El trabajo de campo como estrategia metodológica para la fundamentación teórico práctica en la enseñ by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

EL TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA DE 7°, 8° Y 9° GRADOS, SECCIÓN “A”, CENTRO ESCOLAR CATÓLICO REPÚBLICA DE MÉXICO, SOYAPANGO, 2007.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:

GARCIA PALACIOS, MARIA SONIA.

TORRES MOLINA,

ROSA GLENDIS.

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES

SAN SALVADOR EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA, 2008

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Ingeniero Luís Mario Aparicio Guzmán. Rector

Licenciada Catalina Rodríguez de Merino. Vice Rectora Académica

Licenciado Jorge Alberto Escobar. Decano de la Facultad de Educación.

JURADO EVALUADOR

LIC: ROSARIO CRUZ DE LOPE2 ASESORA DE TESIS

LIC: JOSÉ EDGARDO GUIDOS PRESIDENTE

LIC: ILDEFONSO ESCAMILLA

1er

VOCAL

DR. JORGE ALBERTO LAGOS 2do. VOCAL

INDICE

I CAPÍTULO

Pag.

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción………………………………………………………

i-ii

1.2 Objetivo General…………………………………………...

1.3 Antecedentes del Problema……………………………………..

2-6

1.4 Justificación……………………………………………………….

7-8

1.5 Planteamiento del Problema……………………………………

9-11

1.6 Alcances y Limitaciones…………………………………………

12-14

1.7 Recuento de Conceptos y Categorías Utilizadas……………

15-16

II CAPÍTULO MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación Teórica Metodológica………………….

17-26

2.2 Construcción del Marco Empírico…………………………

27-34

2.2.1 Modelos de Guias de Trabajo de Campo………………

35-54

2.3 Formulación Teórico- Metodológico de lo Investigado…………………………………………...

55-58

2.4 Desarrollo y Definición Teórica……………………………

59-64

III CAPÍTULO MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción del los sujetos de la investigación………….

65-68

3.2 Procedimiento para la recopilación de datos…………….

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos…………………………………………………….

4. Cronograma……………………………………………………

70-72

5. Recursos………………………………………………………..

6. Índice preliminar sobre el informe final……………………..

74-75

7. Bibliografía general y utilizada………………………………..

76-77

Anexo…………………………………………………………………

I CAPÍTULO MARCO CONCEPTUAL

1.1 INTRODUCCIÓN

Primer capítulo

“El trabajo de campo como estrategia metodológica para la

fundamentación teórico práctico en la enseñanza aprendizaje de la Biología, en séptimo, octavo y noveno grado, del Centro Escolar Católico República de México, Soyapango, 2007”; abarca los siguientes apartados: - Antecedentes del Problema donde se comienza

con la importancia

de la

historia del trabajo de campo en la biología como disciplina. - Justificación, donde se establece la importancia de realizar esta estrategia metodológica de trabajo campo en el Centro Escolar mencionado anteriormente. - Planteamiento del Problema. Donde se menciona la problemática del trabajo de campo en la Biología, la cual ofrece una actuación para emprender un trabajo fuera del aula y a veces fuera del recinto académico donde se puede explorar para desarrollar determinada temática de estudio de Biología. - Alcances y Limitaciones. Con los cuales se espera alcanzar y superar a través del desarrollo de la investigación - Y el Recuento de conceptos y categorías que se van utilizar durante

desarrollo de este trabajo de tesis. El segundo capítulo, contiene los siguientes apartados: -

Marco Teórico: En donde se destaca la importancia de estudiar las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres vivos; así como también el propósito general de la enseñanza de la Biología de promover el conocimiento en los alumnos y alumnas sobre el mundo viviente, pues la educación Salvadoreña pretende que los alumnos/as tengan la oportunidad

de superar el modelo de enseñanza tradicional

en donde prevalece la

repetición de lo enseñado y la exposición magistral. -

Construcción del Marco Empírico: que explica paso a paso los elementos que son necesarios para poder realizar un trabajo de campo, ya que este es un laboratorio insustituible en la transmisión de conocimientos,

porque

plantea una idea real de lo que es la naturaleza. -

Formulación Teórico Metodológico de lo investigado: En donde se escriben los lugares visitados como: Jardín Botánico. Parque Zoológico, Parque Deininger, Parque El Imposible, entre otros. Que ayudaron a redactar las guías de trabajo de campo, tomando en cuenta los objetivos del programa enfocados en la enseñanza conceptual, procedimental y actitudinal.

Desarrollo y Definición Teórica: En donde se define la utilidad práctica de esta investigación para los maestros de Ciencias Naturales del Centro Escolar Católico República de México, para que puedan superar la enseñanza tradicional, utilizando el trabajo de campo como una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología.

tercer

capítulo,

describe

los

sujetos

investigación,

los

procedimientos para la recopilación de datos, la técnica para el análisis de los datos; así como también, el cronograma, recursos, (humanos y logísticos), el índice preliminar sobre el informe final y la bibliografía general y utilizada en la investigación.

1.2 OBJETIVOS Objetivo General.

Investigar como el trabajo de campo sirve de estrategia metodológica en la enseñanza de la Biología.

Objetivos específicos.

1. Fundamentar teóricamente la trascendencia del trabajo de campo como estrategia metodológica en la enseñanza de la Biología.

2. Elaborar guías de trabajo de campo en biología para 7°, 8° y 9°, según la temática a desarrollar en Ciencias Salud y Medio Ambiente

1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. La Biología tiene un lugar histórico como disciplina donde se encuentran una serie de Biólogos los cuales investigando en el campo obtuvieron excelente resultados por ejemplo Aristóteles, estudió y describió más de 500 especies animales, para poder clasificar adecuadamente a la naturaleza el reino animal, mineral o vegetal, realizo trabajo en el campo en donde recolectaba especimenes para observar su morfología externa. Carlos Linneo: Estableció una clasificación de las especies conocidas

hasta

entonces, basándose en el concepto de especie como un grupo de individuos semejantes. Agrupó las especies en géneros, a estos en orden y finalmente a clases, para poder hacer esta clasificación también realizo trabajo de campo. Poco tiempo después, Jean Batiste de Monet Lamarck, propone la teoría original de la evolución orgánica publicada en 1809, confirmada plenamente por Charles Darwin a mediados del siglo XIX expuesta en su libro denominado “El Origen de las especies”. En el expuso sus ideas sobre la evolución de las especies por medio de la selección natural, observando en el campo a las jirafas para poder asegurarse que estas alargaban su cuello por la necesidad que tenían de alimentarse. El biólogo austriaco Joan Gregorio Mendel puso la piedra angular en tan complejo sistema, fundando la Genética.. Así la Biología comenzó a forjarse como ciencia autónoma en base a dos apoyos esenciales: el evolucionismo y el genetismo, para esto trabajo en huerto de guisantes para iniciar las leyes de la herencia. Sin embargo a pesar de los avances actuales, esta ciencia sigue siendo una ciencia en elaboración; pero su importancia es hoy de una preponderancia evidente, proporcionada

por su mismo objetivo que se centra en la vida, su

conservación y perfeccionamiento.

Honrad Lorenz, quien estudió y describió un tipo especial de aprendizaje conocido como impresión o impronta para verificar si la conducta de las aves de seguir a su madre es aprendida o innata. Actualmente países como Inglaterra, Estados Unidos, se llevan a viajes de campo a los alumnos/as durante una semana aproximada, donde con tiempo

han

organizado las actividades para realizar los estudios en, agua dulce, costas rocosas, bosques, para estudiar la flora, la fauna entre otros estudios. En Noruega para que los alumnos participen en trabajos de campo han emprendido iniciativa en varios países destinados a hacer participar activamente en investigaciones con científicos; así alumnos de 13 a 15 años participaron en trabajo de investigación de campo en gestión ambiental con 200 científicos. En diferentes Universidades de nuestro país ponen en práctica el trabajo de campo, específicamente en las Facultades de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales

y Agronomía, en algunas instituciones de nivel medio llevan a sus

alumnos / as. a practicas de campo sobretodo para estudiar las áreas protegías de El Salvador. Las ciencias biológicas ofrecen un Campo de actuación para emprender un trabajo fuera del aula y a veces fuera del recinto académico, donde se pueden explorar las bases lógicas para este tipo de trabajo y brindar ejemplos de su variedad a partir de los programas de estudio de séptimo, octavo y noveno grado, puesto que cada uno de ellos traen temáticas para desarrollar en el campo. Sabiendo que trabajar en el campo es una actividad práctica que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea el patio de la escuela, el campo de deportes o sus alrededores, incluyendo

bosques, parques, áreas protegidas, entre otras. Las

experiencias de campo proporcionan una serie de oportunidades de aprendizaje que no brindan los laboratorios o las clases teóricas.

Hadson1. Admite la multitud de razones aducidas a los profesores para realizar trabajos y experimentos prácticos, sugiere que se reduzcan sus objetivos a tres temas relacionados: aprender Ciencia, aprender sobre la ciencia y hacer ciencia. La contribución a estos tres temas de trabajo de campo pueden ser importante por ejemplo el aprendizaje de conceptos tales como la sucesión resulta mas positivo con pruebas de primera mano y experiencias en el terreno. Al Desbrozar un terreno e investigar el orden en que vuelven a colonizarlo los organismos se aprenden de un modo más duradero que mirando un video o leyendo un texto. Hacer Ciencia es el trabajo en el laboratorio que consiste por lo general en manipular variables únicas mientras que otras se mantienen constantes a bajo control. Por contraste al trabajo de campo enfoca la totalidad de variables implicadas en las interacciones de los seres vivos y su entorno, este tipo de situaciones brinda un enfoque auténticamente abierto del trabajo práctico. La biología tiene dos campos de investigación: - Ciencia Pura. - Ciencia aplicada.

•

Ciencia pura en donde el conocimiento y la investigación son solamente para aumentar el saber.

•

Ciencias aplicadas: donde se intentan resolver problemas inmediatos.

Para el estudio de la Biología e inducir a los estudiantes a practicar en el campo es necesario que conozcan el MÉTODO CIENTIFICO, por que este se refiere ha hechos,

los

cuales

son

demostrables

mediante

observación

experimentación. El conocimiento científico tiene las siguientes características: • 1

Debe ser verdadero o cierto, es decir que explica algún fenómeno de la

Enciclopedia General de la Educación. Tomo II 2004.

Naturaleza por medio de la experimentación.

•

Debe ser general, es decir se universalizan los resultados obtenidos. Algunos especialistas de educación aseguran que el método científico es un camino a seguir paso a paso (Gagne)2

Sin embargo, los educadores constructivistas plantean que la ciencia no tiene un único método (Rómulo 6.8 2001)3. Si no diversos para explicar la realidad; ambos puntos de vista concuerdan que el corazón de la ciencia es la producción de teorías; ideas e hipótesis que

deben ser contrastados.

Toda investigación o

hecho sigue los pasos del método científico, que permite utilizar variables y procesos, siendo los pasos los siguientes.

•

La observación: consiste en examinar con atención por medio de todos los Sentidos. “observar no solo significa ver”.

•

Planteamiento de Problema.: puede formularse como una pregunta que Induce a conocer las causas y consecuencias.

•

Hipótesis: posibles respuestas que pueden o no ser ciertas por lo que Deben comprobarse.

•

Experimentación: establece la relación causa- efecto.

•

Teoría: la validez de una teoría solo puede cuestionarse atacando las hipótesis más débiles sobre las cuales se basa.

Nerecí, Imeneo G. Metodología de la enseñanza, México, ed. Kapoles 1985- 415 p.

Rómulo G: 8 Discurso constructivita sobre las ciencias experimentales. Colombia, ed. Magisterio

•

Comprobación: las hipótesis en prueba debe comprobarse a través de la repetición del experimento.

•

Conclusiones: se describe las ventajas o desventajas; así como también los factores que delimitaron la investigación

•

Ley: cuando la investigación a sido objetiva respetando las leyes ya establecidas.

