Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, segundo ciclo, centro escola by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA, SEGUNDO CICLO, CENTRO ESCOLAR SENSUNAPÁN, SONSONATE, 2008.

TESÍS PRESENTADA POR: RONALD MAURICIO HENRÍQUEZ MAYORGA. ADELAIDA MARCELA ORTIZ ANDRÉS NIDIA BEATRIZ RODAS MARTÍNEZ

PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLO.

SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTROAMÉRICA, 2008

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

ING. LUÍS MARIO APARICIO RECTOR

LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

LICDA. FIANA LIGIA CORPEÑO VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

LICDA. ROXANA RUANO DIRECTORA ACADÉMICA

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE EDUCACIÓN

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA ,2008.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

JURADO EVALUADOR

_________________________ LICDA. ELIZABETH VILLALTA PRESIDENTA

____________________________________ LICDA. DALILA ALCIRA CRUZ DE OLMEDO PRIMER VOCAL

__________________________________________ LICDA. MARÍA ANA HERNÁNDEZ DE HERNÁNDEZ SEGUNDA VOCAL

___________________________________ LIC. WALTER ANDRÉS LOVO MARTÍNEZ ASESOR

AGRADECIMIENTOS

A Dios padre, hijo y espíritu santo, de donde emana toda fuente de sabiduría y a nuestra madre santísima que intercedió por mi en todo momento de mi carrera.

A mis padres quienes se preocuparon para que aprendiera las primeras letras y eso me permitiera pasar por todas las experiencias del saber, vivir y hacer en la vida.

A la mujer de dulce corazón que me apoyo en los momentos difíciles, la señora directora Vilmita de valencia.

A mis compañeras de tesis, con las cuales compartimos momentos felices y de angustia, pero el mejor resultado ya está dado Dios las bendiga y sigan cultivando talentos.

RONALD MAURICIO HENRÍQUEZ MAYORGA

AGRADECIMIENTOS Agradezco primeramente a DIOS por permitirme lograr un triunfo más en mi vida y guiarme por un buen camino para poder hoy culminar con esta carrera. A mis padres por su esfuerzo y dedicación por sacarnos adelante y hacer de mí una persona triunfadora, A ellos dedico este triunfo en honor a todos los sacrificios que hicieron que mi DIOS los bendiga siempre. A mis hermanos por darme esa fortaleza y palabras de aliento en todo momento, brindarme su cariño, comprensión y ayuda para salir adelante en los momentos difíciles. A mi esposo por su comprensión y dedicación en todo momento, de mi trabajo de graduación a sus consejos y apoyo incondicional brindado durante todo este tiempo gracias por tu amor incondicional. A mis sobrinos y sobrinas por su amor que me dan en todo momento y ser mi fuente de inspiración para cada día poder seguir adelante y luchar para lograr cumplir mis metas para ustedes también este triunfo. A mis compañeros de tesis por brindarme su amistad, cariño y comprensión en todo momento de nuestro trabajo, por el sacrificio y entrega para poder hoy disfrutar de este triunfo “Dios les bendiga y derrame muchas bendiciones”.

ADELAIDA MARCELA ORTIZ DE LEIVA

AGRADECIMIENTOS A Dios todo poderoso: Por guiarme por el camino de la sabiduría y darme fuerzas en los momentos mas difíciles, por permitirme culminar una de mis metas que al principio era un sueño. Gracias a ti padre celestial por iluminarme para finalizar mi carrera. A mis queridos padres: María de los Angeles Martínez y Alfredo Ramos quienes han sido mi fuente de inspiración para alcanzar este éxito y a quienes dedico con todo mi amor este triunfo. A mis hermanos: Por los momentos y juegos compartidos al igual que todo su apoyo. A esa persona especial: Quien formo parte de mi vida brindándome su apoyo, comprensión y cariño en todo momento. A mis amigos y amigas: Quienes fueron mi apoyo en momentos alegres y difíciles que tuve en el camino gracias por su amistad. A mis compañeros de tesis: Por la amistad y dedicación en todo el tiempo del trabajo, para ver hoy nuestro triunfo alcanzado. “Que Dios derrame muchísimas bendiciones sobre todos ustedes”

NIDIA BEATRIZ RODAS MARTÍNEZ

ÍNDICE CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL

nº Pág.

1.1 Introducción ...........................................................................................1

1.2 Antecedentes del problema .............................................................................3

1.3Justificación............................................................................................7

1.4Objetivos ................................................................................................9

1.5 Planteamiento del problema ...............................................................10

1.6 Alcances y limitaciones .......................................................................12

1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar ...................................13

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórico – metodológico ............................................15

2.2 Construcción del marco empírico .......................................................35

2.3 Formulación teórico –metodológica de lo investigado ........................65

2.4 Desarrollo definición teórica................................................................67

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO. 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación....................................68

3.2 Procedimientos para la recopilación de datos ...................................70

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos ........................71

3.4 Cronograma ........................................................................................72

3.5 recursos...............................................................................................75

3.6 Índice preliminar sobre informe final ...................................................76

3.7 Bibliografía general y utilizada ...........................................................78

3.8 Anexos ...............................................................................................80

I MARCO CONCEPTUAL. 1.1 INTRODUCCIÓN. La lectura es hoy en día uno de los problemas más grandes que se afrontan en las aulas, debido a que los estudiantes no están acostumbrados a leer y menos a comprender lo que leen o producir sus propios textos después de realizar una lectura. Esto en parte se debe también a la formación docente que en el currículo anterior no se les preparaba para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes. La formación recibida por los maestros y maestras eran teóricas, sobre el aprendizaje de la lectura, las técnicas para implementar su aprendizaje, no eran las apropiadas para los estudiantes y eso se ve reflejado en las actividades desarrolladas que no conducen a una comprensión si no solo a una memorización y así mismo agregando el rechazo de los estudiantes por realizar esas actividades, ya que años atrás un buen estudiante era el que sabia conceptos exactos tales y como se les enseñaba, la lectura solo se basaba en memorización y no en la comprensión. Esta formación que por muchos años han adquirido los docentes influye en gran manera en su quehacer académico y por ende en la manera de enseñar a sus alumnos. Los alumnos solo están acostumbrados a copiar del pizarrón, de un libro de texto, un dictado, etc.; pero no son capaces de expresar oralmente o por escrito sus propias ideas o pensamientos, la lectura es entonces un elemento fundamental en el proceso educativo pues toda actividad para obtener conocimientos requiere de leer y comprender diferentes textos relacionados con el tema, si el educando tiene la capacidad de comprender 1

lo que lee y escribe será capaz de interpretar la realidad en que vive y poder cambiar lo que no es correcto para el. Por otra parte el Ministerio de Educación, en el marco nacional del plan 2021 ha elaborado programas, como el Fortalecimiento del Lenguaje en Educación Básica, cuyo propósito es solventar las necesidades de los educandos para poder obtener en ellos un mejor proceso de enseñanza aprendizaje y así poder mejorar la calidad educativa y la labor docente que se realiza en todos los centros educativos de nuestro país. En la nueva curricula de los maestros de Educación Básica ya se trabajan temáticas relacionadas a fomentar la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes.

El trabajo está estructurado en tres capítulos, iniciando con El Marco conceptual, donde se mencionan los antecedentes del problema a investigar, la justificación de la investigación, el planteamiento del problema. Los alcances y limitaciones de orden teórico y finalmente un recuento de conceptos y categorías a utilizar, para darle una mejor comprensión al contenido del presente trabajo. El segundo capitulo Marco Teórico, se

estructura por la

fundamentación teórica metodológica, se construye el marco empírico, la formulación teórico-metodológica de lo investigado, y finalmente el desarrollo y definición teórica. En el tercer capitulo Marco Operativo se realizará la descripción de los sujetos de investigación, la especificación de la técnica para el análisis de datos, el cronograma, los recursos, el índice preliminar sobre informe final y la bibliografía general utilizada

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. Uno de los problemas que preocupa a los docentes con respecto a sus estudiantes, es la falta de comprensión lectora, ya que ello afecta el rendimiento académico, lo cual lleva al docente a buscar diferentes metodologías para desarrollar esta habilidad. Desde la década de los 60 y 70 del siglo pasado, algunos especialistas en educación consideraron que la comprensión lectora era resultado directo de la decodificación es decir que si los alumnos y alumnas eran capaces de descifrar las palabras, la comprensión seria automática, sin embargo a medida que los docentes guiaban mas su actividad hacia la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de alumnos y alumnas no entendían lo que leían. Los problemas en la compresión de la lectura se vinculan al “fracaso escolar”, que aparece objetivado en las cifras de la repitencia y de la deserción y tiene su mayor magnitud en el primero y en el segundo año de escolaridad primaria. Los alumnos repiten el primer año del nivel primario por que no aprenden a leer y escribir. “En las últimas décadas del siglo XX aparecía un dato nuevo y no menos grave: investigaciones realizadas en varios países de América Latina demostraban que un alto porcentaje de alumnos que leían con fluidez al final de cuarto grado no comprendían lo que leían. Otros estudios realizados en los niveles secundarios y universitarios ponían de manifiesto las dificultades de los estudiantes para comprender los textos que debían estudiar.

Así, pues, se hacía evidente que las deficiencias en la comprensión de la lectura, que se inician en el umbral del sistema formal, afectan a éste en su totalidad” 1

Actualmente, investigaciones han demostrado que las personas aprenden a través de un proceso, a lo largo del cual, elaboran un significado en su interacción con el texto. La comprensión es entonces el intercambio dinámico, donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector y esto permite ir adquiriendo más conocimientos. Otros estudios nacionales (MINED, 2004, y FEPADE, 2000) han evidenciado que los maestros y maestras utilizan pocos recursos educativos; los pocos que se observan no son usados de manera pertinente a la intención de desarrollar determinadas competencias lectoras. Y en algunos centros escolares no se cuenta con recursos. El libro de texto es usado para transcribir las lecciones al cuaderno, los textos a los que el estudiantado está más expuesto son a la literatura narrativa y no a la procedimental o la disuasiva-generadora de opinión o a la de corte informativo. 2 El problema de la comprensión lectora, es en la actualidad un tema de gran relevancia que se afronta en todas las instituciones educativas, tanto públicas como privadas y se ve reflejado en el mal desempeño que presentan los educandos y es debido a que solo se le está enseñando al niño o niña a leer y no a comprender lo que lee o interpretar ya sea de forma oral o escrita sus propias ideas o conocimientos que el adquiere a través de un texto determinado.

Berta Braslavsky, Enseñar a entender lo que se lee. Pág. 48. Dirección Nacional de Monitoreo y Evaluación, ¿Cómo se aprende a leer y escribir en la escuela salvadoreña? Pág. 22 2

“Para facilitar el proceso de pensamiento y reflexión en el alumnado, los y las docentes emplean estrategias que favorecen el proceso. Muchas veces, la comprensión de un texto leído en clase, es explorada mediante las discusiones de grupo, dirigiendo preguntas al alumnado para identificar la comprensión del contenido de la lectura. El éxito de este ejercicio estará determinado por el tipo de preguntas que se formulen, así como por la actitud docente ante las diferentes respuestas. Es importante, entonces, conocer los criterios a tomar en cuenta en el momento de dirigir preguntas a su grupo de clase. Saber manejar el error ante respuesta insuficientes, comunicarse con claridad, respeto y amabilidad son competencias docentes que facilitaran resultados positivos con su grupo.” Los programas de estudio de Primer Ciclo del MINED establecen el marco de trabajo de la comprensión lectora. Dos aspectos claves para el desarrollo y evaluación de cada nivel son: el tipo de texto y las preguntas generadoras a trabajar. Los niveles de comprensión lectora son los siguientes: A) Nivel de comprensión apreciativa. B) Nivel de comprensión literal. C) Nivel de comprensión inferencial. D) Nivel de comprensión crítica. E) Nivel de comprensión creadora.

