UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN “ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA EN NIÑOS Y NIÑAS, SECCIÓN III (6 AÑOS), ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA BERTA ARLINA MOLINA, APOPA, SAN SALVADOR 2007” TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVULARIA.
ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA PRESENTADO POR:
PATY MARITZA MARROQUÍN MARTÍNEZ BRENDA LISSETH ORTIZ AGUILAR KAREN IVETH ESTRADA GONZÁLEZ
SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN ___________________________________________________
ING. LUIS MARIO APARICIO RECTOR ___________________________________________________
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICE-RECTORA ACADÉMICA
____________________________________ LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN ASESORA ______________________________ DOLORES AMAYA
JURADO EVALUADOR _____________________________ LICDA. EVELYN MARITZA MENA MIRA PRESIDENTE _______________________________ LICDA. MARÍANELLA DOMÍNGUEZ NAVARRETE 1º VOCAL __________________________ LICDA. ROSA CRISTINA PÉREZ DE SILVA 2º VOCAL
INDICE CONTENIDO
No. De página
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1
Introducción………………………………………………………
i
1.2
Antecedentes del problema.……………………………………
5
1.3
Objetivos………………………………………………………….
12
1.4
Justificación……….……………………………………………..
13
1.5
Planteamiento del problema……………………………………
15
1.6
Alcances y limitaciones.………………………………………...
17
1.7
Recuento de conceptos. ……………………………………….
19
CAPITULO II MARCO TEORICO Fundamentación teórico metodológica……………………….
22
2.1.1 Aportes psicopedagógicos……………………………………..
22
2.1.2 Federico Fröebel………………………………………………...
22
2.1.3 María Montessori………………………………………………..
25
2.1.4 Ovidio Decroly…………………………………………………...
28
2.1.5 Las Hermanas Agazzi………………………………………….
32
2.1
2.2
Componentes y funciones del lenguaje……………………..
35
a) Componentes……………………………………………. b) Funciones……………………………………………….. 2.2.1 Estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje……
38
2.2.2 La expresión verbal……………………………………………..
39
2.2.3 La expresión en todas sus manifestaciones………………….
40
2.2.4 Áreas de la psicomotricidad que se pueden emplear para favorecer la expresión verbal creativa………………………..
40
2.2.5 Estrategias metodológicas y didácticas para favorecer la expresión verbal creativa……………………………………….
43
2.2.6 Metodología juego trabajo……………………………………...
46
2.2.7 Periodos didácticos que favorecen la expresión verbal creativa……………………………………………………………
48
Construcción del marco empírico……………………………...
53
2.3.1 Instrumentos para la recopilación de datos…………………..
57
2.3
2.3.2 Análisis
comparativo
de
resultados
obtenidos
en
instrumentos……………………………………………………..
67
2.3.3 Formulación Teórico Metodológica de lo investigado………
70
2.3.4 Desarrollo y Definición Teórica………………………………
72
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1
Descripción de los sujetos de investigación….………………
75
3.2
Procedimiento para la recopilación de datos…………………
76
3.3
Especificación de la técnica para el análisis de datos……..
78
3.4
Cronograma……………………………………………………...
80
3.5
Recursos………………………………………………………….
82
3.6
Índice preliminar sobre informe final…………………………
83
3.7
Bibliografía general y utilizada…………………………………
86
Anexos
INTRODUCCIÓN
El
“Estudio de la Aplicación de estrategias para estimular la expresión verbal
creativa en los niños y niñas en el nivel III 6 años en la Escuela de Educación Parvularia Berta Arlina
Molina”; tiene como propósito observar las estrategias
que utiliza la maestra de Educación Parvularia y así analizar la importancia que cada docente le da en el desarrollo de la expresión verbal creativa en los niños y las niñas de 6 años. Por tal razón la investigación se sustenta en teorías relacionadas con el lenguaje, la creatividad, periodos didácticos, entre otros que forman parte del marco teórico, elementos que permitirán establecer una comparación con las experiencias que se viven en el aula referidas a la expresión verbal creativa.
Se incluyen en este documento la descripción del Primer capítulo denominado Marco Conceptual, el cual está compuesto por Antecedentes del problema en el que se presenta los antecedentes históricos sobre la aplicación o propuestas pedagógicas que incluyen el desarrollo de la expresión verbal creativa como parte del desarrollo del lenguaje en la educación infantil. Además se presentan los objetivos que hacen énfasis en los propósitos o fines de la investigación. El planteamiento del problema, representa un panorama general del contenido en análisis, donde
se determina
la situación problemática y el enunciado del
problema. La justificación, representa la importancia; es decir el por qué se retoma el análisis de la aplicación de las estrategias para estimular la expresión verbal creativa
en niños y niñas de 6 años. Luego
los alcances y limitaciones
destacan los aportes teóricos como limitantes, retomados en los antecedentes y para finalizar este capítulo se encuentran recuento de conceptos y categorías a utilizar. i
El capítulo II Marco Teórico, describe las teorías y contenidos que respaldan el tema de averiguación siendo ésta la expresión verbal creativa. Dentro de estas teorías se han incluido:
El lenguaje, sus componentes y etapas; creatividad,
estrategias metodológicas para
el desarrollo de la expresión verbal creativa,
periodos didácticos de educación musical, conversación y saludo; además la zona de dramatización que son parte de la observación a realizar. El
Marco Empírico
inicia con
la descripción del centro escolar y del
aula,
exponiendo las experiencias del equipo investigador en la institución. Asimismo se diseñaron instrumentos para recopilar la información para posteriormente sistematizarla y presentarla en un cuadro comparativo, realizando además una breve interpretación de este. En la Formulación teórico metodológica se encuentra la contraposición de autores
con la realidad
encontrada; seguidamente se
presenta el Desarrollo y definición teórica, que sustenta la hipótesis planteada y propuesta por el equipo investigador tomando como base las aportaciones supuestas de cada una de éstas; se retoman los aportes de los pedagogos que se han considerado pertinentes en la investigación. Finalmente se presenta el capítulo III Marco Operativo, donde se destaca la descripción de los sujetos; luego se explica la secuencia para la recopilación de los datos en el que se detalla el proceso de observación directa a las estrategias que emplea la docente en el aula y recurso para documentar y organizar los datos obtenidos en el período de observación y de entrevista tanto a la docente como al alumnado. Este capítulo hace énfasis en el tipo de estudio, definiéndolo como analítico descriptivo. Se presenta posteriormente el cronograma que define la programación de las actividades para realizar la investigación documental y de campo; en los recursos se describen los humanos, para luego finalizar con el índice preliminar sobre el informe final donde se sintetiza los aspectos más relevantes de los tres capítulos. Al final se presenta la bibliografía general y utilizada referida al desarrollo de la expresión verbal creativa que fundamenta los aspectos teórico metodológico. ii
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Desde hace mucho tiempo atrás han existido pedagogos interesados en el desarrollo de la creatividad en todo ser humano, considerando las aptitudes, habilidades, potencial cognitivo y creativo de cada individuo. Actualmente se considera muy importante estimular la expresión verbal creativa desde la edad temprana utilizando estrategias basadas en las diferentes teorías de algunos precursores de la educación infantil que a continuación se mencionan:
Federico Augusto Fröebel (1782-1852) considerado por muchos autores, el fundador del kindergarten y el primero en darle valor educativo al juego, es uno de los principales pedagogos que ha dado a la educación infantil un método sustentado en la unidad del ser humano, actividad, espontaneidad del niño y la niña, el principio de la individualidad y la cooperación. En la Educación Parvularia se le considera como uno de los grandes defensores de la educación infantil. Entre sus aportes contempló las conversaciones, poesías y cantos, juegos gimnásticos acompañados de cantos, estrategias metodológicas que benefician el desarrollo de la socialización que les permite ampliar su léxico
8
Los aportes
de Federico
han contribuido
al desarrollo de las
diferentes áreas, y actualmente muchos de sus aportes y especialmente sus materiales siguen vigentes.
Años después, MARÍA MONTESSORI (1870- 1952) Nació en Chiaravalle (Italia). Estudió y se doctoró en medicina en Roma 1894, ejerció el cargo de ayudante de la clínica psiquiátrica de la universidad de Roma. Se dedicó al estudio
y tratamiento de los niños anormales mentales. En 1898 creó la
escuela estatal para niños con retraso mental de la que fue directora durante dos años María Montessori considera esos dos años como su verdadero título en pedagogía.
8
López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Pág. 29,30
5
El método de la Doctora Montessori
se basa en principios fundamentales
como libertad, períodos sensitivos, ambiente,
antropológico e inhibición.
Además propuso los materiales de autoeducación y autocorrección, material y técnica para la vida práctica.9
Como puede apreciarse
Montessori se preocupó por el ambiente deben
desenvolverse, esto significa
creatividad, si no
debe
en sus aportes,
de libertad en el que los infantes
que la docente no debe coartar
su
enfocarse en los intereses y características que
tengan los niños y las niñas.
Más tarde aparecen los aportes del Dr. Ovidio Decroly (1871-1932) quien interesado por preparar al niño para la vida misma;
fundamentó
en su
metodología los centros de interés y el principio de globalización. Para él era importante, ofrecerles estímulos como: observar, experimentar; asociar hechos, experiencias, recuerdos, informaciones actuales e informaciones del pasado; que les permiten comunicarse mediante formas diversas de expresión: lenguaje, gráficos, pintura, música, construcciones, manualidades y otros, a lo cual Decroly los resume en tres etapas para la adquisición de un nuevo conocimiento a las que llamó 1. Observación 2. Asociación y 3. Expresión. El interés del infante es considerado por este autor como el motor de todo aprendizaje; por ello al definir el programa de los centros de interés, precisa concretar estas necesidades fundamentales y lo hace teniendo en cuenta factores fisiológicos, con una clara visión del hombre.10
Posteriormente en 1886 y 1951 las hermanas Agazzi (Italia), propusieron el método Mompiano, el cual pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, en el seno de un ambiente natural y alegre, donde prevalece la actividad o el conocimiento de la realidad. Los niños tienen necesidad de pensar haciendo y experimentando, pues solo de esta manera llegan al razonamiento, en la cual unen manos y mente.
9
Cabeza de Rosales, A. (2000) “Didáctica de la Educación Parvularia”. Imprenta y Offset Ricaldone. El Salvador. Páginas 32-34. 10 Fernández Gutiérrez, J. A (2003)”Didáctica de la Educación Infantil”.Editorial Editex, S.A. Madrid España. Páginas 19-21
6
Su material se clasifica así:
Material para la vida práctica y el juego
Material para la discriminación sensorial, la observación, el lenguaje, el canto, el ritmo.
Las bases del método son: 1. “Gran variedad de ejercicios prácticos 2. Una serie de medios para discriminación sensorial 3. Un cuidado especial para el canto infantil 4. Aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual. 5. Atención especial a la vida moral fomentando la responsabilidad; para lograrlo confiaba la tutela o cuidado de un niño menor (3 a 4 años) a un mayor (5 a 6 años)”11
La autora Dra. Adela Cabeza de Rosales en la Didáctica de la Educación Parvularia hace referencia método, despiertan
a diferentes elementos importantes de dicho
para el desarrollo del lenguaje como: el lenguaje, la música que en el infante, la imaginación, creatividad, expresión de sus
pensamientos, sentimientos y emociones.
Elementos del método que toma en cuenta la investigación: “I- EL LENGUAJE: 1. Con su sentido de significación. 2. Con su función social. 3. La preocupación sobre este tema se centra en: a) Nombrar la mayor parte de objetos que usan. b) Conversaciones libres sobre aquellos objetos y sobre las cosas que se ven. c) La expresión gráfica (por el dibujo) de todo cuanto ve.
II- EL CANTO Y LA MÚSICA CUIDAN ESTOS DETALLES: 1. La rítmica en los movimientos. 2. La armonía en el lenguaje. 11
López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Pág. 51
7
3. Correcta emisión de la voz. 4. Cultivo de los cantos del lugar (los mayores) 5. Las canciones de cuna de la madre”.12
Meece, Judith (2000) retoma más adelante los aportes de Vigotsky (18961934) en Rusia, quien basa su teoría en tres etapas del uso del lenguaje: la etapa social, egocéntrica y del habla interna. En la primera etapa social, el infante se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse y cumplir las funciones independientes. Inician la siguiente etapa egocéntrica, cuando comienza a comunicarse para regular su conducta y el pensamiento, lo hace en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas auto-verbalizaciones se consideran un lenguaje privado
y no un dialecto social. En esta fase del
desarrollo, la voz comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa. Para Meece,Judith ,
las actividades sociales les ayudan a
aprender e incorporar su pensamiento a herramientas culturales, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. Para Vigostky el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo; afirma
que el desarrollo intelectual
se basa en el
dominio del medio social del pensamiento, es decir el lenguaje. Entre otros elementos, sostuvo que es el medio el que permite organizar y regular sus pensamientos o acciones, en cambio
Piaget afirmó que el
desarrollo limita lo que el infante pueda aprender de sus experiencias sociales.
Vigostky estaba de acuerdo con Piaget en que el primer pensamiento del niño es pre- lingüístico; y que el lenguaje inicial a menudo refleja lo que ya sabe, sin embargo afirmaba que con el transcurso del tiempo el pensamiento y el lenguaje se fusionan; y que muchas de las emociones no sociales que Piaget llamaba egocéntricas, en realidad muestran la transición del razonamiento pre lingüístico al verbal.
12
Cabezas de Rosales, A. (2000) Didáctica de la Educación Parvularia. UMLE editores. San Salvador, El Salvador C.A.
8
Según Meece Judith, los monólogos auto-dirigidos en edad preescolar ocurren más a menudo en algunos contextos que en otros, específicamente, observó que es más probable que los niños hablen consigo mismo, cuando intentan solucionar problemas o lograr metas importantes, afirmaba que el habla no social
se
incrementaba
en
forma
notable
cuando
esos
pequeños
solucionadores de problemas encuentran obstáculos al intentar alcanzar sus objetivos.
Considera
que los infantes,
no son egocéntricos sino comunicativos;
explicando que ésta es un habla para sí o habla privada, que ayuda a elaborar sus estrategias y regular su comportamiento para contar con mayores probabilidades de alcanzar su meta, visto a través de estos lentes teóricos.
El lenguaje puede desempeñar una función crítica en el desarrollo cognoscitivo ya que puede convertirlo en organizados y eficientes solucionadores de problemas, también afirmaba que el habla privada se abrevia a medida que el individuo madura progresando desde la frase completa que producen a los
4
años hasta palabras aisladas o simples movimientos de los labios que son más comunes entre los 7 a 9 años de edad. Consideraba la inteligencia como:
La capacidad para resolver problemas de la vida
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.13
En años recientes surge Howard Gardner (1983) conocido en el ambiente de la educación, por su teoría de las inteligencias múltiples basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias ó habilidades cognoscitivas (lingüística verbal, espacial, musical, la cinestésica corporal, naturalista y las inteligencias personales, esto es, la intrapersonal y la interpersonal) dentro de
13
Meece, J. L (2000) Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Editorial Mc Graw Hill. Primera edición. México D.F. Páginas: 127-130.
9
las cuales se da relevancia por la naturaleza de la investigación a la verballingüística, en ésta
sostiene que el lenguaje es una instancia preeminente de
la inteligencia humana, indispensable para la sociedad. Las bases de la inteligencia verbal lingüística se establecen antes del nacimiento. Numerosos teóricos indican que los bebés a quienes se les ha leído, cantado y hablado antes de su nacimiento poseen una importante base para el desarrollo de la inteligencia verbal lingüística.
Esta inteligencia se destaca en lectura, escritura, narración de historias memorización de fechas y representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prójimo, el lenguaje constituye el elemento más importante y algunas veces, el único de la comunicación. “El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los bebés, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo año, la ventana de la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el infante no solo desarrollan un vocabulario expresivo si no que junta palabras en frases con claros significados: “nene mamá”, “nene papá”. A los tres años, la palabra se transforma en un vehículo transmisor del pensamiento y hacia los cuatro o cinco, el niño es capaz de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la búsqueda de la claridad en esa expresión verbal”.14
Otra de las inteligencias que se ha retomado de Gardner es la inteligencia musical, en la que el individuo percibe con claridad el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia y el agrupamiento de los sonidos y sus características intrínsecas generalmente denominada timbre.
