FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL EN EL CENTRO ESCOLAR ROQUE DALTO DEL MUNICIPIO DE by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UN IV E RS I DA D P E DA GÓ G I CA D E E L S A LV ADO R Diagonal Dr. Arturo Romero y 25a. Avenida Norte. San Salvador, El Salvador, C.A. Correo electrónico: info@unpes.edu.sv Página web: www.unpes.edu.sv

PBX: 2226-4081 FAX: 2226-4486

MINAYLIBERA

100365 Acta No. ____________

Mes: noviembre

Año: Dos mil cinco

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las diez horas del día veintiocho de noviembre de dos mil cinco, siendo éstos el día y la hora señalados para la de la defensa de la tesis: "FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL EN EL CENTRO ESCOLAR ROQUE DALTON DEL MUNICIPIO DE AGUILARES, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR", presentada por las alumnas SARA MENDOZA MUÑOZ, MARÍA SEBASTIANA AYALA MARTÍNEZ Y ANA MARGARITA QUIJADA VILLACORTA, para optar al grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales. El tribunal estando presente los interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA:

Lic. ELMER BJ^RAJNCISCO RIVERA Presidente

MOISA MIRANDA

LIC. WILLIAN N ÓSWALDO MARIONA RAMÍREZ 1er.

Vocal

SARA MENDOZA MUÑOZ

MARÍA SEBASTIANA AYALA MARTÍNEZ

Sustentante

A N A M AR G A R I T A Q U J J A D A V I L L A C O R T A

S u s te nt a nte

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

LIC. LUIS ALONSO APARICIO RECTOR

LIC. FRANCISCO MARIANO LARIOS RECTOR ADJUNTO

LICDA. CATALINA RODRIGUEZ DE MERINO VICE-RECTOR ACADEMICO

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO

TRABAJO DE GRADUACIÃ&#x201C;N APROBADO POR:

LICDA. JOSEFINA HERNANDAZ DE ARAUZ ASESORA

JURADO EVALUADOR:

2o VOCAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

ILUMINA Y LIBERA

FACTORES ASOCIADOS A LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL EN EL CENTRO ESCOLAR "ROQUE DALTON" DEL MUNICIPIO DE AGÜITARES, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR.

TESIS Para optar al título profesional de: licenciadas en CIENCIAS de la Educación con especialidad en Ciencias Sociales.

POR

SARA MENDOZA MUÑOZ

MARIA SEBASTIANA AYALA MARTINEZ

ANA MARGARITA QUIJADA VILLACORTA

San Salvador, El Salvador, C.A. Noviembre de 2005

DEDICATORIA

DIOS TODOPODEROSO: Que me orientó, me dio sabiduría y entendimiento para terminar mis estudios.

A MI PADRE: Florentino Mendoza Pérez

A MI MADRE: Cecilia Muñoz de Mendoza Por su comprensión y apoyo tanto material como espiritual.

MIS HERMANOS Y HERMANAS: María Antonia, Nelson, Antonio y Faustino Por su comprensión y solidaridad durante mi vida de estudiante.

DEDICATORIA

DIOS TODOPODEROSO: Que me orientó, me dio sabiduría y entendimiento para terminar mis estudios.

A MI PADRE: Florentino Mendoza Pérez

A MI MADRE: Cecilia Muñoz de Mendoza Por su comprensión y apoyo tanto material como espiritual.

A MIS HERMANOS Y HERMANAS: María Antonia, Nelson, Antonio y Faustino Por su comprensión y solidaridad durante mi vida de estudiante.

DEDICATORIA

A DIOS TODOPODEROSO: Que me dio el entendimiento, sabiduría y fortaleza para terminar mis estudios en esta carrera.

A MI MADRE: Clementina Villacorta Por su apoyo moral y espiritual.

MI PADRE: Alberto Quijada (Q.D.D.G.)

Por su presencia espiritual en mi vida. A MI ESPOSO: Sabas Clavel Fuentes Por su comprensión y apoyo

A MIS AMADOS HIJOS: Jenny, Dony, Mario, Fabricio, Carlos y Josué Por su comprensión y paciencia en los momentos más difíciles.

A MIS HERMANOS Y HERMANAS: Sarita, Santiago, Pablo, Francisca, Rosalina y Esperanza. Por su colaboración cuando más lo necesite.