Los tipos de texto que se pueden utilizar son los siguientes: -Descriptivos. -Narrativos. -Conversacionales. -Instructivos. -Predictivos. -Explicativos. -Argumentativos. -Ret贸ricos.

1.3 JUSTIFICACIÓN. Actualmente el Ministerio de Educación está evaluando a los alumnos y alumnas de primero, tercero, sexto y noveno grado de los diferentes centros escolares del país, para conocer las competencias que ellos han logrado adquirir durante su proceso de enseñanza aprendizaje. Una de estas competencias en el área de lenguaje es la comprensión lectora, la cual es fundamental para que los estudiantes lean y luego interpreten los diferentes tipos de textos que lleguen a sus manos. Las personas que no interpretan lo que leen son analfabetas funcionales porque solo descifran grafías, pero no interactúan con el texto, no descubren los mensajes enviados por los autores. Debido a ello el MINED está implementando diferentes programas como Comprendo, el fortalecimiento a la Educación Básica, el programa Inter Vida, donde se busca potenciar la comprensión lectora, enseñando diferentes técnicas y estrategias para poder lograrlo. Pues los resultados obtenidos en las evaluaciones implementadas por el MINED no son tan satisfactorios ya que las notas promedios son muy bajas y eso es debido a que los alumnos y alumnas poseen muchas deficiencias en su aprendizaje y uno de ellos es que no comprenden lo que leen pues están acostumbrados solo a transcribir del pizarrón, de un libro, a memorizar conceptos, pero no a interpretar con sus propias palabras lo que han leído, es entonces para los maestros y maestras es un gran desafió ; lograr que sus educandos puedan desarrollar esta competencia todo con el fin de que ellos interpreten la realidad en sus distintos ámbitos y tengan un aprendizaje significativo para participar en la transformación de la misma.

Los maestros son los encargados de motivar a sus estudiantes a través del ejemplo, para crear un hábito hacia la lectura no por obligación si no porque les agrade hacerlo, y a la vez comprendan e interpreten lo que leen, por tal razón es necesario que las estrategias metodológicas usadas por lo educadores sean adecuadas ya que la lectura es un medio de expresión y un instrumento de aprendizaje para los educandos. Actualmente el Ministerio de Educación con el apoyo de instituciones de educación superior formadoras de docentes desarrolla “un curso de especialización para los docente, pero no es en todo el país si no en algunos departamentos como: Sonsonate, Usulután y algunos centros escolares de San Salvador se busca con esto brindarle herramientas efectivas para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos y alumnas”. 3

MINED, Especialización docente para segundo ciclo de educación Básica Pág.5

1.4 OBJETIVOS.

GENERAL §

Conocer las estrategias metodológicas empleadas por los docentes para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos y alumnas de Segundo Ciclo del centro escolar Sensunapán.

ESPECÍFICOS §

Aplicar estrategias metodológicas para fomentar el desarrollo de la comprensión lectora.

Verificar las estrategias en función de su efectividad en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos y alumnas.

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El desarrollo y estimulación del proceso de lectura se ha venido dando durante muchos años (entre las ultimas cinco décadas), en este destaca la falta de comprensión de lo que se lee, ya que para ello se necesita apoderarse de varias ideas contenidas en el texto y asociar esas ideas con las que ya poseemos, entonces podemos reflexionar sobre el por qué en las escuelas todavía se insiste en proponer a los estudiantes, actividades que no lo conducen a esa comprensión. Es importante conocer que hacen los docentes para fomentar primeramente el gusto por la lectura y luego qué tipo de estrategias conocen e implementan para ayudar a sus estudiantes en la comprensión de textos, ya que si los maestros no conocen o no le dan la importancia a estas estrategias poco se puede hacer para mejorar este problema que afecta hoy en día a una gran parte de los educandos. Actualmente el MINED está trabajando en la implementación del enfoque comunicativo del lenguaje, por medio de diferentes proyectos a nivel nacional, dicho enfoque busca dar las herramientas necesarias a los docentes para que fomenten el gusto por la lectura y la aplicación de estrategias que potencien la comprensión lectora. En el centro escolar Sensunapan a través de la investigación realizada se han podido encontrar los siguientes problemas que afectan a los estudiantes y a los docentes como son: •

Los alumnos y alumnas no tienen el hábito de la lectura prefieren ver la televisión, jugar pero no leer.

•

La falta de motivación por los docentes para crear en los alumnos y alumnas el hábito por la lectura.

•

La realización de actividades no gratas para los estudiantes por parte de los maestros (transcribir los textos de los libros a cuadernos).

•

La falta de recursos económicos de los padres de familia que impide que puedan comprarles a sus hijos e hijas los textos que les piden sus maestros y al realizar las actividades, los estudiantes que no los tienen no pueden participar, por eso los docentes optan por mejor no pedirles libros texto.

•

Ni los alumnos ni el maestro tienen el hábito de visitar la biblioteca.

•

Los docentes no les leen a sus alumnos (lectura en voz alta).

•

Desconocimiento por parte de los docentes de técnicas de lectura y los que conocen no las aplican por falta de tiempo ya que hay que cumplir con un horario y programa de estudio ya establecido.

•

El uso de la tecnología (Internet) no permite que los estudiantes lean la información solo la copian y la entregan en sus trabajos.

Para lograr la comprensión lectora hay que implementar diferentes metodologías partiendo del enfoque comunicativo del lenguaje por lo cual nos preguntamos ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los maestros del segundo ciclo del centro escolar Sensunapán, para desarrollar en sus estudiantes la comprensión lectora?

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES.

El trabajo pretende brindar información sobre las metodologías empleadas para fomentar la comprensión lectora por parte de los docentes del segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapán. Por lo que todos los resultados de esta investigación pueden ser un aporte valioso sobre la aplicación de dichas metodologías. Otro alcance de está investigación es la aplicación de técnicas relacionadas con el enfoque comunicativo del lenguaje para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapán, además de ser un aporte para los estudiantes de formación docente de Lenguaje y Literatura y/o Educación Básica, específicamente en la asignatura de Desarrollo curricular de Lenguaje. Entre las limitantes que presenta el problema de investigación cabe mencionar la poca información que se encuentra en lo referente a programas sistematizados para tratar la comprensión lectora en diferentes niveles educativos.

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR. A finales de la década de los setenta se ha venido trabajando con la la lectura y la importancia de la comprensión lectora pero, el aprender a comprender lo que se lee ha sido uno de los obstáculos que tiene todo lector para eso tenemos que conocer la conceptos que ayuden a comprender la temática, primeramente conozcamos Competencia: el Ministerio de Educación la define como” La capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. En una frase se puede resumir que una educación por competencias es una educación para la vida de los educandos que les servirá para que ellos puedan desenvolverse satisfactoriamente en su vida cotidiana. De igual manera es importante la definición de Competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones comunicativas que se nos presentan en nuestro entorno. Es importante que el Aprendizaje proceso mediante el cual un sujeto desarrolla sus destrezas y habilidades incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimientos y acciones. Pero no solamente nos podemos quedar con esta definición pues trascendemos a algo más importante”El aprendizaje significativo” 4 el cual tiene lugar cuando se parte de los intereses, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y se avanza hacia la construcción de los nuevos conocimientos. El aprendizaje será significativo en tanto los nuevos conocimientos que se construyan tengan aplicabilidad en la vida y en la resolución de problemas y situaciones cotidianas que vivan los estudiantes dentro y fuera del aula. Para llegar a tener un aprendizaje significativo es importante 4

Frida Díaz Barriga Arceo, Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo, Pág. 18.

implementar una buena Metodología la forma como se organizan los procesos de enseñanza aprendizaje de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales de las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir para lograr aprendizajes significativos para los educandos. Leer: es un proceso que implica comprender y sobre todo saber interpretar lo que leemos y cuando lo hacemos estamos adquiriendo una comprensión lectora: es decir tenemos un intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector: persona que lee y decodifica lo que encuentra en un determinado texto. Es el Docente quien en su interés por que sus estudiantes mejoren sus habilidades lectoras propondrá Estrategias que permitan establecer lo que se necesita para solventar una necesidad en los educandos a través de objetivos determinados de una manera eficaz y eficiente.

II MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que realizamos en la vida se puede afirmar lo anterior porque de ella dependen en gran medida otros aprendizajes, ya que por medio de ella podemos desarrollar el pensamiento y las capacidades reflexivas y criticas de un determinado tema en particular. Una persona que aprende a leer como comprender no como descodificar es un individuo que aprende a pensar, a generar ideas, a relacionarlas o compararlas con otras ideas o con experiencias anteriores, es entonces capaz de ser un individuo pensante, reflexivo autónomo, critico y puede fácilmente ser un ente de cambio en su comunidad o en el lugar que se desempeña. La lectura es una herramienta de gran importancia en el proceso educativo ya que en todas las asignaturas es necesario leer diferentes textos, libros, periódicos, revistas, enciclopedias, etc. y son pocos los alumnos y alumnas que lo hacen aunque esto los lleve a perder una calificación, es debido a eso que los maestros y maestras cada día están buscando diferentes metodologías para poder crear en los alumnos y alumnas un habito por la lectura, pero por una lectura comprensiva la cual se vera reflejada en los aprendizajes que obtendrán los educandos. Algunas definiciones de lectura son las siguientes: •

“La lectura es el arte de reconstruir, sobre la base de la página impresa, las ideas, los sentimientos, los estados anímicos, y las impresiones sensoriales del escritor”5.

Bolaños, Bolívar, Cambronero, Maria Inés, didáctica de la Lecto-escritura, Pág.266 .

•

“La lectura es un proceso mental mediante el cual se interpreta el significado de los símbolos impresos sobre un material cualquiera, por lo que es de gran importancia para el ser humano, ya que es un medio de comunicación entre el autor y el lector”6

•

“La lectura es un proceso amplio no solamente circunscrito a signos gráficos, sino fundamentalmente a símbolos culturales dotados de significado social, los cuales requieren ser interpretados para comprender el sentido del texto, leer es interpretar para comprender”7

•

“La lectura es un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación”8

•

“La lectura es un instrumento esencial para el aprendizaje, es un medio para experimentar y expresar sentimientos y emociones para vivir otras vidas y otros sueños desplazarse en el tiempo y el espacio, ampliar la cultura y la visión del mundo”9

La lectura es hoy no solo una preocupación de muchos docentes, si no también un problema que afrontan muchos estudiantes, “no solo podemos decir que se lee poco si no que además se lee mal, esto es preocupante no podemos olvidar que la herramienta básica para acceder al conocimiento y a la información sigue siendo la comprensión de lo escrito”10 En los primeros años de escolaridad los alumnos y alumnas solo están acostumbrados a la lectura narrativa y contestar cuestionarios 6

Gómez, Rivas Ana Mercedes , Técnicas didácticas para mejorar los hábitos de lectura(tesis) Pág. 19 Tirzo Gómez, Jorge, La lectura de la Modernidad, Pág.20 8 Portillo Martínez, Ana Gladis, Efectividad de técnicas de comprensión lectora (tesis) Pág. 25. 9 Maqueo, Ana Maria, Lengua, aprendizaje y Enseñanza. Pág. 208 10 Mendoza Fillola, Antonio, Didáctica de la Lengua y la Literatura. Pág. 219-220. 7

simples después de realizar una lectura, pero en realidad en ese acto no existe una comprensión de lo leído. El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela ni empieza cuando entras a ella, si no que es una actividad que dura toda la vida, la lectura representa una actividad que realizamos a cada momento; “El corazón es al cuerpo humano lo que la lectura es al aprendizaje es decir, no hay aprendizaje si no pasamos por la lectura; Todas las actividades que hacemos como estudiantes pasan por la lectura” 11 . El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante y son ellos los que obtienen mejores rendimientos académicos debido a que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora y comprensión lectora. Leer es una actividad parecida a andar podemos variar la velocidad en los pasos que damos en función de la prisa que tengamos o del sitio donde vayamos, la lectura exige también un medio distinto en función del uso o el objetivo que perseguimos de ahí que tengamos que hablar de varios tipos de lectura. 2.1.1

TIPOS

LECTURA

SUS

CARACTERÍSTICAS

Lectura oral: Es la que hacemos en voz altas sirve para que otras personas oigan el contenido de lo que estamos leyendo, este no es el tipo de de lectura más frecuente, sin embargo es el primero que practicamos cuando aprendemos a leer; el aprendizaje de la lectura oral no es fácil pues supone aprender no solo a leer las palabras, si no también a modular nuestra voz, para que sea agradable para las personas que nos están escuchando.