14
Antunes, C. (2002) Estimular las inteligencias Múltiples. Universidad de Santa Ana Brasil, páginas 21, 36 y 37
10
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la perfección y lograr con él una adecuada presentación, y en cierto grado, la apreciación musical. Seria por lo tanto, no solo la capacidad de comprender e interpretar piezas con tono ritmo sino también de escuchar y juzgar.
Actualmente
se le
está dando mucha importancia
a las
inteligencias
múltiples, partiendo de los aportes que Howard Gardner hiciera en el tema; por lo que se
le encuentra conexión con lo que
se denomina
atención a la
diversidad y los ritmos de aprendizaje, partiendo que cada alumno o individuo es un ser único que posee sus propias habilidades, conocimientos y destrezas.
11
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Analizar las estrategias que utiliza la maestra de Educación Parvularia para estimular la expresión verbal creativa en los niños y niñas sección III de la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Observar las estrategias que utiliza la maestra en los períodos de Conversación, Educación Musical y Recreo para estimular la expresión verbal creativa. Establecer comparaciones entre las formulaciones teóricas en materia de expresión verbal y la práctica cotidiana que utilizan las maestras en el centro educativo, para favorecer la creatividad infantil y así poder analizar el impacto que
tienen
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
12
1.4 JUSTIFICACIÓN La selección del tema de investigación “Estudio de la aplicación de estrategias para estimular la Expresión Verbal Creativa en niños y niñas en el nivel III 6 años en la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina”, se ha considerado relevante ya que la expresión verbal es un área del aprendizaje en la
que ellos y ellas
pueden lograr
un mejor desarrollo en
competencias comprensión y expresión verbal y escrita
las
que se definen
como la comunicación de necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y opiniones con claridad, adecuándose a diversas situaciones para comunicarse y relacionarse con los demás.
La comprensión y expresión tanto verbal como escrita son elementos que deben incluirse en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que implica la interpretación para la producción de mensajes escritos con imágenes, símbolos o signos, reconociendo diferentes textos y reflexionando sobre el lenguaje escrito, esto
para garantizar la comprensión con mucha
claridad de sus
creaciones .
Esto significa brindar un ambiente rico en experiencias y recursos didácticos, para que
el desarrollo de la expresión verbal creativa vaya floreciendo en
cada uno de los párvulos. La expresión verbal ha de tener relevancia por ende durante la jornada educativa.
La comprensión en la expresión artística hace referencia a la capacidad de interpretar para producir representaciones creativas, a partir de su experiencia a través de diversas manifestaciones artísticas para poder
desarrollar su
expresión y sensibilidad estética, creatividad, habilidades, destrezas, además de una mejor personalidad, alcanzando de esta forma un mejor desarrollo de sus emociones; donde el niño y la niña toma el interés de su propia iniciativa de las actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
13
Existen diferentes modalidades para conocer los aspectos en el desarrollo del pensamiento creativo relacionado a los elementos del lenguaje, integrado en distintas áreas mediante este proceso el infante puede descubrir, desarrollar, y ampliar sus propias potencialidades usando el lenguaje en forma creativa.
En el nivel Parvulario el periodo didáctico del Saludo juega un papel muy importante, ya que la maestra interactúa con el educando, asimismo durante la Conversación; la docente desarrolla el contenido de acuerdo al programa educativo,
en este espacio los párvulos pueden expresar sus ideas,
sentimientos y pensamientos acerca del tema; de igual manera partiendo de lo conocido
puede inventar y crear nuevas ideas, frases
y pensamientos
creativos.
Además se emplea el período de juego trabajo este se retoma propiamente de la metodología juego trabajo. Dicho período posee seis zonas de las cuales se retoma la dramatización, donde se tiene la oportunidad de
expresarse, no
solo verbalmente sino creativamente con todo su cuerpo, representando roles de la vida cotidiana. Otro periodo didáctico esencial, es la educación musical ya que en éste los párvulos cantan, bailan, inventan, y realizan cualquier tipo de actividad que la maestra le demuestra a través de esto los infantes obtienen un buen vocabulario; pero lo más importante
relacionado con la expresión verbal
creativa, es que pueden inventar por ejemplo canciones nuevas con ritmos alegres, que les hace
sentirse más motivados y motivadas pensando que lo
que se canta nace de su propio repertorio creativo.
La maestra de Educación Parvularia podrá estar segura que sus estudiantes han logrado desarrollar al máximo sus potencialidades, cuando haga uso de estrategias y recursos innovadores que ayuden
a favorecer el desarrollo
integral de los infantes.
14
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje oral es un conjunto sistemático de signos que permite la comunicación verbal; el cual tiene tres funciones importantes: informativa, expresiva y apelativa, cuando se utiliza el lenguaje oral se pone en juego una serie de capacidades como su pensamiento reflexivo o capacidad para organizar el contenido del mensaje, su pensamiento creativo o capacidad para imaginar nuevas ideas o asociaciones de conceptos ya conocidos. La expresión creativa que tienen los infantes en el uso poético del lenguaje, tendrá la oportunidad de ampliar el vocabulario nuevo y una perspectiva nueva del lenguaje.
Es conveniente destacar que si bien se dice que el infante es creativo por naturaleza, no implica que el adulto debe abandonarlo, sino más bien acompañarlo desde los primeros años de vida que inicia el proceso de desarrollo hasta llegar a la escuela ya que en esta etapa es el educador o la educadora quienes deben continuar estimulando el lenguaje creativo con las diversas estrategias o actividades que favorecen esta área,
entre ellas
tenemos : cantar, narrar cuentos, dramatizar y poesía, considerando que a través de la implementación de dichas actividades se favorece la expresión verbal de forma creativa.
La expresión está ligada al arte, pero en la etapa infantil, su fin no es llegar a formar actores desarrollar un control del trazo suficientemente perfecto tocar instrumentos con virtuosísimo y cantar o representar con el cuerpo determinados temas propuestos por el educador o educadora.
No pretende lograr artistas, sino familiarizar al pequeño con las técnicas, despertar su sensibilidad hacia el acto creativo, favorecer su imaginación y capacidad expresiva, estimulando sus acciones espontáneas e intentando el desenvolvimiento de su proceso interior.
15
Los planteamientos antes plasmados confirman la importancia que tiene la expresión verbal, surge entonces la interrogante que ha de resolverse en el proceso de investigación:
¿Son efectivas las estrategias que utiliza la profesora para estimular la expresión verbal creativa en los niños y las niñas de 6 años?
16
1. 6 ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES La investigación propuesta “Estudio de la aplicación
de estrategias
para
estimular la expresión verbal creativa en niños y niñas, sección 3 (6 años), Escuela de Educación Parvularia
Profa. Berta Arlina
Molina, Apopa, San
Salvador 2007”, se fundamentará en los métodos: Fröebeliano, Decroliano, Montessoriano, Mompiano, de estos aportes pedagógicos de cada uno se pueden describir:
el método de Federico Augusto Fröebel quien destaca
que la educación infantil debe acompañarse de conversaciones, poesías, cuentos, dramatizaciones, juegos acompañados de cantos de allí el estudio abarcará el análisis de estas estrategias.
Luego se describen los aportes de Ovidio Decroly quien propone el método global de lectura, las etapas del conocimiento y los juegos de la iniciación a la lectura.
De su método además
se retomó los
centros de interés para
organizar los programas de estudio. Posteriormente se describe el método de María Montessori siendo la creadora del material de la vida práctica, diseñó el material de desarrollo que ayuda en el área de desarrollo cognitiva, su método ayuda al infante a actuar y expresarse libremente; ya que para ella es necesario ayudarle a expresarse pero no hace falta actuar sobre él.
En su método desarrolla especialmente una propuesta para la profundización de la inteligencia pero principalmente la lengua y el cálculo se centran en las áreas de expresión del lenguaje oral y escrito.
Finalmente
Rosa y Carolina Agazzi: consideraban el lenguaje como
instrumento para que los niños y las niñas expresen los pensamientos, su método se caracteriza por una variedad de ejercicios prácticos, decían que el canto no debe practicarse como algo impuesto sino que se debe coordinar con las demás actividades mientras trabajan o realizan tareas manuales ya que el canto se inicia por la educación del oído, mediante juegos rítmicos e imitación de sonido de diferentes instrumentos musicales. 17
En el área de lenguaje aparece una propuesta para trabajar la gramática donde se consideran las nomenclaturas de nombres, monosílabos, bisílabos y trisílabos, ideas de singular y plural, empleo de pronombres u otros.
En la teoría de Vigotsky el lenguaje forma parte vital en el aprendizaje tomando como base las interacciones sociales. El docente cumple una función de guía y facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones teóricas se encuentran: Del método Froebeliano: propuso que en la enseñanza se retomaran elementos como los siguientes: el canto, la poesía y el juego pero no estableció criterios para el uso de estas actividades, solo estableció que los objetivos fueran relacionados con los contenidos de enseñanza. Por otra parte en el Método Decroliano se puede asegurar que en las Parvularia en
Escuelas de Educción
nuestro país, no es utilizado el método global o ideo visual ya
que se considera muy complejo, porque no estableció una guía didáctica para el uso o la práctica de las propuestas de su método. Así mismo María Montessori propone una serie de material para educar al niño en la vida práctica, pero no indica en qué momento de la jornada escolar los
y las
docente lo desarrollarán, dentro de las actividades planificadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente en el Método Mompiano las actividades propuestas referidas al lenguaje, retoma
la gramática; no especifican en éste las edades o niveles
de complejidad con las que debe trabajarse. Es decir se proponen de manera general, no tomando en cuenta la madurez de cada niño y niña.
Vigotsky en sus aportes pedagógicos le da más importancia
a las
consideraciones sociales; es decir el conocimiento no se construye de modo individual sino entre dos personas. 15
15
Meece, J. L. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Editorial Mc Graw Hill. Primera edición. México D.F. Páginas: 127.
18
1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR. El tema de investigación “Estudio de la aplicación de estrategias para estimular la expresión verbal creativa en los niños y niñas en el nivel III 6 años en la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina”, se fundamenta en dos categorías siendo la primera las estrategias metodológicas las que hacen referencia
a un conjunto de
procedimientos, métodos, técnicas y
actividades que contribuyen a dar cumplimiento a los objetivos educativos planteados en el currículo del nivel parvulario. Estas son una secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de nuevos conocimientos.
La segunda categoría es la expresión verbal creativa que está referida a las manifestaciones o formas de comunicar
los pensamientos, sentimientos y
emociones. Dentro de las categorías se emplearán los conceptos de: lenguaje, creatividad, estrategia, expresión verbal, poesía, cantos, cuentos, música, aplicación, las cuales aportan bases teóricas que permiten estructurar en primer lugar los instrumentos para indagar sobre la metodología empleada por la maestra referente a la expresión verbal creativa.
Bartolomé Rocío define al
“Lenguaje
como el principal medio de
comunicación; permite el intercambio de informaciones a través de un determinado sistema de codificación: los sonidos, articulados en palabras y estas, a su vez, en frases, con un significado concreto que es lo que se quiere transmitir. ”16.
También es importante que las docentes de Educación Parvularia desarrollen la creatividad comprendida por Mckinnon, como una respuesta, idea nueva o rara en sentido estadístico, que puede ponerse en práctica enteramente o en
16
Bartolomé, R. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 22
19
parte. Debe ayudar a
solucionar un problema y mejorar una situación
alcanzando una meta existente, se puede decir que la creatividad es la forma de implementar en el niño y la niña la capacidad de crear de una forma original en el proceso de su desarrollo. “Las estrategias son siempre consistentes e intencionales, también los métodos son procedimientos susceptibles que forman parte de ésta. Lo cual supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de las mismas”17; éstas guardan estrecha relación con los objetivos que se pretende lograr, la expresión es un instrumento de desarrollo del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes que permite la comunicación a través del dominio de los materiales y de las distintas técnicas que posibilita el proceso creador.
La expresión y la comunicación son procedimientos fundamentales para el desarrollo de la creatividad aunque no los únicos. El canto es muy importante en la educación parvularia ya que “la práctica de éste perfecciona la función respiratoria. En vista de su importancia y efectos educativos, la escuela parvularia debe darle un lugar cada vez más amplio y proporcionarle más tiempo en sus horarios. Dentro de las estrategias que deben emplearse para enriquecer la expresión está la Poesía: que es la forma más viva y emocional del lenguaje, debe tener ritmo regular y bien marcado. Debe ser agradable al oído. Se aprende en combinación con canciones y movimientos, contribuyendo a la formación integral de los párvulos”. 18
Otra de las estrategias educativas que favorecen la expresión verbal es el cuento
hace referencia a
relatar o narrar
un suceso cualquiera ya sea
inspirado en la realidad o producto de la fantasía.19 El cuento no solo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, si no también contribuye al desarrollo del lenguaje y la imaginación de mundos posibles.
17
UCA, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. (2003)Didáctica General II. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 80 18
López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Guatemala. Pág. 72,75 19 Cabezas de Rosales, A. (2000) Didáctica de la Educación Parvularia. UMLE editores. San Salvador, El Salvador C.A. Página 94.
20
Sin olvidar que la música considerada por Rocío Bartolomé (1997 pág. 91) como el lenguaje que sirve para expresar sentimientos, estados de ánimos e impresiones, es un factor importante en el desarrollo integral. Además es un recurso educativo, para la creación de actitudes y hábitos, básicos para la educación. Teniendo en cuenta que en las primeras edades tiene lugar el desarrollo de la capacidad sensorial, y en las actividades musicales está implicado el oído. La música constituye un importante recurso para lograr el desarrollo armónico integral de las dimensiones cognitivas, morales y socio afectivas en la etapa infantil.
Estos elementos conceptuales aportarán valiosos
elementos para poder
analizar la realidad, específicamente en algunos Periodos didácticos que se desarrollan durante la jornada de Educación Parvularia
21
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICO METODOLÓGICA
El
Marco
teórico
representa
los
aspectos
teóricos,
conceptuales,
metodológicos y empíricos que sustentan e integran el tema de investigación. A continuación se presenta retoma
la fundamentación teórico metodológica que
los hechos históricos que dieron apertura
e importancia
a la
investigación como los métodos: Montessoriano, Froebeliano, Decroliano y Mompiano, de igual forma los aportes de Piaget, Vigotsky y las inteligencias múltiples de Howard Gardner quienes ampliaron en gran manera el tema en estudio.
Posteriormente se presentan y desarrollan los contenidos de: Lenguaje, Expresión y juegos
que
contenidos
relevante la investigación; ya que en la Educación
hacen
se
relacionan los unos con los otros, estos
Parvularia el aprendizaje debe partir de la experiencia del niño y la niña con el contexto o ambiente en el que se desenvuelve.
2.1.1 APORTES PSICOPEDAGÓGICOS
2.1.2 FEDERICO FRÖEBEL (1782-1852) Pedagogo que se conoce como el fundador de los Kindergarten o Jardín de Infancia, escribió varias obras pero, la principal fue la que llamó los cantos de la madre. En Educación,
es considerado
el verdadero fundador y promotor de la
educación infantil; quien subrayó el valor educativo del juego, lo fundamentó y argumentó teóricamente,
además lo
constituyó en elemento clave de su
metodología para la intervención con niños pequeños. Para él, la educación debe iniciarse desde la más tierna infancia, especialmente con aquellos niños, cuyas familias tienen menores recursos sociales y culturales.
22
“La señorita Susana Bres clasificó el material Froebeliano (López de Cruz, A. 2002) en: 1-Juegos gimnásticos acompañados de cantos. 2- Conversaciones poesías y cantos. 3- Cultivo de jardines 4- Gimnasia de la mano”8
Para la investigación se han retomado dos grupos de materiales que le dan realce al estudio entre estos: Juegos gimnásticos acompañados de cantos y conversaciones, poesías y cantos, materiales que se describen a continuación: Juegos gimnásticos acompañados de cantos:
consisten en dramatizaciones
de hechos de la vida cotidiana y permiten a la docente observar a los alumnos y aprender de ellos lo necesario para dirigirlos y corregirlos. En estos juegos, deben
observar primero, y después
imitar; son los
movimientos del labrador que siembra y trilla; es el ferrocarril que se pone en movimientos arrastrando los vagones y llega
a las estaciones sonando la
campana; son los pajaritos que vuelan del nido y vuelven hacia él; son las banderitas que se mueven con el viento, otros. Cada movimiento tiene el canto que le corresponde.