Por lo anterior las instituciones, principalmente el Centro Escolar Católico “República de México“ ubicado en Soyapango , tendrían que estudiar los programas para determinar que contenidos son los ideales para llevar a los alumnos/as a viajes de campo ya que es una estrategia ideal para el desarrollo de los objetivos relacionados con los temas que necesitan ser desarrollados a través de trabajos de campo. Con la investigación se espera que la enseñanza de la Biología en tercer ciclo sea más dinámica, motivadora y sobre todo significativa para los alumnos /as y que los maestros incluyan en sus planificaciones, actividades, de trabajo de campo utilizando lugares accesibles e incluso de su misma institución. A través de la observación directa se facilita la enseñanza de la Biología logrando mejores resultados. Se espera además despertar el amor, respeto y conservación a la naturaleza practicando valores que ayudan a la

conservación de la

biodiversidad. Con el desarrollo de trabajo de campo en la Biología se logra que los alumnos/as sean capas de ver, escuchar, percibir con claridad, así por ejemplo los materiales de observación en la naturaleza pueden ser: animales, vegetales y minerales. Entre los lugares donde se pueden llevar a los alumnos / as a desarrollar trabajo de campo están: Parques, Zoológicos, Jardines, áreas protegidas, entre otros.

1.4 JUSTIFICACION La asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en tercer ciclo de educación básica abarca áreas de Biología y Ecología que involucran temas que necesitan ser estudiados de forma directa que permitan un aprendizaje significativo y constructivista, el cual ayuda a profundizar

y consolidar de manera directa y

accesible el conocimiento de determinadas temáticas abordadas en el aula a nivel teórico; es por esto necesario investigar en qué forma los docentes del Centro Escolar Católico República de México, utilizan el trabajo de campo como una estrategia metodológica y fundamentalmente para la enseñanza de la Biología, específicamente en séptimo, octavo y noveno grado, pues hasta la fecha los docentes se conforman con presentar láminas o videos; son de mucha ayuda, pero no llenan las expectativas de un trabajo de campo que pone en contacto directo a los alumnos /as con la naturaleza, ya que el trabajo de campo es lo ideal para desarrollar los objetivos relacionados con las temáticas de Biología del séptimo, octavo y noveno grado. Es importante destacar en los docentes de dicho centro Escolar, la idea de que el campo es un laboratorio insustituible en la transmisión de conocimientos, porque plantean una idea real de lo que es la naturaleza y los elementos que la componen. Los objetivos de enseñanza se pueden redactar en forma conceptual, procedimental y actitudinal, lo cual dependerá de la asignatura y temática que imparta el docente y que necesite de un viaje de campo. Por ejemplo el tema de la biodiversidad vegetal que se enseña en séptimo, octavo y noveno grado, se puede planificar un trabajo de campo a realizarse en el jardín botánico de San Salvador, en donde se puede observar las plantas detenidamente y comprender fácilmente que aunque pertenecen al reino vegetal, cada uno tiene características propias que la diferencian de las demás.

Demostrándose así uno de los principios de la teoría de la evolución de Charles Darwin escrito en su libro “Origen de las especies”4 En este mismo lugar se puede verificar que las plantas se clasifican por su hábitat en: acuáticas, terrestres, aéreas, adventicias, etc. Y este quedará en la mente de cada alumno a través de la interacción con el medio ambiente, lo que no puede darse a nivel teórico dentro de un aula. Por lo anterior las investigadoras plantean el trabajo de campo como una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología de séptimo, octavo y noveno grado sección “A” del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango. es necesario que los maestros(as) de Ciencias Naturales deben de planificar actividades de trabajo de campo como un recurso metodológico, para superar las prácticas tradicionales en la enseñanza de las Ciencias Naturales; planteando nuevas pautas de educación, es decir que deben hacer los maestros para realizar un trabajo dinámico desde el punto de vista práctico y como tarea en el aula ha de organizarse en torno a una secuencia de actividades bien planificadas permitiendo la observación y comprobación.

Origen y evolución de la vida, Oscar A Molina. 3era edición. 1999. Editorial universitaria 42 pp.

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación Salvadoreña en los actuales programas de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente en el nivel de tercer ciclo de Educación Básica, en las diferentes unidades de estudio promueven el aprendizaje del método científico y la enseñanza de este induce a desarrollar prácticas de trabajo de campo, específicamente para la enseñanza de la Biología y Ecología, “Sin embargo los maestros que imparten esta asignatura no toman en su planificación las problemáticas de campo, enfatizando el proceso de enseñanza aprendizaje en un método de exposición y explicación de los contenidos que ameritan un trabajo de campo. El sistema Educativo promueve un enfoque constructivista y su desarrollo nos lleva a realizar trabajos de campo en el que los alumnos /as tenga la oportunidad de superara el modelo de enseñanza tradicional. El trabajo de campo es una estrategia metodológica que ayuda a desarrollar de manera directa ciertos contenidos de Biología y Ecología de manera directa. La educación Salvadoreña pretende que los niños/as tengan la oportunidad de superar el modelo expositivo de la transmisión verbal del conocimiento, donde prevalece la repetición de lo enseñado y la exposición magistral .Si bien es cierto que se acepta el descubrimiento autónomo por la simple realización de actividades de aplicación de procedimientos científicos, se pretende que en las escuelas publicas los niños/as aprendan investigando, formulando y resolviendo problemas que despierte una actitud científica que lleva a desarrollar una actitud única que no se deja imponer verdades absolutas, según lo que manifiestas Kart Popper “ Toda verdad tiene un trazo de falsabilidad “5 y es a través de las practicas de trabajo de campo que los alumnos tienen la oportunidad de ponerse en contacto directo con la naturaleza en donde puede observar directamente el problema, se formule una hipótesis y busque como comprobarlas para obtener un aprendizaje significativo. 5

Popper, K.R. Busqueda sin término. Una autobiografía intelectual. Madrid, alianza Editorial, 2002

Sin embargo los maestros de Ciencias Naturales no toman en cuenta en su planificación la problemática de trabajo de campo, enfatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje un método de exposición y explicación teórica de los contenidos que ameritan ser desarrollados a través de un trabajo de campo que permita la observación directa deben de superar las prácticas tradicionales de la enseñanza planteando nuevas estrategias para que el trabajo sea dinámico y de esa manera plantificar actividades de trabajo de campo que permitan la observación directa y comprobación de fenómenos, estimulando a los alumnos /as a exponer sus ideas, su curiosidad y la exploración para que construyan sus propios conocimientos. Revisando los programas de séptimo, octavo, y noveno grado las temáticas de Biología son: Los cinco reinos

de la naturaleza y la biodiversidad natural; y los

de Ecología son: áreas naturales de El Salvador, maneras en que protegemos y conservamos la naturaleza viva y los ecosistemas terrestres y acuáticos, requieren que los maestros /as de Ciencias Naturales del Centro Escolar Católico República de México ubicado en Soyapango, panifiquen trabajos de campo. Para muchos alumnos y alumnas, saber que van a trabajar fuera del salón de clases es una motivación ya que es divertido, es Biología y Ecología en

acción

sin la simplicidad aséptica y conformidad con las expectativas de laboratorio, los también se puede realizar en el entorno local, pueden crear en ellos como futuros ciudadanos vínculos fuertes con la vida adulta al llegar a interesarlos por su región y a comprometerse con su desarrollo. Los maestros y maestros /as tienen que pensar que gran parte del trabajo de campo se puede realizar en parejas o en pequeños grupos, lo que propiciará el aprendizaje cooperativo. También el entorno escolar puede ser un punto central para cultivar la conciencia ecológica.

Los docentes de estos Centros Escolares, no le ven la importancia a los viajes de campo, se muestran reacios ha proporcionar esta experiencia o carecen de destrezas y conocimientos necesarios, no tienen que ver el trabajo de campo como una actividad apartada del alcance escolar en un entorno exótico al que lleva mucho tiempo desplazarse, tampoco tiene que ser costoso, se pueden realizar trabajos de campo de calidad a bajo precio, en clase de una hora de duración sin alterar el horario oficial, si se crean en tornos modelos cerca de los salones de clases y se aplica la imaginación para emplear el lugar del recinto escolar. Por lo anterior los investigadores plantean el trabajo de campo como una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología de séptimo, octavo y noveno grado, sección “ A “ del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango.

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. Alcances. Los resultados del estudio proporcionarán la base teórica para desarrollar otras estrategias metodológicas, que faciliten ejecutar actividades de trabajo de campo para la enseñaza de la Biología en tercer ciclo y en educación media superando el modelo de enseñanza tradicional.6 Para Valiente Carlo Benjamín7, el trabajo de campo es una de las etapas más importantes del proceso del conocimiento científico. Afirma que el investigador interviene en ella como observador o como actor participante. En cambio Ledesma Martín Mora8, el trabajo de campo es el nivel más profundo de la investigación pues trata de permitir al alumno o alumna darse cuenta de la realidad y comprenderla de una manera integral. La tendencia tecnológica pretende superar las prácticas tradicionales en la enseñanza

las

Ciencias

Naturales

planteando

nuevas

estrategias

metodológicas para realizar un trabajo dinámico y significativo. Según Daniel Gil9. Los maestros de Ciencias Naturales trabajan con clases magistrales en el cual el alumno es un repetidor de lo que el dice desarrollando paso a paso como si fuera una receta de cocina y asegura que para lograr que un contenido sea significativo y no mecanicista se hace necesario que se aproxime a una verdadera actividad científica creativa y dinámica.

Enciclopedia General de la Educación. Tomo III pg 11092, Editorial Océano, 2004 Valiente Carlo Benjamín, La investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador, 2005. 8 Ledesma Martín Mora, Ortiz-Patricio Sepúlveda. Seminario de Investigación, Limusa México 2003, 18 pg. 9 Daniel Gil. La Enseñanza de las Ciencias en la Educación secundaría, segunda Ed 1991. 232 pg

Motivar a los maestros para que incluyan en su planificación actividades de trabajo de campo con sus respectivas guías. Proporcionar modelos de anteproyectos de trabajo de campo que se debe presentar a la institución para desarrollar un trabajo de campo para que los maestros el próximo año lo incluyan en su planificación según sea la necesidad y que otras instituciones pongan en práctica actividades estratégicas de trabajo de campo. Logrando la integración de asignaturas, es decir se debe aprovechar estas actividades para desarrollar

las cuatro

asignaturas básicas. Revisando los programas de estudio de Tercer Ciclo en la asignatura de Ciencias Naturales se encuentran contenidos en el área de Biología y Ecología que ameritan desarrollarse a través de un trabajo de campo, en el que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, su curiosidad y reflexión construyendo su propio conocimiento y sean capaces de relacionarlo y utilizarlo en la vida cotidiana, en cuanto al contexto de la Reforma Educativa en Marcha del Ministerio de Educación se a integrado la Educación ambiental como eje transversal en el Currículo Nacional; esto significa que en todas las asignaturas se pueden desarrollar conocimientos y sentimientos positivos por la naturaleza y el medio ambiente logrando así la integración de asignaturas10. Se espera que este trabajo sirva de apoyo a los docentes universitarios que sirven asignaturas que ameriten realizar trabajos de campo.

Limitaciones. García Ruiz11. Menciona que la dificultad de diseñar y aplicar actividades de trabajo de campo no son solo atribuibles a los profesores, quienes por lo general tratan de desarrollar adecuadamente su labor. También influyen en gran medida la estructuración de los programas, la actualización docente, las políticas educativas, 10 11

Guía Didáctica III. Educación Ambiental, MINED 1994-1999, 474 pg Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Quehacer Científico, num 5, Ed UES, S S. 2003

la relación vertical, entre las distintas autoridades educativas, la escuela y el medio social. Gallego Baldillo12. Insiste en que el alumno debe acercarse lo más posible al conocimiento científico, de tal manera que pueda utilizarlo en la vida cotidiana. Y así ampliar su comprensión del mundo. Sin embargo, todo parece indicar que a pesar de la teoría, nuestro sistema Educativo Nacional no esta preparando adecuadamente a los docentes, ni ha logrado establecer las condiciones necesarias para la implementación de este tipo de estrategias. El propósito general de la enseñanza de la Biología en el campo como estrategia metodológica es promover el conocimiento de los alumnos/as sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores y actitudes; su práctica y el aprendizaje de sus métodos propicia la aplicación sistemática de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas.

Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Quehacer Científico, num 5, Ed UES, S S. 2003, 81pg.