Pina Hernández, Fuensanta, Aprende Aprender, Pág.25

. 17

Lectura silenciosa: Es la que sin expresar de viva voz lo leído, es el tipo de lectura más frecuente y su uso es siempre personal. Lectura exploratoria: Consiste en leer un texto rápidamente buscando las ideas o la información que nos interesa. Lectura superficial: Consiste en leer de forma rápida para saber de que trata un texto, muchas veces leemos rápidamente un texto solo para saber cual es el contenido de lo que allí se dice. Lectura recreativa: La utilizamos cuando leemos un libro por placer la velocidad con que lo hacemos suele ser rápida. Lectura palabra a palabra: se usa cuando el material que tenemos que leer nos exige hacerlo con mucho detalle, este tipo de lectura solemos utilizarlo cuando leemos un problema de matemáticas o leemos en una lengua extranjera. Lectura enfocada al estudio: Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere de mucha atención para lograr los objetivos propuestos de acuerdo al tema en estudio. Lectura crítica: Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la relevancia de lo que se lee, es un tipo de lectura cuidada, reflexiva, comprensiva es donde el lector expone su punto de vista tanto a favor como en contra del texto que esta leyendo.

2.1.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura es una actividad compleja que exige una serie de habilidades simultáneas que permiten convertir los símbolos en significados, es el medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje. La lectura implica: • Reconocer los símbolos gráficos y penetrar en las ideas que subyacen en el texto. • Organizar los símbolos en palabras, frases, conceptos y estructuras que revelen el pensamiento del autor. • Elaborar o recrear lo que dice el texto haciéndolo propio. • Evaluar, a través de la comprensión, lo que dice el autor y lo que cada uno sabe del tema a estudiar. En el aprendizaje de la lectura se dan dos procesos que forman parte de un continuo que dura toda la vida de una persona. 1) El proceso de aprender a leer, el alumno o alumna adquiere todos los mecanismos de la lectura, es decir desarrolla sus conocimientos acerca del significado de las palabras, la captación del contexto y las ideas fundamentales así como estrategias de comprensión. 2) El proceso de leer para aprender, la lectura pasa a ser una herramienta importante de aprendizaje, trabajo académico y profesional, de ahí que la lectura tenga que ser un proceso muy activo que permita captar y asimilar las ideas, pensamientos, y expresarlo en palabras propias, para ello el estudiante debe formarse el habito por la lectura desde una edad temprana.

En el aprendizaje de la lectura intervienen muchos elementos, pero el más importante es el interés y la dedicación que cada alumno o alumna ponga en ello, ya que la lectura es el vehiculo para aprender de los libros, estar informado a través de los periódicos, conocer tus obligaciones y derechos, ser personas autónomas e independientes, con capacidad de decidir por si mismo, sin tener que depender de otra persona o dejarte guiar por sus teorías o pensamientos. 2.1.3 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA LECTURA. •

Practica la lectura todos los días hasta que se convierta en un hábito.

•

Usa un buen diccionario para ampliar tu vocabulario, esto te ayudara a mejorar la velocidad y la comprensión lectora.

•

Acostúmbrate a buscar ideas principales en el texto que lees.

•

Utiliza siempre que puedas los esquemas y mapas conceptuales y veras como mejora tu comprensión lectora.

•

Aprende a identificar aquellas palabras que preceden a la idea principal (además, más, aún, también, de igual manera) o aquellas que expresan un cambio en las ideas o argumentos que se están exponiendo (sin embargo, no obstante, aunque, por el contrario) o aquellas que expresan síntesis o conclusión de todo lo expuesto en el texto como: en resumen, en conclusión, y por último, etc.

•

Analiza los gráficos, las tablas, fotografías e ilustraciones esto ayudara para mejorar la comprensión del texto que lees.

•

Lee activamente utilizando un lápiz para subrayar lo más importante.

•

Haz ejercicios para ampliar el número de palabras que puedes leer en un tiempo determinado.

2.1.4 LA COMPRENSION LECTORA

“El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado en determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”12. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fríes, 1962): Si los alumnos eran capaces en denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.

http://html.rincondel vago.com/comprensión lectora.html.

“El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora. Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre el uso de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura. “13 En la década de los 70 y 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro, 1980).

2.1.5 LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Los niveles de comprensión lectora, que se reconocen para efectos didácticos son los siguientes: Nivel de comprensión literal. (Reproducción de información) En este nivel la persona lectora se da cuenta de las ideas explicitas del texto, la comprensión se origina a partir de la información presentada. Para verificar la comprensión pueden formularse preguntas como: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cuándo suceden los hechos? , ¿Qué situaciones se narran?, ¿en que lugar ocurren los hechos?

http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

Nivel de comprensión apreciativa. (Apreciación personal) En este nivel el lector expresa las impresiones personales sobre el texto, lo cual permite saber el grado de impacto de la lectura en relación con las preferencias y motivaciones personales del lector, para este nivel se sugieren preguntas como: ¿Qué les agradó y por qué?, ¿Cuál es el personaje mas interesante?, ¿Qué característica les gusto más de este personaje?

Nivel de comprensión inferencial. (Formulación de conclusiones) Es un nivel en el que, apartir de la información obtenida mediante la lectura, se orienta la formulación de conclusiones propias acerca de lo leído, la construcción de sus conjeturas o hipótesis tienen como base su propia experiencia, la deducción es una de las principales características de este nivel, las preguntas orientadoras tienen que ser elaboradas de acuerdo con el contenido del texto.

Nivel de comprensión crítica. (Emisión de juicios) Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca del texto, se pretende que contrapongan lo expresado en el texto con sus propios criterios. Las preguntas en este nivel podrían ser: ¿Qué opinan de lo que paso en la historia?, ¿Cómo se sentirían ustedes en esa situación?

Nivel de comprensión creadora. (La creación propia) Es un nivel en el que la comprensión de lo leído se enriquece con el aporte original, propio, creativo, imaginativo e inventivo de quien lee, las posibilidades de creación son infinitas y diversas; pueden ir desde dibujos, dramatizaciones, reescritura de partes o de toda la historia entre otras, en este nivel se pueden generar preguntas como: ¿Cómo contarían ustedes esta historia?, ¿Qué otra historia podrían contar con estos personajes?

“Los programas de estudio para educación básica definen claramente que los niveles de comprensión lectora no son excluyentes entre sí, sino que mas bien se integran. Tampoco implican un orden específico a seguir, pero sugieren gradualidad en su aplicación y evaluación, sin embargo es importante empezar con preguntas de comprensión literal, pues a partir de este nivel se facilita la comprensión efectiva en los otros niveles.” 14

2.1.6 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA. “Leer es un acto de placer no solamente cuando se lee una novela, sino cuando la experiencia de interactuar resulta exitosa: se aprenden nuevos conocimientos, se conocen lugares y culturas lejanos, se encuentra la información necesaria. En segundo ciclo los y las estudiantes se convierten en lectores y lectoras competentes al trabajar con diferentes textos y al aplicar distintas estrategias para interactuar con los contenidos y construir nuevos conocimientos.”15

14 15

MINED, comprensión de textos segundo ciclo, modulo 4. Pág.19. Ídem. .Pág. 6.

Las estrategias de lectura son herramientas fundamentales que se le deben de proveer a los estudiantes para que sean capaces de operar el contenido y al estructura de los textos. Los especialistas de la lengua, Cassany, Luna y Sanz, enumeran algunas características de los lectores competentes. Lee habitualmente en silencio; puede oralizar con entonación adecuada. Lee con rapidez y eficientemente. Se fija en unidades superiores del texto: frases importantes, palabras clave, etc. No repasa el texto letra por letra. No lee siempre de la misma forma. Se adapta a cada situación y utiliza habilidades de lectura (vistazo, anticipación, lectura entre líneas, otras) Controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas del texto ya a la situación de lectura. Comprende el texto con más profundidad: identifica la relevancia relativa de cada información, la integra en estructuras textuales y jerárquicas. Distingue entre las ideas son importantes para el autor o la autora y para ellos mismos. La experiencia lectora puede ser una maravillosa aventura por lugares jamás imaginados. Puede conducir a experimentar las más profundas emociones y sensaciones. Los textos literarios tienen la posibilidad de llevar a los lectores a un verdadero deleite estético cuando se trasladan a sus universos internos. Para lograr este deleite estético y de igual forma la comprensión de los textos se presenta algunas estrategias:

La lectura interactiva en voz alta. La lectura interactiva en voz alta es una de las experiencias más agradables para encaminar a los estudiantes hacia el deleite por la lectura. Se busca que el docente active la imaginación y el pensamiento mediante el empleo de la lectura en voz alta y la formulación estratégica de preguntas a lo largo de la lectura. Esta modalidad de lectura se vuelve un excelente modelaje para los estudiantes, pues al leer en voz alta el docente hace las pausas que le exigen los signos de puntuación, muestra la entonación, vocaliza correctamente y usa la expresión corporal para transmitir las emociones que el texto describe. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR ESTA TÉCNICA. •

Leer el libro antes de presentarlo para conocer el contenido, preparar las preguntas guías de la conversación, encontrar espacios para hacer pausas e invitar al alumnado a comentar reaccionar o interpretar el texto.

•

Dividir un texto largo en secciones lógicas

•

Los niños y las niñas deben estar cómodos donde puedan ver y escuchar.

•

Se presenta el autor o autora, el género y el ilustrador del texto.

•

Usando la portada, las ilustraciones o el escenario, pedir las predicciones, utilizar las ilustraciones para facilitar la construcción del significado del texto.

•

Hacer la lectura utilizando entonación, gestos y movimientos corporales para enriquecer el texto.

•

Mantener un listado de todos los libros que se hayan leído en voz alta, para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones. Colocar los libros en un lugar accesible para que se pueda leer individualmente. 26

•

Realizar actividades para extender la lección, estimular al alumnado a relacionar el contenido del texto con sus propias vidas y experiencias.

Algunas variaciones de esta técnica podrían ser: •

Leer en voz alta a grupos pequeños por niveles específicos de desarrollo de la lectura, para fortalecerlos de manera individualizada.

•

Generar lectura en grupos, dirigida por algún alumno o alumna que haya practicado la técnica previamente.

•

Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier espacio pedagógico.