Conversación, poesías y cantos: consisten en cuentos maravillosos, fábulas, relatos de la vida práctica, poesía, los que deben fomentar la imaginación del niño, despertar su interés por la naturaleza
y llevarlo a sentir en ella
la
presencia de Dios. El niño debe verse asimismo como manifestación creadora de Dios. López de Cruz (2002), hace énfasis en los objetivos para cada grupo de material del método Fröebeliano, siendo éstos los siguientes: -Desarrollar y fortificar los músculos -Desarrollar su espíritu de observación -Desarrollar su aptitud musical -Organizar el juego y elevar los placeres en general.
20
López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Guatemala. Pág.29
23
Las conversaciones, poesía y cantos se basan en: - Influir sobre la educación moral - Cultivar sentimientos estéticos - Despertar el sentimiento religioso 9
Principios del método
Para definir la importancia de la educación en los primeros años de vida, Fröebel estableció 14 principios en su método, de los que se retoman algunos que más se relacionan con la investigación y que fundamentan la importancia de la expresión verbal creativa en esos primeros años (López de Cruz, 2002) entre ellos:
TRABAJO OBJETIVO: éste debe utilizarse para ayudar el desarrollo de la mente y sobre todo para estimular su creatividad; éste no debe tomarse como enseñanza, si no como medio de enseñanza. Para él lo más adecuado para lograr un trabajo objetivo es colocar al niño en contacto con el ambiente; que le permita
descubrir
estímulos necesarios
para educar sus sentidos.
ARMONIA ENTRE CONTROL Y ESPONTANEIDAD: Consideraba que el desorden y la anarquía no se deben al exceso de libertad, sino al exceso de control cuando hay una disciplina muy rígida, el infante tiende a aprovechar cualquier oportunidad para faltar a ella. El control de la espontaneidad debe lograrse mediante el estimulo de sus intereses. Si se motiva adecuadamente una actividad, se emplea el material adecuado y novedoso si se trabaja con alegría y entusiasmo, habrá un control exterior de la espontaneidad natural, estableciéndose un equilibrio entre espontaneidad y control, que luego se convertirá en autocontrol.
21
Ibíd. Pág. 29-31
24
SIMBOLISMO: Según él este principio es la base natural de la fantasía, en esta época de su vida. Es común ver un niño o niña dando vida a objetos o juguetes; por ejemplo un niño hace correr a su caballito de madera, la niña platica con su muñeca.
En resumen el principio
incita que
se debe
aprovechar estas
características, para su educación fomentar esa fantasía aprovechándola para inculcar nociones que de otra manera seria difícil enseñar. Esto puede lograrse por medio de dramatizaciones o representaciones de títeres, que contengan una moraleja.
VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO. Fröebel fue el primero
en emplear el juego como
eje importante en los
procesos educativos; consideró el aspecto espontáneo del juego, como tendencia natural del niño. Todos los sistemas de la llamada escuela activa tomaron de Fröebel la idea de emplear el juego como procedimiento educativo.10
En los principios establecidos por Fröebel se puede determinar la importancia que se le dio al juego en aquella época, y que son retomados en la actualidad, lo que significa que en Educación Parvularia debe enfatizarse el juego como una de las estrategias metodológicas, para estimular
el lenguaje; y de esta
manera se enriquecerá la expresión verbal creativa. Esto con lleva preparar diferentes tipos de juegos para garantizar que las áreas de desarrollo se vean beneficiadas.
22
Ibíd. Pág. 33,34
25
2.1.2 MARIA MONTESSORI (1870-1952)
Siendo la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina en la Universidad de Roma; Ocupa un papel importante en la renovación pedagógica especialmente en la etapa infantil.
APORTACIONES METODOLÓGICAS Y REALIZACIONES PRÁCTICAS. El método de la pedagogía científica o experimental de María Montessori se basa en: Preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente. Facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. No interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje. Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, otros.) El objetivo principal del método es que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador.
PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI.
María Montessori establece principios para el cumplimiento de su método entre ellos están: “La libertad: Este principio es indispensable en el desarrollo del infante, ya que es necesario que experimente la libertad de manifestar lo que piensa y siente, dicha manifestación debe ser espontánea e incentivarla por medio del material, ambiente y procedimiento relacionados a la naturaleza del infante. Desechando todo temor al expresarse de manera creativa con el material, esto no indica que se deba abandonar a plenitud al niño, sino preparar el ambiente para que el párvulo elija libremente la creatividad y el objeto que desee.
26
El infante en sus etapas de desarrollo revela los periodos sensitivos, en los cuales da indicios de poseer aptitudes y posibilidades psicológicas que al pasar el tiempo desaparecen. Cuando el niño atraviesa un periodo sensitivo muestra interés por realizar diferentes actividades, se considera una manifestación que no volverá a pasar más adelante. Actividad y autonomía: La realización de actividades es una manifestación de energía que se traduce en actividad física e intelectual. La actividad junto a la libertad induce a la disciplina activa y libre, es decir a la autonomía. La libertad, autonomía y actividad hacen posible el aprendizaje autónomo, que según Montessori se hacen posible a través de su material y en un ambiente de proceso que se adaptan a las diferentes etapas del niño y niña”. 11 Estos principios constituyen un pilar del método Montessori, ya que es aquí donde establece la necesidad que posee el infante de expresarse espontáneamente y de diversas maneras.
MATERIAL MONTESSORIANO El método de María Montessori propone dos grupos para favorecer el desarrollo integral del infante: Material de la vida practica Material de desarrollo
MATERIAL DE LA VIDA PRÁCTICA. Están formados por objetos que facilitan la coordinación de movimientos necesarios en la vida corriente: telares para aprender, para abrochar y para hacer amarres; utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, otros. El mobiliario también es
de tamaño apropiado para facilitar su manejo; este
material es utilizado diariamente en los menesteres domésticos y los cuidados personales, con un fin práctico y real, en provecho propio y común. La graduación perfecta de la tarea ayuda a la educación del carácter.
23
Ibíd. Pág. 42-43
27
El infante nunca se verá en el caso de no poder ejecutar una responsabilidad, porque siempre estará de acuerdo a su capacidad y todo trabajo en el centro dependerá de que cada uno cumpla sus tareas con exactitud y eficiencia.
MATERIAL DE DESARROLLO El material está enfocado en el desenvolvimiento gradual de la inteligencia, consiste en objetos
que
permiten la educación de los sentidos,
y
la
adquisición de conocimientos. Dicho material debe poseer las siguientes condiciones: -Hacer posible el autocontrol - Provocar la actividad del niño.
AUTOCONTROL: El control de su propio error lleva al niño a hacer sus ejercicios cada vez con más perfección, adquiriendo la capacidad para distinguir pequeñas diferencias. Ejemplo de ello: los cilindros que ayuda a fomentar este autocontrol.
PROVOCAR LA ACTIVIDAD DEL NIÑO. Éste debe estimular en el niño el deseo de entrar en acción y ofrecerle la oportunidad de hacer ejercicios de ordenación y combinación. El objeto estático hace que el niño pierda entusiasmo e interés en las actividades.12
Como podrá apreciarse en los aportes del método, cada una de las actividades planificadas en la escuela parvularia debe ir encaminadas al desarrollo global de los párvulos. Éstas deben pensarse en el sentido que ellos y ellas puedan desarrollar independencia y autonomía en un ambiente de libertad, en el que puedan manifestar sus
pensamientos, sentimientos y emociones; que
ayudarán a alcanzar un desarrollo óptimo.
24
López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Guatemala, Piedra Santa. Pág.39-43
28
2.1.4 DR. OVIDIO DECROLY (1871-1932)
La UCA, en el libro de Didáctica General I (2003), asegura que
Decroly,
estudió medicina en Bruselas y se especializó en el tratamiento de niños deficientes, y que fundamentaba en su metodología los centros de interés y el principio de globalización. Para su método estableció cinco principios fundamentales como: 1) Clases Homogéneas (separados los niños y niñas por su capacidad intelectual) 2) No más de 30 alumnos por aula (el máximo de alumnos que la maestra debe atender es de 30 para que el aprendizaje sea más efectivo) 3) La naturaleza como material intuitivo (utilizar la naturaleza como parte de la enseñanza así el niño podrá observar directamente la realidad) 4) Método de enseñanza (la enseñanza debe seguir la evolución de la mente infantil siguiendo las etapas de observación, asociación y expresión) 5) Programa de ideas asociadas ( el niño debe conocerse así mismo, conocer el mundo que le rodea, la naturaleza )13
Estos principios se resumen en que debe respetarse la personalidad de cada infante, partiendo de sus habilidades, conocimientos y destrezas. Por ello hace referencia al método
de enseñanza el cual ha de contextualizarse a sus
necesidades, intereses y problemas.
MATERIAL DEL Dr. DECROLY. Según López de Cruz (2002) el material Decroliano se basa en los intereses y su aplicación se lleva a cabo en un ambiente de disciplina y confianza, que se imponen por los mismos niños y niñas.
UCA, (2003) “Didáctica General I”. 1ª edición. Departamento de Ciencias de la Educación. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 73 25
29
Este material se clasifica de la siguiente manera:
a) JUEGOS SENSORIALES Visuales - Con colores - Colores y formas - Formas y direcciones - Posiciones
b) JUEGOS VISO-MOTORES. Estos además de estimular la vista le ayudan al infante a desarrollar la motricidad.
c) JUEGOS MOTORES Desarrollan en los niños y niñas destrezas manuales se basa en ejercicios de abotonar, abrochar, amarrar los encaminan al aprendizaje de vestirse solos. d) JUEGOS DE INICIACION A LA LECTURA Consisten en introducir al párvulo en la lectura por medio de tarjetas con dibujos que sean creativos con diferentes figuras y también aprenden a identificar las letras ya sea del nombre u otras imágenes que se le muestren.
MÉTODO DE LECTURA Decroly es el autor del método global ideovisual para la enseñanza de la lectura. Éste parte de la enseñanza de una frase u oración y su aplicación se divide en tres etapas:
Periodo de preparación: aquí el infante puede adquirir hábitos, habilidades, destrezas que le ayudaran en el aprestamiento de la lectura.
30
Lectura ideo visual: se basa en las experiencias del día a día que al niño y a la niña se le presentan.
Fonética: en el método de la fonética se inicia con el educando buscando silabas dentro de una oración y se repite varias veces esas silabas para familiarizarlo con dicho fonema y luego de conocer varios ya se inician a formar oración con las silabas que se han aprendido.14
Estas tres etapas propuestas por Decroly, permiten al infante en un primer momento desarrollar actividades previas a la lectura, pues con estimular sus sentidos se logra luego que puedan leer imágenes y finalmente practicar la fonética, su propuesta era partir del todo a las partes. De esta manera ellos y ellas pueden partir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil.
ETAPAS DE NUEVO CONOCIMIENTO.
La misma autora
retoma
propuestas por Decroly, en
las
tres etapas para un nuevo conocimiento
el que debe
ofrecérsele al párvulo material
concreto o manipulable para el aprendizaje, que les facilite usar sus sentidos, también recordar, asociar, expresar y manifestar las características de los objetos o cosas.
OBSERVACIÒN: El niño debe tener contacto directo con el objeto observado; palparlo para que distinga su forma, color, tamaño, aspereza y su sonoridad, de tal forma que pueda poner en función sus sentidos para adquirir la experiencia y conocimiento.
26
Ibíd. Páginas 49-50
31
ASOCIACIÓN: Consiste en establecer semejanza entre los objetos observados y los conocidos anteriormente. Equivale a la comprobación de la propia experiencia y a una elaboración que le da valor científico o cultural. Los ejercicios deben ser considerados, estableciendo las relaciones de los hechos observados por asociación: medios que los rodea, necesidades del hombre, materias primas, sus aplicaciones, y otros.
EXPRESIÓN: Es cuando el niño actúa y exterioriza con sus propios recursos lo que ha captado, entendido o le ha interesado de un asunto. Comprende todo aquello que sea manifestación del pensamiento para hacerlo accesible a los demás puede ser concreta
como el modelado, recortado,
dibujo, y otros. También ser abstracta como la composición, lectura, escritura, lenguaje y otros15
2.1.5 LAS HERMANAS AGAZZI ROSA Y CAROLINA (1886-1951).
Estudiaron
para maestras en la Escuela Normal de Brescia,
muy pronto
destacaron sus intentos de renovación de la Escuela tradicional. El método que las hermanas Agazzi crearon, pretendía formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, en el seno de un ambiente natural y alegre, donde prima la actividad y el conocimiento de la realidad; por medio de estrategias específicas como el lenguaje, el canto y la educación rítmica. En este método el lenguaje y la música tienen
importancia,
haciendo
hincapié en la expresión mediante el diálogo, partiendo de situaciones cotidianas en el canto, los aspectos que aquí se tratan
es la educación del
oído, respiración, pronunciación, ritmo (mediante ejercicios motrices) y la educación de la voz.
27
Ibíd. Pág. 50-51
32
En su método hicieron énfasis en algunos principios
para la enseñanza, que
se describen a continuación:
PRINCIPIOS DEL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL NIÑO. Los infantes tienen necesidad de pensar haciendo y experimentando, pues solo de esta manera llegan al razonamiento, unen manos y mente. El método de las hermanas Agazzi, se apoya en una educación del lenguaje que se estructura y programa minuciosamente, se asocia a la educación sensorial que se desarrolla a partir del contacto con la naturaleza y con los objetos. El cultivo del canto y del ritmo corporal junto a las diversas actividades que los infantes realizan a lo largo de la jornada, benefician en gran manera el logro de habilidades creativas y el enriquecimiento del lenguaje verbal.
Dentro de los principios del método Mompiano se propone un espacio en el que los infantes pueden conocer diferentes objetos que le ayudarán a enriquecer sus conocimientos y por lo tanto les permitirá estar en constante movimiento o actividad, por ellos se describe a continuación:
EL MUSEO DIDÁCTICO: Es un medio para que niños y niñas aprendan a dibujar, consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños, niñas y educadores van aportando. Todos estos objetos, están dotados de características como sencillez y claridad, que los hace atractivos para los infantes y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, otros.
BASES DEL MÉTODO AGAZZI
López de Cruz (2002) define las siguientes bases para este método 1.-Gran variedad de ejercicios prácticos 2.-Una serie de medios para discriminación sensorial 3.-Un cuidado especial para el canto infantil 4.-Aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual. 33
5.-Atención
especial
a la vida moral fomentando la responsabilidad. Para
lograrlo confiaba la tutela o cuidado de un niño menor (3 a 4 años) a una mayor (5 a 6 años).
EL LENGUAJE: Rosa Agazzi lo consideraba como un instrumento para expresar los pensamientos; opinaba que debe ir unido a todos los ejercicios prácticos y a todos los actos ejecutados. Ponía mucho empeño en la forma de expresarse del niño. Por su parte, Bartolomé (1997) destaca que para las hermanas Agazzi el lenguaje tiene vital importancia, así como la música haciéndose hincapié en la expresión mediante el dialogo, partiendo de situaciones cotidianas16.
EL CANTO: Rosa Agazzi deseaba que el infante tuviera una voz agradable, un oído sensible, una respiración perfecta y una pronunciación clara por medio de temas melódicos adaptados a la edad de los niños y las niñas. El canto no debe practicarse como algo importante tanto como las actividades que se realizan a diario, mientras ejecutan las innumerables tareas manuales, mientras trabajan. El canto se inicia por la educación del oído, mediante ejercicios sobre tres notas, juegos rítmicos, imitación del sonido de las campanas, del martillo, del tambor se continua con los ejercicios propiamente dichos, por medio de vocalizaciones, uniendo las vocales con las consonantes ma – me –mi- mo- mu ejercicios de respiración, intuición de sonidos iguales, de sonidos diferentes, suaves y fuertes otros.