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS UTILIZADAS. Se define los siguientes conceptos y categorías empleados en la elaboración del trabajo

TESIS

“EL

TRABAJO

CAMPO

COMO

ESTRATEGÍA

METODOLÓGICA PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO. EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA DE 7°, 8° Y 9° GRADOS SECCIÓN

“A”, CENTRO ESCOLAR CATÓLICO REPÚBLICA DE MÉXICO,

SOYAPANGO 2007.” El trabajo de Campo se utilizará como una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología porque permite que pueda ser objeto de experiencias controlables y para su desarrollo poseen un mismo enfoque fundamental formativo como lo es el desarrollar en los estudiantes conocimientos, capacidades, destrezas y aptitudes que se reflejan en una relación con el medio natural, necesario para la comprensión, preservación de la salud el bienestar y el cuido de su entorno13. Es muy importante también tomar encuentra la Estrategia Didáctica por que se refiere a la secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que se utilizan en la práctica educativa y que tienen como propósito facilitar el aprendizaje14 Actualmente

Currículo

Nacional

propone

modelo

enseñanza

constructivista que es una teoría psicoeducativa que señala que el desarrollo y el aprendizaje humano son el resultado del proceso interno de construcción y que se aprende cuando se construye un significado propio15. El cual se logra con trabajos de campo, y se considera como unas de las etapas más importantes del proceso de conocimiento científico con el fin de llevar a la práctica los conocimientos obtenidos teóricamente, partiendo de los conocimientos previos16. 13

K.D. Jorge. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica. Ed Santillana, México DF, 1992. p328 Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Quehacer Científico, Rv num. 5, Ed UES S.S 2003 15 Gá Didáctica III. Educación Ambiental, MINED 1994-1999. p474. 16 Ledesma-Martín Mora, Ortiz-Patricio Sepúlveda, Seminario de Investigación, Limusa, México, 14

2003, 18 pg

El trabajo de campo se clasifica en un nivel de tipo exploratorio y explicativo pues cuando el alumno sale del salón de clases explora y busca explicar las causas y los factores que son necesarios para que un fenómeno ocurra, ayuda a que el alumno exteriorice la experiencia que vive y construye a partir de las ideas propias17. Las áreas donde se recomendaran hacer viajes de campo son la de Biología que estudia a los seres vivos, sus orígenes y evolución y la Ecología que es una rama de la Biología que estudia a los animales y vegetales en relación con el medio ambiente. El hábitat es muy importante por que es el lugar donde viven las especies animales y vegetales. Método Científico es de mucha importancia por que es el conocimiento que se adquiere a partir de la experimentación que se refiere

hechos,

objetivos

demostrables

mediante

observación

experimentación. Por lo anterior la observación se utilizara en cada viaje planificado, porque ayudará a examinar con atención por medio de todos los sentidos el campo a estudiar. Se utilizaran guías de laboratorio, muy importantes, por que son las que dan la pauta para desarrollar la actividad en el campo. Las guías se trabajan en equipo, que se organizan en los viajes de campo en función de las actividades a realizar. El medio

Natural a observar lo constituye el agua, el aire, la flora, la fauna,

microorganismos y entre ellos la especie humana18. el Medio Ambiente es un ecosistema constituido por factores físicos, químicos y biológicos, así como también hay factores socio culturales interrelacionados entre sí que condicionan la vida en el planeta19 y la Biodiversidad: que es la propiedad o atributo que tienen los seres vivos y los sistemas vivientes de ser distintos unos a otros20.

Valiente Carlo Benjamín, La investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador 2005. Guía Didáctica III Educación Ambiental. MINED 1994-1999. 19 Iden 19 20 Iden 19 18

II CAPÍTULO MARCO TEÓRICO

2. MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACION TEORICA METODOLOGICA La Biología tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres vivos, pero no es sino hasta el desarrollo de la teoría evolutiva en el siglo pasado y de su síntesis generada a mediados de este siglo, que esta ciencia logra su plena autonomía científica dando lugar a metodologías que le son propias y que la distinguen de otras ciencias como la física y la química. En particular, herramientas como la comparación y la observación son fundamentales para el estudio de los seres vivos y, por ello, en la enseñanza de la Biología se debe enfatizar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensión y práctica en el campo. 1 El propósito general de la enseñanza de la Biología es promover el conocimiento de los alumnos/as sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores y actitudes; su práctica y el aprendizaje de sus métodos propicia la aplicación sistemática de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas. Además estimula el interés por la actividad científica, promueve en el alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del medio ambiente. Es ampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de los procesos ambientales y de contribuir a la conservación de la diversidad biológica. Por otra parte, los jóvenes están, a través de los medios de comunicación y de otros

Claude A. Ville. Biología 8° ed. México. DF. 200, pag 944

medios de enseñanza no formales, en permanente contacto con información sobre el estado del ambiente. El maestro de biología puede aprovechar esta situación para generar en el alumno una conciencia del manejo racional de los recursos naturales, así como ayudarlo a sistematizar, desde un punto de vista científico, la diversidad de mensajes a los que está expuesto. En general, las experiencias cotidianas del alumno y su percepción del mundo viviente deben ser punto de partida para el aprendizaje de la Biología. Los educadores en el área de ciencias nos enfrentamos todos los días cara a cara en las aulas con el debate entre conocimiento y creencia. Sabemos que nuestros estudiantes vienen a las aulas con ideas previas fuertemente ancladas que al ser presentadas ante el nuevo conocimiento, es decir aquél que queremos enseñarles entran en conflicto. Los conocimientos que los alumnos han adquirido desde que nacen, en su relación con sus padres, la naturaleza, sus amigos y los medios de comunicación, entran en conflicto con la explicación científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza. Para entender mejor este conflicto y reflexionar sobre nuestras estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos, el desarrollo de las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, además de la adquisición de las competencias, los docentes necesitamos hacernos seriamente la siguiente pregunta: ¿son el conocimiento científico y las creencias idénticos, similares o simplemente tendrían una construcción diferente? Veamos algunos alcances. Existen estudios que sugieren que las

teorías

personales, es decir la cosmovisión que supuestamente podría desarrollarse en cada persona sin la participación intencional de la educación y las explicaciones que nos da la ciencia del mundo y los fenómenos que nos rodean no son necesariamente reemplazados por las explicaciones formales que recibimos ni en

las interacciones colaborativas que realizamos, incluyendo aquellas realizadas entre quienes dominan la ciencia. Es más, las interacciones colaborativas y las diferentes perspectivas negociadas en el flujo de la actividad social pueden dar origen y de hecho lo hacen a la elaboración de explicaciones personales. En este proceso de elaboración, las explicaciones cotidianas y las explicaciones científicas no se contradicen, más bien, ambas son vistas como complementarias (Kaartinen & Kumpulainen, 2002:210)2. El gran reto consiste en aprender cómo y en que forma participamos en los diferentes contextos sociales de la construcción del conocimiento, más que en resolver el problema epistemológico de la validez del conocimiento científico frente al tradicional. El constructivismo, es un enfoque personal y social del conocimiento nos da explicaciones sobre la epistemología de la ciencia y su enseñanza. Ha permitido a los docentes orientar sus actividades pedagógicas teniendo cierta claridad y respuesta frente a las condiciones sociales y económicas de nuestros tiempos que exigen la utilización de una combinación de métodos y estrategias. Sin embargo, equivocadamente, la propuesta o estrategia de enseñanza y aprendizaje muy difundido en la gran mayoría de los sistemas educativos, es el modelo de enseñanza de las ciencias a través del descubrimiento. Este modelo asume que hacer y enseñar ciencia serían dos procesos más o menos idénticos y por ende simétricamente comparables. Bajo este enfoque la función del docente se basa en: que la enseñanza de la ciencia es hacer que sus alumnos sigan rigurosamente los pasos del método científico para descubrir los principios y los fenómenos de la naturaleza. Que un aprendizaje efectivo sería que los alumnos sigan como lo hacen los científicos, los pasos del método científico. Los defensores de éste modelo desconocen que hacer ciencia y enseñar ciencia se desarrollan en contextos y tienen objetivos muy diferentes.

Díaz Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista; Editorial McGraw – Hill Inter Americana Editores, S.A. de C.V 1° Ed, México. DF. 1998, pags 232.

2.1.1 ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS. Ciencias Salud y Medio Ambiente en el nivel de tercer ciclo de Educación Básica en las diferentes unidades promueve el aprendizaje del método científico y la enseñanza de este induce a desarrollar prácticas de trabajo de campo. El sistema Educativo plantea claramente que el constructivismo es un enfoque educativo en la que se debe fundamentar el que hacer institucional y del aula, por lo que los programas de estudio y elementos auxiliares del currículo deben de orientarse a los mismo, ejemplos concretos que se tiene con la elaboración del PEI (Proyecto Educativo Institucional) y PCC, (Proyecto Curricular del Centro Educativo) donde se adecuan según las necesidades educativas del centro escolar, de los estudiantes, docentes y recursos disponibles3. La educación Salvadoreña pretende que los niños/as tengan la oportunidad de superar el modelo expositivo de la transmisión verbal del conocimiento, donde prevalece la repetición de lo enseñado y la exposición magistral .Si bien es cierto que se acepta el descubrimiento autónomo por la simple realización de actividades de aplicación de procedimientos científicos, se pretende que en las escuelas publicas los niños/as aprendan investigando, formulando y resolviendo problemas que despierte una actitud científica que lleva a desarrollar una actitud única que no se deja imponer verdades absolutas, según lo que manifiestas Kart Popper “ Toda verdad tiene un trazo de falsabilidad “

y es a través de las prácticas de trabajo

de campo que los alumnos tienen la oportunidad de ponerse en contacto directo con la naturaleza en donde puede observar directamente el problema, se formule una hipótesis

y busque como comprobarlas para obtener un aprendizaje

significativo. En todo trabajo de campo, es fundamental que los hechos y las relaciones que se establecen tengan el mayor grado de exactitud y confiabilidad posible. Para ello

3 4

Guía Didáctica III Educación Ambiental. MINED 1994 - 1999. pgs 474. Popper Kart. Busqueda sin término. Una Autobiografía Intelectual. Madrid, alianza. Ed, 2002

se seguirá el rigor del Método Científico, de manera que se pueda establecer significativamente, los hechos hacia los cuales está orientado el estudio.

2.1.2 LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LAS CIENCIAS NATURALES La palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico se refiere a la secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que se utilizan en la práctica educativa y que tienen como propósito facilitar el aprendizaje a los alumnos. Las estrategias didácticas, dependiendo de quien las utiliza, se pueden clasificar en Estrategias didácticas de enseñanza y Estrategias didácticas de aprendizaje5. Todas las estrategias didácticas tienen su importancia a la hora de generar un aprendizaje determinado. Algunas de ellas son de validez general. En ámbito de las Ciencias Naturales, el método científico debe regir todo proceso de enseñanza-aprendizaje, señalando las pautas para la resolución de problemas desde la definición del mismo hasta la respuesta final. Estas pautas vistas desde la perspectiva de la enseñanza, son las que se convierten en estrategias didácticas. Las estrategias didácticas utilizables en la enseñanza de las Ciencias Naturales son las siguientes:6 Investigación bibliográfica, proceso mediante el cual el alumno trata de resolver una situación problemática utilizando libros relacionados con la temática. Laboratorio experimental, son aquellas que son objeto de experiencias controlables en un laboratorio y que para su desarrollo poseen un mismo enfoque fundamental formativo, capacidades destrezas y actitudes.

5 6

Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, quehacer científico, Editorial Océano, 2004. Jones,F,Palincsar, A. et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995.

