Enseñanza de las ciencias naturales, mediante las prácticas de laboratorio, con innovación tecnológi

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, MEDIANTE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO, CON INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, EN EL ÁREA DE QUÍMICA, PARA LA UNIDAD NÚMERO 6, SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO, CIUDAD DELGADO, SAN SALVADOR, 2010 – 2011.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES.

PRESENTADO POR:

JUAN CARLOS PÉREZ MAJANO ALFREDO BERNABÉ CERRITOS LUIS ERNESTO BELTRÁN AMAYA

SAN SALVADOR, OCTUBRE 2011

ÍNDICE

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL

Pág.

1.1

Introducción………………………………………………………. 3

1.2

Objetivos………………………………………………………….. 6

1.3

Antecedentes del Problema…………………………….………. 7

1.4

Justificación de la investigación…………………………..….... 15

1.5

Planteamiento del Problema…………………………………… 19

1.6

Alcances y Limitaciones………………………………………… 21

1.7

Recuentos de Conceptos y Categorías a Utilizar……………. 26

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1

Fundamentación teórico-metodológica……………………...... 30

2.2

Construcción del Marco Empírico…………………………...… 42

2.3

Formulación teórico-metodológica de lo investigado………... 60

2.4 Desarrollo y definición teórica…………………………………... 62

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de investigación…………….….. 72 3.2 Procedimientos para recolección de datos……………….…. 74 3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos……... 76 3.4 Cronograma…………………………………………………….. 77 3.5 Recursos……………………………………………………..…. 81 3.6 Índice preliminar sobre el informe final………………….…... 82 3.7 Bibliografía………………………………………………….....… 89

3

1.1 INTRODUCCIÓN La temática en el presente estudio está orientado a la enseñanza de las ciencias naturales, mediante las prácticas de laboratorio, con innovación tecnológica, en el área de química, para la unidad número 6, segundo año de bachillerato general, complejo educativo delgado, Ciudad Delgado, San Salvador, 2010 – 2011.

Esto nace de la inquietud de contribuir a innovar y mejorar los métodos, procedimientos y aplicación de tecnología en la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante experiencias de manera virtual; sin pretender sustituir estas mismas en la ejecución de experimentos de parte de los estudiantes, sino ofrecer una herramienta más a los docentes y al centro escolar que carecen de un laboratorio tradicional y que cuentan con los recursos tecnológicos para realizar simulaciones o experimentos interactivos de química.

En la actualidad, en la parte del trabajo experimental, las prácticas de laboratorio constituyen un elemento importante del proceso integral de construcción del conocimiento científico.

Para que el estudiante complemente sus conocimientos teóricos, y deje de ser un simple espectador debe participar activamente en el uso de tecnologías; para que de alguna manera le facilite la comprensión de los fenómenos físicos, químicos o biológicos que son explicados por el docente.

El primer capítulo denominado Marco Conceptual consta de objetivos los cuales dirigirán el desarrollo de la problemática de la investigación, pretendiendo estudiar la aplicación de innovación tecnológica utilizada para la enseñanza de las ciencias naturales mediantes las prácticas de laboratorio y metodologías aplicadas por los maestros/as.

En los antecedentes del problema se describe de forma cronológica la información de diferentes autores que hablan sobre el

problema en estudio; por ejemplo

algunos proyectos implementados por el Ministerio de Educación que tiene como objetivo modernizar a la población estudiantil para que así puedan hacer uso de 3

los

recursos tecnológicos y así puedan ser aplicados a la enseñanza de las

ciencias. Incluyendo aspectos propiamente del

Complejo educativo y su

problemática.

En cuanto a la justificación, narra la importancia y del porqué de la investigación su problemática con respecto al uso de la tecnología como recurso o herramienta de enseñanza en los laboratorios; a continuación el planteamiento del problema se refiere al acercamiento al objeto de estudio y de las posibles estrategias de innovación tecnológica en las prácticas de laboratorio.

Los alcances y limitaciones expresan los avances cronológicos de orden teórico que ha tenido el objeto de estudio y que tanto han aportado algunos autores sobre las prácticas experimentales usadas en la educación; como por ejemplo la elaboración de material informático, software y simulaciones virtuales que algunos centros escolares han implementado.

En el recuento de conceptos y categorías; define teóricamente la principal categoría: enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante las prácticas de laboratorio con innovación tecnológica a utilizar por los investigadores y su relación con los conceptos sobre el objeto de estudio para mejorar su comprensión.

El segundo capítulo denominado Marco teórico consta de fundamentación teórico metodológico el cual contiene toda información bibliográfica de acuerdo a nuestro trabajo de investigación haciendo hincapié sobre la contraposición de autores.

La construcción del Marco Empírico, el cual se elabora a través del trabajo de campo indicando toda la nomenclatura que rodea a la institución, mencionando su posición geográfica, instituciones circundantes, accesibilidad, entre otros.

En la formulación teórica metodológica de la investigación comprende sobre la descripción de lo que se pretende incorporar a la institución en observación, finalmente el desarrollo y la definición teórica; la cual muestra nuestra propia interpretación sobre el problema de investigación.

4

El tercer capítulo Marco Operativo, describe el sujeto contraponiendo lo que se obtuvo en el primero, la observación que se realizó durante la investigación y el análisis de los resultados. Además se describe brevemente los procedimientos utilizados para la recolección de datos y la técnica utilizada para tal fin. Incorpora las actividades realizada durante todo el proceso, seguido de los recursos empleados para dicha investigación, el índice preliminar que hace referencia a los aspectos más relevantes de cada capítulo y finalmente la bibliografía utilizada como tesis, libros, documentos encontrados en la WEB, libros digitales entre otros.

5

1.2

OBJETIVOS

Objetivo General 

Establecer la importancia de la aplicación de innovaciones tecnológicas utilizadas como complemento didáctico a los/las docentes para la enseñanza de las ciencias naturales mediante prácticas de laboratorio en el área de química en la unidad 6 segundo año de bachillerato general del Complejo educativo Delgado, Ciudad Delgado.

Objetivos Específicos 

Determinar el tipo de metodología utilizados por los maestros y maestras para desarrollar las prácticas de laboratorio de la unidad 6 del programa de estudio en el área de química.

6

1.3

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel de Educación Media, se convierte en un proceso de aprendizaje muy complejo, que exige la interacción de todos los elementos que en él intervienen. Para el alumno o alumna será una experiencia motivadora, cuando logre comprender la

ocurrencia de un

fenómeno a través del razonamiento científico, debido a que estos conocimientos tendrán aplicaciones prácticas y útiles, en su vida.

Una de las alternativas para la enseñanza de los procedimientos de prácticas de laboratorio cuando en ellas existen dificultades de materiales, lo constituye el uso de laboratorios virtuales o simuladores interactivos de laboratorios químicos, creados por medio de programación (software), que contienen una serie de elementos que ayudan al estudiante a apropiarse y comprobar sus habilidades como químicos.

Un laboratorio virtual es una simulación de la realidad (es decir, de un experimento de laboratorio) usando los patrones descubiertos por la ciencia. Estos patrones o leyes si se prefieren, son codificados por el procesador de un ordenador para que mediante algunas órdenes que se le atribuyen, nos brinden respuestas, las cuales se asemejan a lo que en la vida real se podría obtener. Debe quedar claro que aun cuando tratamos de imitar la realidad esto no se puede lograr, ya que el modelo es una abstracción que carece de infinidad de elementos que hacen parte de lo que en verdad ocurre.

Una herramienta indispensable para el desarrollo del razonamiento científico y la capacidad investigativa para el educando es la realización de prácticas experimentales, donde él pueda llegar al conocimiento e interpretación de fenómenos naturales a través de su propia experiencia. De esta forma adquiere mayor relevancia el modelo constructivista en el cuál el alumno es el constructor de su propio aprendizaje, tal afirmación de John Locke data desde 1904 y todavía repercute en la actualidad.

7

En el año 1991, en los laboratorios docentes de Física General del ISPJAE (Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría), se incorporó la computación para la automatización y la utilización como procesador de los datos experimentales en ocho prácticas de laboratorios. Ha sido empleada la simulación de experimentos de difícil realización. Se publicó un trabajo sobre simulación de experimentos desarrollados para la enseñanza y aprendizaje. Haciendo énfasis en la formulación, en el sentido de que el estudiante participe en el diseño de sus experimentos.1 A partir de 1995, se creó un documento en el MINED (Ministerio de Educación), llamado Apoyo de Tecnología en el aula; el cual incluía alfabetización, Radio Interactiva, y los famosos CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje), que actualmente se llaman AI (Aulas Informáticas).

Los primeros pasos fueron incluir tecnología a los Centros Escolares el cual estaba basado en la implementación de un enfoque científico pedagógico constructivista. El cual consistía que los mismos estudiantes aprendían como instalar el equipo de cómputo y su manejo; además esto permitía que los mismos alumnos brindaran tutoría a los demás.

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) nacen a partir del Programa de Apoyo a Tecnologías Educativas impulsado por el MINED (Ministerio de Educación), con apoyo del BID (Banco Interamericano de Desarrollo), con el fin de mejorar el aprendizaje de los niños en el nivel de educación básica, el cual posteriormente se amplía a educación media; mediante el desarrollo de nuevas prácticas docentes basadas en la aplicación de tecnologías a la enseñanza.

1

Sanz P. Annette, Martínez V. Juan Luis. (2005). EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ASIGNATURA BIOQUÍMICA COMO ALTERNATIVA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN [en línea], Recuperado el 29 de septiembre de 2011, de http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/tq/article/viewFile/2182/1724.

8

Por ejemplo, los CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje), pasan a ser llamados Aulas Informáticas (AI), al pasar a formar parte de los componentes del plan Conéctate, el cual usa uno de los ejes estratégicos del programa Oportunidades que está impulsando el Gobierno de El Salvador. Adicionalmente, Conéctate es uno de los programas que forman parte del Plan Nacional de Educación 2021.2

En el año 1996, el Ministerio de Educación (MINED), evalúo la implementación de la reforma curricular que había iniciado un año anterior, encontrando entre los puntos negativos relacionados a la enseñanza de las ciencias naturales, en donde los docentes consideraban que la versión experimental de los nuevos programas de estudio, incluye demasiados contenidos y sobretodo, que

muchas

instituciones

educativas, tanto

públicas

como

privadas,

no

disponen de los recursos para su adecuada implementación y por lo tanto la mayoría de las Instituciones educativas realizan prácticas experimentales de manera inadecuada.

Uno de los factores que afecta el desarrollo de dichas prácticas es la falta de sustancias, materiales y equipo para poder proceder experimentalmente a la comprobación de fenómenos, sobre todo en la rama de la Química. Por ejemplo, muchos reactivos químicos no están al alcance de las instituciones, debido al costo y frecuentemente son muy difíciles de adquirirlos. 3 A partir del 2004, el proyecto EDUCAME fomenta el uso de un

software

interactivo en la práctica de laboratorios virtuales (simuladores); como producto de la carencia de laboratorios en las instituciones que servían de sede o no incluían el

2

MINED, (2005). Manual de normas y políticas de uso y administración de las aulas informáticas, [en línea], San Salvador, El Salvador, Recuperado el 20 de noviembre de 2010, de http://www.mined.gob.sv/downloads/Normativas/manual-normas-politicas-uso-admon-AI_0_.pdf.

3 Las prácticas de laboratorio Importancia, diseño y elaboración, [en línea]. Recuperado 15 de enero de 2011, de http://www.angelfire.com/trek/biometriaygenetica/practicas.PDF

9

préstamo de equipo, material y reactivo. Siendo necesario acreditar a los docentes que participan en este tipo de educación flexible.

En este mismo año, el Ministerio de Educación implementa la certificación de Grado Digital vía online impartido por personal técnico de las instituciones educativas; dicho programa de certificación tecnológica permite a los estudiantes, y en general a toda la población, certificarse en forma gratuita habilidades y competencias en el manejo básico de tecnologías de informática; lo cual permite a los docentes prepararse de una mejor manera para el proceso de enseñanza; con la finalidad de implementar el uso de paquetes utilitarios (Word, Excel, PowerPoint) e internet en la preparación de clases teóricas virtuales, la búsqueda de información virtual como simuladores, prácticas de laboratorios interactivas, software educativos gratuitos entre otros.

A mediados del 2004, el Plan 2021 contiene un documento denominado “Educar para el País que Queremos”, producto de una consulta de un estrato social; el cual sirvió de base para el planteamiento de las líneas estratégicas de dicho plan, que podemos resumir de la siguiente manera:

1. Conéctate: oportunidad de acceso a la tecnología.

2. Megatec: educación técnica y tecnológica en áreas de desarrollo.

El Ministerio de Educación (MINED), 2010, ha implementado varios proyectos tecnológicos uno de ellos es "Introducción de la OLPC (One Laptop per Child) en Educación Básica". A través del programa Cerrando brechas del conocimiento inaugurado en el año 2009, y tiene como objetivo buscar y crear nuevas oportunidades para la niñez de El Salvador, con la incorporación de nuevas herramientas que permitirán participar a docentes, alumnos, familiares y amigos de estudiantes; con el fin de lograr la equidad e igualdad del conocimiento para todos. Se puede mencionar que en el futuro estas vías de recursos tecnológicos se pueden aplicar en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

10

Aún con todos estos avances que El Salvador ha tenido en materia tecnológica; no se logra despegar con firmeza en la investigación científica teórica y práctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales debido al poco conocimiento sobre computación, detectado por la unidad de tecnología del Ministerio de Educación, el mismo caso presenta Colombia en el documento HIPERGUIAS COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA LOS LABORATORIOS DE CIENCIAS NATURALES, escrito por los señores Fabio Wilches, Plamen Nechev, Cesar Mondragón, del Instituto Pedagógico Nacional de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, elaborado en el año 2001. Se puede leer literalmente lo siguiente: “En las condiciones actuales de Colombia, uno de los grandes retos para la educación en Ciencias Naturales continua siendo el de adecuar en forma suficiente el laboratorio escolar, donde se pueda iniciar y sea viable una enseñanza estrechamente ligada al experimento. Sin embargo, es de dominio común, que nuestro sistema educativo, a nivel de secundaria, no dispone de los medios indispensables para sortear semejantes obstáculos. Por tal motivo, se hace necesario pensar sobre nuevas propuestas tendientes a dar soluciones a este problema y que permitan elevar la calidad de la educación en ciencias naturales

ampliando

la

cobertura

a

aquellos

estudiantes

con

limitadas

posibilidades de acceder a un laboratorio tradicional”.

Siguiendo con la experiencia colombiana cabe mencionar la elaboración de un proyecto patrocinado por la empresa NATIONAL INSTRUMENTS y teniendo un objetivo claro que es: “plantear una metodología para orientar al alumno en el diseño, ejecución y análisis de los datos obtenidos durante un laboratorio, así como presentar los resultados finales de la experiencia, utilizando como herramienta el computador” 4. Dio respuesta a la problemática planteada en esa oportunidad, y llevo a Colombia a dar un salto hacia la calidad educativa a través de la tecnología.