•

Ampliar el vocabulario enfocando la atención en palabras nuevas.

•

Tener lectores invitados para dirigir la lectura.

Organizadores gráficos. Se puede leer un texto por una diversidad de propósitos. Así, se lee de manera superficial o profunda, se emplean unas u otras estrategias de lectura. Los lectores que comienzan a tomar conciencia de las diferentes formas y finalidades de la lectura necesitan conocer estrategias de lectura en las que se puedan apoyar para ser lectores competentes. Algunos especialistas de la didáctica de la lengua (Cassany, Luna y Sanz, 2001) afirman que la escuela debería de poder transmitir una concepción real, variada y rica de la lectura, de cómo se aprende y cómo puede mejorarse siempre. El emplear los organizadores gráficos en la enseñanza-aprendizaje. Facilitan relacionar y organizar ideas, establecer jerarquías y reconocer flujos de secuencias. El uso independiente de los organizadores gráficos debe darse si se ha logrado cierta capacidad de síntesis y dominio de la lectura. Sin

embargo, el o la docente puede introducir el empleo y la familiaridad de los organizadores gráficos a sus estudiantes solo si ha tomado tiempo para enseñar y modelar la aplicación y el uso correcto. “Los organizadores gráficos favorecen el ordenamiento de las ideas y su aprendizaje, a la vez son de incomparable apoyo para los estudiantes cuando deben de recordar muchas ideas y desarrollarlas con cierta secuencia (Fernández 2005) Un lector competente tiene la capacidad de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto, puede identificar las ideas principales y la secuencia en que se presentan, puede diferenciar entre los ejemplos y las ideas del autor o autora.”16 La elaboración de cualquier organizador gráfico exige un procesamiento de la información del texto. Con el empleo frecuente de estos el alumnado puede desarrollar habilidades de visualización, organización y estructuración de ideas. Algunos organizadores gráficos pueden servir de apoyo a los docentes de segundo ciclo el centro escolar Sensunapan para introducirse en la lectura y empleo de los mismos como herramienta de estudio.

Este es un ejemplo de organizador gráfico utilizando las leyendas de la Siguanaba originaria de El Salvador y la Ciguapas leyenda originaria de la república de Costa Rica.

MIND, Comprensión de textos, modulo 4 segundo ciclo, Pág, 26.

1. La página dividida como estrategia de vocabulario. Es una estrategia efectiva para desarrollar actividades de vocabulario usando claves del contexto de lectura. Es necesario que en las primeras lecciones donde se aplica, los y las docentes modelen su uso. En el cuaderno de lenguaje los estudiantes pueden trazar una línea sobre la línea del margen; la columna de la izquierda queda más angosta, en ella se escribe la palabra que se definirá.

En la columna de la derecha, los estudiantes definen con sus propias palabras el concepto después de releer la oración en la que aparece la palabra. También se emplea como herramienta de estudio: después de una clase o cuando se ha preparado un tema, se destacan las ideas y los hechos más importantes. 1.

Mapa del personaje. Este esquema permite identificar al personaje central de un texto literario y resumir la secuencia de sus acciones, emociones y pensamientos a lo largo de la narración. Los y las estudiantes van llenando el mapa mientras leen el texto. •

Piensa: escriben una frase descriptiva que revela qué está pensando el personaje.

•

Hace: escriben algunas palabras (verbos) que describen las acciones de los personajes.

•

Dice: describen cómo se sintió el personaje, citando las palabras del personaje.

•

Siente: escriben el nombre de las emociones que el personaje experimentó a lo largo de la historia.

•

Hacia dónde se dirige: escriben el nombre de los lugares más importantes que visitó el personaje.

•

Meta: identifican lo que quiere lograr el personaje

3. Mapa conceptual. Es una herramienta de estudio y comprensión. Facilita la organización del pensamiento y la realización de conceptos; permite visualizar relaciones jerárquicas entre términos, así como la rápida descripción de contenidos.

Para su elaboración se debe partir del concepto general e ir avanzando hacia conceptos particulares. Usualmente, esas relaciones se establecen por medio de flechas, pero además se agregan palabras de enlace, las cuales permiten mayor claridad en la vinculación de los conceptos. En los textos literarios el mapa conceptual permite mostrar la relación entre los conceptos y los personajes, además de la jerarquía o secuencia de los eventos.

Ejemplo de mapa conceptual.

La anticipación en la lectura. “La anticipación es una estrategia fundamental en numerosas actividades, el proceso de anticipación requiere entrenamiento al igual que otras estrategias de lectura”17 al utilizar esta estrategia se deben seguir las siguientes recomendaciones: 17

MINED Comprensión de textos primer ciclo, modulo 4.Pág. 25.

•

Usar títulos que representen la idea principal del texto y pedir a las y los lectores que infieran o deduzcan las ideas probables que el autor o autora podría desarrollar en función de los diversos títulos.

•

Presentar un texto sin titulo y posteriormente solicitar que se proponga uno que refleje las ideas expuestas en el texto.

•

Entrenar a las y los lectores en el reconocimiento e identificación de estructuras diversas del texto.

•

Dar la información y ayudar en los procesos de búsqueda de información dentro del texto.

•

Formular preguntas previas a la lectura que estimulen la activación de asociaciones de esquemas.

•

Formular hipótesis y confirmarlas o rechazarlas a medida que se va leyendo.

“Podemos mencionar otras estrategias que ayudan a los estudiantes a elaborar y organizar los contenidos”18 para que el aprendizaje sea más fácil y logren una mejor comprensión en los textos que leen.

Portillo Martínez Ana Gladis, Efectividad de técnicas de comprensión lectora (tesis) Pág.56.

Estrategias de Ensayo. Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos centrándose en partes claves de el ejemplo: repetir términos en voz alta, copiar el material, tomar notas y subrayar palabra claves.

Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar como: tomar notas responder preguntas describir como se relaciona la información nueva con los conocimientos ya existentes.

Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea mas fácil incluyen ejemplos como: resumir un texto subrayarlo, cuadro sinóptico y mapas conceptuales. La finalidad de utilizar diferentes estrategias en la lectura por parte de las maestras y maestros es con el fin de mejorar eL proceso de la comprensión lectora en los alumnos y alumnas.

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO El Centro Escolar colonia Sensunapan esta ubicado entre el final del pasaje 3 y 4 de la colonia Sensunapan de Sonsonate, esta institución atiende una población estudiantil desde parvularia hasta tercer ciclo y cuenta con 1427 alumnos y alumnas en toda la escuela, cuenta con un personal docente de 35 docentes . El centro escolar esta muy bien equipado ya que posee centro de cómputo, biblioteca, área de servicio psicológico y la infraestructura es mixta posee espacios para que los alumnos y alumnas se desplacen libremente en las horas de recreo, las aulas espaciosas, ventiladas, con buena iluminación, etc. Los alumnos y alumnas que asisten a este centro escolar viven en las cercanías de la escuela y en la colonia Sensunapan, ya que la escuela es grande, en el segundo ciclo hay dos secciones de cada grado, los cuales junto a los maestros representan los sujetos de estudio de esta investigación. Para obtener información se les pasó una encuesta a los alumnos y alumnas del centro escolar y a los docentes que atienden en este caso al segundo ciclo, la encuesta proporcionará opiniones, conocimientos y actitudes de los sujetos de estudio con respecto al tema en investigación.

Análisis e interpretación de los datos obtenidos de la encuesta realizada a los alumnos y alumnas del segundo y primer ciclo del Centro Escolar Sensunapan.

1- ¿Te gusta leer?

Criterio

Frecuencia

Total

La mayoría de los estudiantes muestra agrado por la lectura, pero en este caso sólo a un pequeño porcentaje de alumnos no les gusta leer y los que leen lo hacen en la escuela, pero leen textos que la maestra o maestro proporciona.

2- ¿Qué te gusta leer? Criterio

Frecuencia

Libros

Texto de narraciones y otros

Total

La relación que tienen los alumnos y alumnas con la lectura está basada solamente en la lectura narrativa, no trabajan con diversos textos y eso no permite conocer el nivel de comprensión que tienen los estudiantes.

3- ¿Poseen biblioteca en tu escuela?

Criterio

Frecuencia

Total

Según los datos obtenidos, el centro escolar cuenta con una biblioteca, pero los estudiantes no están acostumbrados a ir, sólo cuando es necesario para obtener una información para alguna tarea que deseen realizar o por que necesitan libros para trabajar algún tema en especial, pero lo hacen en su salón de clases.

4- ÂżUtilizas libro de lectura?

Criterio

Frecuencia

Total

La mayorĂa de los alumnos y alumnas si posee un libro de lectura, los que no poseen es debido a que sus padres no se los han comprado, en la hora de lectura ellos copian la lectura y contestan preguntas basadas en los hechos que narran ese texto como por ejemplo el nombre de los personajes, en lugar donde se desarrolla la trama, etc. se puede decir que esas actividades no conllevan a que los estudiantes reflejen tener una comprensiĂłn del texto.

5- ÂżTu maestra o maestro te lee cuentos, fabulas, leyendas, etc.? Criterio

Frecuencia

Total

Para los estudiantes cuando sus maestra les leen les agrada mucho lo Ăşnico es que ellas ya tienen la lectura seleccionada y son lecturas que ya conocen, no lo hacen muy seguido y otras no lo hacen simplemente les llevan los libro textos o las lecturas fotocopiadas para que ellos mismos leen y realicen la actividad planteada.

6-¿Qué es lo que más te gusta que tenga un libro? Criterio Dibujos grandes y pocas letras Ciencia Entretenimiento Total

Frecuencia 22 2 1 25

Debido a que los estudiantes no tienen el hábito por la lectura para ellos un libro debe tener mas dibujos que letras, ya que al verlos y si tienen muchas letras mejor optan por otro que no posea, y los libros de ciencia les llaman la atención por la información que presentan, es un pequeño porcentaje que le gusta leer historietas u otros libros para su entretenimiento.

7- ¿Te gusta leer ante tus compañeros y compañeras del salón de clase?

Criterio

Frecuencia

Total

En el aula los estudiantes participan cuando las maestras y maestros solicitan su ayuda para que lean, leen partes de un texto de una clase, es un pequeño porcentaje que no lo hace debido a que los compañeros se burlan de ellos porque leen despacio o se equivocan en alguna palabra, etc. pero a la hora de hacerlo ante otros estudiante prefieren no hacerlo ya que les da mucho nerviosismo hablar ante otros que no sean sus mismos compañeros del salón de clases.

8- ¿Cuál es el nombre de tu cuento favorito? Criterio Pinocho Cenicienta. Blanca nieve Piter pan Bambi Libro de ingles, lenguaje, matemática, sembrador Otros. Total

Frecuencia 4 4 2 3 3 2 7 25

Según los datos obtenidos por los estudiantes los cuentos preferidos son en su mayoría conocidos por todos y algunos niños hasta tienen la película de ellos no necesariamente han tenido que leer un libro para conocer ese cuento.

Análisis e interpretación de los datos obtenidos de la encuesta realizada a los docentes que atienden el segundo y primer ciclo del Centro Escolar Sensunapan.

1- ¿Qué tipo de lectura es la que más les gusta a sus alumnos y alumnas? Criterio Textos narrativos Otros Total

Frecuencia 4 1 5

Los alumnos sólo están acostumbrados a la lectura de textos narrativos y prefieren leer casi siempre cuentos leyendas, fábulas, entre otras son pocos los estudiantes que al decirles que compren una obra la leen y hacen el análisis que se les pide, pero no se trabaja con esa metodología en este ciclo es cada docente que decide pedirles en la lista escolar una obra o un libro de lectura como el sembrador, entre otros.