Trabajo de campo, son aquellas que permiten poner en contacto directo al alumno con la naturaleza con el fin de llevar a la práctica los conocimientos previos y los adquiridos en clase. Clases expositivas, son las que prepara el maestro llamadas también clase magistral. Experimentos demostrativos, permiten realizar un experimento hecho por el docente para que el alumno/a observe los cambios ocurridos en el fenómeno. Discusión de problemas, es empleada para discutir el problema relacionados con la salud y el medio ambiente, pero además se utiliza en situaciones en donde se necesita la resolución de problemas numéricos. Trabajo individual, son construcciones personales que elabora el alumno de acuerdo a la situación problemática dada por el maestro. Preguntas intercaladas, se utiliza a través de preguntas generadoras por medio de una dinámica. Analogías, permite enseñar un contenido utilizando un modelo, por ejemplo enseñar la estratificación de un bosque utilizando un video y un cartel. Exposición de alumnos, son las que permiten investigar un contenido y exponerlo en clase. Trabajo grupal, son investigaciones que se realizan en equipos de trabajo. Mapas conceptuales, consiste en una representación esquemática de un tema o concepto, mediante preposiciones que refleja diversos aspectos y palabras de enlace que reflejan las relaciones que existen entre ellas. Video clases, son aquellas que permiten enseñar un contenido a través de un video. 2.1.3 CONSTRUCTIVISMO Y TRABAJO DE CAMPO El constructivismo, el humanismo, y el compromiso social son la esencia del Currículo Nacional de El Salvador sus elementos nutren los principios, las estrategias, y los lineamientos metodológicos didácticos7.

Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media. Ministerio de Educación. Edición artes Graficas Publicitarias, SA de CV, 1999.

Para el constructivismo, el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es copia de la realidad sino que es una construcción del sujeto. El conocimiento es construido socialmente y mediante experiencias con el medio ambiente. Aprender no es copiar o reproducir la verdad. Se aprende cuando se construye un significado propio, personal y perfeccionable para un determinado objeto de conocimiento. El aprendizaje no implica una acumulación de conocimiento, sino la integración y coordinación de esquemas de conocimiento8. El conocimiento no es resultado de una mera copia de la realidad preexistente sino de un proceso dinámico e interactivo por medio de la cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. Para desarrollar trabajos de campo conviene tomar en cuenta los siguientes principios de la concepción constructivista de la adquisición del conocimiento. Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una realidad dinámica y no estática. El sujeto es activo frente a lo real, e interpreta la información proveniente del entorno9. Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de construcción es a la vez un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo transciende. El sujeto es quien construye su propio conocimiento, sin una actividad mental constructiva propia e individual al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce10.

Gill Daniel. La Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Edición Barcelona. España. 1991. pgs 232 9 Idem 22 10 Nereci, Imineo G. Metodología de la Enseñanza. México, Ed. Kapeluz, 1985. pgs 415.

El enfoque constructivista se sustenta fundamentalmente en las teorías cognitivas del aprendizaje. En estas corrientes existen diversas posiciones, pero entre las que más han influido es el surgimiento de un enfoque curricular constructivista están las posiciones de, Ausubel, Piaget y Vigotsky.11 En los centros educativos y en las aulas, así como en la naturaleza, el conocimiento se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos/as

maestros/as y el contenido curricular. Es de suma importancia,

analizar estos tres componentes de forma interrelacionada y no aislada. Por lo anterior y con la

investigación

a realizar se pretende,

extender

los

conocimientos sobre las temáticas de 7º, 8º y 9º grado del Centro escolar Católico de la República de México. Soyapango, profundizar y precisar

principios de un

argumento científico, interrelacionar el sentido de los fenómenos mediante la integración de la teoría con el fin de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos12. Al describir en este trabajo el enfoque constructivista no se va a asumir una posición única o particular; por el contrario, se parte de considerar la existencia de algunos puntos convergentes o comunes, para sustentar en ellos el perfil de un enfoque constructivista. Esta opción se toma a partir de esos principios esenciales y comunes para poder analizar las implicaciones que tiene el enfoque constructivista en la práctica educativa y curricular, particularmente en la planificación y el desarrollo de la práctica de campo. El enfoque curricular asume como algunos de los aspectos fundamentales los siguientes:13

Rómulo, G.B. Peréz, M.R. El papel del laboratorio en la enseñanza de las ciencias experimentales. Editorial Magisterio, ed. Colombia, 1997, pg 266. 12 Idem 23 13 Rómulo, G.B. Peréz, M.R. El constructivismo del caos. Primera edición, ed Magisterio, Colombia 1997, pp 259.

•

El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado, y esta en constante evolución.

•

Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos.

•

La inteligencia y la estructuración del pensamiento no son fenómenos que se den solos como herencia genética.

•

El desarrollo del conocimiento es un proceso y como tal se da por etapas.

•

La base del proceso de construcción del conocimiento esta en la acción sobre la realidad. Esto quiere decir que el individuo debe entrar directamente en contacto con esa realidad.

•

La acción grupal y solidaria dinamiza los procesos de creación.

En los centros educativos y en las aulas, así como en la naturaleza, el conocimiento se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos/as

maestros/as y el contenido curricular. Es de suma importancia,

analizar estos tres componentes de forma interrelacionada y no aislada. Por lo anterior y con la

investigación

a realizar se pretende,

extender

los

conocimientos sobre las temáticas de 7º, 8º y 9º grado del Centro escolar Católico de la República de México. Soyapango, profundizar y precisar

principios de un

argumento científico, interrelacionar el sentido de los fenómenos mediante la integración de la teoría con el fin de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos14.

Idem 23

Uno de los retos fundamentales del constructivismo es el de explicar cómo se produce el cambio cognoscitivo, la adquisición de nuevos conocimientos conceptuales de procedimientos y de actitudes. Para ello no hay que olvidar que cualquier conocimiento se genera en un contexto social, ambiental y culturalmente organizado. Por tanto el cambio cognoscitivo es un proceso individual y social. Es necesario que los maestros se capaciten en la práctica constructivista, que sean especialistas en las asignaturas y logren que los educandos “Aprendan a Aprender”. De esta manera el constructivismo no se convertirá en una moda educativa.15

Guía Didáctica III Educación Ambiental. MINED 1994 - 1999. pgs 474.

2.2 CONSTRUCCION DEL MARCO EMPIRICO El propósito general de la enseñanza de la Biología “en el trabajo de campo como fundamento teórico y práctico, es una estrategia metodológica para la enseñanza de ella misma realizando viajes de campo con el fin de promover el conocimiento de los alumnos/as sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos, Hay docentes de Centros Escolares principalmente el objeto de estudio, que no le ven la importancia a los viajes de campo, se muestran reacios ante esta experiencia o carecen de destrezas y conocimientos necesarios, no tienen que ver el trabajo de campo como una actividad apartada del alcance escolar en un entorno exótico al que lleva mucho tiempo desplazarse, tampoco tiene que ser costoso, se pueden realizar trabajos de campo de calidad a bajo precio, en clase de una hora de duración sin alterar el horario oficial, si se crean en tornos modelos cerca de los salones de clases y se aplica la imaginación para emplear el lugar del recinto escolar. Es por esto necesario investigar en qué forma los docentes del Centro Escolar Católico República de México, utilizan el trabajo de campo como una estrategia metodológica

fundamentalmente

para

enseñanza

Biología,

específicamente en séptimo, octavo y noveno grado, pues hasta la fecha los docentes se conforman con presentar láminas o videos; son de mucha ayuda, pero no llenan las expectativas de un trabajo de campo que pone en contacto directo a los alumnos /as con la naturaleza, ya que el trabajo de campo es lo ideal para desarrollar los objetivos relacionados con las temáticas de Biología y ecología de los grados mencionados anteriormente. Por lo antes expuesto, las responsables de este trabajo de investigación y para tener conocimiento de cuanto sabían de la importancia de un viaje de campo, se les paso a los docentes del centro escolar mencionado anteriormente un instrumento de 4 preguntas abiertas ( ver pag 35 ), seguidamente se analizó la información y fue la pauta para establecer que el trabajo de campo como

fundamento teórico y práctico, es una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología y Ecología, también se analizaron los programas de 7º,8 y 9º grado, analizando las temáticas que requieren de trabajo de campo así como los lugares a visitar donde se utilizo la observación simple, los instrumentos más comunes que se utilizaron fueron: Ficha de campo, Diario, Registros, Notas, Mapas, cámaras y grabadoras. Seguidamente se determinaron las líneas generales en orden para realizar un viaje de campo el cual brinda oportunidades a los alumnos/as para aprender contenidos, adquirir aptitudes experimentales y aprender sobre la ciencia y los científicos. Además presenta motivaciones intrínsecas y contextos experimentales en situaciones donde la no manipulación de variables únicas o de experimentos de control no es posible ni adecuada. Por tanto es necesario que todo trabajo de campo se analice de la siguiente manera16: a) Trabajo de Campo para conocer el Ambiente 1. Tipo de situación: Actividades para el aula (laboratorio natural) 2. Área o materia de trabajo: Estudios de la Naturaleza, Ciencias de la Tierra, biología, química o geografía u otra a la que pueda ser adaptable. 3. Ejes transversales que se potencian/Contenidos implícitos en la situación: Valores, lenguaje, ambiente, entre otros en función del objetivo que el docente seleccione. 4. Grado (o Edad) a quién va dirigida la situación didáctica: Estudiantes de tercer ciclo de 7º,8º y 9º grado del centro escolar Católico de Mexicanos. Soyapango 5. Información para el docente sobre el contenido a trabajar: Un trabajo de campo constituye una estrategia metodológica ideal para el desarrollo de objetivos 16

Enciclopedia General de la Educación. Tomo III, pag. 11092, Editorial Océano. 2004.

relacionados con las ciencias, ya que promueve el contacto directo con la realidad natural o social del estudiante. A tal efecto, es conveniente considerar algunas definiciones de trabajo de campo tales como: Actividad que “no se limita a corroborar en el terreno la información obtenida en el aula” sino que establece un laboratorio abierto, “una oportunidad única para despertar en los estudiantes inquietudes que les permitan descubrir el sin fin de información que aparece impresa en el medio natural” Asimismo y dentro de la conceptualización que tienen los estudiantes con respecto a la actividad, consideran que “La práctica del trabajo de campo favorece aún más el aprendizaje del estudiante, por medio del acercamiento con la naturaleza misma” Es importante destacar las ideas que manejan diferentes autores, donde se plantea que el campo es un laboratorio insustituible en la transmisión de conocimientos, porque plantea una idea real de lo que es la naturaleza y los elementos que la componen, “permitiendo ejercitar la observación y resolver problemas” por parte de los estudiantes17. En este sentido, el docente debe establecer: para qué salir de campo (seleccionar según sea la asignatura el objetivo que se desee reforzar o desarrollar durante la actividad), a dónde ir (según el objetivo seleccionado, establecer el lugar que mejor se adecue para el logro de dicho objetivo, qué hacer y cómo hacerlo (dirigido, semidirigido o no dirigido, según sea el caso y la participación o responsabilidad del docente) 6. Objetivo(s) y Producto: Destacar que el trabajo de campo es una excelente estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de los objetivos.

Ledesma - Martín Mora, Ortiz – Patricio Sepúlveda, Seminario de Investigación, Editorial Limusa, México, 2003

7. Duración: 4 Horas (una mañana) una tarde, un día va a depender de la temática y los objetivos a desarrollar 8. Recursos: Transporte para los estudiantes, papel para las anotaciones, lápices u otros recursos que requiera el docente según el objetivo que vaya a desarrollar (instrumentos o equipos de medición, láminas u otros) 9. Objetivos de la enseñanza: Orientados así18:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Desarrollar la capacidad de

Promover la autonomía

observación y análisis

del estudiante

Los contenidos

Desarrollar habilidades y

Despertar interés para el

conceptuales

destrezas en el manejo de

estudio de las ciencias.

dependerán de la

instrumentos y equipos.

signatura que suministre el docente (estudios de

Demostración e

Establecer relaciones de

la naturaleza, Biología,

identificación de diferentes

trabajo y cooperación

Química, Ciencia de la

Fenómenos o aspectos

entre los estudiantes y

tierra, Geografía u otra)

relacionados con la

los docentes de

y del objetivo que éste

naturaleza.

diferentes disciplinas.

Desarrollar habilidades

Despertar interés por la

para la resolución de

conservación del

problemas reales.

ambiente y la comunión

desee desarrollar.

con la naturaleza.