EDUCACIÓN RÍTMICA:
Se dedicarán cuidados especiales a la percepción del ritmo; los ejercicios acompañados de movimiento serán al principio de marchas, paseos y juegos rítmicos. Estos servirán para educar el oído del niño. 17
28
Bartolomé, R. (1997). Educación Infantil I. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 49 López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia Guatemala, Piedra Santa página 54 29
34
En materia de expresión verbal creativa, puede decirse que este método es uno de los que ofrece mayores aportes, pues en este puede apreciarse que se le dio importancia al lenguaje, música y ritmo. Siendo elementos esenciales para el desarrollo de habilidades
creativas, pues como podrá
recordarse
estos no solo ayudan a los órganos fonadores; sino también al desarrollo del esquema corporal, con el que también pueden manifestar sus emociones, sentimientos y pensamientos. El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda un método que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, además muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario). Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. Se empezaba el día, con la higiene personal. En los primeros días no se valían por si solos, pero luego, la maestra sólo debía lavarles el pelo y cortarles las uñas, y esto sólo a los más pequeños. Gracias a estas actividades diarias se lograba, el hábito de aseo diario, que los niños se cuidaran entre ellos y principalmente a sí mismos. Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.
35
2.2. COMPONENTES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje es una parte imprescindible en la comunicación del ser humano, ya que con el se puede manifestar sentimientos, pensamientos y sensaciones por medio de la recepción y emisión de mensajes. En este se conjugan varios factores que no pueden separarse; uno de ellos es el gesto que le da la vida y movimiento a las palabras así como fortalece y precisa su significado. Para poder usar el lenguaje debe haber un cierto conocimiento de la realidad prerrequisito cognitivo necesario para la aparición del lenguaje David R. Shafer (1999) en su libro Psicología del desarrollo del niño y el adolescente define al LENGUAJE como la cantidad pequeña de símbolos que carecen de significado individual (sonidos, letras, gestos) pero que pueden combinarse de acuerdo con reglas acordadas para producir una cantidad infinita de mensajes. Además establece 4 componentes que se desarrollan a través del lenguaje que benefician tanto la comprensión y expresión oral y escrita. Aprender a hablar no implica sólo conocer las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino saber utilizarlas en un contexto determinado a) Componentes Según, Hohmann Mary, Weikart David. (1999) existen 4 componentes que son parte del lenguaje los cuales se describen a continuación:
Fonología: Se define como las unidades básicas de sonido o fonemas, estudia los sistemas fónicos de la lengua que son utilizados en un lenguaje y las reglas que sirven para combinarlos.
Semántica: Este componente se refiere a los significados expresados en las palabras y enunciados. Sintaxis: El lenguaje también implica sintaxis, ésta es una subdisciplina de la lingüística y parte del análisis gramatical aquí se especifican las reglas con las
36
que deben
combinarse las palabras para formar frases y oraciones
significativas. Por lo tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras Pragmática: Se define como el conocimiento de la forma en que el lenguaje podría utilizarse para comunicarse eficazmente. Esta estudia el discurso es decir el habla, el acto de hablar o escribir.18
Se han retomado estos
componentes dentro de la investigación, ya que
aportan elementos valiosos para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Pues estos permiten que los adultos en los primeros años de vida jueguen un papel importante; quienes a medida que los infantes enriquezcan su lenguaje, mejor serán las maneras o formas de expresarse y manifestar sus conocimientos y habilidades.
El lenguaje abre las puertas del conocimiento, ya que según los niveles de adquisición que se tenga
en el lenguaje, así será la capacidad
de
aprendizaje.
b) Funciones
LENGUAJE: Es un sistema simbólico arbitrario, en el sentido de que las palabras característicamente no tienen similitud alguna con las cosas y los conceptos que representa. Es una herramienta del pensamiento como un medio de comunicación, el cual debe ser apoyado por los educadores y educadoras; no debe ser una carga adicional en el proceso de enseñanzaaprendizaje sino utilizarse como una ayuda para el desarrollo de niños y niñas. El papel preciso que juega el lenguaje en el desarrollo intelectual es todavía motivo de gran controversia entre los teóricos del desarrollo. Piaget hace énfasis en la primacía de las transformaciones mentales sobre el lenguaje: el
30
Shaffer, D. (1999) Psicología del desarrollo de la Infancia y Adolescencia. 5ta. Edición. Pág.
352-353
37
desarrollo de las habilidades respecto al lenguaje, tienen como fin obtener cambios más profundos en los procesos del pensamiento.19
Rocío Bartolomé, cita a Halliday, quien propone que el lenguaje en el infante tiene variadas funciones:
- Función Instrumental: Esta es un recurso que el infante utiliza para reclamar o pedir a los otros.
- Función reguladora: se basa en la conducta de los otros, mandando o exigiendo.
- Función interaccional: Sirve a los niños y las niñas para poder relacionarse con los demás.
- Función personal: en la etapa infantil aquí ellos y ellas manifiestan sus preferencias y gustos.
-Función heurística: etapa en la que los infantes preguntan acerca de todo lo que a ellos les parece interesante.
-Función Imaginativa: Aquí niños y niñas piensan, crean y juegan libremente.
-Función informativa: es un recurso para explicar, contar o manifestar a los demás lo que se quiere.20
Como puede apreciarse, cada una de estas funciones beneficia la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
lingüísticas, que le ayudan en gran
medida a enriquecer su desarrollo integral.
31
Hohmann Mary, Weikart David. (1999) “La educación de los niños pequeños en acción” 1ª.
Edición editorial trillas México Pág. 194. 32
Gutiérrez. D. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 24
38
Como lo manifiesta el autor/ a, el lenguaje juega un papel en cada uno de los aspectos de la vida del infante, pues por medio de éste podrá
no solo
expresarse, sino crear nuevos aprendizajes.
2.2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
Los docentes deben cuidar la forma de dar inicio al desarrollo de las actividades: Utilizando un lenguaje con precisión y claridad (de tal forma que debe estar seguro que se ha dado a entender con los párvulos) Centrar la atención de los alumnos y las alumnas antes de comenzar la actividad. Manejar un vocabulario básico y adecuado al grupo que se tiene a cargo y a cada niño y niña en particular. Modular el tono de voz. ACTIVIDADES Y RECURSOS
Las actividades que se realizan para el desarrollo lingüístico deben tener un carácter globalizador; de manera que estará implícita en todas aquellas otras actividades sensoriales y motrices. El desarrollo del lenguaje es inherente a otros desarrollos, por tanto el lenguaje es una actividad personal y creativa; la edad influye en el desarrollo de éste además del grupo social y la zona geográfica a la que el niño y la niña pertenecen. Por tal razón la escuela deberá estimular la aplicación del vocabulario, así como el uso correcto del lenguaje. Existen diferentes recursos que sirven como base para el desarrollo del lenguaje como: las nanas, poesías, rimas, canciones, retahílas, y cuentos, lo cual facilita la adquisición del lenguaje. Estas suelen ir
39
acompañadas de gestos, ayuda a fijar las construcciones sintácticas y formulas gramaticales, esto permite el enriquecimiento del discurso.21
Cada una de estas estrategias favorece el desarrollo de la expresión verbal creativa, ya que en la medida que se ofrezca a los párvulos la oportunidad de inventar poesías, canciones, retahílas, cuentos y otros, podrán hacer uso de sus capacidades creativas
2.2.2 LA EXPRESION VERBAL
Rodríguez Mauro (1995) considera al lenguaje
como un doble nivel de
creación dentro de la expresión verbal: así la social que implica el haber inventado la lengua (francés, inglés, ruso) y la creación individual de cada hablante. El lenguaje refleja y crea la realidad, aparte que el lenguaje es el más sólido y claro enlace de una comunidad con su pasado es también el primer signo inequívoco de la emergente racionalidad de nuestros remotos ancestros, el hecho de que los seres humanos utilicemos el lenguaje no implica que lo comprendamos a fondo.
Un niño o niña de 2 años, es capaz de saber cuál es el botón que debe oprimir para poner en marcha o cambiar de canal, pero no comprende ni de lejos la naturaleza de la televisión, guarda información y con ello lo hace manejable pero hay muchas palabras que son durante el resto de la vida para muchos cajas negras selladas.
El que es parte de realizar el trabajo de abrir los paquetes lingüísticos entra en el camino de entender los procesos mentales y para manejar con mayor agilidad la expresión y sacar partido de las riquezas potenciales de la lengua.22
Por tal razón, el lenguaje oral abre las puertas a la creatividad, porque en la medida que un párvulo aprenda
a expresarse bien, podrá desarrollar
33
Ibíd. Pág.28,29 Rodríguez Mauro. (1995) Mil Ejercicios de la Creatividad. Clasificado, editorial Mc Graw Hill 0Interamericana de México S.A. de C.V. Pág. 16 34
40
competencias para
poner de manifiesto su expresión verbal creativa, por lo
que es de suma importancia darles la oportunidad de realizar sus propias creaciones.
2.2.3 LA EXPRESIÓN EN TODAS SUS MANIFESTACIONES
La expresión es la demostración de ideas y sentimientos esta nace con la vida, es la manifestación
más natural del ser. El grito del bebe al nacer, es la
primera forma en que podemos ver y oír al ser humano, es un don y un arte; su función es la de establecer una
armonía entre el individuo y la sociedad,
nos ayuda en la medida que permite equilibrar dicha interacción y nos auxilia a estar más adaptados a nuestra realidad.
Si no hay expresión no existe comunicación, siendo ésta la más alta forma expresiva. La persona que se encierra en sí mismo y no acostumbra a dar o recibir de los demás, se aniquila; en cambio, un ser abierto, libre de tensiones e inhibiciones y que busca caminos diversos como los espirituales, corporales o verbales está en constante comunicación con la propia vida. Sefchovich, Galia (1996) confirma que los seres humanos tienen a su alcance varios lenguajes, por medio de los cuales los individuos se dan a entender con sus semejantes; el más común es el lenguaje oral, por medio del cual se comunica, intercambian
ideas e información
respecto de la experiencia
humana universal. Es el lenguaje común de los hechos y de las cosas con un código lógico. El lenguaje oral es aceptado en todas las sociedades, es practicado y se ejerce en todas las culturas y alcanza su máxima expresión
en la literatura y la
23
poesía
35
Sefchovich, Galia (1996) Hacia una Pedagogía de la creatividad: Expresión Plástica, Tercera Edición México. Editorial Trillas Pág.: 16, 17
41
2.2.4 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD QUE SE PUEDEN EMPLEAR PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA.
Ser creativo es hacer algo que antes no existía, es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se enlaza por un estímulo para un fin, esta se origina cuando hay una motivación o una necesidad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado, las cuales se depuran para llegar al proceso de cierto rol que lleva a la solución.
Esta se determina en gran medida por elementos genéticos, especialmente en lo que se refiere a las posibilidades innatas de manifestación; se supone que en mayor o menor grado, todos los infantes tienen capacidad creadora, esta puede identificarse desde edades muy tempranas, en las conductas primarias del infante y puede observarse en casi cualquier conducta del niño y la niña.
El medio y la educación influye en forma directa o definitiva sobre el desarrollo de esta capacidad ya sea positiva o negativamente. Entre las propuestas para estimular la imaginación en el niño y niña se encuentra, principalmente aspectos dirigidos a un tipo de educación innovadora, no solo en la educación escolar, sino también la que recibe dentro de su entorno, en su núcleo familiar y social.
Este tipo de educación está basada en la intervención motivadora del o la docente; en su actitud de apertura frente al niño que pregunta, experimenta, explora y prueba ideas. Por medio de esto se busca el desarrollo de una mente innovadora, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad que tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales, autónomos capaces de construir y explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
42
La enseñanza de tan importante manifestación,
requiere de una actitud
flexible por parte del maestro, Torrance (1961) aporta cinco principios básicos para el desarrollo de la creatividad, que resultan de gran utilidad para los educadores: tratar con respeto las preguntas de cada individuo,
las ideas
imaginativas, tomar en cuenta sus ideas, hacer que dispongan de periodos de ejercitación, libres de la amenaza de la evaluación, tratar de buscar siempre en la evaluación del trabajo, la conexión causa-efecto.24
a) Motricidad: Espriú (1993) muestra que
la motricidad es la capacidad
de generar
movimientos por sí mismo, el control que se ejerce sobre el propio cuerpo de acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos. Por ello existe dos tipos: motricidad fina y motricidad gruesa. Se ha retomado la motricidad gruesa ya que va de acuerdo con el tema de investigación
Motricidad gruesa: Hace referencia a movimientos amplios como rodar, saltar, correr, bailar y caminar, es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular grande.
Motricidad fina: Ésta se refiere a movimientos más finos los cuales se utilizan combinando ojo, mano, dedos así por ejemplo: rasgar, cortar, escribir, enhebrar, colorear, otros.
b) Esquema corporal: El Ministerio (2003) lo define como
“la representación que una persona tiene
de su cuerpo. Durante el desarrollo de éste”25, el infante logra identificarse con su propio cuerpo”, que se exprese a través de él, y lo utilice como medio de contacto; estos aspectos se potencian por la aplicación de conceptos como: adelante-atrás, adentro-fuera, arriba-abajo referidos a su cuerpo; es decir, que 36
Espriú Vizcaíno, Rosa María. El niño y la creatividad. México Trillas, 1993 (Reimpreso 1998) 1ª. Edición 1993. Pág. 50,51, 66, 67 37 Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester Vásquez De Bustamante Martha (2003) “Guía Integrada De Procesos Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, Editorial San Salvador, El Salvador C.A , Pág. 32
43
ejerce un dominio sobre el espacio horizontal y vertical y esto lo logra con sus propias experiencias y la orientación del docente.
2.2.5
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Y
DIDÁCTICAS
PARA
FAVORECER LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA.
El juego como método de aprendizaje
El juego es la actividad primordial de la niñez, ya que ayuda a desarrollar aprendizajes en todos los campos de desarrollo: social, emocional, intelectual y físico. El juego es una de las experiencias humanas más ricas y una necesidad básica en la edad infantil. Los infantes aprenden más, a través de experiencias concretas en las cuales pueden tocar, examinar y manipular objetos que le rodean. Esto significa que es aquí donde la docente debe ofrecer experiencias
ricas, estimulantes y
asegurarse que en cada actividad, logre el desarrollo del lenguaje al máximo asimismo la imaginación y fantasía.
Puesto que el juego se considera por muchos autores como un método de aprendizaje; debe ponerse en práctica en las escuelas parvularias tomando en cuenta sus utilidades y aspectos que se describen a continuación:
Utilidad del juego López de Cruz (2002) hace referencia a la utilidad que dio Fröebel al juego y destaca los siguientes aspectos:
-Lograr la adaptación del niño y la niña a nuevos ambientes, favoreciendo el proceso de socialización; -Es un medio para compensar carencias de oportunidad de juego, que pueda tener en su hogar para: -Utilizar el tiempo en algo útil; -Formar hábitos y actitudes positivas;
44
-Desarrollar habilidades y destrezas26.
Estos aspectos deben ser tomados en cuenta por la docente, a la hora de planificar las actividades de aprendizaje, partiendo del hecho que éste debe ser parte en el desarrollo integral del infante.
Clases de juego dentro de los períodos didácticos El Mined (2003) define que los periodos didácticos de recreo y juego-trabajo permite el desarrollo de la Psicomotricidad y se relaciona el aspecto lúdico a través de juegos, en el caso de recreo se divide en libre y dirigido. Como podrá apreciarse, en cada uno de éstos periodos, los niños y las niñas tienen la oportunidad de relacionarse, desarrollar la expresión verbal creativa, ya que en el recreo libre, especialmente, se les permite inventar juegos, cantos, palabras, frases y más. Por eso se vuelve necesario definir los tipos de juego que se emplean en la Educación Parvularia.