2- ¿Para usted que factores intervienen para que los alumnos y alumnas no tengan un hábito por la lectura? Criterio Televisión. Falta de motivación No posee libros para leer. Total

Frecuencia 3 1 1 5

En la actualidad los alumnos están casi siempre solos en su casa sus padres tienen que trabajar todo el día y ellos pasan entretenidos viendo la televisión, jugando nintendo entre otras cosas, son sus hermanos mayores quienes tienen que cuidarlos, los padres no ejercen muchas veces el rol que les corresponde y dejan al maestro y maestra con toda la responsabilidad de la educación de los hijos e hijas.

3 - ¿Qué técnicas de lectura para la comprensión lectora conoce?

Criterio Lectura en voz alta y silenciosa Técnicas del libro grande Mapa de personajes Otros. Total

Frecuencia 1 1 1 2 5

Los docentes se basan en las actividades que están propuestas en los programas de estudio y las técnicas que utilizan son las mas conocidas por los alumnos y alumnas, y opinan que el ministerio los esta llenando de mucha papelería, las capacitaciones para su ver no deberían de ser los sábados ya ellos también tiene su familia y responsabilidades que cumplir con ellos, pero están dispuestos a conocer e implementar todo lo nuevo con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

4- ¿Qué métodos o estrategias utiliza para motivar la lectura con sus alumnos y alumnas? Criterio Juegos dinámicos y cantos El alumno selecciona lo que quiere leer Proporcionarles lectura interesantes a los alumnos Total

Frecuencia 1 1 3 5

Los docentes tratan en lo posible poder motivar a sus estudiantes, pero no sólo depende de ellos los padres también juegan un papel muy importante, ya que muchas veces todo lo que se logra en la escuela es el hogar donde se debe seguir cultivando y los padres no colaboran en estar pendiente en las tareas que deben realizar sus hijos, o en brindarle las herramientas necesarias o tener un horario establecido para dedicarle a la lectura, solo lo hacen en periodos de exámenes para que puedan obtener buenas notas.

5- ¿Para usted que es leer comprensivamente? Criterio Entender lo que se lee. Analizar e interpretar un texto. Comprender el mensaje de la lectura. Total.

Frecuencia 2 2 1 5

La mayoría de maestros y maestras piensan que para lograr en sus estudiantes la capacidad de la comprensión lectora debe llevarse una secuencia desde que ellos empiezan su labor educativa desde la parvularia o el primer grado, algunos alumnos y alumnas traen deficiencias, debido a la inasistencia que presentan en los grados anteriores y el no tener el hábito por la lectura les afecta al realizar actividades en donde tengan que leer.

6- ¿Qué actitud presentan sus alumnos y alumnas ante una tarea en la cual tenga que leer? Criterio Hacen gestos de desagrado Positiva les gusta leer. No presenta la tarea. Total

Frecuencia 2 2 1 5

Según los docentes cuando les dejan a los estudiantes actividades en las cuales tengan que buscar información leerla, analizarla y hacer resúmenes, para luego exponerla ante sus compañeros y compañeras no les gusta hacerlo y con la tecnología como lo es el Internet sólo buscan, cortan y pegan la información, no leen y es una minoría que la realiza, algunos hasta pierden la nota debido a esta situación.

2.2.1 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LECTURA. Para conocer el nivel de comprensión, en que se encontraban los estudiantes del segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapan se aplicaron diferentes técnicas las cuales proporcionarían información para determinar el nivel de comprensión lectora que ellos poseen. TÉCNICA DEL SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ) La organización del pensamiento y de las ideas es un elemento fundamental cuando lo que se persigue es buscar información, la técnica del SQA permite verificar el conocimiento que tiene el alumno de un tema en particular a partir de los siguientes puntos: 1. Lo que sé: es la información que el alumno ya conoce del tema que puede ser mucho o poco, se pueden dar casos en que los estudiantes no conocen nada sobre el tema. 2. Lo que quiero saber: son las dudas o las incógnitas que se tienen sobre el tema, las que se deben responder con la ayuda del tema. 3. Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje alcanzado por parte de los estudiantes. Los pasos para realizar esta técnica con los estudiantes del cuarto grado del centro escolar Sensunapan se desarrollaron de la siguiente manera. Se presento un cartel con tres columnas y en cada columna una letra (SQA), esto llamo la atención de los estudiantes y empezaron a preguntar que significaba eso, por la insistencia de ellos se les explico lo que quería decir cada una de las letras, para ellos fue algo nuevo ya que nunca la maestra a utilizado esta técnica con ellos.

La técnica SQA, se realizo a través de un texto

llamado “LOS

MAMIFEROS” al escuchar el nombre del texto los estudiantes respondieron que habían escuchado ese nombre en la materia de ciencia y por el nombre pensaron que se trataba de animales ya que algunos sabían que los mamíferos son diferentes animales, y así con los conocimientos que ellos tenían del tema se inicio por llenar la primera columna de lo que sabían ellos respondieron que los mamíferos son animales como el perro, que el hombre también es un mamífero, que en la materia de ciencia se ve ese tema , que en el zoológico hay animales.

Después de llenar la primera columna se les pregunto a los estudiantes que querían saber del tema y respondieron que si todos los animales son mamíferos, si viven en el campo o en la ciudad, cuantos mamíferos hay, características entre otras y con esas preguntas se lleno la segunda columna de lo que querían saber del tema.

A continuación se dio la lectura del texto lo cual llamo mucho la atención ya que se iban dando respuestas a la preguntas antes realizadas por los alumnos y así poder llenar el cuadro final de lo que aprendí y cada alumno al finalizar la lectura mencionaba lo nuevo que había aprendido y que la actividad realizada le pareció muy bonita. Al finalizar la actividad con los alumnos el cuadro del SQA, quedo de la siguiente manera:

S (QUÉ SE )

Q( QUÉ QUIERO SABER)

A(QUÉ APRENDÍ)

- Era un tema de ciencia.

- Si todos los animales son

- Que no todos los

- Se trataba de animales. - El perro es un mamífero

- ¿Donde viven en el

- que en el zoológico hay

campo o la ciudad?

muchos animales. Que el hombre también es un mamífero

animales son mamíferos

mamíferos

- ¿Cuantos mamíferos

y existen muchos. - Que son vertebrados. - Que las madres poseen glándulas mamarias.

hay? - ¿Cuales son las

- su alimentación es variada.

características de los mamíferos?

- la ballena es el mamífero mas grande

Actividad de anticipación •

Buscar un texto llamativo para los alumnos y alumnas y leerlo para conocer de que trata y poder responder a los alumnos alguna duda o explicar alguna palabra que no comprendan.

•

Partir de los presaberes de los alumnos y alumnas para llenar la columna de “lo que sé”(S), a partir del tema seleccionado.

•

Motivar sus expectativas en torno a la lectura para llenar la columna de “lo que quiero saber “(Q).

Actividades de construcción. •

Leer en voz alta el cuento tomando en cuento el tono de voz, la gesticulación, las pausas, las emociones que el texto describe, etc.

•

Formular preguntas a los estudiantes en base a la lectura.

•

Ir dando respuestas a las preguntas antes mencionadas.

Actividades de consolidación. •

Llenar la tercera columna con”lo que aprendí” basados en la lectura de LOS MAMIFEROS.

•

Después de leer el texto mencionar si les agrado la actividad o no en este caso los alumnos se mostraron muy motivados.

Para desarrollar la actividad del SQA nos auxiliamos de la técnica de la lectura en voz alta ya que después de leer el tema se inicio a dar lectura a todo el texto para poder ir dando seguimiento a toda la actividad a medida que los alumnos Iván escuchando podían irse respondiendo sus interrogantes e ir adquiriendo nuevos conocimientos.

Esta modalidad de lectura se vuelve un excelente modelaje para los estudiantes, pues al leer en voz alta el docente hace las pausas que le exigen los signos de puntuación, muestra la entonación, vocaliza correctamente y usa la expresión corporal para transmitir las emociones que el texto describe. La finalidad de la lectura en voz alta es formar buenos lectores que lean libros por su cuenta y lo mejor es empezar temprano, hay que poner libros en manos de los niños desde mas tierna edad, un libro es un buen juguete, ya que la lectura es una herramienta de aprendizaje espiritual, cultural, de trabajo y de estudio, a todos en algún momento se nos hace necesario leer.

PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR ESTA TÉCNICA. • Leer el libro antes de presentarlo para conocer el contenido, preparar las preguntas guías de la conversación, encontrar espacios para hacer pausas e invitar al alumnado a comentar reaccionar o interpretar el texto. • Dividir un texto largo en secciones lógicas • Los niños y las niñas deben estar cómodos donde puedan ver y escuchar. •

Se presenta el autor o autora, el género y el ilustrador del texto.

• Usando la portada, las ilustraciones o el escenario, pedir las predicciones, utilizar las ilustraciones para facilitar la construcción del significado del texto. • Hacer la lectura utilizando entonación, gestos y movimientos corporales para enriquecer el texto. • Mantener un listado de todos los libros que se hayan leído en voz alta, para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones. Colocar los libros en un lugar accesible para que se pueda leer individualmente. 54

•

Realizar actividades para extender la lección, estimular al alumnado a relacionar el contenido del texto con sus propias vidas y experiencias.

Algunas variaciones de esta técnica podrían ser: •

Leer en voz alta a grupos pequeños por niveles específicos de desarrollo de la lectura, para fortalecerlos de manera individualizada.

•

Generar lectura en grupos, dirigida por algún alumno o alumna que haya practicado la técnica previamente.

•

Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier espacio pedagógico.

•

Ampliar el vocabulario enfocando la atención en palabras nuevas.

•

Tener lectores invitados para dirigir la lectura.

APLICACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Para conocer el nivel de comprensión que poseen los alumnos del cuarto y quinto grado del Centro Escolar Sensunapan se utilizaron dos textos narrativos (leyendas) de los cuales se escribieron una serie de preguntas de los cinco niveles de comprensión lectora. Se les entrego a los estudiantes una copia del texto que debían leer para que realizaran una lectura individual para conocer de que trataba el texto con el quinto grado se trabajo la leyenda del “El cadejo blanco y el cadejo negro” y con el cuarto grado la leyenda de “Las ciguapas o corazones cazadores”. LA LECTURA INDIVIDUAL. La lectura individual tiene grandes resultados para el éxito escolar, la cantidad de tiempo que un estudiante emplea en leer individualmente tiene una relación directa con sus logros y es el mejor indicador para saber si un estudiante ha comprendido el texto que ha leído.

La lectura individual permite: 1.

Ampliar la práctica de la lectura.

2. Desarrollar un amplio vocabulario. 3. Construir conocimientos previos. 4. Utilizar estrategias de lectura, que contribuyan a verificar y enriquecer la lectura comprensiva.