Idem 22

10. Descripción detallada de la situación procedimientos y secuencia de actividades: La planificación y realización del trabajo debe contemplar todos los aspectos concernientes al antes, durante y después del trabajo de campo. b) Antes del trabajo de campo: El docente debe prever algunas consideraciones entre las que destacan: Seleccionar el objetivo que se desea desarrollar o reforzar.

a. Buscar información referente al área de estudio (datos históricos, clima, suelos, vegetación, clima, entre otras que el docente considere importante). b. Realizar una visita de reconocimiento para efectuar el itinerario del trabajo. c. Efectuar los tramites (permisología para los estudiantes, contratación o disponibilidad del transporte u otro que el docente considere) d. Establecer un cronograma de trabajo y la distribución de las tareas por cada participante de la actividad. c) Durante el trabajo de campo: 1. Organizar los equipos de trabajo en función de las actividades a realizar, de los instrumentos y equipos disponibles y del espacio del que se dispone para el desarrollo de dicha actividades. 2. Realizar las observaciones cualitativas del área, en función de los objetivos que plantea el programa 3. Realizar mediciones cuantitativas (si es el caso) y tomar las anotaciones pertinentes para su posterior análisis en clases.

d) Después del trabajo de campo: 1. Realizar el análisis de los datos obtenidos durantes las mediciones en campo. 2. Realizar con los estudiantes una discusión dirigida, acerca de los aspectos más relevantes desarrollados durante el trabajo. 3. Los estudiantes deberán realizar un informe que contemple el objetivo de la actividad, el análisis de los datos, el itinerario y cronograma de trabajo, la metodología utilizada, los resultados obtenidos, las conclusiones y la importancia de la actividad realizada.

e) Recomendaciones finales (actividades de cierre): Se puede realizar el intercambio de experiencias entre las diferentes secciones que hayan realizado el trabajo de campo para así preparar una exposición con las fotografías y las muestras recolectadas, para la estrategia para la enseñanza de la ciencia. Tomando en cuenta todo lo que se debe de saber para realizar un trabajo de campo la investigación a realizar se considera de un nivel tipo exploratorio y explicativo; ya que el nivel exploratorio, se realiza cuando se pretende examinar un tema o un problema de investigación que se tiene poca información.La técnica de campo a utilizar es la de la observación y descripción porque nos permitirá ponernos en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva. El instrumento de observación se diseñara según el objeto de estudio19.

Idem 36

Lo anterior se comprueba con lo que dice Ledesma que Los objetivos de la observación para una investigación son:-Explorar, Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática. Reunir información para interpretar hallazgos., Describir hechos, también detallar que los requisitos al observar son: Delimitar los objetivos de la observación, especificar el procedimiento o instrumentos de observación y comprobación contínua así, los instrumentos de investigación de campo son: La observación simple siendo los instrumentos más comunes: Ficha de campo, Diario, Registros, Tarjetas de Notas, Mapas, Diagramas, Cámaras y grabadoras. Para la realización de las guías de practicas de campo en esta investigación se visitaron los siguientes lugares: Parque zoológico, Parque Saburo Hirao, Jardín Botánico, Bosque el imposible, Parque Deininger y la Laguna de Alegría, que dependiendo de las temáticas que se desarrollan en 7º,8º y 9º, así serán las guías de practicas de campo que se elaboren. Un trabajo de campo permitiría a los docentes del Centro Escolar Católico República de México las ventajas siguientes20: 1. No necesita estructuras de un laboratorio práctico. 2. Estudia la situación particular de un grupo de alumnos a partir de la cual se puede establecer una línea pedagógica para el resto de alumnos. 3. Muestra un cuestionamiento cognitivo de acuerdo al proceso madurativo. 4. En la actualidad es una estrategia muy normal en la enseñanza de las Ciencias Naturales. 5. Permite la enseñanza de las Ciencias Naturales, apoyada en evidencias directas.

Idem 31

6. Permite el desarrollo de capacidades de investigación y la apreciación del Espíritu de la Naturaleza. 7. Ayuda a que el alumno interiorice las experiencias que vive y construye a partir de ella ideas propias. En un marco constructivita del aprendizaje las experiencias del trabajo de campo pueden ser utilizadas partiendo de los conocimientos previos, logrando un aprendizaje significativo que facilite lo siguiente21. Explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan lo que observan. Crear conflictos conceptuales cuando la experiencia de observar el fenómeno

responde a las expectativas teóricas.

Consolidar conocimientos de una perspectiva real y práctica. Evaluar el proceso de asimilación operado en los alumnos/as. Evaluar la facilidad de socialización e integración grupal. Todo lo anterior supone una base fundamental teórica práctica para poder desarrollar la enseñanza de la Biología en determinados temas ó contenidos inmersos en los programas educativos de Ciencias Salud y Medio Ambiente de 7º,8º y 9º grado del Centro Escolar Católico Republica de México. de Soyapango.

Idem 31

FACULTAD DE EDUCACIÓN INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. Indicación: A continuación usted encontrará tres preguntas respecto al trabajo de campo utilizado para desarrollar temas relacionados con la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en tercer ciclo de educación básica. Trate de responderlas según su criterio. 1. ¿Planifica usted trabajo de campo con sus alumnos? SI

¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. ¿De que manera realiza las actividades de campo?

__________________________________________________________________ 3. ¿Considera importante el trabajo de campo para desarrollar algunas temáticas de Ciencia Salud y Medio Ambiente de tercer ciclo? SI

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

GUÍAS DE TRABAJO DE CAMPO. CENTRO ESCOLAR CATOLICO REPUBLICA DE MEXICO SOYAPANGO GUIA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR: JARDIN BOTANICO GRADOS: 7° ASIGNATURA: CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE Nombre del alumno/ __________________________________________ INTRODUCCION: –

El jardín botánico “La Laguna”, alberga aproximadamente 3,500 especies de plantas provenientes de todas partes del mundo y de nuestro país que se encuentra divididos en 32 zonas lo que permite el estudio de la biodiversidad vegetal.

OBJETIVO: – – –

Identificar la biodiversidad de las 32 zonas en las que se encuentra dividido el Jardín Botánico a través de una puesta en común. Clasificar plantas de acuerdo a su utilidad. Organizar a los estudiantes en equipos de 6 integrantes para el desarrollo de la guía de a cuerdo a las indicaciones del docente.

INDICACION: A continuación usted encontrará una serie de preguntas, trate de responderlas a medida que su DOCENTE le vaya explicando. 1. Escriba sobre el origen del Jardín Botánico __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Escriba el nombre de las zonas en las que se encuentra dividido este Jardín _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿ Qué especies se encuentran en la zona de plantas industriales? NOMBRE COMÚN NOMBRE CIENTIFICO

4. Escriba tres nombres comunes y las características que presentan las plantas de la zona desértica. NOMBRE COMUN

CARACTERÍSTICAS

5. Escriba el nombre común y científico de tres especies que se encuentran en la zona de plantas medicinales. NOMBRE COMUN

NOMBRE CIENTIFICO

6. Escribe el nombre y las características de tres plantas que se encuentran en la zona de las cicadáceas. NOMBRE COMUN

CARACTERÍSTICAS

7. Observe las plantas acuáticas y escriba el nombre de tres de ellas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

8. Observe alrededor del bosque y de el nombre de tres árboles que han alcanzado su máximo desarrollo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Investigue la importancia que tiene este lugar para los humanos y animales. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

10. Escriba las características morfológicas de tres plantas pertenecientes a las bromeliáceas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11. Escriba el nombre de cinco plantas y clasifícalas según el cuadro. NOMBRE COMUN

NOMBRE CIENTIFICO

FAMILIA

CARACTERISTICAS

Nota: Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen, resolución de guía, conclusiones y anexos.

CENTRO ESCOLAR CATOLICO REPUBLICA DE MEXICO SOYAPANGO GUIA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR: CERRO VERDE GRADOS: 8° ASIGNATURA: CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE Nombre del alumno/a: ______________________________________________ INTRODUCCION: –

El bosque nebuloso cerro verde, se encuentra administrado por el Instituto Salvadoreño de Turismo (ISTU). Forma parte del complejo Los Volcanes. Esta área natural es clasificada como bosque nebuloso o selvas medianas perennifolias por que se caracterizan por altas precipitaciones y por presentar niebla sobre la vegetación que hace que se mantenga húmedo el bosque.

OBJETIVO: –

Explorar la biodiversidad de formas de vida que conforman un bosque nebuloso.

–

Comprender las relaciones que se establecen entre la biodiversidad y el medio físico dentro de un bosque nebuloso.

INDICACION: A continuación usted encontrara una serie de preguntas, trate de responderlas a medida que su docente le vaya explicando. 1. Observe la distribución de plantas y escriba los nombres de los tres estratos. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Escriba el nombre de tres plantas que utilizan troncos de árboles y arbustos para alcanzar su altura. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Observe las plantas que crecen sobre las ramas de los árboles luego escriba como se llaman y explique la relación que se da entre ellas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4. Entre las plantas epifitas que observa se encuentran las siguientes. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________ 5. Observe las plantas que crecen sobre los troncos de los árboles, así como también sobre las rocas y otras superficies dentro del bosque. Escriba el nombre común de tres especies. NOMBRE COMUN.

6. Explique la asociación simbiótica entre un liquen y un hongo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Mencione la importancia de la vegetación en las montañas para la modificación del clima. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Con ayuda de un termómetro, mida la temperatura en la parte que usted considere más húmeda. 9. Explique la función de las plantas y hongos en los ecosistemas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. Escriba un poco de historia sobre el bosque nebuloso del Cerro Verde. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Nota: Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen, resolución de guía, conclusiones y anexos.

CENTRO ESCOLAR CATOLICO REPUBLICA DE MEXICO SOYAPANGO GUIA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR: PARQUE WALTER TILO DEININGER GRADO: 7º ASIGNATURA: CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE Nombre del alumno/a: __________________________________________ INTRODUCCION: –

Este parque tiene una extensión de 1047 manzanas es decir 732 hectáreas y por sus condiciones climáticas, esta zona se considera como bosque tropical árido bajo. La región del parque localizada en el encorvamiento montañoso de la cadena costera es llamada también “cordillera del bálsamo”.

OBJETIVO: –

Comprender la estructura y función de los ecosistemas existentes en este lugar.

–

Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.

INDICACION: A continuación usted encontrara una serie de preguntas, trate de responderlas a medida que su Docente le vaya explicando. 1. ¿Que clase de ecosistema representa este bosque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Escriba la clasificación de la vegetación de este bosque _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Explique a qué se le llama bosque perennifolio _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4. Identifique tres componentes bióticos de este bosque. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Escriba tres componentes abióticos del bosque. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Observe alrededor del bosque, identifique el nombre de tres árboles frondosos. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Investigue la diferencia que existe entre una quebrada y un río. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Explique la importancia que presentan las torres de vigilancia en este lugar. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. Investigue la diversidad de fauna que presenta este lugar. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Nota: Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen, resolución de guía, conclusiones y anexos.

CENTRO ESCOLAR CATOLICO REPUBLICA DE MEXICO SOYAPANGO GUIA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR: PARQUE NACIONAL EL IMPOSIBLE GRADOS: 8º ASIGNATURA: CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE Nombre del alumno/a: ____________________________________________ INTRODUCCION: –

Este parque, es una de las áreas naturales protegidas más extensas de El Salvador que esta a cargo de una ONG llamada SALVANATURA. Esta área ecológica está situado en la zona occidental del país específicamente en el departamento de Ahuachapán.

OBJETIVO: –

Concientizar a los educandos en la importancia que tiene para todos los salvadoreños estos lugares naturales protegidos.

INDICACION: A continuación usted encontrara una serie de preguntas, trate de responderlas a medida que su guía le vaya explicando. 1. ¿Por qué este lugar se considera área protegida? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Cómo se encuentra clasificado este bosque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. De que manera ayuda a nuestro país el ecosistema de este bosque. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Describa la biodiversidad de este lugar y clasifíquelas según los cuadros siguientes.

Mencione tres especies de peces encontrados en este lugar

NOMBRE COMUN

NOMBRE CIENTIFICO

Las especies más comunes de anfibios y reptiles reportadas hasta el momento son:

N° DE ESPECIES REPTILES

ORDEN

N° DE ESPECIES ANFIBIOS

ORDEN

Tres especies de aves de El Salvador exclusivas del bosque Imposible son:

NOMBRE COMUN

NOMBRE CIENTIFICO

Tres árboles del Parque Nacional El Imposible

NOMBRE COMUN

NOMBRE CIENTIFICO

5. ¿Cuál es la temperatura predominante de este lugar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. ¿Qué importancia indica la presencia de musgo en este bosque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. ¿Describa los componentes bióticos y abióticos de este lugar?