JUEGO LIBRE. Se entiende por aquel que surge de la espontaneidad e intereses de los niños y las niñas favoreciendo el espacio, el tiempo y los materiales. JUEGO DIRIGIDO. A diferencia del anterior, este consiste en asignar actividades lúdicas estructuradas y orientadas por el o la docente. Un ejemplo puede ser el juego. Doña Ana, Las estatuas u otras rondas, juegos tradicionales, cantos, bailes, gimnasia y aquellos que surjan de la intervención de la maestra o maestro. JUEGO TRABAJO
El juego- trabajo es una metodología
que implica una planificación que
involucra a los infantes, en la acción libre de trabajar mediante el juego y al 38
López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia Guatemala, Piedra Santa página 35
45
docente, en la estructuración en los ambientes de juego para el desarrollo de las actividades educativas, en el diseño curricular con todos los períodos didácticos lo anterior conlleva a que los infantes aprendan jugando y que los docentes tengan claridad de la interacción entre el juego con la funcionalidad del trabajo. La clasificación anterior sobre el juego, se hace para fines didácticos por lo que es de reconocer el juego, como una valiosa herramienta para aprendizajes significativos; especialmente tener
la oportunidad de
echar andar
construir
que en ellos, los infante pueden su imaginación y creatividad,
especialmente porque tienen oportunidad de socializar sus ideas nuevas con los y las demás del salón.
Una diferencia entre el juego libre, juego dirigido y juego trabajo está en que este último se trabaja simultáneamente en grupos pequeños, quienes toman la iniciativa de seleccionar su actividad de manera libre y espontánea; que se estimula por áreas de juego, estas áreas son creativamente organizadas por el o la docente las exploran o intervienen para fijarlos con ellos y ellas. Este periodo tiene un proceso interno que esta dado por 4 momentos: planificación, desarrollo, evaluación y orden”27. Esto significa que en las aulas de Educación Parvularia debe aprovecharse cada oportunidad para que los párvulos puedan desarrollar habilidades y destrezas que les permitan expresar su creatividad manifestando sus pensamientos, sentimientos y habilidades.
2.2.6 METODOLOGÍA DEL JUEGO TRABAJO
Es un periodo en el que los párvulos comparten y experimentan el placer de jugar y expresarse libremente. La docente aprovecha el juego como incentivo para el trabajo de los infantes, convirtiéndolo en un periodo de juego con objetivos.
39
Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester Vásquez De Bustamante Martha (2003) “Guía Integrada De Procesos Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, Editorial San Salvador, El Salvador C.A , Pág.148, 149
46
Para la realización de las zonas de juego- trabajo, se organiza el ambiente, que ayuda a propiciar un mejor trabajo en grupo, convirtiéndose en verdaderas alternativas de selección, en las que se originan diversas situaciones de aprendizaje y auto aprendizaje a partir de la exploración y el auto descubrimiento que se puede generar en ella.
Dentro de las zonas
de juego-trabajo las que más benefician el tema de
investigación de expresión verbal creativa es la dramatización, puesto que en ésta
el infante
tiene libertad de expresar
emociones, sentimientos,
pensamientos por medio de la representación de roles, desarrollando diferentes habilidades y destrezas como las siguientes:
ZONA DE DRAMATIZACIÓN.
Este sector o zona se considera eje en la investigación; porque es aquí donde expresan sus
sentimientos, pensamientos
y emociones por medio de la
representación de diferentes roles, donde se puede observarse la imaginación con la que representan dichos roles. Además puede aprovecharse para que socialicen sus ideas con los y las demás, por ello debe hacerse el siguiente cuestionamiento:
¿Qué desarrollan los niños y las niñas?
La capacidad para desempeñar distintos roles
Juego socializado
Cooperación
Creatividad
Responsabilidad
Imaginación, (capacidad para simbolizar y elaborar situaciones placenteras)
Su expresión oral
La coordinación de los movimientos con las diferentes partes de su cuerpo 47
Capacidad de imitar modelos, simples del juego.
Es conveniente ubicar este sector en un área con espacio amplio en comparación con las otras áreas, por la naturaleza de las actividades que se realizan. Evitar su proximidad con el sector de construcciones, para que no haya interferencias.
MATERIALES INDICADOS PARA ESTA ZONA: vestuario para diferentes edades y roles familiares, utensilios, aparatos y enseres del hogar,materiales de limpieza, juguetes, muñecos, utensilios, títeres, máscara, disfraces, herramientas de trabajo y materiales necesarios para el desarrollo de los objetivos programáticos.
Esta zona permite al párvulo aprender a expresar sus propios sentimientos y pensamientos, no solo con palabras, sino con movimientos de su cuerpo. Aquí es donde los párvulos integran palabras y movimientos en un todo armónico y coordinado; aprende a captar el valor de la expresión de la cara o de la posición del cuerpo.
Entre sus
modalidades
están: (individual y colectivo), representación de
cuento, dramatización de canciones, poemas, juegos dramáticos creados por los niños y las niñas.
Los objetivos del juego dramático son: la socialización, el aprendizaje de papeles o roles, el conocimiento de los procesos de grupo, y el desarrollo de la creatividad.
MATERIALES: teatrino, títeres, vestuario para diferentes representaciones máscaras, antifaces y otros28
40
Ibíd. Pág. 148-155
48
2.2.7 PERÍODOS DIDÁCTICOS QUE FAVORECEN LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA. La jornada en Educación Parvularia constituye una forma de organización del tiempo, permite regular las estrategias de aprendizaje que realizarán los niños y las niñas. Está formada por periodos didácticos que representan la organización del trabajo que desarrollarán los párvulos, son flexibles en cuanto al tiempo y al orden en que se realizan, dependerá de las características de cada estudiante y del entorno escolar. El MINED (Ministerio de Educación 2001) describe en la Guía Metodológica cada periodo didáctico, actividades y materiales a utilizar. Para el caso de la investigación se retoman los que se describen a continuación:
SALUDO Y BIENVENIDA (Tiempo probable 20 minutos) Los niños y las niñas:
Son recibidos en un clima de confianza y cordialidad.
Practican normas de cortesía y hábitos de orden, aseo personal y puntualidad.
Demuestran sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la patria, maestros, compañeros, personal de servicio, la escuela y la naturaleza. Las actividades que se realicen en este periodo, pueden orientarse por medio de cantos, poemas, juegos, expresión corporal, juego dramático, expresión grafica y otras que sean pertinentes. Dichas actividades pueden relacionarse con el desarrollo de objetivos programáticos.
MATERIALES: Grabadora, cassette, instrumentos musicales, bandera, materiales gráficos y otros.
49
CONVERSACIÓN: (Tiempo probable 20 minutos) Se refiere al desarrollo pedagógico de los objetivos programáticos y adquisición de conocimientos por parte del niño y de la niña, está relacionado con el ámbito lenguaje y expresión creativa, concretamente con las categorías lenguaje oral y escrito y expresión creativa. En este periodo didáctico los párvulos realizan lo siguiente:
Se sientan formando un circulo o semicírculo, o las letras U o V.
Dialogan acerca de sus necesidades, intereses y problemas.
Por medio de la entonación de cantos, exclamación de poemas, narración de cuentos, adivinanzas, descripción de láminas, fábulas, experiencias personales y
otras, asimilan aprendizajes del objetivo programático que se está
desarrollando.
MATERIALES: láminas, cuentos, t.v. manuales, rota folios, franelógrafos, cajas sorpresas, títeres, películas y otros.
EDUCACIÓN MUSICAL: (Tiempo probable 20 minutos) En Educación Musical se abordan tres aspectos relacionados: la formación rítmica, la educación bocal y la educación auditiva conviene recordar que antes de poner objetos que produzcan sonido en las manos, es necesario explorar las posibilidades sonoras de su cuerpo. De esta manera, será más fácil establecer primero una mejor coordinación corporal y luego con objetos o instrumentos musicales.
-Los niños y las niñas:
Participan en bailes y juegos rítmicos.
Entonan cantos sencillos.
Escuchan diversos tipos de música y sonidos.
Realizan percusiones corporales.
Imitan animales y voces onomatopéyicas. 50
Manipulan instrumentos musicales.
Escuchan y dramatizan cuentos musicalizados.
Realizan ejercicios gimnásticos con ritmos musicales. Relacionan las actividades de este periodo con el desarrollo de objetivos programáticos. Este periodo se desarrolla tres días a la semana, intercalándose con el de Educación Física.
MATERIALES: tambores, panderetas, chinchines, claves, triángulos, maracas, conchas, peine, dulzainas, radios, grabadoras, repertorio de canciones y juegos rítmicos, instrumentos musicales: piano, guitarra, tambores, cañas, cascabeles, vainas de árbol de fuego, cassettes y otros.
La educación musical comprende un conjunto de actividades variadas que brindan la posibilidad de ejercitar su voz, su oído, el desarrollo del sentido rítmico natural y el movimiento creativo; los cuales se presentan de manera integrada.
Las actividades se pueden organizar en cuatro áreas básicas que son: a) La educación de la voz (melodía) b) La educación del oído (capacidad de escuchar) c) La educación del ritmo (movimiento) d) El baile y la expresión corporal (expresión).
Hacer música es importante porque:
Desarrolla la habilidad natural hacia la música. Fomenta el uso de la música como una forma de comunicación. Desarrolla el potencial creativo. Desarrolla su sensibilidad musical. Enseña a escuchar. Desarrolla el sentido rítmico. Alienta y facilita las situaciones de juego. Enriquece el aprendizaje de otras habilidades y actitudes. Apoya la relación con otros niños, niñas y adultos. 51
RECREO:
(Tiempo probable 20 minutos) Los niños y las niñas: -Deciden por si solos, como jugar. -Organizan juegos y rondas que permiten la participación parcial o total del grupo. -Practican juegos libres, dirigidos, si la maestra o maestro indica el juego que va a realizar en relación al desarrollo de objetivos programáticos.
MATERIALES: -Lazos -Pelotas -Aros, -palos de escoba -juguetes.29 -Otros.
Los periodos descritos anteriormente se consideran fundamentales para desarrolla la expresión verbal creativa en niños y niñas del Nivel Parvulario.
41
López Mendoza, Inés Doria, Velásquez de Bustamante, Martha Elizabeth. (2001), Guía Metodológica de educación Parvularia Ministerio de Educación, Dirección Nacional de educación, San Salvador, Pág. 37, 39, 42,45, 69.
52
2.3 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO Para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos al iniciar la investigación se tuvo la necesidad de realizar visitas de campo a la institución donde se llevaría a cabo el estudio de esta manera tener un acercamiento a la realidad educativa que viven los niños y las niñas, en este sentido antes de detallar lo observado en el aula, se considera conveniente hacer referencia al contexto situacional de los infantes, para ello se presenta primeramente la descripción del municipio de Apopa, luego el Centro Educativo y el aula y posteriormente se detalla la experiencia que el equipo investigador adquirió durante el tiempo de observación.
El Municipio de Apopa, está ubicado en el departamento de San Salvador. Limita al Norte con los municipios de Nejapa y Guazapa, al Sur con los de Ciudad Delgado, Mejicanos, Ayutuxtepeque y Cuscatancingo, al Este con los de Ciudad Delgado y Tonacatepeque y al Oeste con el de Nejapa. En este municipio atraviesan los ríos Acelhuate, Las Cañas, Guaycume y Tomayate además se encuentran los Cerros El Sartén y Guaycume. El clima de la zona es caluroso y pertenece al tipo de tierra caliente. Apopa está ubicada en el Valle Interior de El Salvador, cuenta con una extensión de 51.84 km². Así mismo es uno de los municipios más densamente poblados de El Salvador, ya que posee una población de 131,286 habitantes, según el censo del año 2007, lo cual significa una densidad de 2,532.52 habitantes por kilómetro cuadrado. Ocupando el puesto número 6 en población.
La Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina se encuentra situada en el Km 13 ½ de la carretera que conduce a Quezaltepeque, cuenta con 7 aulas amplias y con buena ventilación, además de encontrarse limpias y ordenadas, todas son para el nivel de Educación Parvularia, también tiene cafetín escolar, sanitarios adecuados a la estatura de
los párvulos. Cuenta
con juegos recreativos y zona amplia designada para el momento de recreo; hay árboles frutales en el área del patio; que ayudan a la ventilación y sombra de la escuela, posee también salón para usos múltiples donde se celebran reuniones de padres, maestros y maestras u otra celebración. 53
En cuanto al aula donde se realizó el estudio se puede destacar que posee un espacio adecuado, con mucha ventilación, está decorada con flores, animales y muchos dibujos más pintadas en la pared; también existen algunas figuras elaboradas por la docente,
que van adecuadas a la unidad que se va
desarrollando. Además cuenta con las zonas de juego de plástica, dramatización, construcción, madures intelectual y biblioteca a las cuales se les ha designado un espacio físico adecuado.
Experiencias en aula. Como se mencionó anteriormente y para tener
clara la respuesta al
planteamiento del problema, se consideró importante describir las experiencias obtenidas durante
el
cada una de
estudio de campo, específicamente
referidas a las estrategias encontradas en el aula, que la docente emplea para estimular la expresión verbal creativa, para ello se divide de manera individual los aspectos que contribuyen a la expresión verbal creativa, estas se describen a continuación:
Cantos y Poesía La profesora canta con frecuencia
con los párvulos en los períodos de
saludo y despedida, entre los cantos
están “vamos
a casita” para
despedirse; para el saludo entonaba canciones sin objetivos propuestos y de saludo para cada día por ejemplo a Dios, maestra, naturaleza y otros, Niños y niñas reaccionan a los cantos con mucho entusiasmo, ya que se los saben
de memoria. En todo el período de observación no se detectó la
inclusión de cantos nuevos, mucho menos la oportunidad para que inventaran nuevos. Otro dato relevante es que a pesar de poseer la zona de biblioteca no se encontraban en ella libros adecuados para los párvulos, ya que solamente se observaron revistas de ropa para adultos.
Juegos En el período de observación se detectó que los infantes durante el recreo realizaban juegos tradicionales como mica, salta-cuerdas, arranca cebolla, pelegrina; es decir, la mayor parte del tiempo practican los mismos juegos.
54
Los días que correspondían a Educación Física la docente se dedicaba a dirigir juegos sin involucrarse en ningún momento; aunque se mostraba pendiente de las conductas que presentaban el grupo de estudiantes a la hora de los juegos. No se realizaban ejercicios de ningún tipo solamente juegos tradicionales mencionados anteriormente.
Dramatizaciones: Se observó que los temas para dramatizar eran sobre la naturaleza, donde los párvulos se vestían de hojas, mariposas, gusanos, otros. La zona destinada a la dramatización está equipada con material adecuado para la representación de roles. En esta área, la profesora tiene
vestuario
como: cabezas de
flores y
animales. Cuando los niños y las niñas la visitan demuestran motivación y entusiasmo; aunque cabe mencionar que la profesora destina los roles que cada uno
y una representarán, en este caso la docente
solo prepara el
ambiente de trabajo y no propone o sugiere los papeles que cada uno desempeña en las zona de dramatización. Es decir tienen libertad de seleccionar
que el niño y la niña
el personaje que quiere representar.
Teatro de títeres: Durante el período de conversación, la docente hace uso de diferentes tipos de títeres como de guante y dedo; los cuales
utiliza para desarrollar los
contenidos de este período. Por ejemplo se le observó
el desarrollo del
contenido “La Familia”, que representó con títeres, les narró un cuento y el canto” La familia feliz” En estas actividades el grupo sí tiene participación; cada uno pasaba al frente a representar con títeres un miembro de la familia (abuelo, abuela, mamá, papá e hijos); niños y niñas demostraban entusiasmo a la hora de utilizar los títeres.
55
Adivinanzas y trabalenguas: En cuanto a estas estrategias se observó que la docente no hace uso de ellas en ningún momento de la jornada de trabajo. Por lo que niños y niñas tampoco conocen estas estrategias tan relevantes para
enriquecer el
léxico.
Música. En esta área se observó que la maestra usaba los mismos cantos; existe en el salón de clases
algunos instrumentos musicales como panderetas, claves,
maracas, tambores, para poder acompañar los cantos; pero cabe mencionar que están guardados la mayor parte del tiempo, y en algunas ocasiones los utiliza la docente para acompañar cantos durante el periodo del saludo.
Otro de los aspectos a destacar es que no se logró observar el desarrollo del período de Educación Musical, ocasionando que no se utilizara el esquema corporal para el aprendizaje de la música.
