de su salud y las demás personas.



Nociones sobre m atem áticas

Aplicar en su actividad cotidiana, nociones ele mentales sobre medida, numeración, cálculo, formas geométricas y nociones espaciales: Delante, detrás, arriba, abajo, otros.



Habilidades y destrezas psicomotrices

Conocimiento y aplicar autocontroladamente la funcionalidad de su propio cuerpo, las partes que lo componen realizando actividades relacionadas con el espacio, tiempo y movim ientos, al manipular objetos con acciones gruesas y finas o con expresiones creativas.



Com unicación

Demostrar en su vida escolar y social la capacidad de comunicarse correctamente tanto en forma oral, comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones sim bólicas.

33

Cualidades psíquicas

Emplear todos sus sentidos mediante la capacidad de observar, explorar, investigar, extraer información, transformar Y crear en la actividad práctica su interrelación con personas, objetos y fenóm enos de la naturaleza. 12

2.5 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Al conocer el perfil del niño y niña es im portante analizar el perfil que debe poseer el o la docente de Educación Parvularia, porque de esa persona depende en gran manera la adquisición de conocim ientos y actitudes que el niño y niña desarrolla durante el aprendizaje en otros niveles y disposición que éste muestre al aprender.

El o la docente de E ducación Parvular ia debe ser una persona, con formación académica por vocación que cumpla con los requisitos que el currículo establece y además que le agrade tratar con niños y niñas.

El currículo de Educación Parvularia plantea las cualidades que debe reunir un docente en esta especialidad las cuales son:

12

Guía M etodológica de Educación Parvularia, M INED 1999 -2004. Pág. 14

34

 Personalidad equilibrada  Conducta ejemplar  Paciente y tolerante AFECTIVA

 Dinámico y creativo  Respetuoso de las normas morales  Actitud positiva hacia el trabajo  Confianza y seguridad en sí m ismo  Buenas relaciones interpersonales  Actitud positiva al cam bio  Interrelación con la comunidad educativa  Espíritu de servicio y responsabilidad.  Facilidad de comunicación y expresión

SOCIAL

 Voz agradable  Saber escuchar a los demás  Buen estado de salud

I FISICO

 Buena constitución física  Adecuada apariencia personal  Habilidad y destrezas psicomotrices Capacidad de observar, explorar, investigar Habilidad como facilitador del aprendizaje del niñ@

INTELECTUAL

Comprensión, precisión, criticidad y objetividad en sus operaciones Especialización en el nivel de Educación Parvularia Conocim iento de la psicología infantil y la pedagogía Conocim iento técnico de la psicopedagogía 13

13

Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia, 1999, M INED. Pág. 83 – 84

35

2.6 BASE LEGAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

El Salvador cuenta con difere ntes leyes que rigen nuestro país y son publicados para el conocimiento de todos sus habitantes, cada uno de ellos están sustentados por una base legal. El proceso educativo es incluido y considerado de mucha importancia sobre todo la Educación Parvularia sustenta su base legal en los siguientes documentos:

a) CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLlCA

Establece el derecho a la educación y asistencia de los niños y niñas garantizado por el estado, ésta se legaliza en el artículo. 35

El artículo 56, constituye el derecho y deber para que todos los habitantes de la República reciban Educación Parvularia y además que sea gratuita cuando la imparte el estado.

b) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

En el año 1996 la Educación Parvularia , es prescrita en la ley general de educación en los siguientes artículos:

Artículo 5, establece que la Educación Parvularia es obligatoria y gratuita cuando es impartida por el Estado.

Según el artículo 9, considera el nivel de Educación parvularia como parte

36

de la modalidad de educación formal del sistema educativos; impartida en los establecimientos educativos autorizados, en una secuencia regular de años, con sujeción a pautas curriculares progresivas y la acreditación respectiva.

El artículo 18, ratifica el periodo de duración de tres años de e studios de la Educación Parvularia y el currículo debe propiciar el desarrollo integral del niño y niña de cuatro a seis años, por medio de sus espacios vital es escuela, fam ilia y com unidad así mismo se establece la acreditación de este nivel, no debiendo ser un requisito para continuar

estud ios autoriza en

forma irrestricta, el acceso a la Educación Básica.

El artículo 19, están propuestos los objetivos de Educación Parvularia que establece el estimulo y desarrollo integral, favoreciendo la identidad, autoestima desarrollando habilidades necesarias de los niños y las niñas para iniciar la Educación Básica.

Según el artículo 76, los centros oficiales que establezcan el nivel de Educación Parvularia podrán contar con el apoyo económico voluntario de los padres de familia, aprobado en Asamblea General, convocada por el Consejo Directivo E scolar (CDE). Además se establece que queda prohibido impedir el acceso o permanencia a los estudiantes por no portar el uniforme. 14

14

Tomo I, Características Básicas de la Educación en El Salvador, M INED 2000, Pág. 19

37

El artículo 111, establece la aprob ación de los estudios en el nivel de Educación P arvularia y el cum plim iento de los demás requisitos que se establezcan, dará derecho a la acreditación correspondiente al final de cada año, debiéndose facilitar en cualquier momento la constancia de la situa ción escolar.

Según el artículo 112, para poder continuar los estudios de educación formal, los programas de Educación Parvularia tendrán su enlace directo con los de la Educación B ásica.

2.7 CONCEPTO DE E VALUACIÓN

La evaluación describe el quehacer del proceso, sus alternativas y funciones que se deben considerar en la enseñanza el cual se define de la siguiente manera:

Proceso mediante el cual se obtiene información de una forma sistemática y continua que permite la capacidad del proceso educativ o de un modo integral. 15

Proceso continúo sistemático, flexible que se orienta a seguir la evolución de los proceso de desarrollo de los niños y niñas, tomando decisiones necesarias para mejorar el proceso educativo, necesidades y logros detectados en el proceso de aprendizaje.

15

Didáctica de la Educación Infantil. S.A.U. M adrid. España 1997, Pág. 134

38

Ambas definiciones hablan de un proceso continúo, significa que no es realizado en un solo momento, sino a lo largo del tiempo, a partir de las experiencias diarias. Esta se realiza con la evaluación inicial para elaborar un diagnóstico, que permita conocer a niños y niñas.

Es sistemático, porque se planean las actividades con la metodología a utilizar, aunque eso no significa deban ignorarse ciertas actividades realizadas de forma espontánea que sean importantes, en la que la observación es m uy útil para este proceso.

Integral, porque en todo momento del proceso se evalúan los aprendizajes en las diferentes áreas, que son de gran valor para que niñas y niños identifiquen todas sus capacidades y potencialidades.

En la evaluación, no solo se comprueba si se logran los objetivos propuestos, sino también se determina la metodología que el o la docente aplica en las diferentes actividades educativas, y recursos utilizados para comprobar el conocim iento adquirido en los ,niños y niñas .

39

2.7.1 PRINCIPIOS DE LA E VALUACIÓN

Al analizar el concepto de evaluación, se cuenta además con los principios que ayudan en el proceso evolutivo del aprendizaje del niño y niña en sus áreas cognitiva, socio afectiva y psicomotora, es necesario tom ar en cuenta los siguientes:

a) HOLÍSTICA E INTEGRADORA

Deberá considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones cognitiva, socio afectiva y psicomotora.