ÍNDICE Pág.

Nociones Preliminares

Presentación iii Limitantes y Delimitación

Objetivos

Justificación

Problema

Enunciado del problema

Sistema de hipótesis

Definición operacional de las variables

Operacionalización de las variables

Matriz de congruencia (Hipótesis, variables e indicadores)

Marco Teórico

Definición de términos

Metodología de la investigación

Análisis e interpretación de datos

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía

Anexos Instrumentos (alumnos y docentes)

NOCIONES PRELIMINARES.

EL Centro Escolar Roque Dalton del Municipio de Aguilares, Departamento de San Salvador, es una institución de esa misma comprensión, que atiende a estudiantes que en su mayoría han sido expulsados o, simplemente no han sido recibidos en otros Centros Escolares por tener bajo rendimiento académico, son simpatizantes o pertenecen a grupos de maras.

La institución los recibe con algunas condiciones, entre estas, que se incorporen a programas rehabilitación social; algunos se regeneran, otros no, estos siguen cometiendo actos de indisciplina, tales como manchar las paredes de la institución con grafiti, amenazan a raneros as, y otros actos vandálicos, (listos datos han sido expresados por docentes, se peguntó sobre casos, pero a ese respecto hay hermetismo)

Al hacer del conocimiento a los padres de familia o encargados de la conducta de sus hijos, casi siempre mantienen cierta incredulidad y terminan por defender a sus representados. Mochos tienen quien los represente, pareciera que estos jóvenes si tienen una familia, pero esta no se interesa por su futuro (Entrevista realizada al director de la institución, profesor JV

Antonio Martínez Pacheco).

En algunas situaciones extremas, la institución adopta el reglamento y expulsa a aquellos jóvenes que se exceden en su mal comportamiento con cuyos padres, no se ha podido llegar a un arreglo por la resistencia que oponen para aceptar que sus hijos e hijas andan en malos pasos Para tomar esta medida antes se cita reiteradamente a los padres, quienes rara vez asisten al llamado.

En el Centro Escolar Roque Dalton se atiende tres turnos, matutino, vespertino y nocturno Entre los que estudian por la tarde algunos/ as trabajan por la mañana la familia tiene dificultades para proveerlos de lo necesario: otros viven con los abuelos y/ o familiares; no hay un vínculo sólido entre estos jóvenes con sus padres y madres. Según el mismo informante hay quienes han estudiado en la escuela nocturna, cursando dos grados en un año.

i 

Los estudiantes que asisten por la mañana presentan características diferentes a los de la tarde, sus padres son más responsables, asisten a las reuniones de padres de familia, y cuando se les llama por alguna necesidad (estos jóvenes no presentan problemas de violencia, son más dedicado, al estudio y cumplimiento de las tareas escolares). La violencia generada el año 2004, tuvo que ser atendida por la policía, pues aparecieron dos señoritas asesinadas en días y lugares diferentes, y una adolescente de 15 años, que no quiso formar parte del grupo de las maras, no se sabe si los estudiantes han cometido o participado a estos delitos, pero se manifestaron sospechas de su participación. La situación descrita de la violencia estudiantil que presentan los alumnos y alumnas de la sección vespertina del Centro Escolar Roque Dalton, ha motivado el interés de las investigadoras en conocer qué factores familiares, ambientales y escolares están asociados a la violencia.

iii

PRESENTACIÓN

La violencia es un fenómeno que en la actualidad está generalizado en todo el territorio salvadoreño, este fenómeno pareciera estar presente en todos los estratos de nuestra sociedad, pero de manera especial no sería tan aventurado decir que los más violentos son aquellos exclusivos de los beneficios sociales o que teniendo alguna participación no es suficiente para hacerles sentir la importancia que tienen esos sectores dentro de la sociedad o al menos esa es la sensación que se tiene al observar las escenas de violencia que transmiten los noticiario de la televisión, radio y prensa escrita. En dichas escenas se observan con más frecuencias a personas con escasa preparación académica,

Dentro de esta problemática, se encuentra la violencia sufrida en algunos Centros Escolares de nuestro país, generada por ciertos grupos de estudiantes de los mismos centros en mención. Entre ellos el Centro Escolar Roque Dalton de la ciudad de Aguilares no es la excepción, en dicho centro escolar existe violencia especialmente en el turno vespertino, el cual está formado por estudiantes de uno y otro sexo provenientes de otros centros de donde fueron expulsados ya sea por pertenecer a grupos de maras o por ser simpatizantes de éstas, son jóvenes que presentan mal comportamiento pero que en el Centro Escolar Roque Dalton se les dio oportunidad de continuar estudiando, dichos jóvenes son excepcionales los cuales por sus características nos sentimos motivadas en estudiar los factores que generan la violencia en dicho Centro de estudios.