Como puede apreciarse en la descripción de cada una de las estrategias que se emplean en el aula para estimular la expresión verbal creativa, ayudan a los niños y las niñas a que manifiesten facilidades a la hora de expresar sus emociones, sentimientos y conocimientos; aunque la expresión verbal
en
muchos aspectos aún no se considera creativa, ya que los infantes se expresan libremente, pero no esencialmente con creatividad verbal; porque en el aula no se observa
que se les dé oportunidad de inventar
poesías, trabalenguas; sino que ellos y ellas simplemente
cuentos,
repiten los ya
conocidos o utilizados por la docente, y esto se da de forma esporádica.
56
2.3.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN ENTREVISTA A LA PROFESORA
Nombre de la institución: _________________________________________ Sección: __________________Distrito:___________Fecha:_____________ Nombre de la maestra: ___________________________________________ Edad: _____ Tiempo de servicio: ________ Nivel académico: ___________ OBJETIVO: Identificar las estrategias que utilizan las maestras para el desarrollo de la expresión verbal en los niños y las niñas en el nivel III 6 años.
1- ¿Qué concepto tiene de expresión verbal?________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2-Seleccione las actividades que utiliza para favorecer la expresión verbal creativa en niños y niñas ___Narrar cuentos ___Recitar poesías ___Cantos ___Dramatizaciones ___Rondas ___Títeres ___Adivinanzas ___Trabalenguas ___Bombas.
3- De las actividades seleccionadas en la pregunta anterior diga, en qué momento de la jornada las aplica____________________________________ _______________________________________________________________
57
4-¿Qué concepto tiene de lenguaje? __________________________________ _______________________________________________________________ 5-¿Qué actividades desarrolla en el aula para desarrollar el lenguaje en los niños y
las niñas?__________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
6-¿Qué actividades o estrategias se pueden utilizar para estimular la creatividad de niños y niñas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
7- La creatividad sirve para desarrollar en los niños y las niñas su curiosidad y su autonomía de pensamiento y de expresión: ____Si ____No
8-Si la respuesta es sí explique. ¿Por qué?_____________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
9-¿Qué concepto tiene de juego?____________________________________ _______________________________________________________________
10-¿Qué importancia tiene el juego para la creatividad en los infantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
11-¿Qué tipos de juegos realiza con los niños y las niñas de la sección? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
58
12-Seleccione las utilidades que ofrece el juego en la Educación Parvularia:
___Para formar hábitos o actitudes positivas ___Desarrollar habilidad y destreza ___Lograr adaptación del niño y la niña ___Compensar caricias ___Desarrollar el lenguaje
13-En el período de conversación utiliza las siguientes estrategias para desarrollar los contenidos: ___Cuentos ___Poesías ___Cantos ___Trabalenguas ___Títeres
14-
En
el
periodo
de
conversaciones niñas
y niñas
se
expresan
espontáneamente ____Si ____No
15- Si la respuesta es sí, escriba los temas en que más les agrada participar
_______________________________________________________________
16- Seleccione las estrategias que utiliza para desarrollar los cuentos
___Presentar cuentos musicalizados ___Los niños y las niñas inventan cuentos con las imágenes ___La profesora les lee el cuento
59
17- Cuando se utiliza títeres de dedos o guantes, quien los manipula: ___Los niños y niñas ___La profesora ___Profesora, niños y niñas 18- El período de educación musical lo desarrolla:
___Profesora del aula ___ Profesor de Educación Musical
19-Seleccione las actividades que realiza en el periodo de Educación musical
__Tocar instrumento musical --- Cantar canciones __ bailar
20- Cuando se realizan los cantos se acompañan con __Títeres __Movimientos corporales __Movimientos gestuales
21- En la zona de dramatización los temas son propuestos por: ____La profesora ____ Niños y niñas.
22-Seleccione los temas que más le guste dramatizar. ___La familia ___Las profesiones ___Los oficios ___Sobre los animales ___Personajes de televisión
60
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Nombre de la institución: _________________________________________ Sección__________________ Distrito: ______ Fecha: _________________ Nombre de la maestra: ___________________________________________ Especialidad: ____________ Edad: ________ Tiempo de servicio: _______ OBJETIVO: Verificar las estrategias que utiliza la maestra para el desarrollo de la expresión verbal creativa en los niños y las niñas de 6 años.
CRITERIOS A OBSERVAR
SIEMPRE
ALGUNAS
NUNCA
OBSERVACIONES
VECES
CONVERSACIÓN
1
-Para desarrollar el contenido de conversación la profesora utiliza: - Cuentos - Láminas - Poesía - Cantos
2
-Permite la maestra la participación de los niños o las niñas durante la presentación del tema
3
Da espacio para la opinión de los infantes DRAMATIZACIÓN
4
- Relaciona la profesora el tema de dramatización con el de la conversación.
5
El tema de dramatización es propuesto por la profesora o por los niños o niñas.
61
6
Organiza los materiales de dramatización acordes con el tema desarrollado en la jornada.
7
Cuál es la indicación de la maestra para la integración social en esta zona - Separa los niños de las niñas - Permite que las niñas y los niños jueguen juntos - Les da libertad a los niños y las niñas para poner en práctica la imaginación y creatividad al estar en esta zona EDUCACIÓN MUSICAL
8
-¿Qué actividades realiza la maestra para el desarrollo de este periodo didáctico? - Canta - Baila - Salta - Toca algún instrumento
9
¿Qué instrumentos musicales utiliza la maestra para la enseñanza de la música? - Flauta - Pandereta - Claves - Maracas - Tambor
62
SALUDO
10
-Qué metodológicas
estrategias utiliza
la
maestra para el desarrollo de este periodo didáctico - Baile - Canciones infantiles - Cuentos - Rondas
11
Cuál es la actitud de la maestra al enseñar canciones a los niños/as. - Es dinámica - Creativa - Utiliza gestos ( faciales y corporales ) -Incentiva a los niños a desarrollar la motricidad gruesa BIBLIOTECA
12
A qué lleva la maestra a los niños a este rincón - A escuchar cuentos - A leer cuentos
13
Existe material en la biblioteca como: - Libros de tela lavables - Libros con pasta resistente y plastificado - Libros viejos - Páginas de papel - Revistas - Periódicos
63
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS Nombre de la institución: _________________________________________ Sección: _______________Distrito:_______ Fecha: ___________________ Nombre del alumno /a: ___________________________________________ Edad: _________ Sexo: ___F _____ M OBJETIVO: conocer la apreciación que poseen los infantes ante los juegos, cuentos, música y poesía, asimismo verificar el desarrollo de la expresión verbal creativa.
1- Menciona cuáles son las actividades de la escuela que más te gustan ?____
2- ¿Te gustan los cantos que aprendes en la escuela? ___Si ___No ¿Cuáles?____________________________________________________
3-¿Te gustan las poesías que te enseña tu profesora? ___Si ___No ___A veces
4-¿Cuáles son los juegos que más te gustan?__________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
5-¿Qué zona de juego te gusta más? ___Dramatización ___Construcción ___Biblioteca ___Plástica 64
6- ¿Qué actividades del momento de conversación te gustan más? ___Cantos ___Historias ___Cuentos ___Poesías ___Dibujos
7- ¿Te permite tu profesora manipular títeres? ___Si ___No ___Algunas veces
8-¿De qué contenido programático te gusta hablar más? ___De animales ___De los medios de transporte ___De la familia ___De la comunidad
9-Cuando estás en la zona de dramatización ¿Qué temas te gusta representar más?___________________________________________________________
10- ¿Qué tipo de juego te gusta más? ___Juego libre ___Juego dirigido por tu maestra
11- ¿Qué periodo didáctico te gusta más? _____Saludo _____Conversación _____Educación Musical _____Actividades diarias _____Educación Física _____Recreo _____Refrigerio
65
12- Explica por qué te gusta más ese o esos periodos: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
13- ¿Has tenidos oportunidad de inventar cuentos, cantos, poesías o historias? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Actividades complementarias:
- Pedir a los niños y las niñas que realicen un dibujo y luego compartan sus experiencias en relación al tema que seleccionaron: - Enseñarles una canción y pedirles que luego la dramaticen
66
2.3.1 ANALISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS INSTRUMENTOS
En este apartado se presentan los hallazgos que revelan los datos obtenidos en los tres instrumentos diseñados para la recopilar información.
ENTREVISTA
Estrategias metodológicas
ESCALA DE
ENTREVISTA A NIÑOS
VALORACIÓN
Y NIÑAS
Para
estimular
que expresión
verbal
la Los niños y las niñas la algunas veces inventan
emplea para la expresión docente utiliza cuentos cuentos a partir de lo verbal:
y poesías.
que
Cuentos
No
Poesías
trabalenguas y no ofrece
Trabalenguas
hace
uso
a
infantes
inventar
cuentos,
maestra
les
de canta.
oportunidad de
la
los
canciones,
poesías, trabalenguas o historias, cuando se da la oportunidad de contar cuentos, se hace con los tradicionales. CONVERSACION
Al
momento
de
la Los niños y las niñas
Estrategias que utiliza :
conversación lo que más aprendían
los
cantos
Cuentos, poesías, utilizaba la maestra eran que la maestra les los cantos y cuentos, en enseñaba, pues hace cantos, trabalenguas,
algunas
títeres
podían participar
ocasiones uso de esta estrategia niños y niñas durante el período de acerca
del conversación.
tema que la maestra El tema del que a los desarrollaba.
niños les gusta escuchar en este momento es acerca
de
las
67
profesiones y los medios de transporte. DRAMATIZACION La
Según
los
aspectos -Los niños no pueden
tiempo es observados la docente tener selecciona no permite que los dramatizar.
para
profesora
quien
estudiantes
el tema Manifiesta que el contenido que más gusta
a
infantes
los
es
de
oficios
y
profesiones ya que ellos pueden imitar a las personas de su círculo familiar que algún
practican oficio
o
con
dramaticen -Les gusta dramatizar
libertad,
pocas los oficios.
ocasiones se acercan a -La maestra casi no los esta zona, a pesar que lleva se
encuentra
a
la
zona
de
con dramatización.
suficientes implementos (disfraces,
espejos,
muñecos, títeres entre otros) con los cuales los párvulos
pueden
desarrollar la expresión verbal creativa
profesión.
EDUCACION MUSICAL
La
Manifiesta que utiliza:
cantos en los periodos manipular
Ejecución instrumentos
docente
entona Los niños no pueden
periodo
Movimientos
musical.
Aunque
posee
instrumentos
cantos.
pocos
de de saludo y despedida, instrumentos musicales mas no desarrolla el que existen en el aula,
musicales
corporales
los
para
de
educación sino que se guardan con si mucho recelo.
(panderetas y maracas) musicales pocas veces son utilizados por ella y los niños y las niñas.
BIBLIOTECA
En
esta
zona
al Los niños y las niñas
Utilización de libros de momento de llevar a los pocas cuentos.
veces
pueden
niños y las niñas la manipular los libros que 68
maestra
les
cuentos
relata están en la zona de utilizando biblioteca.
algunos libros con los Solo la maestra puede que cuenta el área de tener acceso a los libros. biblioteca.
Cabe
destacar que los libros que se encuentran en esta
zona
adecuados
no
son
en
su
totalidad, ya que existen revistas de moda para adultos y algunos libros se encuentran en mal estado
Al contrastar la información obtenida es fácil denotar que las actividades que a los párvulos más les gusta durante la jornada escolar, se reflejan en el momento del recreo; partiendo del hecho que es el período didáctico donde tienen libertad para hacer las cosas o jugar a lo que más les gusta sin temor a seguir reglas o normas. Esto se da por el simple hecho de ser niños y niñas con necesidad de expresarse de diversas maneras y es aquí donde los docentes de Educación Parvularia deben de dotarse de las herramientas y estrategias necesarias para favorecer el desarrollo integral de sus estudiantes, siendo una de las mejores estrategias el juego, música, poesía, dramatizaciones. En este caso la docente mostraba poseer conocimiento de dichas estrategias y sus beneficios, más no las ejecutaba, ocasionando que durante el periodo de investigación no se lograra observar expresión verbal creativa, porque
que
realmente
se
haga uso de la
en ningún momento
se les daba
oportunidad de inventar cantos, es decir que saliera de ellos tanto la melodía como la letra. Aunque es de reconocer que la expresión no se encuentra totalmente deficiente, ya que los infantes por naturaleza juegan, cantan y crean
69
expresiones, sin embargo lo que se pudo verificar con las visitas es que la docente no los estimula a plenitud
2.3.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO. La investigación titulada “estrategias para la expresión verbal creativa” se ha considerado
de
tipo
analítica
descriptiva
en
el sentido que
detalla
sistemáticamente el sujeto en estudio en este caso las estrategias que emplea la docente en el aula para estimular la expresión verbal creativa. Para ello se planificó hacer dos visitas por semana al centro educativo y así poder observar cada uno de los acontecimientos durante los periodos considerados en la investigación (saludo, conversación, educación musical, y el juego trabajo). D e esto poder establecerse una comparación con la información que brindaron los párvulos acerca de las actividades que practican en los periodos didácticos antes mencionados y la zona de dramatización perteneciente al periodo didáctico juego trabajo.
Por lo antes expuesto fue necesario desarrollar sistemáticamente cada una de las actividades, por ello se diseñaron instrumentos que aportaron la información necesaria para la realización del estudio.
Se estructuró un diario de campo, el cual permitió destacar aspectos relevantes de la observación entre ellos, que la docente no utiliza estrategias motivadoras para estimular la expresión verbal creativa y las que utiliza lo hace de forma monótona los mismos cantos, poesías, otros. Aunque cabe destacar que los párvulos recitan y cantan con entusiasmo.
Así mismo se diseñó una guía de entrevista a la docente para conocer sus fundamentos teóricos metodológicos y didácticos sobre las estrategias que favorecen la expresión verbal creativa y la importancia de éstas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se formuló
para ello preguntas abiertas y
cerradas para permitirle que se extendieran en sus respuestas. Aquí manifestó que emplea las siguientes estrategias: cuentos, poesías, trabalenguas, títeres y 70
cantos, instrumentos musicales, de igual manera dice que estas tienen mucha importancia en el desarrollo de la creatividad.
Por tanto en la entrevista puede evidenciarse que la docente tiene conocimientos teóricos del tema en estudio, pero desafortunadamente en su práctica no se evidencia la aplicación práctica de éstas, ya que las estrategias se aplican de forma monótona. Además se realizó una entrevista a niños y niñas con el fin de conocer sus reacciones ante las actividades que realizaba la docente.
Lo anterior lleva a pensar que la práctica o quehacer de la docente en el tema de expresión verbal creativa es desafortunadamente contradictoria a los aportes pedagógicos hechos por Fröebel, Decroly, Montessori, Hnas. Agazzi, quienes enfatizaron el uso de cantos, conversaciones, poesías, títeres y dramatización.
Fröebel por ejemplo destacó el empleo de juegos gimnásticos acompañados de cantos, conversaciones, poesías y cantos. De sus aportes la docente hace uso más de los cantos y poesías pero los juegos gimnásticos no se aplicaron en ningún momento del estudio, posiblemente porque requiere que la docente se mueva cosa que a ella no le agrada. La maestra se dedicaba solamente a dar indicaciones desde su escritorio o en la conversación sentada en una silla y niños y niñas sentados en el piso.
Decroly propuso la observación, expresión, asociación para que los infantes partan de lo concreto a lo abstracto puede concluirse que en el aula en estudio no se le toma mucha importancia se piensa que posiblemente se deba a que no conoce mucho el método.
De los aportes de
María Montessori se retomó los periodos sensibles de:
Lenguaje y su principio de libertad en cuanto al periodo sensible del lenguaje se hace énfasis en que a esta edad (6 años) niños y niñas ya hablan perfectamente y tienen un léxico rico, aunque se verificó que es así en el caso 71
de los infantes que se estudiaron pero no se emplean actividades motivadoras ni materiales variados para que puedan expresarse libremente de forma creativa, ya que al trabajar algunas actividades con los infantes se detectó que no inventan frases creativas con frecuencia y esto debido a que la docente no hace invenciones en cuentos, poesías, cantos es decir parte de lo que ya está hecho.