La lectura individual se fortalece con las reflexiones personales, en pareja, en grupos o con las del o la docente. Es decir aunque la lectura se haga individualmente al final que los alumnos conocen el contenido del texto son capaces de poder hacer criticas de lo leído y dar sus propias opiniones, conocer también las de los demás. Realizar actividades de leer individualmente en el aula trae como resultado que los estudiantes lean más fuera del aula ya sea en su casa, en sus horas libres, en el autobús, etc. Después que los alumnos leyeron el texto se les entrego la hoja donde debían responder las preguntas las cuales abarcaban los cinco niveles de comprensión lectora, en el cuarto grado los alumnos no presentaron ninguna dificultad al contestar la .preguntas del nivel literal, critico y apreciativo, pero si tuvieron problemas al contestar las de nivel creador e inferencial, ya que al pedirles que le escribieran un final diferente a la leyenda en sus respuestas siempre ponían frases basadas en el texto y no fueron capaces de formular conclusiones o hipótesis basadas en el texto, fueron solo algunos que si lograron responder correctamente todas las preguntas. De los 31 estudiantes a los cuales se les aplico el cuestionario de los niveles de comprensión lectora del texto “LAS CIGUAPAS O CORAZONES CAZADORES “podemos decir que: • 20 Alumnos son capaces de contestar preguntas de nivel literal, apreciativo y critico, sin ninguna dificultad. • 7 Alumnos solo contestaron las preguntas de nivel literal es decir solo son capaces de reproducir la información del texto. • 4 Alumnos contestaron satisfactoriamente todas las preguntas es decir que su nivel de comprensión lectora es muy bueno.

Al finalizar la actividad con los alumnos se mostraron muy contentos, además identificaron las similitudes que hay con la leyenda de la siguanaba que es originaria de nuestro país y algunos empezaron a contarla entre ellos, fue una experiencia muy satisfactoria ya que se logro la participación de todos los alumnos y se observo la motivación que tienen cuando se realizan estas actividades con los educandos.

“LAS CIGUAPAS O CORAZONES CAZADORES “. (Mito de Republica dominicana) Las ciguapas tienen malas costumbres, propias de un corazón cazador: como son bellas y extrañas mujeres salvajes que habitan en la zona de las serranías y poseen poderes mágicos, salen por las noches en busca de algún caminante nocturno al que embrujan, enamoran y después matan. Son de tez morena, ojos negros rasgados, tienen un bello rostro y el pelo largo y lustroso, andan desnudas y cubiertas por su cabello abundante. Todos coinciden en su hermosura, a pesar de que sus cuerpos no son iguales a los de las demás mujeres comunes y corrientes ya que son diminutos y poseen piernas largas y delgadas; hay quienes afirman que no cubren su desnudez con su cabellera sino con plumas preciosas, no emiten un canto de sirena sino un aullido parecido al del lobo que, en las noches de luna creciente se transforma en el llanto de un niño, les espera infortunios terribles y penas aterradora a quienes se atrevan a matar a una ciguapa .

Ellas salen por las noches de sus escondites en las montañas para robar manteca y carne cruda de las cocinas de las casas y también se apropian sin pedir permiso del maíz de los conucos; hay quienes dicen que a veces duermen afuera de las cuevas montañosas, a la intemperie sobre las ramas de los árboles, en las zonas boscosas mas oscura, en las que se alimentan de frutas y de aves, y cuando nadie las ve , bajo el cielo de la madrugada ,estas mujeres de cuerpos emplumados cabalgan por los llanos de las montañas y después descansan y hacen trenzas en las crines y las colas de los caballos. Se dice, además que una ciguapa se atrapa un día de luna creciente con un perro jíbaro, no obstante se aconseja dejarlas en paz pues pesa sobre quien las caza el maleficio de una muerte segura. Si algún cazador de ciguapas logra sortear tal maleficio y tomarlas prisioneras y si embargo sobrevivir, comprobara que es tan grande el dolor que las ciguapas sienten en cautiverio, que al final mueren de pena. Se dice también que no solo poseen un corazón cazador y espíritu arisco, sino que son tristes como los amores perdidos: las ciguapas tiene los pies al revés y dejan huellas contrarias al rumbo de su destino.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

INDICACIÓN: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura realizada anteriormente. 1. ¿Quiénes son los personajes?

2. ¿Qué situaciones se narran?

3. ¿Cuál es el personaje más interesante?

4. ¿Escríbele un final diferente a la leyenda ?

5. ¿Qué les agrado más de la leyenda y por qué?

6. ¿Dónde se escondían las ciguapas?

7. ¿Cómo se sentirían ustedes si se les apareciera la ciguapa?

8. ¿Cómo se sienten las ciguapas cuando están prisioneras?

La leyenda del “CADEJO BLANCO Y ELCADEJO NEGRO “se trabajo con los alumnos y Alumnas del quinto grado, primero se les entrego la copia de la leyenda para que ellos realizaran una lectura individual algunos lo hacían en silencio otros en voz alta. Al empezar a leer los estudiantes se emocionaron y algunos preguntaban que si a los niños también se les aparece los cadejos, un niño contó que su abuelo les narro alguna vez que a el se le había aparecido el cadejo un día que el andaba en la noche por el pueblo, entonces algunos preguntaron si en nuestro país también hay cadejos, se les contesto que hay una leyenda similar a esta en nuestro país, solo que el cadejo negro cuida a los hombres y el blanco a las mujeres ellos no permiten que las personas pasen del lugar ya que a donde ellos se dirigen hay peligro y los detienen hasta que ha pasado el peligro, luego los dejan ir pero ellos los acompañan hasta donde se dirigen, Al finalizar la lectura se les entrego a los estudiantes la hoja con las de los cinco niveles de comprensión lectora, y rápidamente empezaron a contestar, fueron pocos los estudiante que preguntaron lo que debían hacer la mayoría trabajo solo, al finalizar la actividad se mostraron contentos y la participación fue excelente por parte de todos los estudiantes.

De los 34 estudiantes que trabajaron la leyenda “EL CADEJO BLANCO Y EL CADEJO NEGRO” al revisar las respuestas para poder decir en que nivel se encuentran obtuvimos la siguiente información: •

20 estudiantes contestaron todas las preguntas es decir no tuvieron problemas con ningún nivel, ya que las preguntas abarcaban los cinco niveles de comprensión lectora.

• Solo 5 alumnos contestaron las preguntas de nivel literal es decir que no pudieron con los otros 4 niveles. • 9 alumnos contestaron las preguntas de nivel literal, apreciativo y critico no contestaron las de nivel inferencial y creador, ya que al pedirles que redactaran un final diferente escribían textualmente el mismo final de la leyenda que habían leído.

” EL CADEJO BLANCO Y EL CADEJO NEGRO” (Leyenda de Nicaragua y de Costa Rica) Los cadejos son animales grandes y fuertes que parecen perros, aunque no lo son .Permanecen la mayor parte del tiempo con la lengua afuera y poseen grandes uñas en las patas traseras que producen un ruido característico al caminar, como si les estallaran los huesos. Son dos: uno blanco y otro negro .Ambos son acompañantes nocturnos del hombre, pero cada uno por distintas razones. El cadejo blanco es guía y guardián protector de los caminantes solitarios. Como es bueno y confiable, camina a la par o detrás de la persona para guardarla de los espíritus burlones .para acompañarla en sus viajes nocturnos hacia los lugares lejanos a los que se dirige y en definitiva para defenderla de los peligros del mundo. Al amanecer, el cadejo blanco desaparece. El cadejo negro es, en cambio un espíritu maligno enemigo del hombre que trata de dañarlo durante sus andanzas nocturnas simboliza el mal y por eso es negro, salvaje y tiene los ojos de fuego.

Cuando el cadejo negro ataca a un hombre, el cadejo blanco se interpone y lo distrae para que el hombre pueda huir, hay ocasiones en que se establece una pelea encarnizada entre los dos animales; en este caso el caminante defendido debe por el cadejo blanco debe permanecer en el lugar de la contienda hasta el final de la pelea, pues de lo contrario su protector morirĂĄ al no contar con la ventaja de la presencia humana. Hay quienes piensan que toda persona tiene un animal de compaĂąĂa: este animal es su doble. Los cadejos son muestras del bien y del mal que persiguen al hombre, por siempre, en este mundo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

INDICACIÓN: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura realizada anteriormente. 1. ¿Quiénes son los personajes?

2. ¿Qué situaciones se narran?

3. ¿Cuál es el personaje más interesante?

4. ¿Escríbele un final diferente a la leyenda?

5. ¿Qué les agrado más de la leyenda y por qué?

6. ¿Cuál de los cadejos posee un espíritu maligno y es enemigo del hombre?

7. ¿Cómo se sentirían ustedes si se les apareciera uno de los cadejos o los dos?

8. ¿Qué pasaría si los dos cadejos defendieran al hombre?

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODÓLOGICA DE LO INVESTIGADO. La comprensión lectora sigue siendo el principal problema, con el que tienen que luchar los maestros en los centros de estudio, es bueno mencionar que los docentes en su mayoría están consientes del problema, pero se encuentran con la inquietud del cómo ayudar a sus estudiantes a encontrar primero el gusto por la lectura y luego que estrategias utilizar para potenciar la comprensión lectora. En el centro escolar Sensunapan las maestras que trabajan en primer ciclo dos de ellas conocen el enfoque comunicativo del lenguaje y emplean técnicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes, como ejemplo de ello se pueden mencionar: la lectura en voz alta, el libro grande, entre otras, sin embargo en segundo ciclo no se conoce el enfoque comunicativo ni las técnicas de este. Tal desconocimiento se debe en parte al poco interés de los maestros por conocer algo nuevo, también a la argumentación que no hay tiempo para asistir alas jornadas de actualización docente convocadas por el MINED. Es importante mencionar que son pocos los maestros que aplican el enfoque o alguna de sus técnicas pero empíricamente sin saber su nombre o la correcta aplicación para potenciar la comprensión lectora. Como grupo investigador pedimos permiso a la autoridades del centro escolar y a los maestros del segundo ciclo para aplicar algunas de las estrategias de comprensión lectora que recomienda el enfoque comunicativo del lenguaje, entre ellas la lectura en voz alta, los organizadores gráficos, el ACC entre otras; también se trabajaron las principales estrategias de lectura visualizar, preguntar, resolver palabras, inferir, monitorear y corregir entre otras.

Los resultados de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora fueron satisfactorios, ya que los estudiantes mostraron curiosidad y participaron activamente en el desarrollo de cada una de ellas, estaban interesados en las lecturas presentadas, no se mostraron apáticos sino que básicamente dialogaron con los autores, al inicio de la actividad hubo poca participación debido a que no nos conocían pero

a medida que se

realizaban las estrategias se rompe ese hielo y la mayoría de ellos se fueron incorporando a la participación. Al finalizar la aplicación, nos pedían que llegáramos nuevamente, ya que les había parecido interesante lo que habíamos desarrollado, se espera que los maestros se interesen por conocer ha cerca del enfoque comunicativo del lenguaje.

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA. A pesar que la comprensión lectora es un problema que interesa a las autoridades del MINED, docentes estudiantes y padres de familia muy poco se ha hecho para superar estas deficiencias, pero con la implementación del enfoque comunicativo del lenguaje se comienza a dar respuesta a dicho problema. Las estrategias para fomentar la comprensión lectora propuestas en el enfoque comunicativo, son funcionales ya que en el centro escolar Sensunapan de Sonsonate, principalmente en el segundo ciclo la aplicación de una muestra de dichas estrategias, motivó a los estudiantes y comenzaron a expresar sus ideas verbalmente y por escrito, dando muestra de comprender el texto que se les presentaba en determinada actividad, definitivamente si los docentes las aplicamos con nuestros estudiantes comenzaremos a ver un cambio, en el acercamiento por parte de estos a los textos y una mejor comprensión de lo que leen, lo cual les permitirá ordenar ideas para expresarse por escrito o de forma verbal . Los docentes de segundo ciclo del centro escolar Sensunapan han ocupado como metodología para la expresión escrita el hecho de transcribir del texto a su cuaderno y para expresión verbal exposiciones donde los estudiantes pasan al frente a leer de un ficha lo que llevan escrito pero cuando se les pregunta por la comprensión del texto expuesto no hay respuesta. Es aquí donde se reviste de gran importancia el enfoque comunicativo del lenguaje y cada un de sus estrategias que fomenten primeramente la comprensión lectora y acto seguido la expresión verbal y escrita.