4

Fabio Wilches, Plamen Nechev, César Mondragón, Hiperguias como herramientas de trabajo para los

11

National Instruments (NI) es una empresa fundada en 1976 por James Truchard, Bill Nowlin y Jeff Kodosky en Austin, Texas.

Comenzaron trabajando en un garaje de James Truchard trabajando en productos relacionados con GPIB (General-Purpose Instrumentation Bus). En la década de los

80

creó

su

principal

producto:

LabVIEW

(Herramienta

grafica

de

programación). Desde entonces compagina con productos como software, hardware y servicios. Sus mercados tradicionales son los campos de adquisición de datos, control de instrumentos e instrumentación virtual.

5

De la misma manera Costa Rica en el documento “Visión de la ciencia y tecnología en Costa Rica: Una Construcción Colectiva” en sus páginas 230 y 231, elaborado en el año 2005, se plantea la necesidad de tener una agenda permanente y sistemática de investigación educativa, y justamente una de las áreas a desarrollar aparece como el eje. Escenarios Educativos, específicamente la COMBINACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL. Asegurando así la utilización de la tecnología en el desarrollo de temas educativos.

De esta manera hoy en día la enseñanza de las Ciencias Naturales apoyada con la tecnología de la informática, nos ayuda a tener una perspectiva más real de los acontecimientos y de lo que pasa en la naturaleza, dado que la investigación científica ha hecho posible acercar la imaginación al mundo real a través de la técnica llamada realidad virtual.

La realidad virtual se podría definir como un sistema informático que genera en tiempo real representaciones de la realidad, que de hecho no son más que ilusiones ya que se trata de una realidad perceptiva sin ningún soporte físico y que únicamente se da en el interior de los ordenadores. La simulación que hace se puede referir a escenas donde se crea un mundo virtual que sólo existe en los ordenadores.

5

Wikipedia, (2011). National Instruments, Recuperado el 08 de julio de 2011, de http://es.wikipedia.org/wiki/National_Instruments

12

Para hacer uso de la realidad virtual se deben utilizar las nuevas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), esto tiene como finalidad

atender las

necesidades en el sector educativo como es el ejemplo el Complejo educativo en estudio.

Dicho complejo educativo ha tenido muchas modificaciones desde que fue fundado iniciando como: Tercer ciclo metropolitano 15 de septiembre de 1821, en el año 1974, luego paso a llamarse Centro Escolar Delgado en el año 1999, El complejo Educativo Delgado surge en 2001 a raíz de la fusión de la escuela 12 de octubre, kínder Benjamín Bloom y Centro Escolar Delgado ya que desde el terremoto de 1986 dichas instituciones se encontraban alquilando locales y por orden del Ministerio de educación se unieron todos bajo el nombre de Complejo Educativo delgado, ya había surgido el Instituto Nacional de Ciudad Delgado en el año 2000 pero ellos no quisieron anexarse a dicho proyecto y logrando así su personería jurídica.

Además, cuenta con una un edificio de tres niveles; construido en 1974, con 25 aulas en toda el área, una cisterna, una cancha, aula de informática (CRA), centro de cómputo, tres pasillos y zonas de recreación, sus horarios funcionan en la sección matutina vespertina y nocturna con una población de 1500 estudiantes, 68 maestros y 8 miembros de personal administrativo.

Existía un salón para realizar prácticas de laboratorio de ciencias, equipado con mesas con sus instalaciones de agua potable, energía eléctrica y materiales químicos, esto fue a los finales de los años 90´s. Con la falta de uso el poco equipo que existía fue dañándose y los reactivos caducaron, hasta llegar a ser subutilizado, ya que este se usa para otros fines como lo son: biblioteca, salón de clases y bodega.

13

Desde el punto de vista pedagógico hoy por hoy la enseñanza de las ciencias naturales en la institución está limitada estrictamente a clases expositiva sin más ayuda que una pizarra.

Observando que los laboratorios que existieron en años anteriores ya no tienen la misma funcionalidad en la actualidad son utilizados como bodega, los materiales que en aquel entonces se encontraban ya se encuentran deteriorados, por otro lado

los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales no se

encuentran capacitados para impartir esta asignatura ya que ellos son especializados en otras áreas de la educación es por ello que se tiene una deficiencia por lo que los alumnos se adaptan a la realidad antes mencionada. Por lo consiguiente las prácticas de laboratorios virtuales serian una alternativa para que tanto docentes y alumnos entiendan de alguna manera más dinámica e interesantes las ciencias.

14

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El uso de tecnologías de información y comunicación ha inducido múltiples cambios en la sociedad entre estos se encuentran la exploración constante de modelos educativos y culturales capaces de impactar sobre las formas tradicionales de enseñanza formal y no formal.

Cualquier persona puede argumentar que no vale la pena invertir mucho tiempo para que una máquina haga lo que se puede hacer en la realidad y seguramente tiene la razón, pero nos preguntamos si el hombre hubiese llegado a la Luna de no haberse podido simular previamente todo el proceso de despegue, desacople y alunizaje he ahí un ejemplo pero un laboratorio virtual puede tener una función principalmente pedagógica, que permita aprender conceptos, leyes y fenómenos sin tener que esperar mucho tiempo y sin tener la necesidad de invertir en la infraestructura apropiada para realizar estos experimentos. Pero también se puede usar como herramienta de predicción para verificar los datos de un experimento o para diseñar algún experimento más complicado con aplicaciones como por ejemplo audio y video que ayudan de alguna manera a buscarle un sentido apropiado.

Los modelos multimedia e hipermedias de enseñanza buscan en menor o mayor medida asegurar el rápido y adecuado acceso a los estudiantes a la cultura educación y formación ya sea desde su propio hogar, centro de trabajo, institución educativa o comunidad. También posibilitan una mayor y más flexible adaptación de la enseñanza al aprendizaje y a las características de los estudiantes, basados en concepciones constructivistas del aprendizaje donde el alumno o usuario es el constructor activo de su propio conocimiento. A estas características hay que añadir que estos modelos se centran en planteamientos de interactividad y colaboración, tanto en el aprendizaje como en la enseñanza.6

6

Universidad Panamericana. (2005). Uso de la tecnología en la educación: Un lustro de UNETE, (p. 1) Panamá, Publicaciones Cruz, O. S.A, [forma digital]

15

Sin embargo, la extensa variedad de materiales susceptibles para ser usados como apoyo de la enseñanza excede ampliamente esta concepción. En este sentido, se sostiene que lo que hace que un material sea útil para el aprendizaje no es su soporte tecnológico ni su diseño específico, sino su subordinación a una finalidad pedagógica y a un proyecto didáctico. Desde esta posición pueden ser materiales desde el propio cuerpo hasta la tecnología más sofisticada. De lo expresado anteriormente es que se adopta la denominación "materiales para el aprendizaje", considerando la multiplicidad de denominaciones posibles: recursos, medios, materiales didácticos.

Siendo los materiales didácticos; los productos especialmente diseñados para el uso en la enseñanza de algunas disciplinas.

En el Salvador la educación sobre conocimientos científicos y tecnológicos, cada día se va desarrollando a una velocidad increíble; el papel de la tecnología en el desarrollo científico es algo que las prácticas de laboratorio habituales dejan de lado, al presentar diseños experimentales que no están elaborados con las normativas pedagógicas básicas como son: carta didácticas, guion de clases, evaluación por competencias, entre otras.

Es decir que estamos en presencia de una revolución sociocultural con base en la ciencia y la tecnología y de una relación muy estrecha entre ambas. Esto hace que la informática, así como los métodos y formas de trabajo de la ciencia y la tecnología hayan pasado a formar parte de la vida de las personas. Es por eso que estas son importantes porque sirven para fundamentar los conocimientos teóricos; ya que demuestran la realidad objetiva de los procesos didácticos impartida por los docentes.

Dichas prácticas al utilizar la Innovación Tecnológica, son una nueva forma de implementar conocimientos actualizados y manejo de tecnología, como lo son computadoras y software interactivo en este caso, lo más importante es que los maestros y maestras se sientan atraídos por el uso de diferentes herramientas que puedan utilizar para una mejor enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

16

Los medios informáticos despiertan el interés en los estudiantes cuando se hacen de forma entretenida, cuando se muestran animaciones en flash (figuras en movimientos que incluyen audio) y videos interactivos. Todo esto se puede emplear en el desarrollo de prácticas virtuales, en donde los alumnos puedan interactuar con el medio informático, descubrir, razonar e implementar nuevos conocimientos esta es la parte más importante y el objetivo primordial de las nuevas tecnologías en la educación.

La realización de experiencias de laboratorio de Ciencias Naturales son muy comunes en muchos Centros Escolares, pero existen algunos que no cuentan con un lugar apropiado, falta de equipo y materiales; pero si con recursos tecnológicos como herramienta de enseñanza y de alguna manera se logran los aprendizajes deseados en los estudiantes. Este es el caso del lugar de estudio.

Dado que; el Centro Escolar solo cuenta con equipo de Cómputo y no con un laboratorio de práctica debidamente establecido y equipado que sirva para desarrollar clases experimentales; entendiendo que la química es una materia que se debe basar en la experimentación y la teoría.

Desde el punto de vista pedagógico en el Complejo Educativo Delgado se vuelve necesaria e importante la enseñanza de la química a través de una dinámica interactiva ya que actualmente se trabaja con metodologías tradicionales y poca incidencia en el aprendizaje. Es por ello que se vuelve necesario una metodología que le apuesta a las prácticas de laboratorio con innovación tecnológica.

Además de que la metodología científica en las prácticas de laboratorio de Química sistematiza la utilización en ésta forma de enseñanza y logra mejorar las capacidades

de

los

estudiantes

para

resolver problemas prácticos,

así como adquirir habilidad en el planeamiento de los experimentos necesarios para la solución del problema y en la interpretación de los resultados.

Por lo tanto la introducción de la tecnología no es la manera de sustituir las prácticas presenciales, sino como practicas alternativas de laboratorio con 17

innovación tecnológica para que el maestro o maestra utilice los experimentos virtuales en caso de carecer de materiales y equipo, reactivos o en última instancia como complemento del desarrollo de contenidos; especialmente para centros escolares que presentan dificultad para la enseñanza experimental. Claro se sabe que es mejor que los estudiantes palpen, observen y ejecuten los procedimientos experimentales, pero se trata de dar una alternativa al Complejo Educativo Delgado aprovechando los recursos tecnológicos que posee utilizando el Centro de computo como un laboratorio virtual.

Pero, dado a que no se pretende sustituir la enseñanza práctica por la tecnología; si no incorporar la utilización de nuevos recursos tecnológicos al momento de desarrollar una práctica de laboratorio; es decir, que se vuelva una integración de conocimientos donde lo tecnológico se fusiona con lo tradicional y así dar respuesta a las necesidades de los educandos de dicho centro escolar.

18

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En El Salvador la enseñanza de las Ciencias Naturales, ha tratado de responder a las necesidades didácticas y educativas del momento actual ya que han surgido nuevas formas de transmitir la enseñanza, esto forzado por la globalización, exigiendo un cambio en la forma de educar, para acercar la educación a los estándares de calidad.

Hoy en día la enseñanza de las Ciencias Naturales del área de química se ve apoyada con la tecnología de la informática como herramienta de enseñanza y de investigación, facilitándole al profesor o profesora la preparación de sus clases utilizando el internet donde busca diferentes direcciones web que apoyen el desarrollo teórico de los contenidos del programa de ciencias naturales; así como la búsqueda de videos que describen y demuestren diferentes fenómenos que ocurren en la naturaleza. Para comprenderlos se vuelve necesario que la teoría se compruebe en la práctica; es decir que los estudiantes realicen experiencias de laboratorio; donde el maestro o maestra tendrá que utilizar estrategias desde lo presencial (el uso de materiales, equipo y reactivos), demostrativas, investigativas hasta virtuales como herramienta de enseñanza; mediante el uso de experimentos simulados.

Tradicionalmente las experiencias de laboratorios se han comprendido como las acciones presenciales estrictamente en un área física con todas las condiciones que debe tener un laboratorio de ciencias naturales, la problemática tiene su origen en esa necesidad de un espacio físico para instalar un laboratorio para desarrollar prácticas experimentales adecuadamente, y así poder ofrecer a los y las estudiantes un conocimiento no solo teórico sino también practico, en donde se puedan evaluar parámetros básicos como la comprensión en el manejo de herramientas, diferentes equipos de medición y la observación entre otros.; empíricamente se sabe que muchos centros escolares carecen de laboratorios de química en el bachillerato, el centro escolar donde se lleva a cabo la investigación no es la excepción; ya que únicamente cuenta con un Centro de Recursos para el 19

aprendizaje (CRA) llamadas actualmente Aula Informática (AI), en el cual perfectamente se podría desarrollar como complemento metodológico a la hora de desarrollar experimentos virtuales.

Es necesaria la implementación de metodologías innovadoras para la enseñanza de las ciencias naturales mediante prácticas de laboratorio en el área de química utilizando tecnología de informática a nivel de bachillerato, con el objetivo de fortalecer las capacidades y habilidades de los y las estudiantes.

El propósito de la investigación es establecer la importancia de enseñar las ciencias naturales de forma práctica y no solo de forma teórica, basándose en la aplicación de herramientas complementarias a la enseñanza como son las prácticas de laboratorios virtuales, no con el objetivo de sustituir las prácticas de laboratorio que se realizan de forma presencial sino el tener la oportunidad de poder observar en un espacio virtual lo que se realiza en un laboratorio real; y este a su vez pueda dar respuesta a las necesidades metodológicas de los docentes y ofrecer a los y las estudiantes formas más dinámicas de aprender las ciencias naturales, especialmente el área de Química.

20

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES La aplicación de las prácticas de laboratorio para el área de química en los centros educativos de El Salvador en forma general está condicionada a los cambios en la currícula nacional y a los cambios científicos - tecnológicos.