FACTORES BIOTICOS

FACTORES ABIOTICOS

8. ¿Si observa algún rió, escriba su nombre? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. ¿Escriba el nombre de los miradores por los que paso? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. ¿Escriba un resumen que contenga la información que su guía le dio? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Nota: Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen, resolución de guía, conclusiones y anexos.

CENTRO ESCOLAR CATOLICO REPUBLICA DE MEXICO SOYAPANGO GUIA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR: PARQUE ZOOLÓGICO DE EL SALVADOR GRADO: 9º ASIGNATURA: CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE INTRODUCCIÓN. El parque zoológico de El Salvador es un lugar que contiene algunas muestras de especies, lo que permite desarrollar contenidos de 7º y 9º grado en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente; de esta forma se logra un aprendizaje significativo al permitir qué el alumno/a visite este lugar y pueda observar las características, conducta y tipo de alimento de cada especie fundamentando así, la teoría con la práctica. OBJETIVOS.

•

Identificar las características propias de algunas especies.

•

Observar los mecanismos de adaptación que adquieren las especies de acuerdo a la condición en la que se encuentran.

•

Identificar cada una de las áreas en las que se encuentra dividido el Parque Zoológico Nacional de El Salvador. DESARROLLO

INDICACIÓN. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con la biodiversidad del zoológico, trate de responder a medida que haga su recorrido. 1. Escriba las características que presentan los siguientes animales, los cuales están identificados con su nombre común. a) Monos._________________________________________________ ______________________________________________________

b) León.__________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ c) Rey Zope.______________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ d) Coyotes._______________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ e) Cocodrilo.______________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ f) Anaconda.______________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Escriba el nombre de dos aves carroñeras y explique por que se llaman así._________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Al momento de elaborar su reporte escriba las semejanzas y diferencias que existe entre: Reptiles, Aves y mamíferos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

4. escriba el nombre de cuatro especies felinas que existen en este lugar. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Escriba el nombre científico y común de la serpiente mas grande que se encuentra en este lugar. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Escriba el nombre de la familia a la que pertenece el Caimán y el Cocodrilo.____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Escriba el nombre común de cinco especies herbívoras. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. Escriba el nombre común y científico de la especie más antigua de este lugar._______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

9. Seleccione diez especies diferentes y clasifíquelas de acuerdo al siguiente cuadro. NOMBRE

NOMBRE

COMUN

CIENTÍFICO

ORIGEN

10. Escriba un poco de historia sobre el zoológico de El Salvador. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ NOTA. Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen desarrollo de guía, conclusiones, recomendaciones.

CENTRO ESCOLAR CATÓLICO REPÚBLICA DE MÉXICO GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR LAGUNA DE ALEGRÍA ( USULUTÁN ) GRADO 9º ASIGNATURA CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE. INTRODUCCIÓN. El principal atractivo de la ciudad de Alegría, es sin duda la famosa laguna de Alegría, ubicada a unos dos kilómetros del pueblo; se encuentra exactamente en el centro del cráter del Volcán Tecapa, por lo que posee fuentes termales y fumarolas, en los alrededores se puede caminar sobre piso de yeso azufrado o encontrar el azufre en betas de color amarillo. OBJETIVO. •

Que los alumnos/as clasifiquen las tres formas de meteorización de la roca.

•

Que los alumnos/as clasifiquen los tipos de rocas presentes en este lugar.

•

Que los alumnos/as identifiquen, la forma natural en la que se encuentra el azufre.

•

Que los alumnos/as clasifiquen los tipos de minerales que se encuentran en este lugar.

INDICACION: A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con la diversidad de la Laguna de alegría, trate de responder a medida que haga su recorrido. DESARROLLO. 1. Tome una muestra de roca ígnea, metamórfica y sedimentaría y escriba lo siguiente.

Tipo de roca

origen

característica

2. Observe cuidadosamente las rocas e identifique una meteorización física, química y biológica, luego colóquelas en un cuadro comparativo. meteorización

características

3. Tome una muestra de suelo, observe y determine la clase de suelo que es._________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. A que se debe el color verde de la laguna. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

5. Escriba un listado de los minerales que usted pudo observar en los alrededores de la laguna. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Observe el bufadero que se encuentra en la zona y escriba sus características.________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. observe el estado natural en la que se encuentra el azufre y escriba sus características.________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. Explique por qué no hay vida dentro del agua. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9. Escriba el nombre del volcán que conforma la Laguna de Alegría. ________________________________________________________ 10. Escriba el clima predominante de este lugar. _____________________

NOTA. Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen desarrollo de guía, conclusiones, recomendaciones.

GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO LUGAR PARQUE SABURO HIRAO GRADO 7º ASIGNATURA CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE. INTRODUCCIÓN. En la actualidad este parque alberga el Museo de Historia Natural de El Salvador. Esta ubicado en final calle los viveros, colonia Nicaragua, al costado sur de la capital, tiene una extensión de 11 manzanas que están divididas en 8 áreas. OBJETIVOS. Identificar las áreas en las que se encuentra dividido este parque. Clasificar las plantas de acuerdo a su utilidad práctica. Identificar fósiles y animales preservados en el museo.

INDICACIÓN. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con la biodiversidad del Saburo Hirao, trate de responder a medida que haga su recorrido.

DESARROLLO. 1. Escriba el nombre de las áreas en las que se encuentra divididas este parque. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Escriba el nombre común y científico de tres plantas medicinales. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Escriba el nombre común y científico de tres plantas industriales. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Observe el área de los hongos y escriba el nombre de dos especies. _______________________________________________________________ 5. Escriba un poco de historia del Saburo Hirao. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Escriba el nombre del fósil más grande que se encuentra en el museo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Escriba el nombre de tres insectos preservados que se encuentran en este lugar.___________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Escriba el nombre de tres plantas y clasifíquelas según su tamaño en, hierbas, arbusto y árbol.____________________________________________

NOTA. Elabore un reporte que contenga: introducción, objetivos, resumen desarrollo de guía, conclusiones, recomendaciones.

2.3 FORMULACION TEORICO- METODOLOGICO DE LO INVESTIGADO Las ciencias biológicas ofrecen un Campo de actuación para emprender un trabajo fuera del aula y a veces fuera del recinto académico, donde se pueden explorar las bases lógicas para este tipo de trabajo y brindar ejemplos de su variedad y para este trabajo que se esta realizando es a partir de los programas de estudio de séptimo, octavo y noveno grado, puesto que cada uno de ellos traen temáticas para desarrollar en el campo. El trabajo de campo se clasifica en un nivel de tipo exploratorio y explicativo pues cuando el alumno sale del salón de clases explora y busca explicar las causas y los factores que son necesarios para que un fenómeno ocurra, ayuda a que el alumno exteriorice la experiencia que vive y construye a partir de las ideas propias22. Las áreas donde se recomendaran hacer viajes de campo son la de Biología que estudia a los seres vivos, sus orígenes y evolución y la Ecología que es una rama de la Biología que estudia a los animales y vegetales en relación con el medio ambiente. El hábitat es muy importante por que es el lugar donde viven las especies animales y vegetales. Por lo anterior la observación se utilizara en cada viaje planificado, porque ayudará a examinar con atención por medio de todos los sentidos el campo a estudiar. Se utilizaran guías de laboratorio, muy importantes, por que son las que dan la pauta para desarrollar la actividad en el campo. Las guías se trabajan en equipo, que se organizan en los viajes de campo en función de las actividades a realizar. El medio

Natural a observar lo constituye el agua, el aire, la flora, la fauna,

microorganismos y entre ellos la especie humana23. el Medio Ambiente es un ecosistema constituido por factores físicos, químicos y biológicos, así como también hay factores socio culturales interrelacionados entre sí que condicionan la vida en el planeta24 y la Biodiversidad: que es la propiedad o atributo que tienen los seres vivos y los sistemas vivientes de ser distintos unos a otros25. 22

Valiente Carlo Benjamín, La investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador 2005. Guía Didáctica III Educación Ambiental. MINED 1994-1999. 24 Iden 19 25 Iden 19 23

Así el medio natural a observar serán las visitas de campo a los lugares de: Parque Zoológico Nacional, Parque Deininger, Parque Saburo Hirao, Jardín Botánico, El Cerro verde, La Laguna de Alegría, Bosque el Imposible, que son sitios que servirán para redactar las guías de trabajo de campo tomando en cuenta los siguientes objetivos de enseñanza26. Conceptuales: Los cuales dependerán de la asignatura que suministre el docente, estudio de la naturaleza, biología, química, Ecología u otra y del objetivo que se desee desarrollar. Procedimentales: Desarrollar la capacidad de observación y análisis, también desarrollar las habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos. Demostración e identificación de diferentes fenómenos o aspectos relacionados con la naturaleza y desarrollar habilidades para la resolución de problemas. Actitudinales: promoviendo la autonomía del estudiante, despertar el interés por el estudio y por la conservación del medio ambiente, establecer relaciones de trabajo y cooperación entre los estudiantes y los docentes de diferentes disciplinas, y esto se logra visitando los lugares, los cuales servirán para elaborar las guías de laboratorio, se palpa que en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las actividades experimentales son las que: Permiten al alumno obtener experiencias evidentes, que le desarrollan el pensamiento científico que es el que proporciona la adquisición de conocimientos teórico-metodológico que ayudan al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales, además facilitan que el maestro pase de ser un transmisor de conocimientos a ser un guía y un apoyo durante el desarrollo de la clase de Ciencias Naturales. También permiten al profesor reflexionar sobre la forma en que el alumno/a investiga y adquiere conocimientos; promueven en los alumnos la capacidad de discernimiento y análisis. Generan un sentido crítico en los educandos; crean el hábito de tratar de dar explicaciones a los hechos observados; despiertan la 26

Idem 22

curiosidad y desarrollan la capacidad de observación; propician que los estudiantes cuestionen su entorno natural y social, el trabajo intelectual disciplinado y en equipo. Por medio de las actividades experimentales, el alumno interactúa con diferentes objetos del conocimiento, mediante la solución de problemas que propician el dudar, afianzar, o transformar sus preconcepciones sobre los fenómenos de la naturaleza. Por otra parte también se deben incluir actividades problematizadoras, con el planteamiento de que la ciencia es un proceso en construcción, en intima relación con la realidad que se vive en nuestro medio, y propiciando el desarrollo de una conciencia crítica y reflexiva27. Por otra parte, ya que no existen metodologías de enseñanza absoluta e incuestionables, es recomendable que cada profesor construya sus propias estrategias para enseñar Ciencias Naturales por medio de situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos la expresión de sus ideas, su curiosidad y reflexión para que construyan sus propio conocimiento y utilizando una analogía que dice que no es posible conocer un bosque de manera panorámica desde la lejanía, para conocerlo es necesario insertarse en él, y reconocer cada uno de sus elementos y componentes , por lo que necesario

planificar

actividades

desarrollarse

trabajo

se hace campo

especialmente en el área de Biología. Sin embargo, también es importante entender que la experimentación para la enseñanza es distinta a la que se realiza en la investigación científica, ya que no es posible pretender que se realice en el aula o en el laboratorio escolar, el extenso y complicado proceso que conduce al científico a un descubrimiento o a la formulación de una ley. Los experimentos efectuados con fines didácticos tienen más bien el carácter de una verificación mediante el descubrimiento, la inducción o la comprobación28.