Por su parte las Hnas. Agazzi destacaron el canto, el lenguaje, el ritmo; de estos aportes puede
decirse que si se han retomado para estimular la
expresión verbal, solamente que de forma monótona y poco creativa.
Por todo lo expuesto puede determinarse que las estrategias que se emplean en el aula pueden jugar un papel positivo e imprescindible, ya que estas favorecen la expresión verbal creativa, si hay un buen uso de éstas mas aprendizajes se tendrán.
Desafortunadamente muchas estrategias propuestas por diferentes pedagogos solo se quedan en los libros o conocimientos teóricos y no se implementan en las diferentes instituciones educativas como en el caso de la docente que ha sido parte de nuestra investigación ya que hay muchos aportes que son de ayuda en la enseñanza parvularia que no se ponen en práctica. Si esto fuera así el ambiente en el aula fuera más atractivo y motivador, especialmente si se da un ambiente de libertad, donde los párvulos puedan expresarse libremente sin inhibiciones ni prohibiciones.
2.3.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
La investigación se fundamenta en aportes pedagógicos inclinados a la educación infantil sobre estrategias y materiales didácticos que favorecen la expresión verbal creativa, partiendo que cada uno tiene alcances como limitaciones teóricas que se destacaron en el capítulo I marco conceptual, para luego poder definir una teoría propia para la investigación. Por aquello cabe mencionar que la definición propia se basa en los alcances de Fröebel, 72
Montessori y Hnas. Agazzi que son las que más aportan a las estrategias en estudio.
En el caso de Fröebel que se ha considerado por el equipo investigador como los alcances teóricos más completos ya que hizo énfasis en su clasificación de material en: 1. Juegos gimnásticos acompañados de cantos Estos juegos consisten en dramatizaciones de la vida cotidiana aquí la maestra se encarga de dirigirlos y corregirlos, el niño debe observar lo que va a realizar y luego hacerlo. 2. Conversaciones, poesías y cantos En este apartado se incluyen los cuentos maravillosos, fábulas, relatos de la vida práctica, poesías, estos deben fomentar en el niño y la niña
la
imaginación y despertar en ellos el interés por la naturaleza.
De igual forma fue el primero en destacar o darle importancia al juego considerándolo como la más alta expresión infantil; lo que significa que es la vida misma para cada párvulo.
Además de su principio destacó el valor educativo del juego así también como un medio para compensar carencias ocupar el tiempo en algo útil, formación de buenos hábitos para ello propuso una serie de juegos en los que los niños y las niñas imitan sonidos de animales, escuchan cuentos y luego las multiplican asimismo enfatizó que debe hacerse una selección equilibrada de los juegos, hacerse de forma libre o dirigida, recurrirse a nuevos y tradicionales. Además propuso que se desarrollaran en contacto con la naturaleza.
Por los aportes (alcances) de este pedagogo el equipo investigador consideró que este es el aporte más completo a la investigación.
En segundo lugar están las Hnas. Agazzi que al igual que Fröebel propusieron en sus fundamentos teóricos que el canto, el lenguaje y el ritmo son las bases de los aprendizajes de expresión verbal creativa. Del lenguaje manifestaron que es considerado un instrumento clave para expresar los pensamientos que 73
deben ir acompañados de una serie de ejercicios graduados a la etapa y maduración de cada párvulo, por ello incluyeron la gramática ésta debe enseñarse de forma amena, accesible, concreta y viviente. Según López de Cruz (2000)
Del canto propusieron utilizarlo para desarrollar una voz agradable, oído sensible, y que debería incluirse en coordinación con todas las otras actividades; así mismo propusieron la educación rítmica para que se practiquen movimientos, marchas, paseos y de esa manera educar el oído.
Como podrá apreciarse que los aportes de las Hnas. Agazzi son insumo imprescindible en la investigación ya que si se parte del hecho que la música y el lenguaje benefician el desarrollo de la expresión verbal creativa.
En este sentido para el equipo investigador los aportes mencionados anteriormente se constituyen los métodos los que encaminan de forma más concreta el tema en investigación; además se destaca que por medio del uso de variadas estrategias como el canto acompañado de expresión corporal e instrumentos musicales, dramatizaciones, juegos libres y dirigidos, poesías, bombas y trabalenguas se puede despertar el espíritu de creatividad, ya que les permite expresar emociones, pensamientos y sentimientos que son base para que puedan después crear sus propias oraciones o frases creativas.
74
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Para el tema de investigación planteado por el equipo se definió como el sujeto las “Estrategias metodológicas para estimular la expresión verbal creativa”; partiendo del hecho que estas hacen referencia a un conjunto de procedimientos, métodos, técnicas y actividades que contribuyen al desarrollo de la expresión verbal creativa que hacen referencia a las manifestaciones o formas de comunicar los sentimientos y emociones.
Por estas razones se dedicó en las visitas realizadas observar el que hacer de la docente en los períodos didácticos de conversación, saludo, educación musical, donde se constató que se emplean las estrategias de canto, dramatización, títeres y poesías pero sin fundamentación pedagógica, ya que se observó que se utilizan de manera monótona los mismos cantos, las mismas poesías sin ninguna relación con los objetivos que la docente desarrolla. De igual manera algunas veces utiliza láminas, títeres, una que otra vestimenta para que los niños y las niñas dramaticen contenidos como la naturaleza, animales y profesiones pero se observó que ella no tiene mucha relación con los párvulos no se involucra a preguntarles que les pareció el tema, no les permite expresar sus sentimientos y emociones solo les entrega el material para que trabajen.
De la estrategia del canto se pudo detectar que no hay variedad de cantos, la misma situación pasa con las poesías y en el caso de los trabalenguas y bombas no se desarrolla en el aula.
Para indagar si las estrategias que la docente aseguró que utiliza en la entrevista, se decidió entrevistar también a los niños y las niñas con el objetivo de comparar los datos y al mismo tiempo conocer las apreciaciones que poseen acerca de los cantos, poesías y juegos; de esto se obtuvieron resultados positivos ya que los párvulos manifiestan tener gusto al canto y la
75
poesía a pesar que en la observación que se hizo se verificó que estos se vuelven rutinarios en el sentido que no se incorporan nuevos.
A través de la investigación de campo se constató que la institución y el aula poseen las condiciones necesarias para favorecer el desarrollo de la expresión verbal creativa, además de contar con suficiente material para realizar diversidad de actividades, pero lastimosamente la docente no hace uso del recurso con el que cuenta. Esto afecta el desarrollo de habilidades de comprensión y expresión verbal en los niños y niñas.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS. La investigación propuesta “Estudio de la aplicación de estrategias para estimular la expresión verbal creativa en niños y niñas, sección III (6 años), Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina Apopa, se enfoca en un estudio analítico descriptivo ya que pretende describir cada una de las actividades empleadas en los períodos didácticos: saludo, conversación, educación musical realizar dos visitas por semana desde agosto hasta octubre.
Luego de observar cada una de las estrategias empleadas se procedió a describirlas en el marco empírico, y para lograr sistematizar el estudio se decidió estructurar instrumentos que ayudaron a indagar tanto en la teoría como en la práctica que se lleva a cabo en el aula. Para ello se retomó una muestra simbólica la cual se detalla a continuación Población y muestra. La Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina cuenta con un total de ocho maestras que atienden los turnos matutino y vespertino, de ellas solamente se retomo a la docente de la sección “B” de seis años del turno vespertino. Asimismo se atienden a cuatrocientos treinta y ocho niños y niñas en edades de cuatro a seis años, durante las dos jornadas, de estos se observaron y entrevistaron a cinco niñas y cinco niños de la sección antes mencionada, constituyéndose en la muestra para el logro de la investigación. 76
Técnica e instrumentos utilizados: Para la recopilación de información se realizaron visitas a la Institución en estudio, donde se observó de forma sistemática las estrategias empleadas para el desarrollo de la expresión verbal creativa utilizadas por la maestra.
Se acordó con la docente y la directora asistir dos veces por semana, con ello se logró familiarizarse con la docente y con los infantes. A través de la observación sistemática se facilitó la investigación. Asimismo se estructuraron instrumentos los cuales se detallan de mejor forma a continuación:
Entrevista a la docente Instrumento que permitió identificar los conocimientos que poseen las docentes sobre las estrategias de la expresión verbal creativa, su importancia, métodos y materiales que utiliza para el proceso del desarrollo de la expresión verbal creativa. Este instrumento fue estructurado con veintidos preguntas entre ellas diez abiertas y doce cerradas para recabar información sobre el dominio teórico que posee sobre el tema en estudio,
Escala de valoración: Este instrumento pretende destacar elementos a observar de la metodología empleada por la docente en los diferentes periodos didácticos, cabe mencionar que los aspectos se retomaron de las guías metodológicas del MINED y el programa de estudio. Esta guía contiene los criterios que se observaron en la maestra referida a las estrategias metodológicas con el propósito de establecer comparación entre la guía de entrevista dirigida a la docente y la realidad con la que se desempeñan en el aula. Estos instrumentos permiten hacer un estudio más profundo sobre la efectividad, ya que luego se comparan los resultados.
Entrevista a los niños y las niñas La entrevista a los párvulos incluye preguntas relacionadas a las actividades y juegos que más les agrada realizar; además se diseñó con el propósito de conocer la apreciación que poseen los infantes ante los juegos, cuentos,
77
música y poesía, así mismo verificar el desarrollo de la expresión verbal creativa.
Diario de campo. Permitió al equipo investigador escribir las experiencias más relevantes del período en el que duró el estudio en cuanto a registrar datos relevantes sobre la metodología empleada por la maestra para el proceso del desarrollo de la expresión verbal creativa.
Procedimiento para el análisis de datos obtenidos: Posteriormente de recopilada la información de los tres instrumentos se procedió a contrastarla en cuadro a fin de establecer comparaciones entre lo manifestado por la docente en la entrevista y lo observado y plasmado en la escala de valoración. Dicho cuadro se estructuró con los hallazgos entre lo observado, los datos recabados por la entrevista a la docente y la entrevista a los niños y las niñas. Posteriormente se presenta una interpretación de dicho cuadro comparativo. De esto se concluye que si las estrategias que emplea una docente en el aula son variadas y motivantes tendrá un efecto positivo en el aprendizaje significativo de los párvulos.
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
La investigación realizada se considera de tipo analítica descriptiva por la razón que en ella se describen las estrategias que emplea la docente en el aula para estimular la expresión verbal creativa. Para poder ejecutar y dar cumplimiento a los objetivos y actividades propuestas se decidió visitar la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina dos veces por semana y así poder registrar los sucesos y experiencias relevantes en el diario de campo, específicamente en el desarrollo de los periodos didácticos de: saludo, conversación, recreo y educación musical. De igual modo se registraron hechos importantes en la entrevista estructurada para la docente de allí se obtuvieron datos como: estrategias más utilizadas por ella entre las que se
78
destacan (cantos, poesías, cuentos, dramatizaciones que se describen
y
analizan en el marco empírico.
Así mismo en la entrevista a los párvulos se logró conocer las reacciones ante los juegos, música entre otros, además de conocer los periodos y actividades que más agradan y motivan.
La observación se sistematizó por medio de un diario de campo y una escala de valoración, al que permitió detallar de manera más precisa los acontecimientos surgidos durante la estadía en la institución
Posteriormente la información obtenida se consideró conveniente contrastarla para ello se diseñó un cuadro comparativo con el propósito de hacer coincidir lo que la docente manifiesta, lo que expresan los párvulos y los aspectos de la escala de valoración que sirvió para observar e indagar sobre su práctica docente. Finalmente se hace una breve interpretación de este cuadro comparativo.
Para el estudio de campo se tenía la idea que la docente hiciera uso variado de las estrategias para estimular la expresión verbal creativa, aún contando con suficiente material didáctico. La preocupación que muestra la profesora por innovar es mínima, lejos de esto muestra poco interés por estar en constante contacto con los párvulos.
Finalmente puede decirse que los objetivos de la investigación se cumplieron gracias a la técnica empleada, ya que se logró observar el proceso de aprendizaje de los infantes y al mismo tiempo describir el material utilizado por la docente y posteriormente realizar un análisis de las estrategias que emplea la docente para estimular la expresión verbal creativa, antes de esto, observarlas para finalmente compararlas con la práctica docente y analizar el impacto de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
79
3.4
CRONOGRAMA
No
Actividades: Investigación documental/ Investigación de
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
campo
2007
2007
2007
2007
2007
1 1
Investigación documental
1.1
Selección de bibliografía a utilizar
1.2
Elaboración de fichas bibliográficas y de resumen ( fichas
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
ENERO 08
4
1
2
3
4
elaboradas en SI y actualizadas ) 1.3
Fichas de conceptos/ categorías a utilizar
1.4
Redacción,
sistematización
y
discusión
de
la
fundamentación teórica 2
MARCO CONCEPTUAL
2.1
- Introducción
2.2
- Antecedentes del problema
2.3
- Planteamiento del problema
2.4
- Alcances y limitaciones
2.5
- Recuento de conceptos y categorías a utilizar
2.6
Entrega del primer avance
2.7
- Defensa del primer avance
2.8
- Reunión con asesor
para la incorporación de las
correcciones del primer avance
3
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
2007
2007
2007
0CTUBRE 2008
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2008
2008
MARCO TEÓRICO
3.1
Fundamentación teórico metodológica
3.2
Construcción del Marco Empírico
3.3
Visitas al campo para la recolección de la información necesaria ( periodo de observación )
80
3.4
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
2007
2007
2007
ENERO 2008
FEBRERO 2009
MARZO 2009
0CTUBRE 2008
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2008
2008
MAYO 2009
JUNIO 2009
Diseño de los instrumentos para recolección de datos en el campo de investigación.
3.5
Validación y aplicación de los instrumentos
3.6
Organización de los datos
para construir
el marco
empírico y marco operativo 3.7
Formulación teórico metodológica de lo investigado.
3.8
Desarrollo y definición teórica
3.9
Entrega del segundo avance Defensa del segundo avance Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones al avance
4 4.1
ABRIL 2009
MARCO OPERATIVO Descripción de los sujetos de la investigación Procedimiento para la recopilación de datos
4.3
Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.5
Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.6
Cronograma y recursos
4.7
Análisis y discusión de la información
4.8
Diseño y organización del marco operativo
4.9
Índice preliminar sobre el informe final
4.9
Entrega del tercer avance Defensa del tercer avance Incorporación de las correcciones y organización final de
81
3.5 RECURSOS Para la realización de la investigación se contó con los siguientes recursos humanos: Equipo investigador Asesora Equipo evaluador Alumnos y alumnas de la sección del centro escolar Profesora de la sección Directora del centro escolar. Los recursos humanos en la investigación realizada desempeñaron un papel importante ya que por medio de ellos pudo recabarse información relevante; como por ejemplo, en el caso de la docente responsable de la sección ofreció, por medio de una entrevista,
datos importantes sobre los conocimientos
que posee en el tema de expresión verbal creativa. Así como permitió que se observara las estrategias metodológicas que empleaba en el aula para estimular dicha área. Entre otros elementos cabe mencionar que autorización hubiera sido
sin su
imposible observar y entrevistar a los niños y las
niñas seleccionadas en la investigación. Los niños y las niñas seleccionados al azar, permitieron al grupo hacer una comparación por medio de las entrevista que se les hizo y los datos recopilados en la entrevista a la docente en cuanto a la efectividad de esa estrategias que ella empleaba. En el caso de la directora del centro educativo, puede confirmarse que sin su autorización
la
especialmente
investigación porque
no
fue ella
se
hubiera
llegado
a
desarrollar,
quien abrió las puertas de dicho centro
educativo, para que el equipo investigador pudiera llevar a cabo todas las actividades de campo.
82
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
En este apartado se concretiza los tres capítulos que constituyen la investigación, haciendo énfasis en los aspectos más relevantes de cada uno de ellos a continuación
Capítulo I Marco conceptual En este marco se definen los alcances y limitaciones de los fundamentos teóricos que apoyan el contenido de los pedagogos Fröebel como fundador del kindergarten, Ovidio Decroly, María Montessori, Hnas. Agazzi, Piaget y Vigotsky. El pedagogo Federico Fröebel destaca los juegos gimnásticos acompañados de cantos, conversaciones, poesías y cantos. Del Dr Decroly se destacan las etapas para
la obtención de un nuevo conocimiento: observación, asociación
y expresión; de igual manera se retoman los centros de interés en el que se establece la agrupación de contenidos de acuerdo a las necesidades del niño y niña. Finalmente
el método de globalización que
concreto hasta llegar a lo abstracto, pensando en
sugiere
partir
de lo
la etapa en la que se
encuentran los infantes en que su pensamiento está en pleno desarrollo.