En el año 1910, Otto Neurath, sugiere que la elaboración de teorías no debe verse como una actividad separada de la práctica. Es sólo un contexto de prácticas en el que podemos darle sentido y entender como conocimiento a una teoría. Las teorías no existen en ningún paraíso platónico o estructuralista, más bien deben de verse como construcciones intelectuales apoyadas en un contexto de prácticas que se estructuran en tradiciones intelectuales que tienen una historia. Es muy importante, caracterizar la actividad científica reforzada por el sistema educativo imperante, y de que cambiar las cosas requería cambiar la manera de enseñar lo que era la ciencia y el papel que la ciencia podía jugar en un proyecto de reconstrucción científico.7 Bajo el contexto anterior de cambio en la manera de enseñar, la educación salvadoreña en 1968 a través de Walter Beneke comienza a tener algunos cambios, las prácticas eran expuestas a través de un sistema de educación televisiva.8 Una práctica es la concretización de un estilo de pensamiento que lleva aparejado criterios (normas implícitas o explícitas) acerca de cuáles son las maneras correctas de hacer algo. Por ejemplo, en un laboratorio una práctica científica es el ámbito en el que diferentes tipos de conocimiento especializado de tecnologías se intersectan y generan una cierta operación o proceso distintivo de la práctica. Una práctica taxonómica consiste en una serie de reglas y criterios que llevan a un

7

EL papel de la historia y de las prácticas científicas en la educación. (p. 295). Recuperado el 28 de enero de 2011 de. http://www.filosoficas.unam.mx/~sfmar/publicaciones/MARTINEZ%202001%20El%20papel%20de%20la%2 0historia%20y%20las%20practicas%20cientificas%20en%20la%20educacion.pdf 8 MINED, Reseña Histórica, disponible en línea, http://www.mined.gob.sv/index.php/institucion/marco/historia.html, consultado el24 de octubre de 2010

21

experto a distinguir dos individuos como miembros de dos especies diferentes, por ejemplo. Toda práctica tiene una base material de cosas hechas de diferentes materiales con propiedades distintivas que constituyen los recursos materiales de la práctica. Las prácticas permiten la comparación de resultados numéricos obtenidos por aparatos, la distinción entre dos tipos de fenómenos y la individuación de un tipo de proceso.9 Al transcurrir el tiempo en 1971, la aplicación más efectiva de la utilización de la televisión

ha

sido en

la

enseñanza de laboratorio. Así, las técnicas de

laboratorio, manejo de instrumentos o procedimientos para la manipulación de muestras son ideales para ser mostradas en TV.10 Las grandes ventajas del vídeo de laboratorio podemos resumirlas diciendo que: proporcionan al alumno el conocimiento de la técnica que más tarde realizará en el laboratorio; donde los problemas derivados en la manipulación defectuosa, lecturas incorrectas y repeticiones innecesarias se ven disminuidos; sin embargo permite acceder a un mayor número de alumnos de forma directa, adquirir una información científica.

A partir de los años 80´s se elabora diversidad de material informático (software) para la enseñanza de las Ciencias Experimentales, tomando como referencia la realidad educativa española son creados vídeos didácticos orientados al modelo Reforma de las Enseñanzas Medias, en la mayoría de los casos se trata de vídeos realizados por equipos extranjeros, de un altísimo nivel de producción, algunos de ellos son adaptados a la currícula de las aulas, como herramienta tecnológica en la educación; pero necesita contar el docente y alumno con conocimientos básicos de informática.

En el año 1999 el Ministerio de Educación de El Salvador implementa como innovación tecnológica los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), 9

Ídem p.297 Cuadernos Audiovisuales de Laboratorio: Hacia una mejora en la enseñanza de la química. (P.304-305).

Recuperado 28 de enero de 2011 de: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39787/93207 10

22

diseñado en el marco de la Reforma Educativa de Media como parte de las políticas de mejoramiento de la calidad educativa.

Los Centros de Recursos para el Aprendizajes dejan de llamarse así, para llamarse Aulas Informáticas (AI),

el cual incorporaba a la gran mayoría de

estudiantes y servir como medio de información a las estudiantes.

La razón de este proyecto era dotar de infraestructura, mobiliario, equipo tecnológico como medio de superación a los y las estudiantes.

El proyecto EDUCAME que se realizó en la implementación del Plan 2021; dicho proyecto implemento software interactivo para el área de ciencias naturales los cuales tenían modalidades interactivas y simulaciones que hacían que el sistema de estudio fuera interesante.

Pero existía la limitante que en los centros escolares donde se estaba desarrollando el proyecto en algunas de ellos existía equipo de cómputo pero los docentes no estaban familiarizados con esta implementación tecnológica y no se hacía uso de este recurso. Aunque en algunos centros escolares tenían los recursos y aunque los docentes tuvieran el conocimiento necesario no podían implementarlo por la falta de equipo en la institución.

Sumándose también el Grado Digital, siendo un programa de certificación tecnológica que permite a los estudiantes, y en general a toda la población certificar en forma gratuita habilidades y competencias en el manejo básico de tecnologías informáticas. Incluye también el componente de autoformación en línea (por medio de internet), que permite a los participantes prepararse de una mejor manera para el proceso de certificación.

Empíricamente se ha encontrado que existe la limitante que quien garantiza la certificación por línea se hace de forma fraudulenta; es decir se pide ayuda a las personas que están cerca en el peor de los casos; como ayuda económica. No se puede garantizar una formación profesional de esta manera.

23

Otro proyecto que hecho andar fue Conéctate, el cual permitió la oportunidad de acceso a la tecnología y que ha logrado incorporarse a Centros Escolares que tienen una población de estudiantes que sobrepasen los 1000, el motivo es que el gasto económico no es aprovechable cuando se implementa a instituciones con pocos estudiantes.

Y aunque se fomente la tecnología en las Instituciones con mayor número de estudiantes siempre se tiene una deficiencia y es que no todos los estudiantes tienen la oportunidad de tener una computadora para él solo, sino que la tiene que compartir con dos o tres más de sus compañeros.

El Ministerio de Educación ha fomentado varios proyectos tecnológicos en la actualidad como por ejemplo tenemos la introducción de la OLPC (One Laptop per Child), el cual estaba basado en la entrega de laptop a estudiantes de educación básica, es un proyecto muy interesante, pero también se encuentra con un limitante que no se puede otorgar laptop a todo el sistema educativo en todo el país ya que estaba destinado a instituciones escogidas, aunque el Ministerio hace mención de que en el año 2011 se otorgaran más laptop a otras instituciones apoyando también a los niveles de bachillerato.

Apoyando la información podemos ver como el llamado ciberespacio gana más seguidores día con día llegando a ser casi incontables los usuarios del Internet, así como las aplicaciones de esta; es por eso que la creación de una página web se vuelve indispensable, para dar respuesta a la juventud y para estar a la vanguardia en la enseñanza, dando respuesta a quienes buscan elementos concretos del conocimiento.

Todo sistema no puede ser perfecto, y la aplicación de prácticas de laboratorio virtuales no asegura la comprensión al 100 % de una temática en especial, pero el alcance de esta es mucho mayor significativamente hablando. Teniendo en consideración que todo conocimiento es probabilístico (certeza y error), estas también nos ayudan a manejar el error sin riesgo físico alguno para los educando así como para los educadores.

24

Las prácticas virtuales de laboratorio no pueden resolver todos los problemas de comprensión en el estudiantado, ni tampoco son infalibles pues también tienen sus limitantes como toda creación humana, pero el efecto de ellas en la enseñanza puede ser fácilmente medible y perceptible ya que van vinculadas con la complejidad humana (valores), la cual no se debe descuidar en ningún momento.

La limitante que a simple vista se logra observar es el rol del maestro, el cual no está, cuando estas prácticas se dan, por cuanto, no se puede reforzar los contenidos. Estas además deben estar abiertas a cambios y actualizaciones, tomando en cuenta la variabilidad del tiempo y el desarrollo cultural, científico, tecnológico y social que se imponen cada día, pero si se hace necesario remarcar la importancia de las mismas en la obtención del conocimiento y la respuesta a la incertidumbre ante diversas situaciones de la vida.

25

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR A continuación se describen la categoría principal en la elaboración del trabajo de tesis “ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS

NATURALES, MEDIANTE LAS

PRÁCTICAS DE LABORATORIO, CON INNOVACIÓN TECNOLÓGICA”. La informática ha irrumpido en nuestras vidas como vendaval que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un proceso parsimonioso de adaptación a la innovación tecnológica, en la actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso de interacción y adaptación humana a la innovación tecnológica nunca fue tan radical y dramático como el presente; el proceso de cambio generado por la aparición de las tecnologías digitales se está produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada.11 Conociendo que enseñar en todo sentido y con en lenguaje sencillo, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieren intencionalidad del educador y relación de comunicación entre este y el educando. Es por tanto un acto en el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a través de la aportación de nuevas significaciones (conocimientos) al momento de llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

“El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales

es desarrollar la

capacidad de él o la estudiante para entender el medio natural en el que vive. Al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud científica y su pensamiento lógico”12.

11 12

Area Moreira, Manuel, Introducción a la Tecnología Educativa, (2009), España, p. 9.

“PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA” disponible en línea www.secolima.gob.mx/estruc/dde/CursosVEtapa/.../Antologia.doc Consultado el 04 de Noviembre 2010 26

Por otro lado la categoría máxima a utilizar en el presente trabajo es la enseñanza de las ciencias naturales, mediante las prácticas de laboratorio, con innovación tecnológica, donde esto último puede ser el punto de partida para las innovaciones metodológicas de las cuales el docente puede utilizar como herramienta para el desarrollo del programa de la asignatura y así poder formar a las nuevas generaciones.

Toda innovación debe ser encaminada a una actualización e implementación en los centros escolares en el entendido de que nunca se ha utilizado; así el uso de la tecnología como herramienta de enseñanza en la práctica virtual de laboratorios con el fin de mejorar los conocimientos teóricos adquiridos en el salón de clase en la asignatura

de ciencias naturales. La implementación de tecnología en las

escuelas ha cambiado la metodología educativa al impartirse en los estudiantes, aunque no en todas las instituciones han logrado este recurso.

En el complejo educativo como ya se explicó no se cuenta con un espacio físico, ni con los materiales necesarios para desarrollar una práctica experimental en el área de las ciencias naturales, lo cual invita a buscar otras herramientas que posibiliten abordar los temas y prácticas que se realizan en el laboratorio. Ésta herramienta es el laboratorio virtual, que permita simular algunas prácticas experimentales, especialmente en el área de Química, y a través del motivar y sensibilizar a los educandos a seguir el estudio y la investigación de las ciencias y aprovechando el Aula de Informática (AI) de la institución. Lo ideal es que estos laboratorios virtuales sirvan como complemento al trabajo en el aula.

La utilización de un laboratorio virtual como un simulador interactivo, permite generar un ambiente escolar constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación, pues se promueve, un trabajo donde los y las estudiantes construyen, el desarrollo de sus habilidades científicas, las cuales deben estar ligadas a “la capacidad de aprender por cuenta propia, la capacidad de análisis, síntesis y el pensamiento crítico, además de la utilización de tecnología informática y de multimedia,”. Conocimientos que se irán generando y 27

consolidando en el trabajo individual o grupal, cuando se estén desarrollando las prácticas experimentales.

También, a los y las estudiantes les favorece, la adquisición de nuevas técnicas de aprendizaje, con la posibilidad de transferir estas a otras materias científicas o no.

A través de estos medios virtuales, estamos abriendo otros caminos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por el cual el estudiante puede sentirse, quizás más cómodo o tranquilo, porque es un mundo virtual donde él se encuentra y lo manejo a la “perfección”. Estos medio deben utilizarse como una herramienta de apoya al trabajo “real” en el laboratorio, puesto que es ahí, donde en realidad se evidencia el trabajo científico.

Sabiendo que un laboratorio virtual no es más que el espacio electrónico establecido por una serie de equipo computacional que contiene un conjunto de software los cuales facilitan el desarrollo de experimentos de manera virtual, llevando a cabo varias simulaciones o procesos que en un laboratorio de ciencias, en especial de química se pueden observar, no se debe perder de vista el objetivo de preparar al estudiante para obtener un mayor desarrollo cognitivo y hacerlo participe de una manera distinta de aprender, siendo las aulas donde se desarrollan los procesos prácticos de las materias de ciencias naturales, a falta de un laboratorio plenamente establecido, la aplicación de un laboratorio virtual en el centro de estudio es un complemento didáctico muy importantes para la formación académica de los y las estudiantes. Claro está que un laboratorio virtual es diferente de un “laboratorio verdadero” o de un “laboratorio tradicional”. Sin embargo, no se pretende de ninguna manera que el laboratorio virtual vaya a suplantar a los verdaderos laboratorios o competir con ellos. En cambio, los laboratorios virtuales constituyen una posible extensión de los verdaderos laboratorios.

Es por eso que para que la enseñanza de las Ciencias Naturales sea realmente efectiva y cumpla su valor formativo en la educación de la juventud se precisa que esté basada en un método de enseñanza eminentemente práctico, en que toda la 28

exposición de orden teórico, sea seguida de una visión directa de los objetos o seres naturales.

Hasta ahora, la realización de trabajos experimentales de Ciencias Naturales ha hecho preciso un verdadero interés y celo profesional por parte del profesorado: unas veces por falta del material de prácticas más elementales, y en otras ocasiones, porque aun existiendo, en los Centros educativos, no hay locales o laboratorios para ser dignamente usados por los alumnos con la facilidad que los actos de vida corriente deben tener, y así existiendo este material, las prácticas se han hecho con escasez o casi nunca.

En otras palabras en el caso de los y las alumnas del Complejo Educativo Delgado el término laboratorio debe entenderse como el espacio virtual donde cada estudiante podrá hacer sus experimentos o investigaciones en el área de química es por eso que los Centros Educativos que no cuentan con un laboratorio y tiene la posibilidad de tener recursos tecnológicos, es una buena oportunidad y aprovechamiento de este recurso en implementarlo en el desarrollo de las ciencias naturales como la realización de prácticas experimentales virtuales.

29

MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de la ciencia, los docentes son el componente decisivo, pues son ellos los que deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales; además, debemos asumir que el docente, no es un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por una persona dedicada a la transmisión de conocimientos; son personas acreedoras de conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares, son seres humanos con modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además, facilitan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia.

John Locke, 1904 introduce las prácticas de laboratorio en la educación, al entender la necesidad de realizar trabajos prácticos experimentales para la formación de los alumnos.

Muchos autores como Nienhouse y Nash ,1971 han puesto de manifiesto que la aplicación más efectiva de la utilización de la televisión ha sido en la enseñanza de laboratorio. Así las técnicas de laboratorio manejo de instrumentos o procedimientos para la manipulación de muestras son ideales para ser mostradas en TV. Las grandes ventajas del video de laboratorio podemos resumirlas diciendo que: proporcionan al alumno el conocimiento de la técnica que más tarde realizara en el laboratorio; disminuye en los problemas derivados de la manipulación defectuosa, lecturas incorrectas y repeticiones innecesarias; permiten acceder a un mayor 30

número de alumnos de forma directa; permiten adquirir una información científica y técnica basada en la imagen y finalmente, permiten considerar con facilidad la relevancia de otros aspectos como Historia de la Ciencia o relación Ciencia/Tecnología/Sociedad.

Yager y Penick, 1986 mencionan que el problema generalizado de las Ciencias Experimentales es la falta de interés y la actitud negativa creciente por parte del alumnado. Cuanto más años de Ciencias cursan nuestros alumnos menos les gusta.13 Para Locke los estudiantes deben de realizar trabajos experimentales, mientras que Yager y Penick hacen mención de la poca motivación que muestra el alumno a la hora de realzar prácticas experimentales pero viene Nienhause y menciona que la aplicación de una nueva metodología como la televisión en la realización de práctica puede motivar al alumnado.