27 28

K.D. George. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica. Ed Santillana, México. DF. 1992. pgs 238 Idem 25

En la enseñanza de las Ciencias Naturales, las actividades experimentales son las que: Permiten al alumno obtener experiencias, no siempre evidentes, que les Desarrollan

conocimientos

pensamiento

científico

Proporcionan

adquisición

teórico-metodológicos que ayudan al mejoramiento de

enseñanza de las Ciencias Naturales.

de la

2.4 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA ”AL CENTRO ESCOLAR CATÓLICO REPÚBLICA DE MÉXICO”. SOYAPANGO. Los resultados del estudio le proporcionarán las bases teóricas para desarrollar otras estrategias metodológicas, que faciliten ejecutar actividades de trabajo de campo para la enseñaza de la Biología en tercer ciclo y en educación media superando el modelo de enseñanza tradicional.29 Para Valiente Carlo Benjamín30, el trabajo de campo es una de las etapas más importantes del proceso del conocimiento científico. Afirma que el investigador interviene en ella como observador o como actor participante. En cambio Ledesma Martín Mora31, el trabajo de campo es el nivel más profundo de la investigación pues trata de permitir a los alumnos y alumnas que se den cuenta de la realidad y que la comprendan de una manera integral La tendencia tecnológica pretende superar las prácticas tradicionales en la enseñanza

las

Ciencias

Naturales

planteando

nuevas

estrategias

metodológicas para realizar un trabajo dinámico y significativo, lo cual se adquiere haciendo practicas de campo. Según Daniel Gil32. Los maestros de Ciencias Naturales trabajan con clases magistrales en el cual el alumno es un repetidor de lo que el dice desarrollando paso a paso como si fuera una receta de cocina y asegura que para lograr que un contenido sea significativo y no mecanicista se hace necesario que se aproxime a una verdadera actividad científica creativa y dinámica, recomendando actividades de trabajo de campo donde el alumno/a interactuará con la realidad.

Enciclopedia General de la Educación. Tomo III pg 11092, Editorial Océano, 2004 Valiente Carlo Benjamín, La investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador, 2005. 31 Ledesma Martín Mora, Ortiz-Patricio Sepúlveda. Seminario de Investigación, Limusa México 2003, 18 pg. 32 Daniel Gil. La Enseñanza de las Ciencias en la Educación secundaría, segunda Ed 1991. 232 pg 30

Motivar a los maestros para que incluyan en su planificación actividades de trabajo de campo con sus respectivas guías. Proporcionando modelos de estos mismos para que sean presentados a la institución para desarrollar una actividad de campo, para que los maestros y maestras el próximo año lo incluyan en su planificación según sea la necesidad y que otras instituciones pongan en práctica actividades estratégicas de trabajo de campo.

Logrando la integración de

asignaturas, es decir se debe aprovechar estas actividades para desarrollar las cuatro asignaturas básicas. Revisando los programas de estudio de Tercer Ciclo en la asignatura de Ciencias Naturales se encuentran contenidos en el área de Biología y Ecología que ameritan desarrollarse a través de un trabajo de campo, en el que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, su curiosidad y reflexión construyendo su propio conocimiento y sean capaces de relacionarlo y utilizarlo en la vida cotidiana, en cuanto al contexto de la Reforma Educativa en Marcha del Ministerio de Educación se a integrado la Educación ambiental como eje transversal en el Currículo Nacional; esto significa que en todas las asignaturas se pueden desarrollar conocimientos y sentimientos positivos por la naturaleza y el medio ambiente logrando así la integración de asignaturas33. García Ruiz34. La dificultad de diseñar y aplicar actividades de trabajo de campo no son solo atribuibles a los profesores, quienes por lo general tratan de desarrollar adecuadamente su labor. También influyen en gran medida la estructuración de los programas, la actualización docente, las políticas educativas, la relación vertical, entre las distintas autoridades educativas, la escuela y el medio social.

33 34

Guía Didáctica III. Educación Ambiental, MINED 1994-1999, 474 pg Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Quehacer Científico, num 5, Ed UES, S S. 2003

Por otra parte algunos maestros son muy cómodos y no quieren planificar actividades de trabajo de campo con la excusa que no tienen tiempo, que es muy arriesgado y que no tiene importancia, es decir son practicantes del modelo de enseñanza tradicional. Gallego Baldillo35. Insiste en que el alumno debe acercarse lo más posible al conocimiento científico, de tal manera que pueda utilizarlo en la vida cotidiana. Y así ampliar su comprensión del mundo. Para las investigadoras el trabajo de campo es una estrategia que permite llevar a la practica los conocimientos adquiridos en clase, ya que es a través de los viajes de campo que el alumno/a se pone en contacto directo con la naturaleza; para desarrollarlo es necesario que se planifique desde el principio del año en el plan escolar anual, en el proyecto educativo institucional y en el proyecto curricular del centro escolar, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos/as, las cuales son detectadas en el diagnostico del plan escolar anual, también es necesario que se tomen en cuenta los pasos que se mencionan en el marco empírico que son los idóneos para desarrollar un trabajo de campo . Sin embargo, todo parece indicar que a pesar de la teoría, nuestro sistema Educativo Nacional no esta preparando adecuadamente a los docentes, ni ha logrado establecer las condiciones necesarias para la implementación de este tipo de estrategias. Por lo anterior las investigadoras proponen los siguientes pasos para trabajar en el campo: 1. Tipo de situación: Actividades para el aula (laboratorio natural) 2. Área o materia de trabajo: Estudios de la Naturaleza, Ciencias de la Tierra, biología, química o geografía u otra a la que pueda ser adaptable.

Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Quehacer Científico, num. 5, Ed UES, S S. 2003, 81pg.

3. Ejes transversales que se potencian/Contenidos implícitos en la situación: Valores, lenguaje, ambiente, entre otros en función del objetivo que el docente seleccione. 4. Grado (o Edad) a quién va dirigida la situación didáctica: Estudiantes de tercer ciclo de 7º,8º y 9º grado del centro escolar Católico de Mexicanos. Soyapango 5. Información para el docente sobre el contenido a trabajar: Un trabajo de campo constituye una estrategia metodológica ideal para el desarrollo de objetivos relacionados con las ciencias, ya que promueve el contacto directo con la realidad natural o social del estudiante. A tal efecto, es conveniente considera algunas definiciones de trabajo de campo tales como: Actividad que “no se limita a corroborar en el terreno la información obtenida en el aula” sino que establece un laboratorio abierto, “una oportunidad única para despertar en los estudiantes inquietudes que les permitan descubrir el sin fin de información que aparece impresa en el medio natural” Asimismo y dentro de la conceptualización que tienen los estudiantes con respecto a la actividad, consideran que “La práctica del trabajo de campo favorece aún más el aprendizaje del estudiante, por medio del acercamiento con la naturaleza misma” Es importante destacar las ideas que manejan diferentes autores, donde se plantea que el campo es un laboratorio insustituible en la transmisión de conocimientos, porque plantea una idea real de lo que es la naturaleza y los elementos que la componen, “permitiendo ejercitar la observación y resolver problemas” por parte de los estudiantes36.

Ledesma - Martín Mora, Ortiz – Patricio Sepúlveda, Seminario de Investigación, Editorial Limusa, México, 2003

En este sentido, el docente debe establecer: para qué salir de campo (seleccionar según sea la asignatura el objetivo que se desee reforzar o desarrollar durante la actividad), a dónde ir (según el objetivo seleccionado, establecer el lugar que mejor se adecue para el logro de dicho objetivo, qué hacer y cómo hacerlo (dirigido, semidirigido o no dirigido, según sea el caso y la participación o responsabilidad del docente) 6. Objetivo(s) y Producto: Destacar que el trabajo de campo es una excelente estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de los objetivos. 7. Duración: 4 Horas (una mañana) una tarde, un día va a depender de la temática y los objetivos a desarrollar. 8. Recursos: Transporte para los estudiantes, papel para las anotaciones, lápices u otros recursos que requiera el docente según el objetivo que vaya a desarrollar (instrumentos o equipos de medición, láminas u otros). 9. Objetivos de la enseñanza: Orientados así37: Conceptuales: Los cuales dependerán de la asignatura que suministre el docente, estudio de la naturaleza, biología, química, Ecología u otra y del objetivo que se desee desarrollar. Procedimentales: Desarrollar la capacidad de observación y análisis, también desarrollar las habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos. Demostración e identificación de diferentes fenómenos o aspectos relacionados con la naturaleza y desarrollar habilidades para la resolución de problemas. Actitudinales: promoviendo la autonomía del estudiante, despertar el interés por el estudio y por la conservación del medio ambiente, establecer relaciones de trabajo y cooperación entre los estudiantes y los docentes de diferentes disciplinas, y esto se logra visitando los lugares, los cuales servirán para elaborar las guías de laboratorio, se palpa que en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las actividades experimentales son las que: Permiten al alumno obtener 37

Idem 22

experiencias evidentes, que le desarrollan el pensamiento científico que es el que proporciona la adquisición de conocimientos teórico-metodológico que ayudan al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales, además facilita que el maestro pase de ser un transmisor de conocimientos a ser un guía y un apoyo durante el desarrollo de la clase de Ciencias Naturales. También hay que tomar en cuenta los aspectos concerniente al antes, durante y después del trabajo de campo, así como las actividades de cierre.

III CAPÍTULO MARCO OPERATIVO

3. MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCION DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN El CENTRO ESCOLAR CATÓLICO REPÚBLICA DE MÉXICO” esta ubicado en la Urbanización Prados de Venecia II etapa, se encuentra en la zona central de l Municipio de Soyapango, a 4.5 Km al este de San Salvador, cuenta con 29.7 Km2, a una altitud de 625 mt snm. Está limitado por los siguientes Municipios: al Norte, por Ciudad Delgado y Tonacatepeque; al este, por Ilopango, al sur por Santo Tomás y San Marcos, y al oeste por San Salvador. Se encuentra ubicado entre las coordenadas geográficas siguientes: 13º 44’ 42” LN (Extremo septentrional) y 13º 39’ 58” LN (Extremo Meridional); 89º 06’ 57” LWG (Extremo Oriental) y 89º 10’ 16” LWG ( Extremo Occidental). Cuenta con 6 secciones de tercer ciclo, los docentes que sirven las asignaturas de Ciencia Salud y Medio ambiente uno es de la especialidad y otro es empírico según la asignatura a impartir, cada inicio de año se planifica tomando en cuenta la necesidad de los estudiantes, pero hasta estos días no se ha planificado un viaje de campo aunque se les hace mención. Los docentes son cómodos no se quieren molestar en salir,

mucho menos

elaborar una guía de campo. También el director no tomo el protagonismo de exigir por lo menos un viaje de campo, los padres de familia son otros personas que hay que tomarlas en cuenta para realizar estas actividades, porque muchos de ellos se oponen. Este centro escolar fue fundado en el año 1987 con las siguientes secciones de Kinder a Cuarto grado, pero, en el año 2007 cuenta con 22 secciones desdés Kinder a Noveno grado. Revisando los programas de estudio de Tercer Ciclo en la asignatura de Ciencias Naturales se encuentran contenidos en el área de Biología y Ecología que ameritan desarrollarse a través de un trabajo de campo, en el que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, su curiosidad y reflexión construyendo su propio conocimiento y sean capaces de relacionarlo y utilizarlo en la vida cotidiana, en

cuanto al contexto de la Reforma Educativa en Marcha del Ministerio de Educación se a integrado la Educación ambiental como eje transversal en el Currículo Nacional; esto significa que en todas las asignaturas se pueden desarrollar conocimientos y sentimientos positivos por la naturaleza y el medio ambiente logrando así la integración de asignaturas1. En la enseñanza de las Ciencias Naturales, las actividades experimentales son las que permiten al alumno obtener experiencias evidentes, que les desarrollan el pensamiento científico, proporcionan la adquisición de conocimientos teóricometodológicos que: Ayudan al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Facilitan que el maestro pase de ser un transmisor de conocimientos a ser un guía y un apoyo durante el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales. Permiten al profesor reflexionar sobre la forma en que el niño investiga y adquiere conocimientos. Promueven en los alumnos la capacidad de discernimiento y análisis generando un sentido crítico en los educandos; crean el hábito de tratar de dar explicaciones a los hechos observados; despiertan la curiosidad y desarrollan la capacidad de observación; propician que los estudiantes cuestionen su entorno natural y social, también el trabajo intelectual disciplinado y en equipo. Por medio de las actividades experimentales, el alumno interactúa con diferentes objetos

del

conocimiento, mediante la solución de problemas que propician el dudar, afianzar, o transformar sus preconcepciones sobre los fenómenos de la naturaleza. Por otra parte también se deben incluir actividades problematizadoras, con el planteamiento de que la ciencia es un proceso en construcción, en intima relación con la realidad que se vive en nuestro medio, y propiciando el desarrollo de una conciencia crítica y reflexiva. 1