Debe ser integrada en e l proyecto educativo institucional y tomará en cuenta los intereses, situaciones y particularidades de todos los actores educativos: Estudiantes, docentes y padres de familia. Resaltará los aspectos positivos del aprendizaje del educando, es decir, alentar á a futuros logros, ayudará a elevar los niveles de aspiraciones y en la mejora de su autoestima.

Resalta la convivencia de llegar al conocimiento global de los alumnos, comprendiéndolo como persona, respetando sus limitaciones y valorando sus potencialidades.

40

b) CONTINUA: Integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de detectar en el alumno dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades al proceso educativo.

Vivenciada en la práctica habitual del trabajo educativo, en un clima de fluida comunicación, que permita conocer directamente al educando para comprobar sus conocim ientos, posibilidades, limitaciones y otras variables.

Permitirá obtener información constante sobre e l progreso del educando y considerará la oportuna orientación de acuerdo a su ritm o de aprendizaje, a su proceso de desarrollo y al nivel educativo en que se encuentra

c) MOTIVADORA:

La evaluación motiva al estudiante a mejorar su rendimiento y desempeñ o.

Debe desarrollarse de tal forma que entusiasme aliente el interés por la superación; Es informativa y descriptiva a fin de ayudar al estudiante a descubrir sus fallas y a encontrar el camino para superarlas. Resalta los aspectos positivos de los conocim ientos del educando, es decir, alienta al estudiante a futuros logros, ayuda a elevar los niveles de aspiraciones y mejorar su autoestima. 16

16

Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes, M INED, 2000. Pág. 11, 12

41

De acuerdo a los resultados obtenidos del proceso evaluativo, es necesario ampliar y reorientar logros del proceso educativo así dará pautas al docente para orientar la participación en la retroalimentación.

2.7.2 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La evaluación debe considerarse como el punto de partida del proceso educativo, en donde se prevee los posibles aprendizajes que obtendrá el educando; también tiene la función de retroalimentación, ya que a la vista de los resultados, se replantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo, inclusive, la propia evaluación.

La evaluación como parte integral del aprendizaje debe guardar coherencia con los objetivos y contenidos del currículo, por ello, no solo debe ser un instrumento para determinar logros alcanzados por los niños y las niñas en cada etapa de su vida, ya que determina el grado de desarrollo que posee al seleccionar indicadores y criterios en las diferentes Básicamente la

evaluación una

evaluaciones.

vez instrumentada adquiere un valor

significativo, orientadora que permite analizar y operativizar la forma en la que se

estructura

y diseña

desarrollador. E l instrumento

el trabajo pedagógico con un de

la evaluación

sentido

en este período

de

aprendizaje es la observación directa y sistemática tomando en cuenta, la actividad evaluativa que contribuye al mejoramiento de la acti vidad como educadores y sirve para observar permanentemente el desarrollo del niño y niña.

42

El proceso de evaluación siem pre debe tomar en cuenta los elementos y métodos, para el momento de evaluar a un niño o niña, no sólo ayudará a mejorar su rendimiento sino también a descubrir avances y superar dificultades que muestran en el proceso de desarrollo y aprendizaje, en relación con las áreas curriculares cognitiva, socio afectiva y psicomotora.

Toda evaluación educativa debe basarse en los objetivos. E llos dan la pauta del cam ino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados o productos a lograr, además sientan las bases de una evaluación objetiva y justa, una evaluación que se fundamente en lo que se pretende (propósitos) y lo que realmente se consigue (resultados), permite establecer el nivel de éxito alcanzado de los propósitos y además una retroalimentación del proceso y sus elementos integrantes (objetivos, estrategias, otros.).

La evaluación no se aísla ni es ajena del proceso educat ivo sino que forma parte integrante de él, como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo

para

obtener

cada

vez

mayores

rendim ientos

y

óptimos

resultados. E sto indica que es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados.

La evaluación debe ser integral y participar en el aprendizaje del niño o niña, es por ello que educadores padres, escuela y comunidad son parte del proceso educativo.

43

Es de mucha im portancia que la evaluación sea constante y permanente para dar valor a las decisiones, en el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las experiencias de aprendizaje y en definitiva, todo e l proceso educativo, incluso, sobre los mismos objetivos, para modificar y perfeccionar los resultados". 17

2.8 TIPOS DE E VALUACIÓN

Se debe tener en cuenta los tipos de evaluación que intervienen en el proceso educativo, que se realiza al inicio, durante y al final de cada período lectivo.

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

La evaluación diagnóstica debe ser un instrumento para determinar los logros alcanzados por los niños y las niñas en cada etapa y año de vida, ya que sirve para determinar el grado de desarrollo que posee en un momento determinado y las potencialidades que se pueden alcanzar.

Este tipo de evaluación permite aplicar una serie de técnicas e instrumentos como un exponente exploratorio y observable utilizando escalas valorativas, lista de cotejo y otras que sean apropiadas a las circunstancia del proceso educativo.

17

W W W .M onografía.Com. Programa de Educación Preescolar

44

Descubre

situaciones esenciales de

cada

niño

y niña

que

al ser

descuidadas ponen en juego los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y la adaptación al medio escolar, detectand o problemas físicos como ( audición, visión u otros problemas que le impide el logro del aprendizaje).

 EVALUACIÓN FORMATIVA

Tiene la finalidad de conocer el alcance y deficiencia existente en el aprendizaje, proporciona ayuda adecuada, oportuna y es fu ndamental para el progreso de formación del niño y niña de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades que tenga.

En ésta evaluación se anota toda la información necesaria que se obtenga de lo observado en un determinado momento. Está relacionada con l a autoevaluación y heteroevauación.

La autoevaluación permite que el niño y niña se evalué a sí mismo ya responsabilizarse cualidades

de

su

propio

sociales, esfuerzo

aprendizaje

y grado, de

valorando progreso

sus

de

propias

acuerdo

a

experiencias que adquiere en su proceso de aprendizaje, ésta debe ser flexible, sistem ática, en el desarrollo de habilidades y destrezas.

La Heteroevaluación da valor al trabajo grupal y práctica de hábitos dentro y fuera del aula al observar las cualidades sociales que el niño y niña

45

adquiere de acuerdo al esfuerzo y dedicación a las actividades de trabajo en equipo. 18

Es fundamental para la evaluación formativa que él niño y niña conozcan los objetivos que tienen que lograr y participe en la definición de criterios para que hagan valer su avance alcanzado en el proceso.

 EVALUACION SUMATIVA

Es la com probación y certificación de los logros de cada cierto periodo de tiempo unidad didáctica, trimestral o ciclo; que el niño o niña ha obtenido durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando las experiencias y el aprovecham iento que ha adquirido.

La evaluación sumativa considera los procesos y procedim ientos que se han realizado y el logro del aprendizaje evaluado, requiere de la aplicación de adecuados instrumentos de evaluación e interpretaciones de los niños y las niñas en diferentes situaciones de aprendizaje acorde a los resultados obtenidos.

18

Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Parvularia, Básica y M edia, M INED Pág. 18, 19

46

2.9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dentro de la evaluación se contemplan algunos instrumentos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, de estos se describen técnicas que son los procedimientos que se utilizan para la obtención de información y el recurso específico que se emplea para cada situación evaluativa.

Entre ellos están: La observación, pruebas o r evisión de trabajos, escala de valoración, lista de control de cotejo, registro académico o anecdótico.