A. Batista, 1987; expresa que como se ha hecho un gran esfuerzo en la elaboración de material informático (software), para la enseñanza de las Ciencias Experimentales no ocurre lo mismo en cuanto a la elaboración de videos didácticos que estén estrechamente relacionados con la realidad educativa española actual pues en la mayoría de los casos se trata de videos realizados por equipos extranjeros de un altísimo nivel de producción pero poco adaptados a la realidad diaria de nuestras aulas, y cuya traducción, a veces literal, no es fácilmente comprensible para nuestros alumnos. Durante en el transcurso del año 1989 se comenzó la elaboración de una serie de videos didácticos sobre el laboratorio de Química, denominado Cuadernos Audiovisuales de Laboratorio, y su uso debe insertarse en un método activo para la enseñanza de la Química, por lo tanto no puede concebirse como material aislado.14

13

Cuadernos Audiovisuales de Laboratorio: Hacia una mejora en la enseñanza de la química. [en línea], Recuperado el 16 de abril de 2011, http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39787/93207 14 Ídem

31

En cuanto a Batista la implementación de software ha venido a sobresalir más que en los años anteriores; pero le sirvió de inspiración a la republica de España la experiencia sobre la aplicación de Videos a través de prácticas de laboratorio que se realizaban por Televisión.

En el año 1991, en los laboratorios de Física General del ISPJAE (Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría), se incorporó la computación para la automatización y la utilización como procesador de los datos experimentales en ocho prácticas de laboratorios. Ha sido empleada la simulación de experimentos de difícil realización. Se publicó un trabajo sobre simulación de experimentos desarrollados para la enseñanza y aprendizaje. 15 Hodson, 1994 establece que el aprendizaje científico muestran que este es un proceso dinámico en el que los educandos construyen su propio entendimiento a la luz de sus experiencias.16 Investigadores como Lucke y Hodson coinciden que; para adquirir un aprendizaje científico el educando debe vivir experiencias significativas que los lleve a conceptualizar lo aprendido.

Al seleccionar y llevar a cabo estrategias, los científicos utilizan un tipo adicional de conocimiento que sólo puede ser adquirido con la práctica de la ciencia. Si el objeto de elaborar teorías científicas es el esclarecimiento y la predicción, entonces los estudiantes deberían ser estimulados a modo de poner a prueba la propia capacidad de explicación y pronóstico. A su vez, al facilitar que los alumnos lleven a cabo sus propias investigaciones se contribuye a desarrollar su

15

Annette Sanz Pardo, Juan Luis Martínez Vázquez, EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ASIGNATURA BIOQUÍMICA COMO ALTERNATIVA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, [en línea]. Recuperado el 29 de abril de 2011, de http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/tq/article/viewFile/2182/1724 16 Graciela M. Musso, José Gonzalez, Importancia de las prácticas de laboratorio en el mundo abstracto del electromagnetismo, [en línea]. Recuperado 19 de febrero de 2011, de http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%206/6-452.PDF

32

comprensión sobre la naturaleza de la ciencia y su reflexión sobre el propio aprendizaje personal.17 Para Jiménez Aleixandre y Martí, existen cinco metas a lograr para aprender ciencia para ello se deben de comparar y diferenciar modelos de aprendizaje, conceptos y construcción de modelos como por ejemplo: a. el desarrollo de destrezas cognitivas y razonamiento científico, b. el desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas, c. el perfeccionamiento de actitudes y valores, d. la cimentación de una imagen de la ciencia.

La meta de la formación científica debe ser que el alumno conozca diversos modelos para la interpretación y comprensión de la naturaleza. Debe ayudar a que el alumno construya sus propios modelos pero también a que pueda sondearlos o reescribirlos, a partir de los elaborados por otros,

ya sean sus propios

compañeros o científicos notables. Cada persona construye un modelo distintivo del mundo que le permite darle sentido. Estos modelos están compuestos por una serie de construcciones personales interconectadas o hipótesis transitorias del mundo (Pozo, Gómez Crespo). Las prácticas de laboratorio en el proceso formativo.18 Seguidores de la Teoría Materialista del Conocimiento se apoyaban en el criterio de la práctica para el desarrollo del conocimiento y señalaban: que plantear fuera de la práctica el problema de que si al pensamiento humano se le puede atribuir una verdad demuestra

objetiva

es entregarse

la certidumbre

de

la

a

la escolástica, la práctica humana

Teoría Materialista

del Conocimiento,

y

clasificaban de escolástica y subterfugios filosóficos los intentos de resolver la cuestión gnoseológica fundamental al margen de la práctica. Si lo que confirma nuestra práctica es la verdad única, última y objetiva, de ello se desprende el 17

Ibídem

18

Ídem

33

reconocimiento de que el único camino conducente a esta verdad es el camino de la ciencia, que se mantiene en el punto de vista materialista. (Lenin, V).19 Lo anteriormente citado justifica la inclusión de las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias experimentales, las que merecen una atención especial.

Definición y razón de existencia de las prácticas de laboratorio.

El proceso de enseñanza-aprendizaje facilitado y regulado por el profesor, organiza

temporal y espacialmente para

ejecutar etapas estrechamente

relacionadas, en un ambiente donde los alumnos pueden realizar acciones psicomotoras, sociales y de práctica de la ciencia, a través de la interacción con equipos e instrumentos de medición, el trabajo colaborativo, la comunicación entre las diversas fuentes de información y la solución de problemas con un enfoque Interdisciplinar Profesional.

La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivo fundamental hacer que los alumnos adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación

científica,

comprueben

los

amplíen,

fundamentos

profundicen, teóricos

de

consoliden, la

disciplina

generalicen

y

mediante

la

experimentación. De acuerdo a su concepción inicial, le corresponde la función principal del desarrollo de destrezas experimentales.

En la actualidad se ha generalizado y defiende, entre muchos docentes de ciencias, el criterio que este tipo de actividad de experiencias prácticas, son parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje y, por tanto, nunca podrán ser excluidas de la formación integral de los alumnos, fundamentalmente, alumnos de ciencias e ingeniería.20 El acervo tecnológico, como conjunto de saberes de una sociedad para hacer algo, está sustentado en un conjunto de las llamadas tecnologías centrales, que 19 20

Ibídem Ibídem

34

son tecnologías desarrollas alrededor de un fenómeno específico de tipo físico, químico o biológico. Existen una infinidad de tecnologías centrales, cada una de ellas fundamentada en uno o varios sectores de las ciencias naturales y que han sido desarrolladas como respuesta a problemas específicos. Así se tienen por ejemplo, la energía nuclear, la computación digital, la televisión, la inteligencia artificial y las comunicaciones ópticas.

Todos los tipos de tecnología deben interactuar en forma estrecha de manera que el avance científico y tecnológico se pueda traducir efectivamente en un cambio beneficioso de la manera como la sociedad resuelve sus problemas, es decir, en una innovación tecnológica.21 Innovación tecnológica es considerada hoy como el resultado tangible y real de la tecnología, lo que en la actualidad se podría conocer como introducción de logros de la ciencia y la tecnología.

La educación no queda fuera de la implementación de materiales informáticos en su labor pedagógica didáctica. El proceso educativo no es el mismo hasta el advenimiento de la actual revolución científica tecnológica, ya que no es lo mismo enseñar o aprender en una sociedad informatizada que en los marcos de la sociedad industrial. Debemos ser conscientes de la importancia creciente que en el ámbito educativo han adquirido las nuevas tecnologías de la información, debiéndose entender por ellas todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Dentro de estas nuevas tecnologías aplicadas al proceso educativo se pueden nombrar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), se deben de utilizar para aprender y enseñar. Existe una preocupación por modificar las enseñanzas en todos los niveles educativos para conseguir la correcta

21

Lara Rosano, Felipe, Actores y Procesos en la Innovación Tecnológica, 1999, México. p.p 13-14

35

comprensión de los conceptos básicos de la información y de las comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente para usar los sistemas informáticos adecuadamente.

No es fácil practicar una enseñanza de las tecnologías de la información y la comunicación que resuelva los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.22 La tecnología de la información y las Comunicaciones en el Aprendizaje.

La docencia tradicional implica dar clase. Preocupándose principalmente en el desarrollo de los contenidos del programa de estudios, utilizando un lenguaje apropiado para lograr el entendimiento del tema por parte de los alumnos/as. Si bien no siempre son clases totalmente expositivas, se llega, en definitiva, a una transmisión de los conocimientos.

En este marco, comprendemos que el aprendizaje es un proceso que se construye en forma activa. E este proceso están implicados recíprocamente un sujeto que conoce, un contenido a aprender y la intervención o andamiaje de agentes mediadores. Estos agentes son personas en el caso del docente, los compañeros de aula, y las tecnologías de representación y comunicación, como la computadora y sus distintas aplicaciones de software y hardware.

El estudiador Creel, plantea que es relevante señalar algunos aspectos relacionados con la comunicación educativa. En este sentido las nuevas corrientes pedagógicas

proponen

reemplazar

la

comunicación

vertical

emisor-

docente/receptor-alumno, por alternativas en las cuales la información circule de receptores a emisores y viceversa.

22

Aedo Fernández Raúl, Romero Delavaut Martín, Educación y Tecnología Un Binomio Excepcional, Grupo Editorial K, p.p 14-15.

36

Los cambios producidos en las ciencias, constituyen un reto para los docentes, que

deben

proporcionar

los

conocimientos

esenciales,

y

anexar

los

descubrimientos, sin transformar una asignatura en un agobio. Es necesario reconsiderar lo que es esencial y el modo más perfecto de presentarlo para su comprensión. Se trata de enriquecer el pensamiento del estudiante y de cultivar en el las habilidades y aptitudes para descubrir y usar los conocimientos científicos.23 El autor Salinas afirma que una de las principales contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo en las redes telemáticas, al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. En tal sentido, las tecnologías de la información convocan no solamente a desarrollar la modalidad de enseñanza a distancia, sino también a transformar y/o mejorar las prácticas tradicionales de la enseñanza presencial. Según el escritor las tecnologías informáticas no solo surgen como una nueva forma de ofrecer cursos o programas educativos, sino también como oportunidad que debe conducirnos a cuestionar el actual modelo pedagógico tradicional de la enseñanza presencial.24 En cuanto a la sensibilidad en el tema de Ciencia, Tecnología e Innovación, el país está cambiando rápidamente, a tal grado que el ritmo y el alcance de los cambios tecnológicos que se están produciendo en las organizaciones y en las actividades que se desarrollan en el país no tiene precedentes históricos. La globalización e intensificación de la competencia, el avance tecnológico, el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicaciones, el reconocimiento de las sociedades de que la ciencia y tecnología son claves para el desarrollo de sus economías y para la solución de sus problemas sociales, el aumento de las exigencias de los consumidores y los cambios en los modelos de legislación hace

23 24

Idem, p.p 19-20.

Idem. p.20

37

impostergable la actualización y la puesta en marcha de la Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.25 En Julio de 1992 se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), que vino a constituir un gran paso en el mejoramiento e institucionalidad de los esfuerzos y acciones de ciencia y tecnología. En el año de 1996 elabora la primera política nacional de ciencia y tecnología del país. 26 No obstante, el engranaje institucional del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), es todavía muy débil y hay carencia de instrumentos que permitan dar un salto cualitativo y mejorar la gestión y la articulación con el resto del aparato estatal, universidades e institutos tecnológicos y especializados, gremios profesionales, empresa privada, sistema educativo básico y medio, y núcleos familiares. Sin menoscabo de los esfuerzos realizados se podría decir que no ha existido en un grado aceptable una política de ciencia, tecnología e innovación en el país. La variable ciencia y tecnología virtualmente representa una variable residual o secundaria.

La calidad de la educación, su pertinencia y dinámica constituyen un fuerte valladar para la formación de recursos humanos. La infraestructura existente para evaluar la enseñanza y la experimentación en ciencia si bien ha mejorado en los últimos años aún es insuficiente, ya se trate de profesores, equipo, laboratorios, bibliotecas, materiales, acceso a información técnica especializada, aplicación del método científico y administración.

Algunas Universidades e Institutos Tecnológicos y Especializados están en proceso de mayor tecnificación. No obstante, la mayoría evidencia una marcada debilidad en infraestructura de investigación, limitada difusión de los resultados de

25

Política Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación El Salvador (2005, febrero). Reference Electronic [en línea]. El Salvador. Recuperado 05 de marzo de 2011, de www.conacyt.gob.sv/pncytconsulta.doc 26 Ibídem

38

investigación, y no hay especialidades en campos fundamentales de la ciencia y tecnología que requiere el país.27 A lo largo del año 2002 el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) han generado ciertos indicadores para el crecimiento de la ciencia y tecnología, como: 1. El énfasis debería ser el fomento de las ciencias naturales y matemática, principalmente la biología y la química, ya que el desarrollo de las nuevas tecnologías (tecnologías emergentes) se basan principalmente en estos campos.

2. Se observa que en el país existe una infraestructura de laboratorios de ciencia y tecnología (117 laboratorios) suficiente para iniciar un desarrollo científico y tecnológico. Lo que falta es una coordinación nacional sobre los servicios científicos y tecnológicos brindados por los diferentes laboratorios e identificar sus posibles demandantes. Se recomienda que antes de invertir en equipos de laboratorios de alta tecnología, primero se invierta en la formación de recurso humano de alto nivel, en el desarrollo de la cultura de investigación (formación de redes académicas) y en el apoyo a grupos claves de investigadores que ya se encuentran realizando investigación en salud, medio ambiente, agricultura, educación, tecnología.28 Mediante las teorías antes mencionada es importante recalcar que algunos autores toman en cuenta la aplicación de prácticas de laboratorio con alumnos de forma presencial, claro que hay que aclarar que estas aplicaciones se tienen que fundamentar con la teoría y la práctica.

Los tiempos actuales exigen que los alumnos obtengan conocimientos que van más allá de aquellos que proporcionan las clases de Ciencias Naturales en el grado de Bachillerato. La realización de actividades experimentales en la

27 28

Ibídem Ibídem

39

Educación Media es un primer paso para la inclusión definitiva de estas experiencias con el uso de la tecnología.

Como sabemos, esta dependencia de la ciencia respecto de la tecnología se ha hecho cada vez más notable por lo que hoy corresponde hablar de una estrecha interrelación ciencia-tecnología. Pero todo el papel de la tecnología en el desarrollo científico es algo que las prácticas de laboratorio habituales dejan de lado, al presentar diseños experimentales como simples recetas ya preparadas y excluir así cualquier reflexión acerca de las relaciones ciencia y tecnología.

Nos referiremos más concretamente a este papel de los diseños al desarrollar un ejemplo de práctica de laboratorio. Ilustraremos así el papel central de la tecnología en el desarrollo científico, cuestionando la concepción habitual de la tecnología como ciencia aplicada.

En definitiva, el trabajo experimental no sólo tiene una pobre presencia en la enseñanza de las ciencias, sino que la orientación de las escasas prácticas que suelen realizarse contribuye a una visión distorsionada y empobrecida de la actividad científica. Es preciso, proceder a una profunda reorientación por parte del docente y el apoyo incondicional de todo el recurso con los que se pueda contar.