Guía Didáctica III. Educación Ambiental, MINED 1994-1999, 474 pg

Debido a lo anterior es importante realizar trabajos de campo por que ayudarían a las alumnas y alumnos a interrelacionar con el medio ambiente. Así el Centro Escolar Católico

República de México contara con un instrumento donde se

detallan los pasos como desarrollar un trabajo de campo, con guías de campo para que las puedan ejecutar, solo se necesitará de la voluntad que el docente tenga para realizar dicha actividad, para que se tome conciencia de esta actividad de campo, al finalizar el trabajo de investigación para el mes de enero se piensa dar una orientación a los docentes del Centro Escolar respecto a desarrollar viajes de campo como una estrategia metodológica. Sino veamos como se trabaja la estrategia metodológica de trabajo de campo en otros países. Inglaterra, Estados Unidos, se llevan a viajes de campo a los alumnos/as durante una semana aproximada, donde con tiempo han organizado las actividades para realizar los estudios en, agua dulce, costas rocosas, bosques, para estudiar la flora, la fauna entre otros estudios. En Noruega para que los alumnos participen en trabajos de campo han emprendido iniciativa en varios países destinados a hacer participar activamente en investigaciones con científicos; así alumnos de 13 a 15 años participaron en trabajo de investigación de campo en gestión ambiental con 200 científicos. Por otra parte, ya que no existen metodologías de enseñanza absoluta e incuestionables, es recomendable que cada profesor construya sus propias estrategias para enseñar Ciencias Biológicas y la Ecología por medio de situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a la expresión de sus ideas, su curiosidad y reflexión para que construyan sus propio conocimiento y utilizando una analogía que dice que no es posible conocer un bosque de manera panorámica desde la lejanía, para conocerlo es necesario insertarse en él, y reconocer cada uno de sus elementos y componentes , por lo que necesario

planificar

actividades

desarrollarse

especialmente en el área de Biología y Ecología .

trabajo

se hace campo

También es importante entender que la experimentación para la enseñanza es distinta a la que se realiza en la investigación científica, ya que no es posible pretender que se realice en el aula o en el laboratorio escolar, el extenso y complicado proceso que conduce al científico a un descubrimiento o a la formulación de una ley. Los experimentos efectuados con fines didácticos tienen más bien el carácter de una verificación mediante el descubrimiento, la inducción o la comprobación.

3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÒN DE DATOS En el Centro Escolar Católico República de México, se imparte Ciencia Salud y Medio Ambiente, hay tópicos en las asignaturas de Biología y Ecología que se pueden desarrollar viajes de campo, pero no se hace. Así el procedimiento a seguir para la recopilación de datos fue la siguiente: Primero se revisaron los programas de 7º, 8º y 9º grado, para tener en cuenta cuales temáticas requerían de hacer un trabajo de campo. Ya seleccionadas las temáticas, se realizaron las visitas a los siguientes lugares: Parque Zoológico Nacional, el día 23 de Septiembre Octubre Jardín Botánico, 27

Parque Saburo Hirao, 6 de

de Octubre el Cerro Verde, 17 Noviembre y el

Parque Deininger 9 de Octubre, esto se hizo para realizar las guías de trabajo de campo. También se les pasó a dos docentes del Centro Escolar Católico República de México, uno de la especialidad y otro empírico un instrumento con preguntas abiertas para saber de la importancia de hacer un viaje de campo. La investigación se realizo utilizando la metodología exploratoria y descriptiva, Se procedió a revisar la información que se tenía al alcance y las visitas a los lugares para redactar las guías de prácticas de campo.

3.3. ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS. 3.3.1 Procedimiento para el análisis de los datos Revisando el programa de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de 7°, 8° y 9° , hay temáticas que requieren desarrollarse a través de la estrategia de trabajo de campo; Lo que también amerita hacer guías que se puedan desarrollar en los lugares mencionados anteriormente. A los dos docentes que imparten la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en tercer ciclo de este Centro Educativo se les pasó un cuestionario de tres preguntas (ver anexo), detectando de esta forma la necesidad de planificar actividades utilizando la estrategia de trabajo de campo para la enseñanza de la Biología y Ecología en tercer ciclo del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango, de esa manera los alumnos/as se interesarán por las ciencias Biológicas y su aprendizaje será significativo al poder estar en contacto. 3.3.2 Análisis e Interpretación de Resultados Se tomaron en cuenta las dificultades que los docentes expresaron tener en la planificación y desarrollo de este tipo de estrategia, argumentando que no tienen conocimiento, que no tienen guías de trabajo, que no conocen esos lugares, que es muy lejos y que sale caro etc. Olvidándose que muchas veces se pueden utilizar lugares cercanos como el patio de la escuela, un jardín, un parque entre otros.

4. CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: II Año: 2007 . Asesoría de Tesis Asesora: Licda. Maria Rosario CruzCronograma de López Tema : El trabajo de campo como Estrategia Metodológica para la Fundamentación Teórico-Práctica en la Enseñanza Aprendizaje de la Biología de 7º, 8º, y 9º Grado seccion “A” del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango durante el año 2007 Alumnos: María Sonia García Palacios y Rosa Glendis Torres Molina Firma de Acuerdo: Asesora ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 25 / 08 / 07 a Febrero 2008

Agosto Sept Actividades:Investigación Documental Investigación de Campo 1 2 3 4 1 2 3 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Selección de bibliografía a utilizar Lectura y selección de citas bibliográficas Fichas bibliográficas y de resumen (fichas elaboradas en SI y actualizadas) Fichas de conceptos y categorías Redacción fundamentación teórica

1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

REDACCIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL

Introducción Antecedentes del problema Reunión con asesor Justificación Reunión con asesor Planteamiento del problema Reunión con asesor Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías

Oct

Nov

Dic

Enero

Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: II Año: 2007 . Asesora: Licda. Maria Rosario Cruz de López Tema : El trabajo de campo como Estrategia Metodológica para la Fundamentación Teórico-Práctica en la Enseñanza Aprendizaje de la Biología de 7º, 8º, y 9º Grado seccion “A” del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango durante el año 2007 Alumnos: María Sonia García Palacios y Rosa Glendis Torres Molina Firma de Acuerdo: Asesora ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 25 / 08 / 07 a Febrero 2008

Agosto

Sept

Oct

Nov

Dic

Enero

Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 2

Reunión con asesor Presentación de primer avance Defensa de de primer avance Corrección de primer avance Devolución del primer avance MARCO TEÓRICO

Investigación documental:

2.1 fundamentación teórica metodológica 2.2 2.3 2.4 2.5

Reunión con asesor

Construcción de marco empírico Diseño de instrumento

Reunión con asesor

Visita de campo: aplicación de instrumento Visita de campo: observación Reunión con asesor Organización de la información Reunión con asesor Formulación teórico metodológica de lo 2.11 investigado

2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: II Año: 2007 . Asesor ( a): Licda. Maria Rosario Cruz de López Tema : El trabajo de campo como Estrategia Metodológica para la Fundamentación Teórico-Práctica en la Enseñanza Aprendizaje de la Biología de 7º, 8º, y 9º Grado seccion “A” del Centro Escolar Católico República de México de Soyapango durante el año 2007 Alumnos: María Sonia García Palacios y Rosa Glendis Torres Molina Firma de Acuerdo: Asesor (a) ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 20 / 08 / 07 a Febrero 2008

Agosto

Nov

Dic

Enero Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sep

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 3 3.1

Reunión con asesor

Desarrollo y definición teórica Presentación segundo avance Defensa segundo avance Corrección de segundo avance Devolución del segundo avance MARCO OPERATIVO Descripción de los sujetos de la investigación

Procedimientos para la recopilación de

3.2 datos Especificación de la técnica para el

3.3 análisis de datos 3.4 Cronograma 3.5 Recursos 3.6 3.7 3.8 3.9

Entrega del tercer avance Defensa del tercer avance Corrección del tercer avance Devolución del tercer avance Índice preliminar sobre informe final Bibliografía general y utilizada

5. RECURSOS HUMANOS. Personal Docente y Administrativo, del Centro Escolar Católico República de México, personal encargado de los lugares visitados, asesora, investigadoras y jurado evaluador.

MATERIALES. Lugares visitados: Parque Zoológico, parque Saburo Hirao, jardín Botánico, Parque El Imposible, Cerro Verde, Laguna de Alegría, cámara, transporte, papelería.

FINANCIERO

CANTIDAD

VALOR

3 Resmas de papel bond

$ 12.00

Tinta

$ 90.00

Impresión

$120.00

Digitación del trabajo

$125.00

Transporte

$180.00

Fotocopias

$ 72.00

5.00

Asesora del trabajo

$685.71

Total

$1289.71

6. INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL. a) Alcances y Limitaciones: Los resultados del estudio proporcionaran la base teórica para desarrollar otras estrategias metodológicas, que faciliten ejecutar actividades de trabajo de campo para la enseñanza de la Biología en tercer ciclo y educación media superando así el modelo de enseñanza tradicional aunque muchas veces la dificultad de diseñar y aplicar actividades de trabajo de campo no es solo atribuible a los profesores, también influye en gran medida la estructuración de los programas, la actualización docente, las políticas educativas y la relación vertical, entre las distintas autoridades.

b) Marco empírico Está investigación proporciona un modelo de planificación y organización de una actividad tomando en cuenta la estrategia de trabajo de campo para la enseñanza de la Biología en donde se específica que hacer antes, durante y después de un trabajo de campo.

c) Definición teórica: Define la utilidad práctica de esta investigación para que los docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente en el Centro Escolar Católico República de México, puedan planificar actividades de trabajo de campo como una estrategia metodológica para la enseñanza de la Biología.

El propósito general de la enseñanza de la Biología en el campo como estrategia metodológica es promover el conocimiento de los alumnos/as sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores y actitudes; su práctica y el aprendizaje

de sus métodos propicia la aplicación sistemática de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas.

d) Descripción de los sujetos de investigación: La investigación se realizo utilizando la metodología exploratoria y descriptiva. Se analizaron los programas de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente de tercer ciclo, se eligió el Centro Escolar Católico República de México, se hizo la cita con la debida anticipación, se prepararon las preguntas en un documento y se aplicó el instrumento a los docentes que imparten Ciencias, Salud y Medio Ambiente en este Centro Educativo.

7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA

1. Claude A. Ville. Biología 8° ed. México. DF. 200, pag 944 2. Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media. Ministerio de Educación. Edición Artes Gráficas Publicitarias, SA de CV 1999. 3. Díaz Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista; Editorial McGraw – Hill Inter Americana Editores, S.A. de C.V 1° Ed, México. DF. 1998, pags 232. 4. Enciclopedia General

Educación,

tomo

III,

pag. 11092,

Editorial Océano, año 2004. 5. Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, quehacer

Científico,

revista núm. 5, Editorial UES, San Salvador. 2003. 6. Guía Didáctica III Educación Ambiental. MINED 1994-1999. 7. Jones,F,Palincsar, A. et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires 1999. 8. K.D. George. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica, Ed Santillana, México. DF. 1992. p 328. 9. Ledesma – Martín Mira, Ortiz – Patricio Sepúlveda, Seminario de Investigación, Editorial Limusa, México, 2003. 10. Origen y evolución de la vida, 1999. Editorial Universitaria 42 pp.

Oscar

Molina. 3era

edición.

11. Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo de Educación básica. Ministerio de Educación de la república de El Salvador, UCA 1997 Océano, año 2004. 12. Rómulo, G.B. Peréz, M.R. El papel del laboratorio en la enseñanza de las ciencias experimentales. Editorial Magisterio, ed. Colombia, 1997, pg 266.

13. Rómulo, G.B. Peréz, M.R. El constructivismo del caos. Primera edición, ed Magisterio, Colombia 1997, pp 259. 14. Valiente Carlo Benjamín, La investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador 2005.

ANEXOS

LUGARES VISITADOS

PARQUE DEININGER

PARQUE NACIONAL EL IMPOSIBLE

LAGUNA DE ALEGRÍA.

JARDÍN BOTÁNICO LA LAGUNA

PARQUE ZOOLÓGICO

PARQUE CERRO VERDE

PARQUE SABURO HIRAO