Asimismo de María Montessori
se retoman los períodos sensitivos,
destacándose el periodo de lenguaje, del mismo modo uno de sus principios siendo
la libertad y auto-actividad, en donde
tienen la oportunidad de
canalizar sus energías por medio del trabajo creativo.
Posteriormente Las Hnas. Agazzi
relacionan el lenguaje por medio
de
ejercicios prácticos de gramática, nomenclatura, nombre, además canto y la educación rítmica. De los aportes psicológicos de Piaget al desarrollo cognitivo de las cuatro etapas propuestas se destaca en el estudio
2º. Período del pensamiento
preoperacional. Éste se da de los dos años y se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del 83
establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la
imitación, que de forma
individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. Luego se presenta la teoría de Howard Gardner, quien propuso 8 inteligencias múltiples, de ésta se retoma la verbal lingüística y la musical, las que dan relevancia al desarrollo de la expresión verbal creativa. Finalmente se estudia a Vigotsky que destaca en sus aportes a la zona de desarrollo próximo y constructivismo al lenguaje quien puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento, también
como
instrumento para producir efectos sobre el entorno social. Se establecen de igual manera las limitantes encontradas en las teorías antes descritas.
Capítulo II Marco teórico En este capítulo se presenta el marco empírico el que se diseñó a partir de las experiencias obtenidas
en el campo de estudio, con el
propósito
de
observar las estrategias que utiliza la docente para estimular la expresión verbal creativa, enfatizando
la observación en los períodos didácticos
de
Educación Musical, recreo, conversación, del juego en zonas específicamente la zona de dramatización. Diseñando para esto una guía de entrevista, una escala de valoración para
destacar
las actividades que se desarrollan en
los periodos didácticos antes mencionados. Luego se diseñó entrevista
una guía de
a los párvulos, con el fin de comparar los datos recabados de la
entrevista y escala de valoración para la docente con la información que brindaron niños y niñas sobre
las estrategias que emplea la docente en el
aula. De aquí surge el cuadro comparativo que muestra el contraste de la información obtenida por parte de la docente y de los niños y niñas con lo observado por parte del equipo investigador.
84
También en el desarrollo y definición teórica se tuvo la oportunidad de apropiarse de los aportes de Fröebel y de las Hnas Agazzi considerados por proponer estrategias que favorecen el desarrollo de la expresión verbal creativa sustentándolos de manera teórica.
Capítulo III Marco Operativo
Este capítulo se destaca por incluir la descripción del sujeto de la investigación, definido como las estrategias que emplea la docente para estimular la expresión verbal creativa, para ello se parte del quehacer de la docente en el aula, observando sistemáticamente las actividades que se desarrollaban en los periodos didácticos de: saludo, educación musical, conversación. En cada una de las visitas realizadas a la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina y de igual forma se describe la información obtenida de la entrevista con los niños y las niñas, entrevista a la docente, así poder establecer una comparación entre lo que se dice o conoce por parte de la educadora y las practicas pedagógicas que se observaron en el aula.
85
3.7 BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA
Antunes, C. (2002) Estimular las inteligencias Múltiples. Universidad de Santa Ana. Brasil. - Bartolomé, Rocío (1997), “Educación Infantil I” Didáctica, Desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo socio afectivo, Animación y dinámica de grupos, IMPRESA, España. - Berk E, Laura (1999). “Desarrollo del niño y del adolescente”. Cuarta edición, PRENTICE HALL IBERIA, Madrid. - Cabezas de Rosales, Adela (2000). “Didáctica de la Educación Parvularia”. Imprenta y Offset Ricaldone. El Salvador.
- Espriú
Vizcaíno, Rosa María. “El niño y la creatividad”. México Trillas, 1993
(Reimpreso 1998) 1ª. Edición 1993. Fernández Gutiérrez, J. A (2003)”Didáctica de la Educación Infantil”.Editorial Editex, S.A. Madrid España.
- Gutiérrez. D. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill. - Hohmann Mary, Weikart David. (1999) “La educación de los niños pequeños en acción” 1ª. Edición editorial trillas México - López de Cruz, Ángela (2002) “Didáctica especial para la Educación Parvularia”. Editorial Piedra Santa. Guatemala. - López Mendoza Inés Doria, Sánchez Cuellar Rosa Virginia, (2001), “Guía Metodológica de Educación Parvularia” Ministerio De Educación San Salvador, - Meece, Judith (2000). “Desarrollo del niño y del adolescente para educadores”, McGRAW- Hill INTERAMERICANA editores, S, A de C, V. 86
- Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester, Velásquez De Bustamante
Martha
Elizabeth,
(2003),
“Guía
Integrada
de
Procesos
Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, San Salvador, EL Salvador.
-Shaffer, David (1999) Psicología del desarrollo de la Infancia y Adolescencia. 5ta. Edición.
- Sefchovich, Galia. (1996) Hacia una pedagogía de la creatividad: Expresión plástica 3ª. Edición México Trillas.
- Rodríguez Mauro, (1995). Mil Ejercicios de La Creatividad, Clasificado, Editorial MC Graw Hill Interamericana De México S.A. De C.V.
-
UCA, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. (2003)”Didáctica General I”. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 80.
87
ANEXOS
A continuación se presentan algunas fotografías que evidencian el trabajo realizado en la Escuela de Educación Parvularia Prof. Berta Arlina Molina, donde se trabajó con algunos niños y niñas en la sección III del nivel Parvulario.
Fotografías
En esta fotografía se observan niños y niñas de la sección de seis años coloreando un paisaje de la naturaleza, después de haber
tenido
el
conversación en el que la docente habló de la importancia de
período
de
las plantas y
animales.
Niños y niñas compartiendo sus materiales y trabajos elaborados.
Los
estudiantes
en
el
fotografĂa
se
periodo del recreo.
En
esta
muestran
los
infantes
desarrollando la tĂŠcnica del retorcido
EXPERIENCIAS RELEVANTES EN EL ESTUDIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO Miércoles 8 de agosto 2007
Este día los párvulo cantaron, y luego la maestra preguntaba cómo estaban de salud; a lo que cuadernos de
contestaron ¡muy bien¡.
Después les pidió que sacaran sus
trabajo, para que realizaran los trazos
que ella
les había
colocado. El equipo investigador cantó con ellos una canción de despedida.
Viernes 10 de agosto 2007
Este día los párvulos como siempre cantaban, bailaban, y la maestra con mucho dinamismo les preguntaban que como se sentían por un día más que Dios les había regalado, unos contestaban y otros mostraban timidez. Luego se dirigieron a la zona de juego, donde demostraron mucha alegría para poder desarrollar sus habilidades, como siempre la jornada ( como otras iguales ) término y se despidieron con una canción “vamos a casita”. Lunes 13 de agosto 2007 En este, igual que muchos se saludaron con la misma canción “buenos tardes, amiguitos”. En el periodo de conversación se pudo participación de
detectar que no hubo
los niños y niñas, si no que solamente
ella participó en el
contenido de la naturaleza. Luego desarrollaron el periodo de educación física en la cual la maestra dirigía
haciendo
rondas, cantaban, saltaban. Luego
descansaron un poco y se retiraron del centro educativo cantando la misma canción de todos los días.
Miércoles 15 de agosto 2007 Este día los párvulos, dramatizaron un cuento, en donde
cada uno de ellos se
disfrazaba de un animal o de plantas. Éste drama estaba referido a la naturaleza y luego la maestra indicaba la forma en que ellos y ellas debían representar el papel en la expresión de ideas, y de los movimientos corporales. Les decía ¡por favor, muévanse para acá, para allá!
Viernes 17 de agosto 2007 Este día los párvulos, se manifiestan con mucho entusiasmo y alegría al cantar, hacer recortes, juegos con títeres de dedo que la maestra los puso a practicar con los compañeros de la mesa y hablaban sobre todo lo que hacen en el transcurso de la mañana.
Lunes 20 de agosto 2007 Como siempre el saludo primero a la maestra, luego la maestra les pregunta que como se encuentran después de haber conversado con ellos desarrolla el tema en la cual realizó actividades de evaluación donde los niños y las niñas expresan la importancia del tema, también les mostró láminas sobre la comunidad y después de eso hizo actividades de recortes de la comunidad. Miércoles 22 de agosto 2007 En este día la maestra organizó grupos,
para que dramatizaran las diversas
costumbres o tradiciones que se realizan en la comunidad; al finalizar les entregó páginas de papel bond a los párvulos para que colorearán.
Viernes, 24 de agosto 2007 Los niños y las niñas llegaron con su uniforme de física, en la primera hora, la maestra entra al salón y luego sale en fila para comenzar la educación física en la cual realizan ejercicios de esquema corporal y también practican juegos tradicionales como: la ronda, la ronda y chanchabalancha.
Lunes 3 de septiembre Este día la maestra les contó unos cuentos después del saludo siempre les pidió que pusieran atención; ya que por su edad son un poco inquietos y les cuesta estar atentos siempre están parándose jugando entre ellos Miércoles 5 de septiembre A la hora de salir al recreo todos los niños salieron en orden, cada uno de ellos jugaba a lo que más le gusta, cada quien hace su grupito de niños y juegan. La maestra no se involucra en sus juegos ellos saltan, gritan, ríen y se entretienen ente ellos.
Viernes 7 de septiembre Este día los niños al llegar estaban inquietos porque la maestra no llegó, unos niños lloraban y otros trataban de calmar a su compañero, así pasaron la primera hora pero después de la primera hora se tranquilizaron. Lunes 10 de septiembre Este día cantaron, bailaron, saltaron y a la hora de salir al recreo cada uno juega de lo que mejor le parezca. Un grupo de niños se subieron a un barril y decían que ese era su caballo Miércoles 12 de septiembre
Hoy tenían una celebración de cumpleaños, todos están contentos y felices porque dicen que todos jugarán y comerán muy rico;
estos niños son muy
inteligentes cuando se ponen a cantar hasta bailan de la alegría todos se llevan muy bien y platican mucho
Viernes 14 de septiembre Esto se dio en el periodo de despedida; los niños tenían que ensayar el baile para la graduación. La maestra los llevó al salón de usos múltiples la alegría, se notaba en sus caritas cuando bailaban, algunos cantaban el tiempo de vals ya que este es el vals que se les está enseñando. Lunes 17 de septiembre Esto se observó en la hora de tomar el refrigerio Al terminar la primera hora realizar el saludo, el canto para saludarse y trabajar un poco todos los niños hacen fila para lavarse las manos y tomar su refrigerio; por momentos se desesperan pero la maestra siempre logra tranquilizarlos y platica con ellos y les pregunta que es lo que les pasa Miércoles 19 de septiembre Esta fue su hora de distraerse un poco al salir al recreo. Al salir al recreo, corren, saltan, juegan pelota, mica, inventan historias, hacen el papel de unos personajes imaginarios ,se expresan muy claramente cuando hablan con sus compañeros
Viernes 21 de septiembre Esto se dio en el periodo de conversación Este día la maestra empezó a dar la clase y había niños que no entendían; otro compañero toma la iniciativa y trata de explicarle con sus propias palabras
Lunes 24 de septiembre Esta observación se dio en el periodo juego trabajo Estos niños y niñas son muy comunicativos y colaboradores con la maestra y sus demás compañeros a la hora de trabajar se comportan muy bien y demuestran mucho compañerismo
Miércoles 26 de septiembre Se observó que en el recreo, se comportan muy bien; pero a veces no juegan entre ellos dicen estar enojados con sus compañeros,
no les quieren hablar
porque un día antes el compañero estuvo jugando con otros niños Viernes 28 de septiembre La alegría se dio en toda la jornada de trabajo Hoy es un muy bonito día ya que están contentos porque próximamente irán al zoológico, están felices porque verán muchos animales; también dicen que no les tienen miedo a ningún animal y que le dirán a mamá que lleve cámara. Fecha 3 de octubre 2007.
En el momento del saludo, los niños
y niñas se reunieron en el patio para
participar en el primer periodo didáctico aquí podía cantar, bailar y aprender cosas nuevas. Luego pasaron al salón de clase en donde la maestra revisó los hábitos higiénicos. Después les explicó el trabajo que iban a realizar y los niños empezaron al desarrollo de la clase de artística en donde utilizaron pintura de dedo para hacer un trabajo manual. Salieron a recreo el recreo, y éste es casi siempre libre, este día fue libre, cada uno escogía que jugar y eran supervisados por la maestra pero ella no se incluía en los juegos de los niños.
Fecha 5 Octubre 2007. Esta tarde los niños y niñas, al entrar a clase y al sonar la campana se formaron para poder participar en el saludo, en este momento todos/as pudieron darle gracias a Dios por medio de la oración, luego poder cantar diferentes cancioncitas infantiles. Este día celebraron el día del niño las maestras llevaron piñatas, dulces, y otras sorpresas para los niños/as., Así que los párvulos pudieron disfrutar de una tarde muy alegre!!!
Fecha 10 de octubre 2007 Esta tarde los niños se presentaron muy temprano a su kínder al sonar la campana, entraron a su salón de clase a formarse para poder participar en el primer periodo didáctico; y así poder cantar algunas de las canciones que ya se sabían de memoria este día correspondía el saludo a Dios, y así comenzaron dando gracias a Dios y cantando canciones alusivas a Dios. Luego entraron a clase y la maestra inició a desarrollar el tema de la unidad 5 correspondiente al universo luego de la clase los niños/as trabajaron en la libreta que lleva los contenidos del programa nacional. Luego salieron a recreo a jugar de forma libre. Después la maestra los entró al salón y les relató un cuento por medio de títeres, pero solo ella podía manipular los títeres durante el desarrollo del cuento. Al finalizar tuvieron su momento de descanso y ya era la hora de salida.
Fecha 12 de octubre 2007. Esta tarde al momento del saludo la maestra les enseñó un nuevo canto que es el del mes de octubre y a los niños/as les gustó mucho. Luego pasaron a trabajar y les correspondía trabajar en la letra “M” en la libreta de programa nacional así que trazaron la letra “M” y colorearon el dibujo de mamá. Después salieron a recreo a jugar libremente con los compañeritos/as; llegó la hora de refrigerio y los niños y niñas cantaron para comer. Luego la maestra los llevó a las zonas de juego allí cada uno eligió que jugar a que zona iba y así sociabilizarse con sus compañeros y compañeras. Al entrar de nuevo al salón trabajó en dibujo libre. Finalmente cantaron y oraron para ir a casita. Esta tarde estaban contentos porque iban a celebrar el día de la raza.
Fecha 17 de octubre 2007.
El momento del saludo era dedicado a la escuela, la maestra les habló acerca de la importancia de la escuela y como deberían cuidarla. Luego este día tenían educación física la maestra los llevó a jugar con los salta cuerda y aros. Luego entraron a la hora de refrigerio, cantaron la canción para dar gracias a Dios por los alimentos. Llego el momento del recreo en donde podían salir a jugar libremente y así poder divertirse un rato. Luego entraron al salón de clase a trabajar en una actividad manual. Y llegó la hora de salida cantaron y oraron antes de irse a casa. Fecha 19 de octubre 2007. Esta tarde los niños y las niñas del kínder llegaron muy contentos a la hora del saludo y realizaron sus exámenes finales. Luego se dirigieron a las zonas de juegos donde cada quien eligió donde jugar. Fecha 24 de octubre 2007. Este día se llevó a cabo una escuela de padres, y los párvulos no asistieron. Fecha 26 de octubre 2007. Esta tarde los niños y las niñas del kínder llegaron muy contentos a la hora del saludo y realizaron sus exámenes finales. Luego la maestra les relató un cuento y salieron a recreo. Fecha 31 de octubre 2007. Esta tarde tuvieron la despedida del año escolar hubo piñatas , dulces y las maestras les había hecho un recuerdo a cada uno.