Con la creciente aparición de las aplicaciones de las nuevas tecnologías a la enseñanza tales como los avances de los entornos multimedia y la aplicación cada vez más amplia del internet en la educación debido a la enorme cantidad de recursos educativos, obliga a los docentes a hacer uso delos tecnologías de una información y la comunicación (TIC), para integrarlas en el desarrollo de las clases de ciencias que se desarrollan diariamente. Dentro de las aplicaciones informáticas resultan de gran interés en las ciencias el uso de los laboratorios virtuales como una nuevo forma de realzar prácticas experimentales como un sustituto a los laboratorios que están físicamente establecidos.

40

En los últimos años ha aumentado considerablemente el uso de las nuevas tecnologías en la educación. Esto ha brindado a los docentes la oportunidad de estimular a los alumnos con tecnología educativa apta para los distintos niveles de enseñanza.

Teniendo en cuenta que la falta de motivación que muestra el alumno por aprender ciencias, es por eso que el uso de las nuevas tecnologías y los sistemas informáticos multimedia, permitirán tener una herramienta útil para fomentar un aprendizaje constructivista o un aprendizaje hacia una práctica educativa orientada a impulsar el cambio conceptual.

El hecho de que exista una variedad de recursos informáticos para la enseñanza no implica que se produzca una mejora significativa en la calidad educativa, ni que se pretenda sustituir por la práctica presencial. Si no que estos recursos constituyen un apoyo a la enseñanza y que facilite en cierto modo a comprender y reforzar los contenidos aprendidos. Gracias a estos programas informáticos los alumnos van a ser protagonistas de su propio aprendizaje, pero es el profesor el que ha de utilizar las estrategias y los recursos adecuados para conseguir que los alumnos participen de forma activa en su aprendizaje.

El laboratorio virtual es un simulador interactivo de un laboratorio donde los alumnos podrán mediante la tecnología web, usar lenguajes de programación interactiva básica sin necesidad de saber programación y realizar actividades interactivas de Química o cualquier otra área de las Ciencias Naturales.

Dichos laboratorios nos permitirán crear un enfoque constructivista del aprendizaje donde los alumnos podrán contrastar sus propias hipótesis a través de una experiencia virtual. Para ello debemos de organizar el proceso de enseñanza en torno a una serie de actividades (Prácticas Virtuales), que hagan que los alumnos reflexionen continuamente acerca de la información recibida en los salones de clases y experimentadas en el laboratorio.

41

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO GUÍA MONOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE CIUDAD DELGADO I. El

DATOS GEOGRÁFICOS Municipio de Ciudad Delgado, del departamento de San Salvador, está

gobernado por el partido FMLN (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional), bajo la dirección del señor alcalde José Tomas Minero Domínguez. El municipio de Ciudad Delgado posee una longitud de 33.42Km 2 y está asentado a 3.5km al norte de la Ciudad de San Salvador que forma parte del área administrativa y geográfica conocida como área metropolitana de San Salvador.

Su altitud es de 620mt sobre el nivel del mar. Dicha Ciudad está limitando al norte con los municipios de Apopa y Tonacatepeque, al sur este con el municipio de Soyapango; al sur con los municipios de San Salvador y Soyapango, al oeste con el municipio de Mejicanos y al noreste con los municipios de Apopa y Cuscatancingo.

Ciudad Delgado está distribuido por ocho cantones los cuales son: Calle Real, El Arenal, El Callejón, La Cabaña, Milíngo, Plan del Pino, San José Cortez y San Laureano. También cuenta con 42 caseríos en su mayoría con características semiculturales en cuanto a la zona urbana se divide en 22 colonias y 6 comunidades.29 Mapas geográficos: El primero muestra su ubicación a nivel departamental el segundo los barrios, colonias y expansión urbana y el tercero la división política y administrativa.

29

Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado (2010,18 de octubre). Ciudad Delgado, El Salvador. Recuperado el 05 de abril de 2011, de http://www.coinfes.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=15:ciudaddelgado&catid=3:participantes-coinfes&Itemid=29

42

MAPA DE UBICACIÓN DEPARTAMENTAL

Tomado de Catastro de Alcacaldía Municipal de Ciudad Delgado.

43

MAPA DE BARRIO Y EXPANSIÓN URBANA

Tomado de Catastro de Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado.

44

DIVISIÓN POLÍTICA Y ADMINISTRATIVA

Tomado de: http://www.seguridad.gob.sv/observatorio/Iniciativas%20Locales/WEB/San%20Sal vador/cdadelgado.htm 45

Si viaja en autobús deberá abordar cualquiera de las siguientes rutas: 4, 4T, 43 y ruta B los cuales lo llevaran directamente al centro de la ciudad y las rutas 38- A, B, C, D, E,F 109, 125, 45AB , atraviesan Ciudad Delgado por la carretera troncal del norte.

II. DATOS HISTÓRICOS Ciudad Delgado es una población cuyos orígenes se remontan a lejanos años de la época precolombina y, según confirma la toponimia regional, fue fundada por tres tribus, los Acolhuas fundaron el poblado de Aculhuáca que en lengua indígena significa tierra de los Acolhuas, la tribu de los Pipiles fundaron el pueblo de Paleca, que quiere decir lugar de tierras de colores y la población de Texincal o Texinca, que significa lugar de piedrecillas la cual fue fundada por los Pipiles originarios de México, estas tribus indígenas tenían como idioma el Náhuatl y eran pueblos que venían de Nuevo México y Estados Unidos de América.

"Ciudad Delgado", formada por 3 Barrios Históricos: Aculhuáca, "Tierra de gente fuerte", Asunción Paleca, conocida como "tierra de colores", San Sebastián Texincal, conocida como "lugar de piedrecillas". La fusión de los tres pueblos dio origen a lo que entonces se llamó "Villa Delgado" el 23 de octubre de 1935, en honor al Dr. José Matías Delgado, Prócer de la Independencia. El 17 de septiembre de 1968 recibió el Título de Ciudad.

El primer Gobierno Municipal de La Villa se instauró el 01 de enero de 1936 en Aculhuáca. Treinta y tres años después, el 17 de septiembre de 1968, la Asamblea Legislativa le otorga el título de "Ciudad", nombramiento que propicio el desarrollo de Delgado en todos los niveles: Educación, comercio y salud. En el centro de la ciudad se puede encontrar abundante comercio formal e informal, agencias bancarias, súper mercados, oficinas de telefonía y más. Ciudad Delgado tiene desarrollo en la actividad agrícola de hortalizas y frutas, así como en la industria de la maquila y pirotecnia, la cual se ha convertido en un patrimonio de la municipalidad.

46

Artesanías: El cantón San José Cortés se caracteriza por tener muchos talleres en los que se realizan trabajos en madera, principalmente en la elaboración de muebles para el hogar, los cuales son distribuidos en San Salvador y sus alrededores. En el Barrio Paleca se trabaja la alfarería, por lo que se elaboran ollas y jarrones de barro.30 LA EDUCACION: El complejo en estudio primero fue Tercer ciclo metropolitano 15 de septiembre de 1821, en el año 1974, luego paso a llamarse Centro Escolar Delgado en el año 1999, El complejo Educativo Delgado surge en 2001 a raíz de la fusión de la escuela 12 de octubre, kínder Benjamín Bloom y Centro Escolar Delgado ya que desde el terremoto de 1986 dichas instituciones se encontraban alquilando locales y por orden del Ministerio de educación se unieron todos bajo el nombre de Complejo Educativo delgado, ya había surgido el Instituto Nacional de Ciudad Delgado en el año 2000 pero ellos no quisieron anexarse a dicho proyecto y logrando así su personería jurídica.

Además, cuanta con una un edificio de tres niveles; construido en 1974, con 25 aulas en toda el área, una cisterna, una cancha, aula de informática (CRA), centro de cómputo, tres pasillos y zonas de recreación, sus horarios funcionan en la sección matutina vespertina y nocturna con una población de 1500 estudiantes y 68 maestros y 8 miembros de personal administrativo.

III. DATOS DEMOGRÁFICOS La población de la región de Ciudad Delgado en el censo del año 2007 es de 120,200 habitantes y una densidad demográfica para este año de 3,620 hab/km.

Ciudad Delgado alcanza una proporción de población urbana de 40.40% y el 59.60%, equivalente a la zona rural del municipio.

30

Ibídem

47

IV. DATOS HIDROGRAFICOS El relieve del municipio de Delgado cuenta con las elevaciones de los cerros: Milíngo y El Colis, los cuales han sido declarados áreas boscosas de uso restringido y de máxima protección del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales y gestión territorial.

El terreno del Municipio es de característica accidentada con muchas vaguadas y suelo quebrado, con varias elevaciones pequeñas destacando entre ellas: El Cerro Milíngo, situado al norte del centro de Ciudad Delgado, aproximadamente a 1.8 km. De distancia; Milíngo alcanza una elevación de 595 M.S.N.M y actualmente la mayoría de su territorio esta cultivado de café y bosque tropical que le sirven de sombra. En la base del Cerro están algunas colonias, lotificaciones y comunidades.

La otra elevación destacada del municipio es el Cerro Colis (Conocido como finca argentina), alcanza los 705 M.S.N.M este cerro está situado al norponiente de Ciudad Delgado. Este cerro es escaso de vegetación y esta densamente poblado en su falda poniente, el resto es vegetación de pastizales y área de cultivos agrícolas de granos básicos en escala de subsistencia.

La vegetación en Ciudad Delgado está constituida por una flora de bosque húmedo subtropical. Las especies arbóreas más notables son: papaturro, madrecacao, morro, roble, cedro, pepeto, volador, ujushte, conacaste, pino de ocote entre las más abundantes.

El clima es cálido, pertenece al tipo de tierra caliente cuyo monto pluvial anual oscila entre los entre 1700 y 1950 mm (18º a 35º centígrados), siendo la época más calurosa entre marzo y mayo.

Entre los tipos de roca que existen en el municipio, están: lava dacítica o andesítica y materiales piroclásticos.

48

Entre los tipos de suelo que existen en el municipio, están: Andosoles, Regosoles, Inceptisoles, Entisoles y Litosoles. a) Andosoles y Regosoles, que son áreas onduladas y alomadas de pie de monte o faldas bajas de los volcanes o macizos volcánicos. b) Regosoles y Litosoles, que son áreas alomadas de la zona interior, con fuerte disección, cuya roca madre son tobas pomicíticas cementadas Los ríos que cruzan Ciudad Delgado son: Acelhuate, Las Cañas, Urbina, Chagüite, Mariona, Tomayate, El Cacao, Arenales. Y

quebradas como: El Obraje, El

Callejón, El Arenal y El Arenal Seco.

El Acelhuate, nace en San Salvador y atraviesa el municipio de Ciudad Delgado de Sur a Norte, con un recorrido de 12km; limitando con el municipio de Soyapango. Dentro de sus afluentes están los ríos Cacao, Tapachula y arenales; abandonando el municipio en el encuentro con el rio Arenales. Desembocando en algunas quebradas como la del Obraje.

Las Cañas, hace un recorrido de 2 km, este rio sirve de límite con el Municipio de Tonacatepeque, su ruta de recorrido se ubica en el oriente del municipio y simula un recorrido de salida rumbo norponiente.

El Urbina nace en San Salvador y hace su ingreso de sur a norte por el rumbo sur oriente del municipio de Delgado, en un tramo de su recorrido sirve de límite con el municipio de Cuscatancingo, abandona el municipio por el sector de la Parcelación San Antonio km 11, donde se le conoce como rio Tomayate31.

31

Hidrología, San Salvador, El Salvador: documento en línea recuperado el 22 de febrero de 2011, de www.snet.gob.sv.

49

V. DATOS DE RECONOCIMIENTO (INFRAESTRUCTURA).

1. DISEÑO Y ELABORACION DE MAPA “CROQUIS DEL COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO

2. DESCRIPCION GENERAL DE ESPACIOS PUBLICOS Y SIMBOLOS La alcaldía es de dos niveles, el municipio cuenta con 7 iglesias católicas y 34 iglesias evangélicas, 1 casa de la cultura, 1 casa comunal, 1 casa de la cultura, no cuenta con un parque principal, mercado municipal y negocios que se encuentran alrededor del centro del municipio. El municipio se divide en 60% en área rural y 40% en área urbana, por lo que la mayoría de los caminos son de tierra y se encuentran en mal estado debido a la topografía y a la escorrentía en la época lluviosa. En el municipio se han desarrollado grandes proyectos de carreteras por lo que se cuenta con la carretera troncal del norte y la calle de oro, que dividen al municipio en tres, se cuenta con la línea férrea que atraviesa el 50

municipio de sur a norte que presta servicio de transporte de Apopa hasta la terminal de oriente con un recorrido de 9 km. Las calles en el casco urbano se caracterizan por ser de adoquín o concreteadas y en menor grado de asfalto.

El municipio por su topografía carece de sitios turísticos, pero la municipalidad construyo el Parque recreativo Municipal Tío Julio, con dos piscinas, Área recreativa con mini cancha de futbol ubicado en el Barrio San Sebastián mostrando sus artesanías locales como cantaros de barro, comales y tradicionalmente los platos típicos, atol de maíz, tamales, pupusas.

ESCUDO MUNICIPAL: El escudo de Ciudad Delgado fue creado en el año 1999, en virtud de un certamen que el gobierno municipal promovió para tal fin.

Dicho certamen lo gano un joven pintor del municipio Carlos Ernesto Aguilar, de tal suerte que el referido emblema inspiración de los delgadences.

El escudo recoge las estampas más significativas de la vida e la historia del municipio: La producción artesanal de barro de Paleca, la tradición cultural de las fiestas de los moros del barrio San Sebastián, la estampa de la primera alcaldía y primer centro escolar Juana López, la Iglesia del barrio Aculhuáca, donde se venera al patrón del municipio Santiago Apóstol. La troncal del norte, la vía férrea y la parte agrícola; finalmente la estampa de la tradición deportiva más importante de las últimas décadas, la maratón Santiago.

51

Tomado de Catastro de Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado 3. ESTRUCTURA HABITACIONAL Las casas de la localidad son construidas de ladrillo y bloque, aunque todavía existen casas de adobe y de bahareque en los cantones; también hay casas construidas con el sistema mixto.

VI. ESTRUCTURA ECONOMICA Y SOCIAL DE ACUERDO AL ACCESO DE SERVICIO Ciudad Delgado cuenta con los servicios básicos de Agua Potable, Energía Eléctrica, Teléfono (TELECOM y SALNET), Internet, Drenajes de Aguas Negras y Aguas Lluvias, Tren de Aseo, Calles Pavimentadas, Oficina de Correo, Puestos de la Policía Nacional Civil, Juzgados de Paz, Bancos del sistema financiero, Supermercados, Servicios de telefonía satelital, Restaurantes, Ferrominera, Ferreterías, Panaderías, Mercado Municipal, Canchas de Futbol y Basquetbol, 52

Ferrocarril, Alcohólicos Anónimos, otros. En San José Cortez operan una buena cantidad de artesanos y mueblerías de gran calidad en la confección de muebles para el hogar y alfarería donde proveen parte de la demanda a Ciudad Delgado y de más municipios del gran San Salvador.