III MARCO OPERATIVO. 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN. Los sujetos de estudio de esta investigación fueron estudiantes del segundo ciclo del Centro escolar Sensunapan, dichos estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora ya que para ellos comprensión de un texto es nada más contestar cuestionarios basados en el texto, sin darle sus propias criticas a lo que leen. Se elaboró un cuestionario para alumnos y otro para maestros estos se utilizaron para realizar un diagnostico el cual aportaría ideas sobre lo que los estudiantes opinan sobre la lectura y como los docentes están apoyando con diferentes metodologías a sus estudiantes para lograr en ellos una mejor comprensión lectora. Del cuestionario para alumnos se tomo muestra de veinticinco alumnos de primer y segundo ciclo y el de docente se aplico a cinco maestras de primer y segundo ciclo. Al realizar diferentes actividades para conocer el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos se pudo verificar que la mayoría de ellos se encuentran en un nivel literal es decir solo se basan en lo que dice el texto, la comprensión se origina apartir de la memorización que ellos obtienen al leer por ejemplo cuentos ,leyendas, fabulas, etc. Los docentes solo propician la lectura de narraciones, o de temas relacionados con otras asignaturas, donde el estudiante debe transcribir la información encontrada a su cuaderno, pero estas actividades no propician en ellos una comprensión lectora y es algo aburrido para los alumnos, ya que muchas veces solo copian textos sin comprender lo que están escribiendo.

Con las actividades realizadas se pudo observar que los alumnos mejoran su comprensión, por eso es importante que los docentes busquen estrategias que sean de provecho para los educandos y se pueda reflejar en ellos una mejor actitud hacia la lectura. El cuestionario aplicado a los docentes mostró que ellos si conocen metodologías para desarrollar la comprensión lectora, pero por el poco tiempo y el afán de terminar un programa ya establecido no deja espacio para poder planificar actividades basadas solo en lectura y el poco interés que presentan los estudiantes les hace que solo lo realicen pocos veces y no se lleve una secuencia de las actividades y por ende no se obtienen buenos resultados.

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS.

Para recolectar la información primeramente se suministraron unas encuestas a veinticinco estudiantes del Centro Escolar Sensunapan así como también a cinco docentes del primer y segundo ciclo acerca de la lectura, luego se sacaron los datos de estas auxiliándonos del programa Excel siendo estos tabulados pregunta por pregunta y presentados en gráficos pastel con su respectiva interpretación y análisis . La información obtenida por medio de los instrumentos son tabulados haciendo uso de la regla de tres simple multiplicando la frecuencia por el porcentaje y dividido entre el total de la población para esto se utilizo la formula (Fr x 100 / N) para poder sacar los porcentajes de los valores obtenidos de cada pregunta, ya que cada pregunta tiene mas de una alternativa como respuesta por ejemplo la pregunta numero uno de los alumnos dice ¿te gusta leer en la cual los estudiantes debían responder si o no y se debía sacar el porcentaje de cuantos respondían si y el total de los que decían no esto serviría para hacer la representación en los gráficos de pastel y luego sus respectivas interpretaciones. Esta información recolectada y los datos obtenidos al ser interpretados permitieron analizar en base al tema de estudio cual era el diagnostico de lo estudiantes y los docentes con respecto a la comprensión lectora.

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANALISIS DE DATOS. Para realizar esta investigación se utilizo la entrevista y la encuesta las cuales fueron suministradas a veinticinco alumnos y cinco docentes del Centro Escolar Sensunapan. La técnica de la encuesta consiste en obtener información de los sujetos de estudio, los cuales en este caso son los docentes y los estudiantes del centro escolar para lograr conocer sobre sus opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias con respecto al tema de estudio Luego de aplicar los instrumentos para obtener la información que sirvió como parámetro para esta investigación, se presentaron los datos obtenidos en gráficos de pastel con sus respectivos porcentajes e interpretaciones de cada una de las preguntas, tomando en cuenta por cada una de ellas todos los criterios establecidos en ellas.

3.5 RECURSOS. Para realizar la investigación se utilizaron los siguientes recursos: Los recursos humanos: • Los alumnos del primer y segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapan del turno matutino. • Las maestras del primer y segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapan del turno matutino. • El asesor el Lic. Walter Andrés lovo Martínez. • El jurado evaluador: Licda. Elizabeth Villalta (presidenta). Licda. Dalila Alcira Cruz de Olmedo (primer vocal). Licda. María Ana Hernández de Hernández (segunda vocal) • El grupo de investigación formado por los estudiantes: Ronald Mauricio Henríquez Mayorga. Adelaida Marcela Ortiz Andrés. Nidia Beatriz Rodas Martínez. Entre los recursos logísticos utilizados están: • Las visitas realizadas a bibliotecas para recolectar información. • Gestiones para poder tener acceso al Centro Escolar donde se realizaría la investigación. • Reuniones grupales durante la semana y fines de semana con el grupo de investigación y el día martes con el asesor. • Asistir a capacitación realizado por FEPADE y el MINED para conocer más sobre el tema de estudio. 75

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL. En este apartado, se presentan los aspectos más relevantes de la investigación en forma de un pequeño resumen del Marco conceptual, Marco Teórico y Marco operativo. MARCO CONCEPTUAL (Alcances y limitaciones) Este capítulo comprende aspectos importantes ya que en el se plantea lo que se pretende lograr a través de esta investigación, una de las limitantes que se presenta es que existe poca información acerca de la comprensión lectora y como poder aplicarla en los diferentes niveles educativos. Uno de los alcances es proporcionar estrategias y técnicas de lectura que sirvan como herramienta, tanto para el maestro como para los estudiantes y así mejorar su comprensión lectora. También pueden hacer buen uso de la información estudiantes universitarios en las carreras de lenguaje y literatura, educación básica para primero y segundo ciclo y otros interesados en mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes. MARCO TEÓRICO. (Construcción del marco empírico y Desarrollo y Definición Teórica) El capitulo del marco teórico tiene aspectos relevantes ya que podemos conocer en la fundamentación teórica metodológica las diferentes estrategias que se pueden poner en práctica con los estudiante para mejorar la comprensión lectora, también conocer sobre autores que han dado su aporte al tema de estudio, se mencionan también sugerencias para mejorar la lectura, tipos de lectura y la importancia de aplicar los niveles de comprensión lectora cuando los estudiantes lean un texto. 76

En el marco empírico se realizo el trabajo de campo para contraponer con la teoría de la fundamentacion teórico metodológica y de esta manera con la práctica observar, si al utilizar diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora con los alumnos y alumnas estas son efectivas para mejorar su habilidad de la comprensión lectora y por ende así mejorar su proceso enseñanza aprendizaje en contenidos en los cuales sea fundamental la comprensión del texto que tengan que leer.

MARCO OPERATIVO. (Descripción de los sujetos de la investigación y definiciones teóricas) Los sujetos de esta investigación son estudiantes y maestros del primer y segundo ciclo del Centro Escolar Sensunapan ubicado en el departamento de Sonsonate, para conocer sobre ellos fue necesario realizar un diagnostico con referencia al tema de investigación, esto se realizo a través de entrevistas y encuestas dirigidas hacia los docentes y alumnos para obtener insumos acerca de la problemática que tienen ellos con la comprensión lectora. Para detectar las dificultades en la comprensión lectora por parte de los estudiantes se realizaron diferentes técnicas con ellos para determinar en que nivel de comprensión se encontraban, dando como resultado que la mayor parte de los alumnos se encuentran en el nivel literal (todo basado en el texto que están leyendo) y les fue difícil responder preguntas de los otros niveles (inferencial, creadora, apreciativa y crítica), la participación por parte de ellos demostró que al realizar diferentes técnicas mejoran significativamente la comprensión, esto quieren decir que si los docentes ponen en practica con sus estudiantes diferentes estrategias verán los resultados en el mejor aprendizaje que tendrán los educandos.

BIBLIOGRAFÍA. • Bolaños Bolívar, Cambronero Maria Inés. Didáctica de la lecto- escritura. San José Costa Rica 1987. • Braslawsky, Berta. Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, Argentina, 2005. • Díaz Barriga, Arceo Frida. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México ,1998 • Dirección Nacional de Monitoreo y Evaluación. ¿Cómo se aprende a leer y a escribir en la escuela salvadoreña? El salvador, San Salvador, 1987. • Hernández, Pina, Fuensanta. Aprender a Aprender. Editorial océano • Htt://html.rincondelvago.com/comprensión lectora html. • Http ://es.wikipedia.org/wiki/lectura. • Maqueo, Ana María. Lenguaje, aprendizaje y enseñanza (el enfoque comunicativo de la teoría a la práctica). México, 2004

•

Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid, 2003.

•

Ministerio de Educación. Comprensión de textos modulo 4 segundo ciclo San salvador, El salvador 2008.

•

Portillo Martínez, Ana Gladis. Efectividad de técnicas de comprensión lectora. Tesis Upes. 2007

•

Tirzo Gómez , Jorge La lectura de la modernidad. México, 20001.

Esta imagen refleja el momento en que estaban dando las instrucciones para trabajar los niveles de comprensi贸n lectora con los alumnos del cuarto grado con la leyenda de Las ciguapas o corazones cazadores, algunos alumnos se mostraban inquietos pero al pasar los minutos todos empezaron a trabajar en leer la leyenda para poder familiarizarse con el texto y as铆 poder luego responder las preguntas.-

DespuĂŠs de haber leĂdo los estudiantes iniciaron a trabajar con la hoja de respuestas algunos lo hicieron en forma individual otros en cambio se auxiliaron de sus compaĂąeros.

Esta imagen refleja el trabajo que se realizo con la técnica SQA que se trabajo con los alumnos de cuarto grado y aquí se muestra como al final todas las columnas ya tenían información que habían proporcionado los alumnos de sus saberes y lo que habían aprendido después de haber escuchado el texto.

En este centro escolar los alumnos de primer ciclo son creadores de cuentos poemas que realizan en sus aulas luego son colocados en esta pizarra para que puedan ser leĂdos por todos los estudiantes de la escuela, como el mes de septiembre es dedicado a la patria muchos poemas estĂĄn relacionados con la bandera, el paĂs, y no faltan los que le escriben a la naturaleza.

Esta imagen refleja el momento en que se les esta explicando a los estudiantes como realizar la técnica del SQA a partir de un tema en este caso se trabajo con ellos el texto de los mamíferos, fue una actividad que a los niños les pareció muy interesante y a la vez con ello se puede conocer lo que saben los estudiantes sobre un tema en especifico.

Después de realizar los estudiantes las lecturas de las leyendas se les entrego las hojas con las preguntas que debían responder para conocer en que nivel de comprensión lectora se encuentran, estas hojas contenían preguntas que abarcaban los cinco niveles de comprensión lectora y en la imagen se muestra el momento en que se les esta entregando a cada uno de ellos la hoja para que contesten las preguntas.

Esta imagen refleja el momento en que los alumnos est谩n trabajando en la lectura de leyenda la ciguapa, para luego contestar las preguntas de los cinco niveles de comprensi贸n literal, las cuales servir谩n para conocer en que nivel se encuentran los alumnos y alumnas en cuanto a la comprensi贸n lectora.