 LA OBSERVACION

Es efectiva para evaluar el progreso alcanzado en niños y niñas. E s flexible y se ajusta en cualquier momento de la evaluación. Valora las diferentes etapas del aprendizaje, su utilidad contempla la recopilación de datos que se obtienen durante su labor diaria, intervenciones, tareas que realizan, la expresión y otras la observación puede ser individual o grupal.

 ESCALA DE VALORACION

Este instrumento consiste en un listado de rasgos donde se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado por medio de una serie de valoraciones continuas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, de necesita mejorar a excelente, otras) .

Para evaluar en el nivel de Educación Parvularia se hace uso de conceptos

47

como: B = BUEN O, MB = MUY BUENO, E = EXCELENTE.

 LISTA DE CONTROL O COTEJO

Este instrumento se basa en un listado de palabras, frases u oraciones que expresan conductas que se o bservan en los niño y niña registrado en secuencias por el docente, se puede utilizar en la autoevaluación y heteroevaluación de niños y niñas.

 REGISTRO ACADEMICO O ANECDOTICO Este describe actitudes significativas en una ficha u hoja, aporta información necesaria, registra la falta de actitudes positivas en los niños y las niñas durante su desarrollo. El relato debe ser corto, con un significado muy claro, se debe seleccionar los comportamientos con mayor frecuencia.

Este registro puede ser utilizado ind ividual o grupal, por medio de observaciones notables del grupo o hechos sobresalientes de cada alumno.

48

2.10 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Conviene tener en cuenta las características que posee el proceso evaluativo, para que sirva de guía en las eva luaciones futuras a realizarse en las aulas, considerando que debe ser Justa, objetiva, sistem ática y participativa.

 JUSTA Y OBJETIVA

La evaluación debe estar comprendida por medio de los objetivos educacionales tomando en cuenta la m etodología empleada y el nivel de aprendizaje que

niños y

niñas

desarrollan mediante las áreas

Cognitiva, socio-afectiva y psicomotora.

La evaluación debe realizarse en diferentes periodos empleando diferentes métodos e instrumentos de evaluación.

Es válida, cuando evalúa lo que se pretende evaluar y cuando niños y niñas, docentes conocen los procedim ientos evaluativos de igual manera.

Es confiable, si prevalece la objetividad en el proceso de evaluación, independientemente de quien ejecuta la acción evaluativa.

El o la docente debe propiciar un ambiente de confianza y tranquilidad, durante la evaluación para que niños y niñas m anifiesten lo aprendido, estos deben recibir retroalimentación para aventajar los problemas y dificultades que existan.

49

 SISTEMATICA

Por que ayuda a los y las docentes a estructurar el quehacer educativo tomando siempre en cuenta el progreso alcanzado del aprendizaje de los niños y niñas. Además permite a niños y niñas a organizar su tiempo y esfuerzo para realizar sus tareas.

 PARTICIPATIVA

La evaluación como parte integral de los aprendizajes debe involucrar a los y las docentes, niños y niñas, padres y m adres de fam ilias. Los y las docentes deben tomar criterios de evaluación acordes a los aprendizajes y edades de niños y niñas. 19

La participa ción de padres, madres o encargados deberán apoyar las acciones que los y las docentes desempeñen con propósitos evaluativos y de retroalimentación.

La autoevaluación ayuda a reflexionar durante el proceso de aprendizaje, su propósito es responsabilizarse de su propia educación, tomando conciencia de los avances y retrasos, que se adecuen a su metodología de trabajo.

Fomenta además la autoestima e independencia.

19

Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes. M INED, 1999. Pág. 14

50

2.11 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación le da valor al aprendizaje alcanzado por niñ os y niñas, por tanto es un proceso de formación de la personalidad infantil. a través de la sistem atización que se realiza en sus distintos momentos o funciones entre ellas.

 DIAGNOSTICA:

Se aplica al inicio de cada período de aprendizaje, permite conoc er las necesidades de aprendizaje que cada niño o niña presenta, refleja fortalezas y debilidades, que tienen los niños o las niñas, docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje; se debe adecuar los objetivos, metodología que se utilizan en las diferente s actividades que se proponen y la misma evaluación con el propósito de determinar errores para su corrección y superación.

Por otra parte detecta problemas de salud tanto física como mental de los aprendizajes o de otro tipo que impidan el logro intelect ual, lo que implica la ayuda pedagógica, médica; psicológica, o de cualquier otro

caso que

amerite.

51

 ORIENTADORA:

Por que da información necesaria para tomar decisiones en las actividades de apoyo

y refuerzos adecuándolas para reorientar el proceso

de

aprendizaje y logro de esfuerzos y recursos.

Sirve como apoyo al niño y niña para alcanzar un mejor rendimiento en los aprendizajes, al fomentar la valorización de su propio aprendizaje, permite a los y las docentes valorar su participación durante el pr oceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes aspectos didácticos que emplea tanto en la metodología, recursos, tiempo, dominio de contenidos y otros.

 DE VALORACIÓN:

Esta función refleja el logro en el proceso de aprendizaje en sus diferentes periodos. Valora en forma integral los aprendizajes del niño o niña, tomando en cuenta

los objetivos educacionales, la

realidad

educativa

y las

diferencias individuales.

 PROMOCIÓN:

Ayuda en forma reflexiva y objetiva al niño y niña, de acuerdo a los objetivos educativos a promoverlo al siguiente grado o nivel educativo. Reconoce los esfuerzos y las capacidades de los niños y niñas, valorando los logros adquiridos en cada una de las etapas del proceso aprendizaje.

52

Promueve la participación de la comunidad educ ativa para la tom a de decisiones en la promoción.

Aprecia las habilidades, capacidades y los conocimientos de los niños y las niñas que resultan esenciales para enfrentar nuevos conocimientos.

 ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN:

Registra la información necesaria del proceso de evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas, y todos aquellos aspectos que ameriten atención y orientación especifica. Certifica los estudios realizados, nivel o grado del aprendizaje alcanzado y expresa aquellas manifestaciones y potencialidades del niño y niña. 20

2.12 DESARROLLO DEL NIVEL PSICOL ÓGICO

El desarrollo del nivel psicológico ayuda al niño y niña en los diferentes cambios que van adquiriendo este se basa en los siguientes aspectos:

a) Crisis del Desarrollo: Son ca mbios paulatinos que presenta el niño y niña en forma irregular, sin embargo existen otros cambios mas bruscos e irregulares que

implican

la

desaparición

de

viejos esquemas

y el

surgimiento de nuevos. El desarrollo es ascendente y marca el camino de cada uno, en este sentido la contradicción es el motor del desarrollo.

20

Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes, M INED, 1999. Pág. 17

70

b) Rasgo Fundamental: Son aspectos comunes que se dan en niños y niñas retomando una actitud frente al mundo que le rodea, necesidades e intereses y tipos de actividad infantil.

Crisis del Desarrollo

Etapas del

Rasgo fundam ental

desarrollo Relación emocional con el adulto, su vida está supeditada y regida por éste en todos sus aspectos.

Hay

un

predom inio

del

desarrollo

sensorial y psicomotriz, se sientan las bases para el desarrollo del lenguaje.

De 0 a 1 año

lactancia Existe una limitada interacción con el medio que le rodea, mediada por el adulto como ser social y el mundo de los objetos que éste le proporciona.

Actividad que realiza con objetos y logra independencia de sus actos.