2. INDICADORES DE SERVICIOS EDUCATIVOS a) Nombre y número de escuelas y centros educativos públicos: 1. Centro Escolar San Antonio Las vegas 2. Centro Escolar Colonia Los Alpes 3. Centro Escolar “Edelmira Molina” 4. Centro Escolar “Pedro Pablo Castillo” 5. Centro Escolar “Reino de Holanda” 6. Centro Escolar Cantón Arenal 7. Centro Escolar Calle Real 8. Centro Escolar Cantón Milíngo 9. Centro Escolar San José Cortez 10. Centro Escolar San Laureano 11. Centro Escolar Católico Asunción Paleca 12. Centro Escolar Católico San Sebastián 13. Centro Escolar Católico San Tarsicio 14. Centro Escolar Colonia Escalante 15. Centro Escolar Colonia Florencia 16. Centro Escolar Colonia Los Llanitos 17. Centro Escolar Comunidad Pradera III 18. Centro Escolar Comunidad San Fernando 19. Centro Escolar Isaura Hernández de Mayorga 20. Centro Escolar “Juana López” 21. Centro Escolar “Refugio Sifontes” 22. Centro Escolar “Salvador Mendieta” 23. Complejo Educativo Delgado 53

24. Complejo Educativo “Doctor Orlando de Sola” 25. Escuela de Educación Parvularia “Soledad Alas, Colonia Acolhuatan” 26. Escuela de Educación Parvularia “Asociación de Señoras de Médicos” 27. Escuela de Educación Parvularia “Doctor Carlos Enrique Colindres” 28. Instituto Nacional de Ciudad Delgado”. b) Nombre de centros educativos privados: 1. Centro Escolar Católico “Monseñor Esteban Aliet” 2. Colegio cristiano Apóstoles y Profetas 3. Colegio Cristiano Reverendo José Sarbelio Ponce 4. Colegio Gilma G. de Zepeda 5. Colegio Henry Dunant 6. Colegio Julia Díaz 7. Colegio Licenciado José de Jesús Villafañe 8. Colegio Miguel Ángel Asturias 9. Colegio Miguel Sevet, Colegio Nuestra Señora de la Concepción 10. Colegio Profesor José Ernesto Payes 11. Colegio Rafaela Osorio Jiménez 12. Liceo América de Alas 13. Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno Ciudad Delgado 14. Liceo Profesor Luis Alfonso Pino 15. Liceo Profesor Luis Alfonso Pino ( Educación Media) 16. Liceo San Juan de la Cruz. c) Porcentaje de Escolaridad: La suma total de estudiantes matriculados en Complejo Educativo Delgado según

las oficinas administrativas es de 1118

alumnos, 428 en Bachillerato 217 femeninos y 211 masculinos, en el área de Básica 690 alumnos, en Bachillerato diurno y 690 en básica.

54

3. INDICADORES DE SERVICIO DE SALUD. Cuenta con tres Unidades de Salud, las cuales tienen 15 médicos y atienden anualmente a una población de 40,000 pacientes por cada una.

Centros del Ministerio de Salud Pública: Unidad de Salud de Calle Morazán, Clínica Hábitat Confíen (Cantón Milíngo km. 7 Carretera Troncal del Norte), Clínica Comunal del Instituto Salvadoreño del seguro Social.

En el municipio funcionan centros de asistencia básica, públicos y parroquiales que se detallan a continuación: Clínica Monseñor Oscar Arnulfo Romero (Parroquial Cantón Calle Real), Clínica Cantón San Laureano, Clínica Cantón La Cabaña, Clínica Municipal Alcaldía Municipal, Clínica Parroquial de Paleca.

4 INDICADORES ECONOMICOS. La economía del municipio es de pequeña escala, en su mayoría se trata de micro pequeña y mediana empresa asentada en la carretera troncal del norte y en la cabecera del municipio se tiene industrias maquileras, fabricantes de materiales para la construcción, industria artesanal, muebles de uso doméstico y de oficina, colchonerías, ladrillos y tejas de barro, industria pirotécnica.

Su comercio es bastante representativo por ventas de repuestos y accesorios, nuevos y usados para vehículos automotores, los establecimientos que manejan estos negocios están ubicados a lo largo de los 8 kilómetros de la carretera troncal del norte, donde se encuentran otros tipos de negocios como moteles y restaurantes. En el centro de la ciudad hay tiendas farmacias, gasolineras, panaderías aserraderos y venta de madera, ferreterías y bancos.

Por tal razón la mayoría de la población busca fuente de ingreso en los municipios aledaños. El ingreso promedio por familia en el municipio es:

55

Ingreso promedio por hogar

% de Población

Menos de $300

61%

De $300 a $ 500

24%

De $500 a $750

11%

Más de $750

4%

Total

100%

5. INDICADORES CULTURALES. Fiestas patronales. Hay tres festividades patronales que se celebran en ciudad Delgado: el día 25 de Julio en honor a Santiago Apóstol, el día 16 de agosto en honor a Nuestra Señora de la Asunción Paleca y el día 20 de enero en honor a san Sebastián.

RESULTADOS OBTENIDOS, a partir de los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada en el complejo Educativo Delgado, la cual tuvieron participación los docentes que imparten la materia de Ciencias Naturales se llegó a la siguiente interpretaciones que la aplicación de tecnología para realizar prácticas de laboratorio es utilizable pero a la vez hacen referencia a la escasez de materiales y de espacio físico; por lo tanto la aplicación de técnicas para el desarrollo de prácticas experimentales no se están desarrollando.

En dicho complejo educativo utilizan diversas metodologías tradicionales entre las cuales podemos mencionar como el dictado, aprendizaje memorístico, por otro lado, en la materia de ciencias naturales existe una deficiencia el cual consiste en que no se cuenta con un laboratorio de gabinete para realizar las prácticas de los estudiantes.

56

Siendo el Complejo Educativo Delgado, donde se realizó la investigación sobre “ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, MEDIANTE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO, CON INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, EN EL ÁREA DE QUÍMICA, PARA LA UNIDAD NÚMERO 6, SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL” se utilizó un

“cuestionario” y las visitas respectivas para verificar la problemática sobre la falta de experiencias de laboratorio por parte de los docentes que imparten Ciencias Naturales en segundo año de bachillerato.

El

cuestionario elaborado a partir de los objetivos y el problema a investigar

consta de 10 preguntas las cuales hacen referencia a conceptos que en la actualidad del Complejo Educativo tiende a reflejar el problema a tratar.

El cual se muestra continuación:

57

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Estimado maestro/a: A continuación encontrara relacionadas con el tema de investigación:

una

serie

de

preguntas

“ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, MEDIANTE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO, CON INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, EN EL ÁREA DE QUÍMICA, PARA LA UNIDAD NÚMERO 6, SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO, CIUDAD DELGADO”.

Por lo tanto le solicitamos honestidad en sus respuestas, que serán utilizadas confidencialmente y en la redacción de la presente investigación.

1. Considera importante la experimentación en la enseñanza de las Ciencias Naturales Sí _________

No _________

2. Realiza prácticas de laboratorio para el desarrollo de los contenidos de la unidad número 6 del programa de estudio de Ciencias Naturales II Sí __________

No __________

3. Considera que el costo de los materiales y equipo que se utilizan para desarrollar una práctica de laboratorio son elevados Sí __________

No _________

4. Qué tipo de metodología utiliza para implementar las prácticas de laboratorio (responder si su afirmación en SI en la pregunta2).

Expositiva ________ Inductiva ____________ Experimental __________

58

5. ¿Considera difícil la adquisición de materiales para el desarrollo de prácticas de laboratorio de Ciencias Naturales?

Sí __________

No _________

6. Se encuentra acreditado con Grado Digital por Educación Sí __________

parte del Ministerio de

No _________

7. ¿Considera usted que puede desarrollarse prácticas de laboratorio por medio de tecnología virtual, utilizando simuladores de química?

Sí __________

No _________

8. ¿Utiliza o ha utilizado paquetes utilitarios como innovación tecnológica para la enseñanza de prácticas de laboratorio en el área de Ciencias químicas?

Sí __________

No _________

9. Cuenta el Complejo Educativo con recursos tecnológicos (computadoras, laptop, cañón, sonido multimedia) suficientes para atender a la población estudiantil en el desarrollo de prácticas virtuales de laboratorio.

Sí ___________

No ___________

10. Considera usted que la enseñanza a través de laboratorios virtuales mejoraría el rendimiento académico de los estudiantes de su centro educativo.

Sí ____________

No ___________

Agradecemos su colaboración.

59

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO. La educación enfrenta el reto de proporcionar a los estudiantes y docentes recursos educativos y tecnológicos para desarrollar en los individuos un interés científico en la enseñanza de las Ciencias Naturales; para ello se requiere de la utilización de las prácticas de laboratorio con el fin de adquirir por sí mismo nuevos conocimientos y habilidades que les serán útiles en su futuro profesional.

En algunos casos cuando los docentes argumentan que tienen que cumplir con desarrollar un programa de estudio se encuentran con los problemas siguientes: falta de laboratorio para realizar las practicas, salones en condiciones inapropiadas para usarlos como laboratorio, escases de material, entre otras; habitualmente las clases son expositivas, y en el mejor de los casos algunas veces se muestran experimentos, mientras los alumnos sólo observan y copian resultados. Más allá de que los contenidos sean muchos y el aula incomoda, lo cierto es que debajo de esa práctica existe un concepto de ciencia estática.

Una de las alternativas para la enseñanza de las prácticas de laboratorio cuando existen dificultades en la adquisición de materiales, lo constituye el uso de laboratorios virtuales o simuladores interactivos de laboratorios químicos, que se crean por medio de la programación (software) que ayudan al estudiante en el conocimiento de las Ciencias Naturales.

Un laboratorio virtual es un simulador de la realidad (un experimento de laboratorio) usando los patrones descubiertos por la ciencia. Estos patrones o leyes si se prefieren, son codificados por el procesador de un ordenador para que mediante alguna orden brindada por el usuario, pueda brindar una respuesta.

Un laboratorio virtual puede tener una función principalmente pedagógica, que permita aprender conceptos, leyes y fenómenos sin tener que esperar mucho tiempo y sin tener la necesidad de invertir en la infraestructura apropiada de un laboratorio para realizar estos experimentos. Pero también se puede usar como herramienta de predicción para anticipar los resultados de un experimento o para 60

simular otro más complicado en el que no se puedan realizar fácilmente cálculos con un lápiz y un papel.

A través de visitas y recorridos al centro escolar en estudio se verifico la inexistencia de un área para laboratorios; pero cuenta con dos centro de cómputo y un CRA altamente equipados que se pueden utilizar como herramienta para el desarrollo virtual de prácticas de laboratorio para la unidad 6 de química orgánica en la asignatura de ciencias naturales.

Los maestros y la maestra que imparten la asignatura de ciencias naturales manifestaron a través del cuestionario que es importante la experimentación en la enseñanza de las ciencias naturales a pesar que el costo de los materiales y equipo que se utilizan en el desarrollo de las mismas son elevados; lo que conlleva a los docentes utilizar una metodología puramente teórica y no experimental; esto afecta al estudiantado ya que no puede comprobar la teoría recibida en clase.

Los educadores manifiestan no haber utilizado paquetes utilitarios en la enseñanza de prácticas de laboratorio, pues ninguno de ellos se encuentra acreditado en el Grado digital que el Ministerio de Educación promovió; sin embargo consideran suficiente los recursos tecnológicos con los que cuenta el Complejo Educativo Delgado para atender a la población estudiantil en la realización de experimentos virtuales, considerando que este tipo de metodología de enseñanza motivaría la clase y el aprendizaje de los estudiantes.

61

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA La falta de laboratorios debidamente equipados en la mayoría de las escuelas es algo común, la improvisación física de estos cada día es más frecuente, lo que evita que la experimentación no pueda realizarse de la mejor manera afectando el desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos y alumnas, tales como la manipulación de equipo, utilización de reactivos y materiales, de tal manera que se hace imposible lograr una coherencia entre la teoría y la práctica.

Para A. Batista (1987), la aplicación de las prácticas en aulas virtuales con utilización de tecnológica comprende la realización de actividades experimentales en Educación Media, como primer paso para la inclusión definitiva de experiencias científicas con el uso de tecnología valiéndose también, de los medios metodológicos con los que cuenta el docente ya que la aplicación de estos procesos varía de acuerdo a la realidad educativa.

Como equipo se está de acuerdo a la teoría de A. Batista apoyándonos con su idea de aplicación de tecnología en la educación como complemento a las prácticas de laboratorios tradicionales en el caso de que se cuente con recurso tecnológico para poderlo implementar confirmando también que las experiencias científicas se pueden hacer ver por procesos metodológicos con el fin de presentar una perspectiva diferente a las ciencias naturales con el fin de brindar un aplicación innovadora a los estudiantes del complejo educativo.

Se hace necesario aclarar que el uso de tecnología informática para la enseñanza de las ciencias naturales de forma experimental, es un medio que facilita el proceso enseñanza aprendizaje en otros países; pero en El Salvador la realidad de nuestros alumnos y alumnas de los diferentes centros educativos es diferente, aunque algunos modelos interactivos ya están en circulación a través de instituciones educativas públicas y privadas, la utilización de estos en la labor docente es todavía muy limitada, aunque es de aclarar que a medida los centros educativos adquieren estos recursos, aumenta también el uso estos por parte de los y las docentes.

62

La aplicación cada vez más amplia del internet en la educación, obliga a los y las docentes a hacer uso de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), y otra enorme cantidad de recursos educativos hacen que el maestro o maestra se capacite más para logar integrarlas en el desarrollo de los programas de estudios de ciencias naturales y que se reflejan diariamente en las clases.

Muestra de ello lo da el Ministerio de Educación, ya que este ha fomentado algunos proyectos como por ejemplo: MEGATEC y CONECTATE los cuales a implementando tecnología en la parte educacional lo que ha brindado a docentes la oportunidad de estimular a las y los alumnos con software interactivos educativos aptos para los distintos niveles de enseñanza.

Aunque el hecho de que exista una variedad de recursos informáticos para la enseñanza no implica que se produzca una mejora en la calidad educativa, ni que se pretenda sustituir el uso de estos por la práctica presencial sino que constituyan un apoyo a la enseñanza y que facilite en cierto modo comprender y reforzar los contenidos. Gracias a estos programas informáticos los alumnos y alumnas se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje; pero el maestro o la maestra son los que han de utilizar las estrategias y los recursos adecuados para conseguir que los educandos participen de forma activa en su aprendizaje.