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OBJETIVO: Obtener información sobre la importancia que le dan los alumnos y alumnas a la lectura. Datos del entrevistado: Sexo ________________

Edad __________ Grado__________

INDICACIÓN: Lee y contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu opinión Marca con una equis (x) y escribe donde corresponda. 1- ¿Te gusta leer?

Si __________

No_________

2- ¿Qué te gusta leer? _____________________________________________________________ 3- ¿Poseen biblioteca en tu escuela? Si __________ 4- ¿utilizas libro de lectura?

Si __________

No______ No______

_______________________________________________________ 5- ¿Tu maestra o maestro te lee cuentos, fabulas, leyendas, etc.? Si __________ Te gusta que lo haga

No______ Si __________

No______

¿Porqué ?_____________________________________________________ 6-¿Qué es lo que más te gusta que tenga un libro?

7- ¿te gusta leer ante tus compañeros y compañeras del salón de clase? Si __________

No______

¿Porqué ?_____________________________________________________ 8- ¿cual es el nombre de tu cuento favorito? 88

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OBJETIVO: Obtener información sobre las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del centro escolar para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos y alumnas. Datos del entrevistado: Sexo ______ Años de ejercer la docencia ________ Grado que atiende____ INDICACIÓN: Contesta las siguientes interrogantes de acuerdo a tu opinión. 1- ¿Qué tipo de lectura es la que más les gusta a sus alumnos y alumnas? _____________________________________________________________ 2- ¿Para usted que factores intervienen para que los alumnos y alumnas no tengan un habito por la lectura? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3- ¿Qué técnicas de lectura para la comprensión lectora conoce? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4- ¿Qué métodos o estrategias utiliza para motivar la lectura con sus alumnos y alumnas? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5- ¿Para usted que es leer comprensivamente?

EL CONEJITO BURLON Vivía en el bosque verde un conejito dulce, tierno y esponjoso. Siempre que veía algún animal del bosque, se burlaba de él. Un día estaba sentado a la sombra de un árbol, cuando se le acerco una ardilla. __Hola señor conejo. Y el conejo mirando hacia el le saco la lengua y salio corriendo. Que mal educado, pensó la ardilla, de camino a su madriguera, se encontró con un cervatillo que también quiso saludarle. __ Buenos días señor conejo; y de nuevo el conejo saco su lengua al cervatillo y se fue corriendo. Así una y otra vez a todos los animales del bosque que se iba encontrando en su camino. Un día todos los animales decidieron darle una lección, y se pusieron de acuerdo para que cuando alguno de ellos viera al conejo, no le saludara. Harían como si no le vieran. Y así ocurrió. En los días siguientes todo el mundo ignoro al conejo. Nadie hablaba con él ni le saludaba. Un día organizando una fiesta todos los animales del bosque, el conejo pudo escuchar el lugar donde se iba a celebrar y pensó en ir aunque no le hubiesen invitado. Aquella tarde cuando todos los animales se divertían, apareció el conejo en medio de la fiesta. Todos hicieron como si no le veían. El conejo abrumado ante la falta de atención de sus compañeros decidió marcharse con las orejas bajas. Los animales, dándoles pena del pobre conejo, decidieron irle a buscar a su madriguera e invitarle a la fiesta. No sin antes hacerle prometer que nunca más haría burla de ninguno de los animales del bosque. El conejo muy contento, prometió no burlarse nunca más de sus amigos del bosque, y todos se divirtieron mucho en la fiesta y vivieron muy felices para siempre. Consejo: procura no burlarte nunca de la gente.

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INDICACIÓN: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura realizada anteriormente. 1. ¿Quiénes son los personajes?

2. ¿Qué situaciones se narran?

3. ¿Cuál es el personaje más interesante? 4. ¿Qué opinan ustedes de la actitud que tomaron los animales con el conejo se la merecía o no?

5. ¿Qué les agrado más de la fábula y por qué?

6. ¿Adónde fueron los animales a buscar al conejito?

7. ¿Cómo se sentirían ustedes si les ocurriera lo que le paso al conejo en la fiesta?

8. ¿Cómo solucionarían ustedes un problema así con uno de sus amigos?

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Para cada nivel de comprensión lectora existen diferentes preguntas que se pueden realizar y de acuerdo al texto, el docente las puede ir modificando ya sea con una mayor dificultad o dependiendo del grado.

Nivel de comprensión literal • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Cuándo suceden los hechos? •

¿Qué situaciones se narran?

•

¿En que lugar ocurren los hechos?

Nivel de comprensión apreciativa • ¿Cuál es el personaje más interesante? • ¿Qué característica les gusto más de este personaje?

Nivel de comprensión inferencial. • ¿por qué tal personaje reacciono de la manera que lo hizo? • ¿Qué quiso dar a entender tal personaje cuando expreso tal cosa?

Nivel de comprensión critica • ¿Qué opinan de lo que paso en la historia? •

¿Cómo se sentirían ustedes en esa situación?

Nivel de comprensión creadora • ¿Cómo contarían ustedes esta historia? • ¿Qué otra historia podrían contar con estos personajes? • ¿Escribe una historia diferente con esos personajes?

LA FAMILIA La familia es la base fundamental de la sociedad; es la institución más estable y duradera. La familia evoluciona a la par de las transformaciones de la sociedad. En épocas antiguas, las familias eran mas grandes o numerosas; pero a partir de la etapa de la industrialización y otros cambios económicos y sociales, la mujer es incorpora en el mundo del trabajo fuera del hogar, en igualdad de condiciones por lo que la familia se vuelve menos numerosa. En el interior de la familia se dan cambios a medida que ésta se desarrolla. El tiempo de permanencia y de intercambio familiar se reduce, y no siempre se reúne la familia a la hora de comer (momento especial, para intercambiar ideas, para escuchar nuestras inquietudes e intereses, para ponernos de acuerdo o para compartir). Algunos de estos cambios deben saberse llevar y debe procurarse que al menos una vez al día, la familia se reúna ya que es necesaria la convivencia familiar. La constitución política de el salvador en sus artículos 32-36, reconoce la obligación del estado de proteger a la familia, esta protección se reúne en los siguientes artículos: •

La familia es la base fundamental de la sociedad y goza de la protección del estado.

•

El fundamento legal de la familia es el matrimonio, el cual descansa en la igualdad jurídica de los cónyuges.

•

Los hijos e hijas legítimas, naturales y adoptivas tienen iguales derechos.

•

Los padres están obligados a dar protección, asistencia, educación y seguridad a sus hijos e hijas.

LA TÉCNICA SQA Para trabajar la técnica SQA es necesario que el maestro o maestra conozca el tema para aclarar las dudas de los estudiantes.- El tema de la familia se puede trabajar con esta técnica ya que la mayoría de estudiantes tienen cierto conocimiento del tema y esta seria una metodología diferente para ser utilizada, el SQA se puede trabajar en cualquier asignatura. Esta técnica es una herramienta que se utiliza para apoyar el ordenamiento de las ideas y los pensamientos que tiene los estudiantes de un determinado tema con respecto a lo que saben, lo que quieren saber y al final lo que aprendieron. El cuadro del SQA quedaría como el siguiente:

S (QUÉ SE ) • Que la familia esta

Q( QUÉ QUIERO SABER) • ¿Qué instituciones

formada por el padre,

protegen a los niños

la madre y los hijos.

y niñas?

• Que hay familias de diferentes tamaños. • Que todos en la familia tienen derechos y deberes. • Que el estado protege a los niños y niñas. • Que los niños tienen

A(QUÉ APRENDÍ)

• ¿Cuándo se debe formar una familia? • ¿Cuáles son las funciones de la familia en el hogar y la escuela? • ¿Por qué muchos

derecho a ir a la escuela

niños y niñas no

y no deben trabajar.

viven con sus padres?

Actividad:

DI POR QUÉ...

Propósito:

Fomentar la comprensión del texto escrito.

Material:

Grabadora o pandereta.

Preparación:

Preparar una lista de oraciones o situaciones tomadas de la lectura y escribirlas, en tarjetas, anteponiendo la frase Di por que... (Puede ser un cuento, una leyenda, etc.)

Desarrollo -

Se pinta en el suelo un círculo y en él se colocan dos marcas de diferente color, separadas una de la otra.

Se reparten las tarjetas a los niños

Se les dan las instrucciones y reglas del juego: “Caminarán en círculo al ritmo de la música o al compás de la pandereta y cuando ésta se detenga, también dejarán de caminar y quien esté más cerca de una de las marcas le preguntará al que está más cerca de la otra marca lo que dice su tarjeta, quien deberá responderla”. Esto se repetirá tantas veces cuantas tarjetas existan.

Actividad:

BUSCA A TU COMPAÑERO PERO... ¡NO LE HABLES!

Propósito:

Evaluar la comprensión lectora

Material:

Tarjetas con rótulos y lana.

Preparación:

Escoger oraciones o frases “clave” y escribir una palabra en cada cartulina.Colocarle lana en la parte de arriba.

Desarrollo:

Se realiza la lectura seleccionada. Se reparten las tarjetas entre los niños. Se les pide a los niños que las lean y se las cuelguen al cuello. Se les explica que deben formar oraciones que son parte de la lectura. Es necesario que tomen en cuenta que todas las oraciones inician con mayúscula y terminan con punto, es por eso que todos alumnos que tengan una palabra con letra inicial mayúscula iniciarán una oración y los que tengan punto serán el final. La única condición es que no deben hablar mientras las forman. Al terminar deberán levantar su mano y el maestro leerá las oraciones para saber si están correctas.

Actividad:

EL RAP DEL CUENTO

Propósito:

Fomentar la creatividad artística

Material:

Un cuento corto y un grupo de alumnos muy Dinámicos.

Preparación:

Después de contar el cuento motivar a comentarlo, haciendo énfasis en lo que más les gustó o lo que les impresionó.

Desarrollo:

Formar grupos de 5 a 6 participantes quienes con su propia creatividad harán un “Rap” relatando la historia. Posterior a ello cada grupo pasará al frente del salón a presentar su Rap. Después se seleccionaría el más original, el más gracioso o el mejor coordinado.

Actividad:

DE QUIÉN HABLAMOS

Propósito:

Reconocer personajes principales y secundarios.

Material:

Tarjetas con los nombres de los personajes.

Preparación:

En tarjetas colocar los nombres de todos los personajes que aparecen en la historia. Se forman dos equipos.

Desarrollo:

Luego uno del equipo saca una tarjeta y la lee y empieza a describir al personaje sin decir su nombre y en menos de un minuto, Alguien de su mismo equipo tendrá que adivinar de quién se está hablando. Se repite lo mismo con el otro grupo y gana el equipo que acierte más veces en menos tiempo.

Actividad:

EL ROMPECABEZAS DEL CUENTO.

Propósito:

Fomentar el análisis del tiempo interno de la obra.

Material:

Tres ejemplares de la misma obra. Cartulina y pegamento para las hojas sueltas. Cartulina para “bonos”.

Preparación:

A dos de los ejemplares separarlos del lomo y, como páginas sueltas pegarlos en un pedazo de cartulina.

Desarrollo:

Primero, el promotor de lectura leerá en voz alta la obra seleccionada. Posterior a ello repartirá la obra que quedó dividida en páginas sueltas, entre todos los estudiantes. Puede ser que a más de algún estudiante le quede más De una ficha. A continuación, cada estudiante leerá en silencio, la parte que le entregaron. El promotor de lectura dará orden de que inicien la lectura, de esta forma, el estudiante que crea que tiene la primera página, deberá empezar a leer en voz alta.

Le seguirá quien crea que tiene

la continuación de la lectura, y de esa forma, hasta terminar la lectura del cuento.