Hay mayor énfasis en el desarrollo De 1 a 3 años:

Infancia tem prana

cognoscitivo,

especialmente

de

la

sensorialidad - percepción y el lenguaje.

Desarrollo

de

la

atención

y

el

71

pensamiento concreto actuando directamente con los objetos, de forma independiente y una vinculación con el medio, especialmente con los objetos, el mundo natural que le rodea, mediante acciones concretas.

Infancia pre De 3 a 5 años:

escolar.

Predominio

de

pensamiento

y

procesos

la el

memoria,

lenguaje

cognoscitivos

y

en

el los

mayor

desarrollo de la imaginación. Por medio del juego se fam iliariza y aprende a relacionarse con los adultos, establece roles con argumento.

Consolidación de estructuras cognitivas necesarias

para

el

ingreso

a

la

Educación

6 años

Preparación

Básica. Un mayor equilibrio entre lo

Y

afectivo - emocional y lo regulativo que

Aprestam iento. manifiesta en inicios

de regulación de

su propio proceso interactuando con el mundo.

El avance alcanzado por los n iños o niñas, desde el punto de vista

72

psicológico, determina la consecución de ciertos logros comunes, tomando en cuenta el desarrollo histórico - cultural. A l respetar cada proceso individual. Por ello el objetivo fundamental de la enseñanza debe ser el lograr el máximo desarrollo posible de cada niño o niña a partir de su individualidad. 21

2.13 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y P ENSAMIENTO

El lenguaje y pensamiento son herramientas psicológicas que ayudan a formar otras funciones, y son en sí mismas funciones que atraviesan por un desarrollo cultural, se desarrollan bajo una influencia recíproca.

No es que la función como tal cambie, son las relaciones entre ellas las que cambian, provocando un desarrollo.

La diferencia entre conceptos espontáneos y concepto s científicos es: Si no existe una comprensión de los primeros, no se puede desarrollar los segundos; los conceptos espontáneos, desorganizados, pero de mucha riqueza empírica, se encuentran con los del adulto, de mayor estructura y logicidad. Este encuentro produce un solución final que, siendo internalizada por el o niño, se vuelve una parte integral de su razonam iento.

El medio en el que se desarrolla el niño moldea los procesos por los que se forma el pensamiento verbal. El niño aprende a hablar antes de aprender a comunicarse; los niveles en el desarrollo del habla, infantil son: Habla social no internalizada.

21

W W W .M onografía.com. Programa de Educación Preescolar

73

Habla egocéntrica o habla para uno mismo.

Habla

comunicativa, que

atraviesa

un

proceso

de

desarrollo

y

se

internaliza. 22

El pensamiento interior se desarrolla a través de una lenta acumulación de cambios funcionales y estructurales que se derivan de este primer lenguaje del niño; finalmente, las estructuras del lenguaje manejadas o dominadas con maestría por el niño se vuelven estructuras básica s de su pensamiento.

El desarrollo del pensamiento del niño o niña tiene una triple, determinación: El lenguaje.

Las herramientas lingüísticas del pensamiento.

Las experiencias socioculturales del niño.

Pero a partir de este momento, el pensamiento ne cesita un vehículo para canalizar su contenido, es cuando a través de la relación histórica del desarrollo de la conciencia humana pensam iento - lenguaje y palabra son pues aquel canal de salida a este problema.

El pensam iento no solo se expresa en palab ras, existe a través de ellas. E l habla interior en función del lenguaje, no solo es el habla como un murmullo o la repetición en silencio, ni es todo lo interior previo a la verbalización. 23 Este es un desarrollo progresivo por medio del cual el niño empi eza a

22 23

W W W .M onografía.com Programa de Educación Preescolar W W W .M onografia.com Programa de Educación Preescolar

74

distinguir su propio lenguaje del de los demás, guía hacia un lenguaje casi sin palabras, en dónde es más importante la semántica que la fonética. E l lenguaje y el pensamiento son clave de la naturaleza de la conciencia humana.

2.14 DESARROLLO DE L OS PR OCES OS CO GNITIVOS

Desarrollo de la percepción.

Es necesario partir de una aclaración prelim inar: la conexión existente entre el uso de los instrumentos y el lenguaje ya que afecta a varias funciones psicológicas, la percepción, las operaciones senso rias matrices

a la

atención, todas éstas son parte de un sistema dinámico de conducta (que cambia, que evoluciona) que varían en el transcurso del desarrollo del niño y niña. En todas estas funciones el lenguaje introduce cambios cualitativos de importancia.

Existe una profunda relación lingüística con lo que se percibe y como se percibe. Las palabras permiten al niño y niña superar las lim itaciones de la percepción natural para crear nuevos centros estructurales, ya que comienza a percibir el mundo no so lo con los sentidos, sino a través del lenguaje.

La percepción verbalizada es la "rotulación" de las cosas con palabras y es una función primaria en el lenguaje de los niños y niñas; esto implica el paso de una percepción global (en donde no hay distinció n de estructuras) a una percepción

sintética

que

lleva

forma

más

compleja

de

percepción

cognoscitiva y Juego a una percepción analítica de las secuencias, en

75

donde cada elemento está clasificado y relacionado con una estructura del lenguaje.

Desarrollo de la atención.

Los niños y niñas son capaces de dirigir su atención en forma dinámica, en distintos momentos y espacios independientemente de la estructura del campo; porque comienza a dominar su atención creando nuevos centros estructurales con la ayuda d e las funciones de las palabras. 24 El momento que se retira el objeto del campo visual del niño, éste no deja de existir en la esfera de su atención; no necesita ver para prestar atención, puede prestar atención para ver.

El niño o niña es capaz de combina r los distintos campos visuales o sensoriales y temporales, hace uso de una función psicológica a la que conocemos como memoria. Combina aspectos de campos presentes y pasados para un fin determinado. El lenguaje posibilita la ubicación en el campo espacio - temporal lo que crea las condiciones para el desarrollo de un nuevo sistema:

a. Las representaciones simbólicas y b. Las determinaciones de la acción proyectada.

Estas son consideradas otras funciones superiores, y sobre todo la última, la acción voluntaria o proyectada está definida como un producto del desarrollo histórico cultural de la conducta, y es el rasgo que marca mayor distinción entre el hombre y los animales más cercanos a él.

Desarrollo de la m em oria.

24

W W W .M onografías.com Programa de Educación Preescolar

76

Hay que distinguir dos tipos de mem or ia: mediata e inmediata. Este tipo de memoria está caracterizada por el uso de signos, cuyas operaciones son las encargadas de mediar entre estímulo y la respuesta. Estas operaciones van más allá de las dimensiones biológicas y naturales, con el uso de instrumentos artificiales se crea una forma de conducta totalmente nueva.

Para el niño y niña pequeño, los signos auxiliares no le dan ninguna ayuda a su memoria, a medida que crece los va interiorizando y como adulto es capaz de m anejarlos antes de iniciar la solución de una situación problemática.

La forma de recordar las cosas (o de memorizarlas) cambia también de acuerdo a la evolución psicológica de los niños pequeños. Recuerdan las cosas o situaciones materiales concretas que les han causado una impresión.

Los

primeros

estadios

de

desarrollo

cognoscitivo

están

caracterizados por la mem oria, no por el pensamiento abstracto.

Esta situación cambia a medida que el niño y niña se acerca a la adolescencia y la dirección del pensam iento individual evolucio na. P ara el niño, pensar significa recordar; para el adolescente, recordar significa pensar.