En este documento presentamos los resultados de nuestra investigación y esperamos que pueda servir como punto de referencia a otros investigadores que pretendan dar una explicación cualitativa del fenómeno de la violencia en otras instituciones de carácter

iii

LIMITANTES.

Tanto el Sr. Director como los docentes ofrecieron las facilidades para el trabajo, la única te surgida fue el acceso total a los alumnos y alumnas según la muestra, ya que sólo se encuestó 93 de ellos.

DELIMITACIÓN.

Este trabajo se realizó en la población estudiantil del turno vespertino del Centro Escolar Dalton, del Municipio de Aguilares, Departamento de San Salvador, es el primero de naturaleza en este Centro. La investigación entre los alumnos y alumnas se realizó por las tardes durante una semana y con el personal docente se ejecutó en un sólo día, correspondientes al mes de abril

La muestra es censal, es decir el total de la asistencia vespertina que es de 64 alumnas y 49 alumnos cuyas edades son 12-18 años. Lo que hace un total de 113 personas. Los hallazgos arrojó esta investigación corresponden exclusivamente a esta población, pero se espera sea utilizada como referente a otros estudios similares.

iii

OBJETIVO GENERAL. Investigar son los factores asociados que inciden en la violencia estudiantil que presentan los alumnos y alumnas que asisten al turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton, del municipio de Aguilares, Departamento de San Salvador.

OBJETIVOS ESPECร FICOS.

1. Identificar cuรกles son los factores familiares que inciden en las conductas violentas que presentan los jรณvenes estudiantes del Centro Escolar Roque Dalton.

2. Comprobar si el entorno social comunitario en el que se desenvuelven los estudiantes, contienen factores que estimulan la violencia

3. Verificar si en el interior del centro escolar hay factores que inciden en la violencia estudiantil

JUSTIFICACIÓN.

Uno de los problemas sociales que preocupa a toda la sociedad y a las autoridades es la violencia que se ha convertido en una epidemia social en la que están involucrados los jóvenes de uno y otro género. En algunos casos se han visto involucrados en la participación de delitos. La ley tiene algunas consideraciones con los que no han cumplido los 18 años. Derechos de los niños y niñas: Según el art.1 el niño es todo ser humano que tiene menos de 18 años. Art. 3. Los niños y niñas tienen derecho a que sus intereses sean tenidos en cuenta en todas las situaciones en que podría verse afectados. Art. 16. Derecho a la vida privada, honra y reputación. Art. 33 Derecho a la protección contra el uso ilícito de estupefacientes y sustancias psicotrópicas que

no se utilicen en el comercio de estas. Art. 34. Se protegerá al niño y niña de

explotación sexual. Art. 37. No pueden ser privados de libertad. En casos que se vean involucrados en infracciones menores de 18 años, estos se refieren a centros de rehabilitación social; si la situación se califica como delito, en casos menos graves se toman otras medidas con participación de la familia (ley del menor infractor). En situaciones graves el joven se aleja cada vez de sus estudios y termina convertido en vago con proclividad al delito, para asumir sus gastos personales se ven involucrados en el consumo y venta de drogas, en delitos como: robos, asaltos, otros. Las investigadoras ya ejercen la por lo que, son fieles testimonios de la destrucción moral y espiritual de estos

Por otra parte se conoce que algunos tienen familias pero no son acogidos, apoyados, y por esta, por los malos pasos en que andan. Esta es la razón que ha impulsado el y estudiar este fenómeno para buscar la forma de orientar a estos jóvenes y alejarlos que han escogido pues éste no tiene futuro. Así también, buscar el acercamiento de > madres de familia para que se responsabilicen de sus hijos en cuanto a su comportamiento.