Un laboratorio virtual se debe entender como un simulador interactivo; donde los/las alumnas del segundo año de bachillerato general del Complejo Educativo Delgado podrán mediante el uso de tecnología web, utilizar lenguajes de programación básico (sin necesidad de tener conocimiento sobre este) y realizar prácticas de laboratorio interactivas de Química o cualquier otra área de las Ciencias Naturales, logrando así ser partícipes en su propio aprendizaje. Para esto se vuelve necesario un laboratorio de esta naturaleza, que cuente con un equipo con las siguientes características: -

Computadoras

completas

(mouse,

teclado,

Unidad

Central

de

Procesamiento, bocinas).

63

-

Memora RAM como mínimo 256MB, Disco duro mínimo 40GB y Microprocesador mínimo 1.5Ghz

-

Servicio con Acceso a Internet

-

Mobiliario

-

Proyector de cañón

-

Aire acondicionado

-

Sistemas operativo (Windows XP o 7)

-

Paquetes utilitarios (Word, Excel, PowerPoint)

-

Navegadores como: Internet Explorer, Mozilla, Google Crome

-

Complementos como: Adobe Flash Player, JAVA, Driver de audio y video.

Dichos laboratorios permitirán fomentar un enfoque constructivista del aprendizaje donde los/las alumnas podrán comprobar sus propias hipótesis a través de una experiencia virtual. Para ello debemos de organizar el proceso de enseñanza en torno a una serie de actividades experimentales virtuales, haciéndose necesario algunos sitios web gratuitos, como por ejemplos:

Ejemplos Páginas Web: 1. http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/-mat_main.swf 2. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html 3. http://contenidos.educarex.es/mci/2006/22/unidad6/unidad6.htm 4. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=2288.85 5. http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/ajuste.html 6. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/lentiscal/1CDQuimica-TIC/index.htm 7. http://phet.colorado.edu/en/simulation/ph-scale 8. http://www.latizavirtual.org/quimica/quim_ino.html Ejemplo Software gratuito: 1. VlabQ 2. ChemLab 64

3. Pnet (Laboratorio Online) http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry Estas direcciones y software gratuito pueden apoyar en el desarrollar de los contenidos de la unidad número seis (Interacciones de la Materia) en el área de Química Orgánica del programa de estudio de ciencias naturales o en otro tema de otras unidades para el segundo año de bachillerato general. Lo anterior daría respuesta a la problemática que afecta al centro escolar investigado y permitiría fortalecer las debilidades de la enseñanza de las ciencias naturales, mejorar las habilidades de los educadores y los aprendizajes de los/las alumnas se vería incrementado en la parte práctica, logrando así que estos (as) reflexionen continuamente acerca de la información recibida en los salones de clases y la importancia de la experimentación científica en un laboratorio virtual que serviría como alternativa metodológica para satisfacer no solo la curiosidad de ellos y ellas sino para consolidar los conocimientos adquiridos.

65

Ejemplo de aplicaciรณn de prรกcticas de laboratorio virtuales en un contenido de la unidad 6 de ciencias naturales con su carta didรกctica.

66

Laboratorio Virtual VLabQ ejemplo Reacci贸n de descomposici贸n o reversibilidad.

Paso 1. Dar doble clic al icono de VLabQ Paso 2. Abrir practica de laboratorio en el icono de la barra de

herramientas Paso 3. Seleccionar la pr谩ctica a realizar y dar clic en abrir

67

Paso 4. Se abrirรก la prรกctica y se iniciara con una introducciรณn.

Paso 5. Al lado izquirdo en la parte superior del texto de introducciรณn

se tienen cuatro iconos el primer icono es el de la introducciรณn el segundo los procedimientos, tercero concluciones para los resultados obtenidos y el ultimo para imprimir.

Paso 6. Daremos clic sobre el icono de porcedimientos y se obtendra los pasos a seguir como se muestra en la imagen.

68

Paso 7. Siguiendo las indicaciones del procedimiento tenemos Paso 8. Obtenga un tubo de ensayo desde el menĂş equipo y agregue 10 gr de sulfato de cobre pentahidratado.

69

Paso 9. Caliente el tubo mediante un mechero hasta que se produzca un s贸lido blanco y deje de evaporarse el agua. Registre sus observaciones.

70

Paso 10. Introduzca un term贸metro al tubo y deje enfriar el tubo hasta que alcance la temperatura ambiente (20潞C). Agregue 4ml de agua.

Observe los cambios en la muestra y en la temperatura.

71

III. MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN Es indudable que todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de las ciencias naturales, mediante las prácticas de laboratorio, con innovación tecnológica tenga mucho que ver en la enseñanza de la ciencia actualmente, los docentes tienen un rol muy decisivo, y tienen que estar convencidos que se necesita de su innovación, creatividad y actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos; además, se debe asumir que el educador, no es un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por expertos o una persona dedicada a la transmisión de conocimientos; sino que es necesario que dentro de su quehacer educativo aplique conocimientos pedagógicos, didácticos y tecnológicos; esto último

pretende incluir la implementación de laboratorios virtuales los cuales

brindaran una mejor aplicación de la enseñanza y aprendizaje, sin pretender desplazar o mejor dicho reemplazar al docente ni mucho menos el laboratorio presencial.

Por lo tanto, en esta innovación están incluidas las prácticas de laboratorios virtuales. Sabiendo que la enseñanza en la parte práctica de la asignatura del área de ciencias naturales históricamente ha preocupado a los docentes, ya que desde el renacimiento se ha considerado necesario complementar la enseñanza teórica del aula con la ejecución de experimentos. Las prácticas de laboratorio permiten que los estudiantes puedan manipular materiales, instrumentos; así como aplicar su propia iniciativa y originalidad.

Por lo tanto los laboratorios virtuales han sido definidos como una simulación en computadora; con una amplia variedad de situaciones, desde prácticas manipulables hasta visitas guiadas, en un ambiente interactivo que quienes

72

aprenden pueden hacer uso de ello en cualquier lugar donde se tenga una computadora con acceso a internet.

En el ámbito escolar, muchos centros educativos no cuentan con un laboratorio equipado con materiales, reactivos y todo lo necesario para realizar actividades prácticas; es aquí donde entran en juego los laboratorios simulados o interactivos como una innovación tecnológica en la enseñanza experimental de las ciencias naturales, ligado a la evolución de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) que se aplican específicamente en la educación. Por ejemplo, la aparición del ordenador personal denominado E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador); la aparición del CD-ROM originando la multimedia educativa (hipermedias, hipertextos y multimedia);

el internet a la tele formación, el

e-learning (aprendizaje online); y actualmente las redes sociales, entornos personalizados, gestión de conocimiento y Web 2.0.

Con la ayuda de lo antes mencionado en conjunto con los laboratorios virtuales puede ser aplicado como una alternativa a la problemática del complejo educativo en estudio no con el fin de sustituir los laboratorios tradicionales; sino mantener un contacto directo con actividades experimentales en donde los estudiantes puedan observar y manipular de forma virtual los materiales y equipos

de

laboratorio, ofreciendo las ventajas siguientes; evitar accidentes, mejor atención de parte del estudiante, adquisición de conocimientos científicos como tecnológicos, si hay equivocación se puede volver a iniciar el proceso, más comodidad a la hora de trabajar, con el objetivo de implementar de esa forma el uso de tecnología educativa.

73

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS La presente investigación se realizó en el Complejo Educativo Delgado; el cual no cuenta con un laboratorio de gabinete; ni mucho menos materiales ni reactivos para realizar prácticas experimentales. A pesar que en un momento existió un aula con la finalidad de laboratorio que contaba con microscopios algunos reactivos y materiales; pero al transcurrir los años no se le dio uso al material y se deterioraron, extraviaron y los químicos se vencieron.

Actualmente el salón está destinado como bodega ya que las mesas y todos los accesorios fueron desalojados, de allí que el propósito como equipo investigador es brindar a los docentes y estudiantes una alternativa en el desarrollo de prácticas experimentales con uso de tecnología educativa.

Para recolectar información sobre ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, MEDIANTE

LAS

PRÁCTICAS

DE

LABORATORIO,

CON

INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA, EN EL ÁREA DE QUÍMICA, PARA LA UNIDAD NÚMERO 6, SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO, CIUDAD DELGADO, SAN SALVADOR; se utilizó en primer lugar la observación directa no estructurada, es decir; fue empírica basado en la experiencia del compañero que labora en la institución en estudio y las visitas realizadas a las misma por el equipo investigador con el fin de obtener datos de las condiciones de la enseñanza practica de las ciencias naturales por parte de los docentes, realizando las anotaciones pertinentes a la temática de la tesis y su respectivo análisis de manera comparativa con el acervo de conocimientos de los investigadores.

En segundo lugar se utilizó un cuestionario el cual contenía 10 interrogantes, de opción múltiples de respuestas cerradas, las cuales estaban diseñadas de forma clara y sencilla para evitar confusiones en su interpretación; teniendo como base en su estructuración la observación directa no sistematizada, los objetivos y el recuento de conceptos y categorías.

74

El instrumento fue contestado por cuatro docentes que imparten ciencias naturales en el Segundo Año de Bachillerato General del Complejo Educativo Delgado, lo que facilito procesar e interpretar los datos obtenidos.

En un primer momento los docentes se reunieron en la sala de maestros para tener oportunidad de contestar de forma más tranquila y sin interrupciones el cuestionario proporcionado, no teniendo ningún problema los profesores en la lectura de las preguntas; las cuales estaban relacionadas con el problema de investigación, los objetivos a alcanzar, conceptos y categorías como los criterios de realización de prácticas, metodologías utilizadas por los profesores, capacitaciones o realización de cursos en el área de informática y recursos tecnológicos con los que cuenta el Centro Educativo Al final se comentó la problemática, si los docentes tenían conocimientos sobre la utilización de laboratorios y que les parecía la idea de implementar prácticas virtuales para desarrollar algunos temas del programa de estudio del área de química. La cual contestaron positivamente sobre esta alternativa didáctica educativa.

75

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS. La técnica de observación no estructurada en el presente estudio fue de tipo descriptivo; dicha técnica busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así y valga la redundancia describir lo que se investiga.

Por lo tanto la información recopilada mediante el instrumento de investigación está realizado a partir de las categorías, objetivos, recuento de conceptos y categorías el cual pretendía evaluar los criterios siguientes: si los docentes han utilizado alguna vez un laboratorio de ciencias, consideración de los costos de los materiales utilizados en las clases experimentales, tipos de metodología utilizada para realizar las prácticas y consideración sobre la existencia de laboratorios virtuales. Los distintos criterios explorados en el instrumento de investigación se dispusieron como categorías, donde las preguntas tenían respuestas dicotómicas y de opción múltiples.

Con respecto al análisis de los datos se procedió de acuerdo a las veces que contestaron los encuestados en este caso los docentes utilizando así la MODA la cual consiste

en la mayor frecuencia en una distribución de datos. Con los

resultados obtenidos se llegó a la conclusión de que los docentes tenían conocimientos previos en el uso de la tecnología pero a la vez no lo ponen en práctica por no tener la oportunidad de utilizar los centros de cómputo ni otro medio informático para realizar las practicas ni mucho menos un laboratorio de Ciencias.

76

3.4 CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica

Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciencias Naturales

Ciclo: ______________________ Año: 2010 - 2011.

Asesor ( a): Carlos Humberto García Navarro.

Tema: Enseñanza de las Ciencias Naturales, Mediante las Prácticas de Laboratorio, con Innovación Tecnológica, en el área de Química, para la Unidad nuero 6, Segundo Año de Bachillerato General, Complejo Educativo Delgado, Ciudad Delgado, San Salvador, 2010 – 2011.

Alumnos: Juan Carlos Pérez Majano, Luis Beltrán Amaya, Alfredo Bernabé Cerritos Arias.

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo 1.0

Investigación documental

1.1

Selección de bibliografía a utilizar

1.2

Lectura y selección de citas

Noviembre 2010

Diciembre 2010

Febrero 2011

Enero 2011

Marzo 2011

Abril 2011

Mayo 2011

Junio 2011

Julio 2011

Agosto 2011

Septiembre 2011

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

x

x

x

x

x

x

x

x

x X x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x X x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x X

bibliográficas

77

Fichas bibliográficas y de resumen 1.3

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

(fichas elaboradas en SI y actualizadas) 2.0

Marco Conceptual

2.1

Introducción

x

2.2

Antecedentes del problema

x

2.3

Justificación

x

2.4

Planteamiento del problema

x

2.5

Alcances y limitaciones

x

2.6

x

Recuento de conceptos y categorías

X x

a utilizar 2.7

Reuniones con Asesor

2.8

Entrega Primer Avance

2.9

Corrección Primer Avance

2.10

Entrega Primer Avance Corregido

3.0

Marco Teórico

x

x

x

x

x

x

x x

x

78

3.1

Fundamentación teóricometodológica

3.2

Construcción Marco Empírico

x

x

x

x

x

Diseño de instrumentos de 3.3

x investigación

3.4

Levantamiento de información

3.5

Procesamiento de la Información

3.6

Análisis de la información

x

3.7

Elaboración de informe

x

3.8

x

x

Formulación teóricometodológica

x

de lo investigado.

Desarrollo y definición teórica 3.9

x

x

x

x

( posterior a contraposición de autores) 3.10

Reuniones con asesor

3.11

Entrega 2o. Avance

3.12

Corrección 2o. Avance

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

x

x

79

3.13

Entrega 2o. Avance Corregido

4.0

Marco Operativo

4.1

x

Descripciรณn de los sujetos de la

x

Investigaciรณn 4.2

Cronograma

4.3

Recursos

4.4

ร ndice preliminar sobre informe final

4.5

Reuniones con asesor

4.6

Entrega 3er. Avance

4.7

Defensa Trabajo de Graduaciรณn

x x x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x x x

Entrega Trabajo de Graduaciรณn a

x

DICTT

80

3.5 RECURSOS

Para poder efectuar esta investigación se necesitó una serie de recursos tanto humanos como materiales que se detalla a continuación.

Recursos humanos

Personal de biblioteca de las distintas Universidades visitadas para revisión de documentación por medio de préstamo de libros, asesor de tesis, miembros del jurado quienes realizaron las observaciones pertinentes de los avances entregados, Directora del Complejo Educativo Delgado por permitirnos realizar la investigación en esa institución, docentes del Complejo educativos los cuales nos apoyaron en responder el cuestionario, Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado, personal de tecnología Educativa del Ministerio de Educación y finalmente los encargados de realizar esta investigación.

81

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL Marco Conceptual: Alcances y Limitaciones La aplicación de las prácticas de laboratorio para el área de química en los centros educativos de El Salvador en forma general está condicionada a los cambios en la currícula nacional y a los cambios científicos - tecnológicos.

En el año 1910, Otto Neurath, filósofo y economista de la escuela de Viena sugiere que la elaboración de teorías no debe verse como una actividad separada de la práctica, siendo esta la concretización de un estilo de pensamiento que lleva aparejado criterios (normas implícitas o explícitas) acerca de cuáles son las maneras correctas de hacer algo. Por ejemplo, en un laboratorio una práctica científica es el ámbito en el que diferentes tipos de conocimiento especializado de tecnologías se intersectan y generan una cierta operación o proceso distintivo de la práctica.