Esta transformación tiene relación con otras funciones psicológicas como la logicidad; el joven y el adulto recuerdan, estableciendo y encontrando

77

relaciones lóg icas que los lleven hacia el descubrimiento de lo que exige su tarea o problema específico; es decir, recuerdan pensando en conceptos.

Esto es típicamente humano, los seres humanos recordamos con la ayuda de signos.

El modo que aprendemos a hacer uso de esos signos está en relación directa con la realidad histórico cultural social que vivimos. Las posibilidades de jugar con tal determinación está basada en las oportunidades de cambio educacional que se pueden ofrecer para hacer de los procesos de aprendizaje un óptimo desarrollo individual y comunitario. 25

25

W W W .M onografía.com Programa de Educación Preescolar

78

79

3. METODOLO GÍA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVE STIGACIÓN

La presente investigación es de tipo exploratoria ya que trata de determinar la efectividad de los instrumentos de evaluación en Educación Parvularia del distrito 59, 60, 61 de la Ciudad de San Martín, ésta consta de dos etapas: 1.

Investigación Bibliográfica, 2.Investigación de campo.

1. INVESTIGACIÓN BIBLIO GRAFICA

En ésta etapa de la investigación se consultó diversas fuentes bibliográficas; entre estas se estudiaron los documentos, libros, folletos que se encuentran disponibles en diferentes bibliotecas como: Ministerio de Educación, Universidad Pedagógica de El Salvador, Universidad de El Salvador, Universidad Centroamericana" José Simeón Cañas", Universidad Fran cisco Gavidia; otras. También se realizó consultas a documentos disponibles en Internet, para fortalecer la investigación, todo relacionado con temas como:

80

La Evaluación, Área Cognitiva y otros.

2. INVESTIGACIÓN DE CAMP O

Esta etapa se desarrolló en dist intos Centros Educativos los cuales cuentan con la especialidad en el área de Educación Parvularia, algunas técnicas utilizadas

en

la

investigación

de

campo

fueron: La

observación

y

cuestionario aplicado en forma personalizada a las docentes.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

La población de la investigación está compuesta por todas aquellas instituciones de la C iudad de San Martín del distrito 59, 60, 61 que ofrecen a sus alumnos la especialidad en Educación Parvularia; estas instituciones son un número de veintitrés en total.

MUESTRA

La muestra que se utilizó para la realización de la investigación son tres instituciones educativas que pertenecen dos al sector público y uno al sector privado todas ellas atienden la sección de seis años del nivel de E ducación Parvularia.

La selección de la muestra de dichas instituciones es especialmente por la accesibilidad para obtener la

información necesaria; y que además

81

pertenecen al distrito 59, 60,61 de la

Ciudad de San M artín. La

investigación se ha determinado directamente a los y las docentes que atienden la sección de seis años del nivel de Educación Parvularia del distrito antes mencionado.

La nómina de los Centros Educativos tomados como muestra es la siguiente:

Sector

Dirección

Centros Educativos Públicos y

Docentes

Privados

Entrevistados de la sección seis años.

Escuela

Parvularia

“Reparto

Publico

Santa Teresa”

Reparto Santa

2

Teresa.

Centro Escolar “Cantón la flor”

Publico

Cantón la flor

1

Colegio San Pablo

Privado

4ta. Ave. Sur.

1

No. 5 Total

4

3.3 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN

A partir de la muestra antes descrita se realizó la investigación de cam po aplicando el instrumento: cuestionario estructurado con once preguntas

82

abiertas y tres cerradas, con un total de catorce interrog antes.

CUESTIONARIO

Describe las siguientes partes:

1.- Generalidades; se pretende conocer el nombre del docente, el centro escolar, distrito, la especialidad de el o la docente, tiempo de servicio, sector y el total de niños y niñas que atiende.

2.- Área de conocim iento; se pretende con éste, si el o la docente conoce aspectos de formación del área cognitiva y el valor que le asigna a esta (preguntas 1.1 y 1. 2)

3.- Área de aplicación; En esta área se requiere conocer las técnicas e instrumentos, las frecuencias de aplicación, como construyen ítems y criterios al evaluar el área cognitiva, además, la forma de aplicación de las pruebas y la ponderación que emplea en Educación Parvularia, (Preguntas de 2.1 al 2.8)

4.- Área de actitud del docente; se p retende conocer la estrategia que utiliza, como enfrenta las lim itantes que presentan los niños y niñas en el área cognitiva, si son efectivos los instrumentos que aplica, además si responden a las características del perfil de Educación Parvularia; las preguntas estructuradas para esta área son la siguientes: (Preguntas 3.1 al 3.4) El cuestionario se presenta en e! anexo 1

83

PRUEBAS APLICADAS A LAS NIÑOS Y NIÑAS

Se realizaron cuatro pruebas en el área cognitiva utilizando la técnica de: Ubicación, pareamiento, matemática y selección múltiple.

1. PRUEBA DE UBICACIÓN.

Consta de cinco preguntas relacion adas con la unidad núm ero tres d el programa de seis años dando a conocer el dibujo de la comunidad Iglesia, escuela, cruz roja, banco, parque y personas q ue conforman la comunidad.

Se ha tom ado en cuenta para elaborar esta prueba el objetivo tres punto cuatro del programa de estudio y los siguientes indicadores:

Objetivo 3.4.

Apreciar el trabajo que realizan las personas como medio para satisfacer necesidades propias de la familia y la comunidad.

Indicadores:



Reconoce características y funciones de fa comunidad.



Aplicación de nociones de proxim idad y dirección.



Iniciación de conocim iento de los puntos cardinales.

84



Reconocimiento de bienes y servicios de la comunidad.

La prueba de ubicación se presenta en el anexo 2

2. PRUEBA DE MATEMATICA.

Se hace énfasis en el conocim iento de cada niño y niña de acuerdo al área cognitiva esta consta de seis preguntas; cada una pre senta dificultades para que el niño y niña exprese cuanto ha aprendido durante la unidad. S e ha retornado el objetivo, tres punto dos, para su elaboración y dos indicadores del programa de seis años que se presentan a continuación:

Objetivo 3.2.

Identificación de características y funciones básicas de los seres vivos y elementos del medio ambiente natural e importancia de la calidad de la vida humana.

Indicadores: 

Reconocimiento de símbolos numéricos del 1 al9.



Clasifica el orden creciente y decreciente.

La prueba de matemática se presenta en el anexo 3

3. PRUEBA DE S ELECCIÓN MÚLTIPLE

Esta prueba consta de cinco preguntas tomando en cuenta algunos indicadores y objetivos del programa de seis años que se presentan a continuación:

85

Objetivo 3.4 Apreciar el trabajo que realizan la personas c omo medio para satisfacer necesidades propias de la familia y la comunidad.

Objetivo 3.5.

Identificar diferentes medios de transporte, reconociendo su importancia para la vida personal, fam iliar y de" la com unidad.

Objetivo 3.6.

Identificar los diferentes medios de comunicación social, reconociendo su contribución en la satisfacción de las necesidades locales y nacionales.

Indicadores



Reconoce los bienes y servicios de la com unidad.



Identifica medios de transporte y medidas de seguridad vial.



Identifica medios de comunicación social.