Si se conocen las causas del fenómeno de cada uno en particular es posible que cualquier rehabilitación o consejería pueda ser más objetivo y se logre alguna mejora. > Escolar que se eligió para realizar la investigación reúne las características que conocer las causas familiares: comunitarias y escolares que están incidiendo en la violenta de los alumnos que asisten a las secciones vespertinas.

EL PROBLEMA. La guerra acaecida en El Salvador provocó una serie de fenómenos que alteró de una forma radical la vida del País y de las familias en particular, así también; hubo un éxodo casi masivo de personas huyendo de la guerra a los EE.UU., México, Canadá, a algunos países europeos y Australia. Gran cantidad de grupos familiares quedaron desintegrados, pocos tuvieron la emigrar juntos, es decir la familia completa. La vida en otros países desarrollados impactó los y las salvadoreñas y de manera especial a los jóvenes quienes se encontraron en una sociedad muy liberal, y los padres desconcertados no supieron orientar a sus hijos, es decir, perdieron el control sobre ellos; de esta manera costumbres y tradiciones que unían a las familias en especial a los campesinos que fueron los que en su mayoría emigraron hacia los Estados Unidos, no resistieron el impacto de la nueva sociedad a la que se incorporaron. La mayoría de familias que emigraron llevaban a sus hijos pequeños, los mayorcitos se vieron en la responsabilidad de cuidar a sus hermanos menores, mientras sus padres y madres trabajaban. Viviendo hacinados en pequeños apartamentos, buscaban la calle como lugar de esparcimiento, y siendo campesinos añoraban la libertad del área rural. Este Escenario que se trata de describir favoreció que los jóvenes salvadoreños adolescentes se mezclaran con grupos de negros y de otras nacionalidades latinas, pues la calle constituía prácticamente su vivienda y en esta se daba una actividad violenta que constituía peligro para ellos y para el vecindario donde habitaban. Según noticias televisivas y de la prensa escrita de hace algún tiempo, las autoridades aseguraban que la ciudad de Washington donde tuvo origen la mara salva-trucha en su mayoría la integraban salvadoreños adolescentes, edad propia para aprender de sus vecinos, todo el ritual que les permitía medir su valentía y sus fuerzas por medio de la violencia. A medida que pasaba el tiempo estos grupos cobraban fuerza y poder, empezaron a marcar su territorio señalando con graffiti las paredes de las viviendas. La policía de Washington empezó a perseguir y capturar a los jóvenes más violentos, por su parte, los integrantes de los grupos cada vez más numerosos, fueron



Por información de las familias que tienen parientes en los EE.UU. se sabe que como la vivienda es cara, el apartamento y casa donde viven es compartido por varias familias, produciéndose hacinamiento.

incorporando reglas de supervivencia y poder, que hasta la fecha se practican de manera casi mística perfeccionándose a medida que el tiempo ha transcurrido. Muchos jóvenes salvadoreños fueron capturados por su participación en hechos violentos que constituían un peligro para las personas del vecindario que constantemente se quejaban, gran número de ellos fueron deportados y siguen siéndolo. Llegados a El Salvador, trasladaron esa subcultura y comenzaron a estimular y conquistar a estudiantes para organizar grupos violentos que se conocen como maras.

La gravedad del problema radica en la conquista que hacen de los estudiantes para fortalecer sus grupos. Algunos docentes informan que entre sus alumnos hay quienes pertenecen a maras y cubren su cuerpo lo más que se pueda para ocultar sus tatuajes.

El 18 de enero de 2005 en las primeras páginas del Diario de Hoy, el presidente de la

República un

llamado a los presidentes de los Estados Unidos, México, Guatemala, Honduras y Nicaragua. para realizar una cumbre para darle un tratamiento frontal al problema de las maras que tanto daño está ocasionando a estos países incluyendo El Salvador, donde este espectro se ha ampliado incorporando consumo y venta de droga, extorsiones, asaltos y crímenes casi diabólicos en los que no sólo siegan las vidas de las personas de uno y otro género, sino que, los hacen pedazos y dejan en diversos lugares las partes del cuerpo. El señor presidente asegura en su llamado que las maras se originan en las escuelas e institutos, porque los mareros aquí hacen sus conquistas.