Las grandes ventajas del vídeo de laboratorio podemos resumirlas diciendo que: proporcionan al alumno el conocimiento de la técnica que más tarde realizará en el laboratorio; donde los problemas derivados en la manipulación defectuosa, lecturas incorrectas y repeticiones innecesarias se ven disminuidos; sin embargo permite acceder a un mayor número de alumnos de forma directa, adquirir una información científica.

A partir de los años 80´s se elabora diversidad de material informático (software) para la enseñanza de las Ciencias Experimentales, tomando como referencia la realidad educativa española son creados vídeos didácticos orientados al modelo Reforma de las Enseñanzas Medias, en la mayoría de los casos se trata de vídeos realizados por equipos extranjeros, de un altísimo nivel de producción, algunos de ellos son adaptados a la currícula de las aulas, como herramienta tecnológica en

82

la educación; pero necesita contar el docente y alumno con conocimientos básicos de informática.

Las prácticas virtuales de laboratorio no pueden resolver todos los problemas de comprensión en el estudiantado, ni tampoco son infalibles pues también tienen sus limitantes como toda creación humana, pero el efecto de ellas en la enseñanza puede ser fácilmente medible y perceptible ya que van vinculadas con la complejidad humana (valores), la cual no se debe descuidar en ningún momento.

MARCO TEÓRICO: Construcción del Marco Empírico El

Municipio de Ciudad Delgado, del departamento de San Salvador, está

gobernado por el partido FMLN (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional), bajo la dirección del señor alcalde José Tomas Minero Domínguez. El municipio de Ciudad Delgado posee una longitud de 33.42Km 2 y está asentado a 3.5km al norte de la Ciudad de San Salvador que forma parte del área administrativa y geográfica conocida como área metropolitana de San Salvador.

Su altitud es de 620mt sobre el nivel del mar. Dicha Ciudad está limitando al norte con los municipios de Apopa y Tonacatepeque, al sur este con el municipio de Soyapango; al sur con los municipios de San Salvador y Soyapango, al oeste con el municipio de Mejicanos y al noreste con los municipios de Apopa y Cuscatancingo.

Ciudad Delgado está distribuido por ocho cantones los cuales son: Calle Real, El Arenal, El Callejón, La Cabaña, Milíngo, Plan del Pino, San José Cortez y San Laureano. También cuenta con 42 caseríos en su mayoría con características semiculturales en cuanto a la zona urbana se divide en 22 colonias y 6 comunidades

83

El complejo en estudio primero fue Tercer ciclo metropolitano 15 de septiembre de 1821, en el año 1974, luego paso a llamarse Centro Escolar Delgado en el año 1999, El complejo Educativo Delgado surge en 2001 a raíz de la fusión de la escuela 12 de octubre, kínder Benjamín Bloom y Centro Escolar Delgado ya que desde el terremoto de 1986 dichas instituciones se encontraban alquilando locales y por orden del Ministerio de educación se unieron todos bajo el nombre de Complejo Educativo delgado, ya había surgido el Instituto Nacional de Ciudad Delgado en el año 2000 pero ellos no quisieron anexarse a dicho proyecto y logrando así su personería jurídica.

Además, cuanta con una un edificio de tres niveles; construido en 1974, con 25 aulas en toda el área, una cisterna, una cancha, aula de informática (CRA), centro de cómputo, tres pasillos y zonas de recreación, sus horarios funcionan en la sección matutina vespertina y nocturna con una población de 1500 estudiantes y 68 maestros y 8 miembros de personal administrativo.

Ciudad Delgado cuenta con los servicios básicos de Agua Potable, Energía Eléctrica, Teléfono (TELECOM y SALNET), Internet, Drenajes de Aguas Negras y Aguas Lluvias, Tren de Aseo, Calles Pavimentadas, Oficina de Correo, Puestos de la Policía Nacional Civil, Juzgados de Paz, Bancos del sistema financiero, Supermercados, Servicios de telefonía satelital, Restaurantes, Ferrominera, Ferreterías, Panaderías, Mercado Municipal, Canchas de Futbol y Basquetbol, Ferrocarril, Alcohólicos Anónimos, otros. En San José Cortez operan una buena cantidad de artesanos y mueblerías de gran calidad en la confección de muebles para el hogar y alfarería donde proveen parte de la demanda a Ciudad Delgado y de más municipios del gran San Salvador.

La suma total de estudiantes matriculados en Complejo Educativo Delgado según las oficinas administrativas es de 1118 alumnos, 428 en Bachillerato 217 femeninos y 211 masculinos, en el área de Básica 690 alumnos, en Bachillerato diurno y 690 en básica.

84

En cuanto a los resultados obtenidos a través del cuestionario utilizado en el Complejo Educativo Delgado, la cual tuvieron participación los docentes que imparten la materia de Ciencias Naturales se encontró que la aplicación de tecnología para realizar prácticas de laboratorio no es utilizada, lo cual hace referencia a la escases de materiales y de espacio físico. En dicho complejo educativo utilizan diversas metodologías tradicionales entre las cuales podemos mencionar el dictado, aprendizaje memorístico, el copiado y por otro lado, en la materia de ciencias naturales existe una deficiencia la cual consiste en que no se cuenta con un laboratorio de ciencias para realizar las practicas con los estudiantes.; y de esa manera fortalecer la teoría de clase.

Desarrollo y definición teórica La falta de laboratorio debidamente equipado en el complejo educativo en estudio hace que de alguna manera los docentes realicen improvisaciones lo que evita que la experimentación no pueda realizarse de forma correcta afectando el desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos y alumnas, tales como la manipulación de equipo, utilización de reactivos y materiales, de tal manera que se hace imposible lograr una coherencia entre la teoría y la práctica.

Para A. Batista (1987), la aplicación de las prácticas en aulas virtuales con utilización de tecnológica comprende la realización de actividades experimentales en Educación Media, como primer paso para la inclusión definitiva de experiencias científicas con el uso de tecnología valiéndose también, de los medios metodológicos con los que cuenta el docente ya que la aplicación de estos procesos varía de acuerdo a la realidad educativa.

La aplicación cada vez más amplia del internet en la educación, obliga a los y las docentes a hacer uso de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), y otra enorme cantidad de recursos educativos hacen que el maestro o maestra

85

se capacite más para logar integrarlas en el desarrollo de los programas de estudios de ciencias naturales y que se reflejan diariamente en las clases.

Muestra de ello lo da el Ministerio de Educación, ya que este ha fomentado algunos proyectos como por ejemplo: MEGATEC y CONECTATE los cuales a implementando tecnología en la parte educacional lo que ha brindado a docentes la oportunidad de estimular a las y los alumnos en la utilización de equipo de cómputo y por qué no; aplicarlos en el aprendizaje de las ciencias naturales como es el caso de nuestra investigación con lo cual podemos implementar los laboratorios virtuales o software interactivos educativos que puedan ser aptos para los distintos niveles de enseñanza.

Un laboratorio virtual se debe entender como una simulación de la realidad (es decir, de un experimento de laboratorio) usando los patrones descubiertos por la ciencia. Estos patrones o leyes si se prefieren, son codificados por el procesador de un ordenador para que mediante algunas órdenes que se le atribuyen, nos brinden respuestas, las cuales se asemejan a lo que en la vida real se podría obtener. Debe quedar claro que aun cuando tratamos de imitar la realidad esto no se puede lograr, ya que el modelo es una abstracción que carece de infinidad de elementos que hacen parte de lo que en verdad ocurre. En base a este concepto los/las alumnas del segundo año de bachillerato general del Complejo Educativo Delgado podrán mediante el uso de tecnología, utilizar lenguajes de programación básico (sin necesidad de tener conocimiento sobre este) y realizar prácticas de laboratorio interactivas de Química o cualquier otra área de las Ciencias Naturales, logrando así ser partícipes en su propio aprendizaje.

Para esto se vuelve necesario un laboratorio de esta naturaleza, que cuente con un equipo con las siguientes características: -

Computadoras

completas

(mouse,

teclado,

Unidad

Central

de

Procesamiento, bocinas).

-

Memora RAM como mínimo 256MB, Disco duro mínimo 40GB y Microprocesador mínimo 1.5Ghz 86

-

Servicio con Acceso a Internet

-

Mobiliario

-

Proyector de cañón

-

Aire acondicionado

-

Sistemas operativo (Windows XP o 7)

-

Paquetes utilitarios (Word, Excel, PowerPoint)

-

Navegadores como: Internet Explorer, Mozilla, Google Crome

-

Complementos como: Adobe Flash Player, JAVA, Driver de audio y video.

Dichos laboratorios permitirán fomentar un enfoque constructivista del aprendizaje donde los/las alumnas podrán comprobar sus propias hipótesis a través de una experiencia virtual.

MARCO OPERATIVO Descripción de los sujetos La enseñanza de la ciencia naturales mediante las prácticas de laboratorio con innovación tecnológica (Sujeto de investigación), permite contribuir e innovar y mejorar los métodos, procedimientos y aplicación de tecnología en la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante experiencias de manera virtual; sin pretender sustituir estas mismas en la ejecución de experimentos de parte de los estudiantes, sino ofrecer una herramienta más a los docentes y al centro escolar que carecen de un laboratorio tradicional y que cuentan con los recursos tecnológicos para realizar simulaciones o experimentos interactivos de química.

En la actualidad, a parte del trabajo experimental en las prácticas de laboratorio constituyen un elemento importante del proceso integral de construcción del conocimiento científico. Es por eso que a través de la enseñanza de las ciencias naturales se pretende incluir la implementación de recursos tecnológicos los cuales brindaran una mejor aplicación modernizada en la educación.

87

Estableciendo así una aplicación innovadora en los docentes y en el centro educativo mismo que sirva como modelo a otras instituciones que posean los recursos adecuados para poder implementarlo; en cuanto al desarrollar practicas utilizando innovación tecnológica, es una nueva forma de implementar conocimientos actualizados y manejo de tecnología, como lo son computadoras y software interactivo en este caso, lo más importante es que los maestros y maestras se sientan atraídos por el uso de diferentes herramientas que puedan utilizar para una mejor enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Por lo tanto, hoy en día la enseñanza de las Ciencias Naturales apoyada con la tecnología de la informática, ayuda a tener una perspectiva más real de los acontecimientos y de lo que pasa en la naturaleza, dado que la investigación científica ha hecho posible acercar la imaginación al mundo real a través de la técnica llamada realidad virtual.

88

3.7 BIBLIOGRAFÍA Aedo Fernández, R. Romero Delavaut, M. Educación y Tecnología Un Binomio Excepcional,

Recuperado

el

22

de

abril

2011

en

http://books.google.com.sv/books?id=YwxBnoQeRp4C&printsec=frontcover&dq=E ducaci%C3%B3n+y+Tecnolog%C3%ADa+Un+Binomio+Excepcional&hl=es&ei=q YlOTo-GG5HAtgfP9ZW2Bw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q=Educaci%C3%B3n% 20y%20Tecnolog%C3%ADa%20Un%20Binomio%20Excepcional&f=false

Annette Sanz, P. Martínez Vázquez, J.L. EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ASIGNATURA BIOQUÍMICA COMO ALTERNATIVA PARA LA APLICACIÓN

DE

LAS

TECNOLOGÍAS

DE

LA

INFORMACIÓN

Y

LA

COMUNICACIÓN, [en línea]. Recuperado el 29 de abril de 2011, de: http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/tq/article/viewFile/2182/1724

Area Moreira M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa, España.

“PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA” [en línea]. Recuperado 04

de

Noviembre

de

2010,

de:

www.secolima.gob.mx/estruc/dde/CursosVEtapa/.../Antologia.doc

Cuadernos Audiovisuales de Laboratorio: Hacia una mejora en la enseñanza de la química.

Recuperado

28

de

enero

de

2011

de:

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39787/93207 Datos Geográficos. Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado (2010) [en línea].

Ciudad Delgado, El Salvador. Recuperado el 05 de abril de 2011 de http://www.coinfes.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=15:ciud ad-delgado&catid=3:participantes-coinfes&Itemid=29 89

EL papel de la historia y de las prácticas científicas en la educación. Recuperado el

28

de

enero

de

2011

de.

http://www.filosoficas.unam.mx/~sfmar/publicaciones/MARTINEZ%202001%20El% 20papel%20de%20la%20historia%20y%20las%20practicas%20cientificas%20en %20la%20educacion.pdf

Hidrología de Ciudad Delgado, San Salvador, El Salvador [en línea]. Recuperado el 22 de febrero de 2011 de: www.snet.gob.sv.

Lara Rosano, F. (1999). Actores y Procesos en la Innovación Tecnológica, México: Villa Soto.

Las prácticas de laboratorio Importancia, diseño y elaboración, [en línea].

Recuperado

15

de

enero

de

2011,

de

http://www.angelfire.com/trek/biometriaygenetica/practicas.PDF

Martín Rodríguez, C. Viguri, J.C. García Velásquez, A. Wehrle Roig, A. (1992).

Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. España, Madrid: RIALP. MINED, (2005). Manual de normas y políticas de uso y administración de las aulas informáticas, [en línea], San Salvador, El Salvador, Recuperado el 20 de noviembre de 2010, de http://www.mined.gob.sv/downloads/Normativas/manualnormas-politicas-uso-admon-AI_0_.pdf MINED, (2005). Plan Nacional de Educación 2021. El Salvador.

MINED, Reseña Histórica, [en línea] El Salvador, Recuperado el 24 de octubre de 2010 de: http://www.mined.gob.sv/index.php/institucion/marco/historia.html.

90

MINED, (2009). Grado Digital. Competitividad digital para todos, [en línea], San Salvador,

El

Salvador,

Recuperado

el

21

de

enero

de

2011,

de

http://www.gradodigital.gob.sv/(S(wrefqtqpqy2hpq55galo3t55))/gradoDigital.aspx Musso, G. González, J. Importancia de las prácticas de laboratorio en el mundo abstracto del electromagnetismo, [en línea]. Recuperado 19 de febrero de 2011, de http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%206/6-452.PDF

Política Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación El Salvador [en línea]. El Salvador.

Recuperado

05

de

marzo

de

2011,

de

www.conacyt.gob.sv/pncytconsulta.doc Proyecciones de las TIC’s en El Salvador para el 2008, [en línea]. Recuperado el 22

de

enero

de

2011

de:

http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2008/2008prim/tecnologia8/tics-j130308.asp

Topografía del Municipio de Ciudad delgado, Catastro de Alcaldía Municipal de Ciudad Delgado, San salvador, El Salvador.

Universidad Panamericana. (2005). Uso de la tecnología en la educación: Un lustro de UNETE. Panamá: UNETE.

Wilches, F. Nechev, P. Mondragón, C. (2001). Hiperguías como herramientas de trabajo para los laboratorios de ciencias naturales, Colombia. [en línea], recuperado

el

29

de

febrero

de

2011

de:

http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho258.pdf

91