La prueba de selección múltiple se presenta en el anexo 4

4. PRUEBA DE PAREAMIENTO:

Esta prueba consta de cinco figuras diferentes en dos columnas la primera a la izquierda con acciones y un elemento de la comunidad la otra a la derecha con los objetos que se emplean con cada acción y unen con una

86

línea. Tomando en cuenta el objetivo e indicadores siguientes:

Objetivo 3.7 Identificar fiestas costumbres, tradiciones y otras manifestaciones de la comunidad.



Identificación de beneficios del agua y sus funciones de conservación.



Reconoce astros y fenómenos naturales.



Identifica las épocas lluviosa y seca.



Identificación de medios de comunicación social.



Conoce actividades culturales y tradicionales de la comunidad.

La prueba de pareamiento se presenta en el anexo 5

87

88

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 RESULTADOS

89

Los resultados obtenidos a través de la investigación de campo se representan

por

medio

de

cuadros

que

brindan

la

información

correspondiente al cuestionario realizado a las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en los Centros Escolares que constituyeron la muestra seleccionada.

Especialidad de las docentes que atienden Educación Parvularia:

CUADRO 1

Especialidad

No docentes

Educación Parvularia

3

Educación Básica

1

Total

4

Tiempo de servicio de las docentes en la especialidad :

CUADRO 2 Especialidad Educación Parvularia

5 años 1

Años de Servicio 10 años 15 años

Educación Básica

2 1

Promedio de niños y niñas que atienden las doc entes Es 158 / 4 docentes = 40 alumnos por docente.

1.- En el área de conocim iento:

Aspectos a formar en el desarrollo del área cognitiva

90

CUADRO 3

INDICADORES

FRECUENCIA

Identifica elementos de la comunidad

3

Aplica nociones de proxim idad y dirección

0

identificación de medios de transporte y comunicación

4

Reconoce símbolos numéricos del 1 al 9

4

Reconoce astros y fenómenos de la naturaleza

0

Relaciona el lenguaje escrito con el hablado.

4

Valoración que asigne al área cognitiva.

CUADRO 4

Valorización

Frecuencia

Muy importante

1

Importante

3

No importante

0

Total

4

Aspectos de evaluación

CUADRO 7

91

Aspectos

Frecuencia

Comprensión y Conocim iento

3

conocimiento

1

Total

4

Tiempo asignado para la resolución de las evaluaciones

CUADRO 8 Tiempo 25m

30m

Observación

No hay tiempo 2

Pruebas Orales Tareas Exaulas Lista de Cotejo Registro anecdótico Pruebas Escritas

1

1

Aspectos considerados al construir los ítem s CUADRO 9 Aspectos

Frecuencia

De acuerdo a los objetivos del programa

2

Lo importante en clase

2

Experiencia del niño

0

Lecto – escritura

1

Desarrollo del leguaje

1

Pruebas que aplican a los niños y niñas

CUADRO 10

92

Tipo de prueba

Docentes

Individuales

2

Colectivas

2

Total

4

Ponderaciones asignadas

CUADRO 11 Ponderaciones

Docentes

B,MB, E

3

Escala Numérica del 1 al10 Total

I 1 4

3. Área de actitud del docente

Estrategias utilizadas

CUADRO 12 Estrategias

Docentes

Juegos y Cantos

2

Conversación

2

Relajación durante el descanso

O

93

Reacción del docente ante lim itantes cognitivas CUADRO 13

Técnica

Frecuencia

Paciencia

O

Dedicación de tiempo

2

Pedir ayuda a padres madres

1

No tiene problema

1

Conversa con niños

O

Consideraciones de los instrumentos que utiliza el docente CUADRO 14 Consideraciones

Docentes

Si, Porque sino cambia su metodología.

1

Si, Porque ve resultado en el trabajo de los niños

2

Si, Porque ve que los niños y niñas están aprendiendo

1

Evaluaciones que responden al perfil de Educación Parvularia.

CUADRO 15 Consideraciones

Docentes

Si, Porque hay refuerzos en el aprendizaje

2

Si, Porque lleva secuencia de los objetivos de!

1

Programa.

I

Si, porque trata de impartir todo los conocimiento

1

Necesarios y que asim ile.

94

A continuación se detalla el número de niños y niñas de cada Centro Educativo:

Población a investigar CUADRO 16

1

CENTROS EDUCATIVOS

Niños

Niñas

Total

Escuela Parvularia Reparto Santa Teresa

24

21

45

20

22

42

2

Centro Escolar “Cantón la F lor”

15

17

32

3

Colegio San Pablo de la Ciudad de San Martín

19

20

39

78

80

158

Total de población Estudiantil… … … ..

La investigación tomó en cuenta una m uestra de quince niños y niñas de cada sección, porque el tiempo asignado fue lim itado.

Se seleccionó la m uestra al azar de quince niños y niñas de cada sección.

Se rotularon papelitos según el número de lista, se eligieron uno a uno hasta lograr la cantidad de la muestra.

Los números elegidos son a los que se le aplicaron las pruebas según el orden de lista del libro de registro de la docente. La prueba se aplicó por grupos de cinco niños y niñas para obtener resultados confiables, que se validaron en un cuadro que refleja el nivel de aprendizaje de los criterios evaluados. Resultados obtenidos por niños y niñas de seis años de Ios, distintos Centros E ducativos:

95

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PARVULARIA URBANIZACIÓN SANTA

TERESA

Resultado de las pruebas aplicadas a los n iños y niñas de seis años de la Escuela Parvularia.

No. De

Prueba de Sexo Conocimiento

Prueba

de

pareamiento

Prueba de

Prueba de

Matemática

Selección

lista

Promedio

múltiple

10

M

MB

E

MB

MB

MB

22

F

E

E

MB

MB

E

40

M

B

MB

MB

B

MB

42

F

B

MB

E

MB

MB

41

M

MB

MB

MB

MB

MB

31

F

MB

E

E

MB

E

26

M

E

MB

B

MB

MB

34

F

MB

E

MB

MB

MB

28

M

MB

MB

E

MB

E

23

M

MB

E

MB

E

E

19

M

E

E

E

MB

E

27

M

B

E

B

MB

MB

7

M

MB

E

MB

E

E

9

M

E

MB

MB

MB

MB

17

M

MB

E

E

MB

E

96

CENTRO ESCOLAR CANTON" LA FLOR"

Resultados de las pruebas aplicadas a los niños y niñas de seis años de Educación Parvularia.

No. De

Sexo

Prueba de

Prueba

de Prueba de

Conocimiento

pareamiento

Matemática

lista

Prueba de Selección

Promedio

múltiple

2

F

B

B

MB

MB

MB

7

FM

MB

MB

B

MB

MB

5

F

MB

MB

E

E

E

15

F

MB

MB

MB

MB

MB

16

F

MB

E

MB

E

E

26

M

MB

MB

MB

E

MB

12

F

MB

E

MB

MB

MB

27

F

MB

E

MB

MB

MB

19

M

E

MB

MB

MB

MB

11

M

MB

E

E

E

E

17

M

E

E

E

MB

E

3

F

MB

E

MB

E

E

21

F

E

E

E

E

E

33

M

MB

E

MB

E

E

1

F

E

E

MB

E

E

97

COLEGIO SAN PABLO DE LA CIUDAD DE SAN MARTÍN

Resultados obtenidos de las pruebas aplicadas a los niños y niñas de Seis años de Educación Parvularia.