Toda esta información que aquí se presenta fue accesible a su comprobación con apoyo de los mismos alumnos y alumnas, docentes, vecinos, por lo que se decidió trabajar en el Centro Escolar del Municipio de Aguijares donde sólo funciona Tercer Ciclo y en el que se da el problema. Esto es lo que ha motivado la elección del tema de la tesis de la violencia estudiantil que presentan las maras de ese centro en donde prácticamente funcionan dos instituciones una por la mañana cuyo alumnado es disciplinado y sus padres están atentos del comportamiento y rendimiento de sus hijos, y por la tarde el otro turno, quienes no cumplen con las tares escolares, sus padres y madres es posible que han perdido todo control sobre sus hijos.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

La violencia estudiantil que presentan los alumnos y las alumnas que asisten al tercer ciclo vespertino del Centro Escolar Roque Dalton del Municipio de Aguilares, es producto de los factores asociados a la familia, escuela y comunidad y esto afecta el rendimiento acadĂŠmico de expectativas de su vida futura.

estos y estas, asĂ como las

SISTEMA DE HIPร TESIS

Hipรณtesis General. La violencia estudiantil que se observa en los alumnos y alumnas que asisten al turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton estรก asociada a factores sociales en las cuales estรกn inmersos.

V.I Factores sociales V.D Violencia estudiantil HI. Al interior

las familias de los alumnos y alumnas se dan comportamientos que estimulan la

violencia

estudiantil

V.I Comportamiento de las familias. V.D Violencia Estudiantil.

H2. En el entorno social comunitario en el que se desenvuelven los estudiantes hay factores que facilitan violencia estudiantil.

V.I. Entorno social comunitario V.D. Violencia Estudiantil.

H3. En el interior del Centro Escolar Roque Dalton hay factores que favorecen la Violencia

Estudiantil. V.I. Factores al interior de la escuela. V.D. Violencia Estudiantil.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES.

Hipótesis

Variables

La violencia estudiantil que se observa en los alumnos que V.I. Factores sociales asisten al turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton, está asociada a factores sociales en los cuales están inmersos. V.D. Violencia Estudiantil.

H.1. V.I. Factores Al interior de las familias se dan Familiares comportamientos que estimulan la violencia estudiantil

V.D. Violencia Estudiantil.

Definición Operacional

Conductas familiares, del entorno comunitario y del escolar estimulan y facilitan en los estudiantes la participación en la violencia estudiantil.

Comportamiento que manifiestan los estudiantes fuera de la escuela o instituto de difícil control tanto para los padres de familia como para docentes. En algunas ocasiones son reprimidas por la policía. Al interior de las familias se dan comportamientos que estimulan la violencia en los hijos tales son: La Violencia intrafamiliar, la pobreza, el Hacinamiento, vicios, desintegración familiar y otros.

IDEM

Hipótesis

Variables

H2. En el entorno social V.I. Entorno Social comunitario en el que se Comunitario mueven los estudiantes hay factores que facilitan la violencia estudiantil.

V.D. Violencia Estudiantil.

H.3. En el interior del Centro V.I. Factores escolar Roque Dalton hay Escolares factores que favorecen la violencia estudiantil.

V.D. Violencia Estudiantil.

Definición Operacional

Vecindario que rodea el hogar de los estudiantes en la cual hay factores que inducen a la violencia; jefes de pandillas, integrantes de maras, delincuencia común.

IDEM

La escuela es un lugar de encuentro entre los que hay Integrantes de maras, por lo que también es lugar de reclutamiento. La violencia la desatan fuera de la escuela.

IDEM

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

Hipótesis General

Variables

La violencia estudiantil que se observa en los alumnos y alumnas del Centro V.I. Factores sociales. Escolar Roque Dalton está asociada a

Indicadores

- Familiares. - Entorno social comunitario. - La escuela.

factores sociales en los cuales están V.D. Violencia estudiantil.

inmersos.

H.1 V.I. Factores familiares. Al interior de las familias de los alumnos y alumnas se dan com po rta mi ent os que V.D. Violencia estudiantil. estimulan la violencia estudiantil.

V.I. Entorno social comunitario.

H2.

En el entorno social comunitario en el que se desenvuelven los estudiantes hay factores que estimulan la violencia.

V.D. Violencia estudiantil

H3 . En el interior del Centro Escolar Roque V.I. Factores escolares. Dalton hay factores que violencia estudiantil.