No. De

Sexo

.

Prueba de

Prueba

de Prueba de

Conocimiento

pareamiento

Matemática

lista

Prueba de Selección

Promedio

múltiple

12

M

MB

E

MB

MB

MB

22

F

E

E

MB

MB

E

40

M

B

MB

MB

B

MB

42

F

B

MB

E

MB

MB

41

M

MB

MB

MB

MB

MB

31

F

MB

E

E

MB

E

26

M

E

MB

B

MB

MB

34

F

MB

E

MB

MB

MB

28

M

MB

E

E

MB

E

23

M

MB

E

MB

E

E

19

M

E

E

E

MB

E

27

M

B

MB

B

MB

E

7

M

MB

E

MB

B

E

9

M

E

MB

MB

MB

MB

17

M

MB

E

E

MB

E

98

ANALISIS DE RESULTADOS

El análisis de resultado que se obtuvo en la investigación d e cam po, a través de la técnica del cuestionario puede describirse de la siguiente manera:

ÁREA DE GENERALIDADES

De acuerdo a los resultados obtenidos, es de hacer notar que tres de las docentes que atienden Educación Parvularia, son de la especialidad, mientras que una de ellas es del área de especialidad de Educación Básica.

A este respecto es de hacer notar que las docentes entrevistadas tienen una gran experiencia, pues todas tienen cinco o más años de ejercer la profesión.

El promedio de niños y niñas que atienden cada una de las docentes es de cuarenta alumnos.

AREA DE CONOCIMIENTO.

El programa de Educación Parvularia propone una serie de indicadores por medio de los cuales se debe formar el área cognitiva de niños y niñas; se pudo establecer que de veinte indicadores, las docentes entrevistadas solo utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje cuatro de ellos, siendo estos: identificar los elementos de la com unidad, Identificación de los medios de transporte, reconocer sím bolos numéricos y re lacionar el lenguaje escrito con el hablado.

99

Se puede decir que el proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas no es completo, ya que dejan los demás indicadores fuera.

Por otra parte, tres docentes consideran el área cognitiva como importante y solo una de ellas muy importante. Esta respuesta nos indica que las docentes desarrollan en el niño y niña aspectos del área cognitiva.

ÁREA DE APLICACION.

En el área de aplicación se preguntó a los docentes sobre técnicas o instrumentos de evaluación que utilizan en el área cognitiva, presentándoles diez de ellas, las que más utilizan son: la técnica de observación y la técnica de realización de tareas ex - aula, m ientras que, las técnicas o instrumentos más importantes que se deben utilizar están: la list a de cotejo, registro anecdótico y la escala de valoración; dos elaboran -pruebas escritas y las otras dos docentes utilizan preguntas orales por - medio de presentación de láminas, ya que no- realizan pruebas escritas.

100

De acuerdo a las respuestas dadas por las docentes, se puede afirmar que el tiempo que ellas utilizan para la realización de las evaluaciones es correcto.

Los aspectos que las docentes utilizan para elaborar sus instrumentos de evaluación están orientados a evaluar en mayor frecuencia la c omprensión y el conocimiento.

Todas las docentes mencionaron tomar muy en cuenta los objetivos del programa para realizar sus evaluaciones. E s importante hacer notar que ninguna mencionó la experiencia del niño y niña, que en menor grado considera la lecto- escritura y el desarrollo del lenguaje.

Tres de las docentes prefieren aplicar las evaluaciones con ponderaciones cualitativas y no cuantitativas, las escala de valoración que utilizan son: Bueno, Muy Bueno y Excelente. M ientras que una de ellas utiliz a escala numérica del uno al diez, siendo esto no válido en la Educación Parvularia.

AREA DE ACTITUD DOCENTE

Antes de realizar una evaluación, las docentes utilizan las estrategias como: juegos, cantos y algunas de ellas utilizan la conversación. Ningun a de las docentes utiliza la relajación durante el descanso o alguna otra técnica.

101

Todas las docentes dedican mucho tiempo y tienen mucha paciencia para reforzar el área cognitiva de sus alumnos y alumnas.

Por ultimo, todas las docentes entrevistada s están satisfechas por el tipo de instrumento que utilizan, en las diferentes evaluaciones que realizan a los niños y niñas y /a forma que ellas las aplican.

RESULTADOS OBTENIDOS POR NIÑO S Y NIÑAS EN LOS DISTINTOS CENTROS EDUCA TIVOS.

Las pruebas realizadas a los niños y niñas lanzan un dato y una evaluación muy interesante, ya que éstos indican que su área cognitiva es evaluada con una ponderación de muy bueno a excelente en todas las áreas. De: ubicación, Paream iento, Matemática y Selección Múltiple.

102

86

5 CONCLUSIONES Y REC OMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

En base a los datos obtenidos en ésta investigación se puede concluir que:



Las docentes aplican los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el área cognitiva en niños y niñas de seis años del nivel de Educación Parvularia aunque presentan ciertas deficiencias.



A pesar que las docentes del nivel de Educación Parvularia no utilizan los principales instrumentos de evaluación en el área cognitiva de niños y niñas de seis años, tienen un rendimiento que se califica de muy

bueno

a

excelente.

E sto

indica

que

están

atentos

al

desenvolvimiento de cada uno ya que evalúan semanal y por medio de tareas ex - aulas.



Los instrumentos de evaluación que los y las docentes aplican para evaluar el área cognitiva en las Escuelas Parvularia son efectivas.

87

5.2 RECOMENDACIONES

Después de analizar los resultados obtenidos en la investigación como grupo se recomienda lo siguiente:



Realizar un nuevo estudio que tenga como objetivo estu diar el grado de efectividad de la enseñanza de los y las docentes del nivel de Educación Parvularia cuando tengan cinco o más años de experiencia con los docentes recién graduados.



A las instituciones educativas que cuentan con la especialidad de Educación Parvularia, estén más atentos a los instrumentos de valuación que elaboran y aplican los y las docentes.

88

GLOSARIO

El grupo de investigación define los INSTRUMENTOS como: Herramientas o recursos específicos que se emplean en el proceso evaluativo.



Área

Cognitiva:

Es

el

crecim iento

de

nuestras

capacidades

mentales, por medio del cual el niño o niña organiza los procesos de pensar, percibir, aprender, recordar y comprender.



Áreas de Desarrollo: Son dim ensiones que potencian las cualidades y capacidades integrales

que

tiene

el

ser

humano.

Estas

son

Psicomotriz, Socioafectiva y cognitiva.



Aprendizaje: ( producto o resultado) Cambio de com portamiento de relativa permanencia que no se debe a crecimiento o maduración



Conocim iento lógico m atem ático: Comprensión de la realidad al relacionar las acciones educativas con las vivencias diarias que adopta el niño o niña al potenciar las acciones cognoscitivas que adquiere, al reflexionar sobre el conocimiento físico de objetos implicando mayor grado de madurez.



Cualificar: Es aquella persona que está capacitada para ejercer una fase de producción.

89



Currículo de Educación Parvularia: Es una estrategia básica del programa curricular que beneficia la calidad educativa de niños y niñas de cuatro a seis años y es d e carácter nacional.



Desarrollo: Comprende las acciones del docente para orientar el aprendizaje del alumno y acciones de éste para hacer suyo el objeto del aprendizaje. Secuencia de cambio continuo en un sistema extendido desde su origen hasta su madurez y extinción en un grado de diferencias y complejidad intima del sistema.



Desarrollo del lenguaje: Es una serie de conocim ientos que va adquiriendo el niño y niña conforme a ejercicios, preparándolos para la comprensión y expresión de su pensam iento



Educación: Proceso mediante el cual una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él.



Educación Parvularia: Es el primer nivel de Educaci9n formal dentro del sistema educativo comprende los componentes curriculares que dan inicio en niños y niñas de cuatro a seis años un desarrollo armónico integral.



Enseñanza: Proceso mediante el cual se prever, motivar, orientar, fijar evaluar el aprendizaje en los alumnos.

90



Evaluación: Es la serie de acciones realizadas para controlar los logros u objetivos alcanzados por los alumnos. E sta es continua durante todo el proceso educativo.



Em patía: Capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas como propias.



Optim izar: Buscar la mejor manera para re alizar un trabajo.



Persuadir: Inducir a alguien a creer o hacer algo. Sinceridad.



Subjetivo: Sujeto pensante y que varia con los gustos, hábitos, modo de pensar de cada persona individualmente.



Vasto: De gran extensión, grande.



Veracidad: Es uno de los valores éticos y morales que nos enseña la verdad de un hecho o una realidad.



Visualizar: V isible, ver, observar, perceptible con la vista

91

BIBLIOGRAFÍA

LIBROS

Arnaz José A. "La Planeación Curricular I Sistem atización de la Enseñanza". Edición Trillas 8, impreso formación de profesores.

Acevedo de Pimentel Margarita I Ortiz Flores Magdalena "Evaluación de los Aprendizajes en las Aulas Integradas en el Nivel de Educación Parvularia en Centros Educativos del -Municipio de Soyapango ” (2002). San Salvador.

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Galo de Lara Carmen María "Tecnología Didáctica I Objetivos y Planeam iento".

Editorial:

Piedra

Santa,

colección:

Didáctica

Contemporánea, Guatemala.

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DOCUMENTOS

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Ministerio. de Educación "Evaluación de las Com petencias Académ icas y Pedagógicas" (ECAP 2002). San Salvador.

Ministerio de Educación" Fundam entos Curriculares de la Ed ucación Nacional". San Salvador.

Ministerio de Educación" Guía Metodológica Educación Parvularia". ( 1999 - 2004). San Salvador.

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Ministerio de Educación" Ley General de Educación ”. Decreto 917. San Salvador.

Ministerio de Educación" Lineam ientos Generales del Plan Decenal" Documento 111. San Salvador.

Ministerio de Educación" Lineam ientos para la Evaluación de los I Aprendizajes en la Educación Parvularia, Básica y Educación Media". (1999) San Salvador.

Ministerio

de

Educación

"Módulo

sobre

detección,

evaluación

y

tratam iento de discapacidades específicas del aprendizaje I Program a Escuela Saludable", "creciendo bien para vivir m ejor". San Salvador.

Ministerio de Educación "Program a de Estudio de Educación Parvularia, sección seis años" (1997). Segunda Edición. S an Salvador.

Ministerio de Educación" Resultados de la PAES La opinión de m aestros y directores" (2000) .San Salvador.

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Ministerio de Educación "Sistem a Educativo de El Salvador II". Colección: Fundamentos de la Educación que queremos. (1999) San Salvador.

Ministerio de Educación "Sistem a de Evaluación y Acreditación" (1999).

Primera Edición. San Salvador.

PERIÓDICO Prensa Grafica "Evaluación de Com petencias Académ icas y Pedagógicas" (ECAP). Enero 31 de 2004.

DICCIONARIOS Grupo Editorial OCÉ ANO. "Diccionario de Sinónimos y Antónimos".

Barcelona. E spaña.

Grupo Editorial OCÉANO " Diccionario Enciclopédico Ilustrado " (1990).

Editorial Printer. Colombia.

García Ramón-Pelayo y Gross LAROUS SE "Diccionario Manual Ilustrado - Enciclopédico" (1998).

Flores D'Arcais G iuseppe, Gutiérrez Zuloaga Isabel " Diccionario de Ciencias de La Educación ". Ediciones Paulinas. Madrid España 1990

INTERNET Yahoo www.Monografía.com. "Program a de Educación Preescolar".

95

96

ANEXO No. 1

UNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

“Cuestionario

de exploración dirigido

a docentes de Educación

Parvularia, para determ inar la efectiv idad de los instrum entos de evaluación, que se utilizan al evaluar el área cognitiva, en niños y niñas de la sección de 6 años"

Nombre del Docente:______________________________________ ______ Centro Escolar:____________________________Distrito:___________ ___ Especialidad:_________________Tiempo de servicio:_____ _Sector:______ Sección que atiende:______No. De niños:_____ _niñas:_____Total:______

INDICACIÓN: A continuación se citan una serie de ítems, experiencia.

Conteste según su experiencia.

1.ÁREA DE CONOCIMIENTO:

1. 1.- ¿Qué aspectos pretende formar, en el desarrollo del área cognitiva en niños y niñas de la sección de 6 años? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

97

98

1. 2. - ¿Qué valoración le asigna al área cognitiva que se implementa en Educación Parvularia?

a) Muy importante b) Importante c) Menos importante

2.- AREA DE APLICACIÓN

2.1.- ¿Qué instrumentos, o técnicas de evaluación, utiliza para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de la sección de 6 años? _________________________ __________________________ _________________________ __________________________ _________________________ __________________________

2.2.- ¿Con qué frecuencia evalúa el área cognitiva en niños y niñas de seis años?

______________

_____________

_____________ ______________

______________

_____________

2.3. -Al elaborar los instrumentos de evaluación, qué aspectos evalúa con mas

frecuencia (subraye la que usted considera):

a.- Conocimiento y lenguaje

99

b.- Comprensión y conocimiento

c. - Conocim iento 2.4. -Regularmente, que tiempo asigna para la resolución de las evaluaciones

asignadas a los estudiantes al interior del aula:

_________________________

________________________

_________________________ ________________________

2.5. - ¿Que aspectos y/o criterios considera al construir los ítem s para evaluar el

área cognitiva?

_____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___

2.6.- Las pruebas que aplica a los niños y niñas regularmente son:

a.- individual

b. - colectivas

c.- individual y colectivas

2.7. -¿Cuál es la utilidad de los resultados que obtiene, al evaluar el área cognitiva?

100

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______

2. 8 -¿Qué ponderaciones asigna, a los test, que aplica a sus estudiantes? ___________________ ___________________ ________________ ___________________ ___________________ ________________

3. - AREA DE ACTITUD DEL DOCENTE 3.1.- ¿Qué estrategias utiliza con los niños y niñas antes de aplicar las evaluaciones? _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___

3.2.-¿Cómo enfrenta las lim itantes cognitivas que presentan los niños y niñas al

evaluar dicha área?

____________________________________________________ ___ ____________________________________________________ ___

3. 3. - ¿Cómo docente, considera que los instrumentos que utiliza para evaluar el área cognitiva, están siendo efectivos?

101

Sí________ Porque___________________________________

No________ Porque___________________________________

3.4. Considera usted que las evaluaciones aplicadas, responden a las características que exige el perfil del niño! niña de Educación Parvularia?

Sí_____________ Porque___________________________________ ___________________________________ __________________ ___ No____________ Porque__________________________________ _____________________________________________________ ___

102