- Adolescencia. - Tipología.

- Organización familiar. - Interacción familiar.

- Adolescencia. - Violencia estudiantil. - Tipología.

- Hay grupos de maras, sección de policía, delincuencia común. - Ausencia de lugares recreativos y de autoridad - Adolescencia. - Violencia estudiantil. - Tipología

-Maras, indisciplina, Indiferencia docente, programas sociales.

favorecen la V.D. Violencia estudiantil.

- Adolescencia. - Violencia estudiantil. - Tipología.

MATRIZ DE CONGRUENCIA TEMA: Factores Asociados a la Violencia Estudiantil en el Centro Escolar "Roque Dalton", Municipio de Aguilares, Dpto. de San Salvador. PROBLEMA: La violencia estudiantil que presentan los alumnos y alumnas que asisten al tercer ciclo vespertino del Centro Escolar "Roque Dalton" de Aguilares, Dpto. de San Salvador, afectan el rendimiento académico de estos y estas así como las expectativas de su vida futura.

OBJETIVOS

HIPOTESIS

Objetivo General

Hipótesis General

Investigar cuales son los factores sociales que inciden en la violencia estudiantil que presentan los alumnos y alumnas que asisten al turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton del Municipio de Aguilares, depto de San Salvador.

La violencia estudiantil que se observa en los alumnos y alumnas del Centro Escolar Roque Dalton está asociada a factores sociales en los cuales están inmersos.

Objetivo Específico 1. Identificar cuáles son los factores familiares que inciden en las conductas violentas que presentan los jóvenes del Centro Escolar Roque Dalton.

Objetivo Específico 2. Comprobar si en el entorno social comunitario en el que desenvuelven los estudiantes contiene factores que estimulan la violencia

VARIABLES V.I. Factores Sociales

INDICADORES. - Familiares - Entorno Social comunitario -Escuela

V.D. Violencia Estudiantil

- Adolescencia -Tipología

H.1 Al interior de las familias de los alumnos y alumnas se dan comportamientos que estimulan la violencia estudiantil.

H.2 En el entorno social comunitario en el que desenvuelven los estudiantes hay factores que estimulan la violencia.

V.I. Factores Sociales

- Organización Familiar - Interacción Familiar - Adolescencia - Violencia estudiantil

V.D. Violencia Estudiantil

V.I. Entorno Social Comunitario

- Tipología

- Hay grupos de maras, sección de policía, delincuencia común. -

V.D. Violencia Estudiantil

Ausencia de lugares recreativos y de autoridad

- Adolescencia. - Violencia estudiantil. - Tipología

Objetivo Específico 3. Verificar si en el interior del Centro Escolar hay factores que inciden en la violencia estudiantil.

H.3 En el interior del Centro Escolar Roque Dalton hay factores que favorecen la violencia estudiantil.

V.I. Factores Escolares

V.D. Violencia Estudiantil

- Maras, indisciplina. Indiferencia docente, programas sociales - Adolescencia - Violencia estudiantil - Tipologia

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La violencia estudiantil se ubica a partir de los años 1960, provocada y estimulada por el deporte practicado por los y las jóvenes de secundaria como se le denominaba antes bachillerato, ya que la primaria terminaba en el sexto grado,

El período de los torneos deportivos era un festival estudiantil esperado, lleno de colorido, de mucha música, vistosos uniformes deportivos que contagiaban no sólo a los estudiantes de cada colegio o instituto, sino también, a los familiares y amigos de éstos y de la población que gusta del deporte. Entre estos se contaba con el Instituto Gral. Francisco Menéndez (INFRAMEN) que en esa época era el único Instituto Nacional de San Salvador famoso por la calidad de bachilleres que se graduaban. Los alumnos del Colegio Santa Cecilia de Santa Tecla, se les conocía con el sobrenombre de "Chalecos"; los estudiantes del Instituto Técnico Industrial (TTI), del Liceo Salvadoreño y El externado San José. Había también otros Centros Educativos pero los más famosos son los antes mencionados. Así también, había torneos femeninos pero estos no generaban la rivalidad que en los varones.

¿En qué consistía la violencia si se trataba de un festival deportivo? Era la rivalidad deportiva. La violencia era la respuesta que daba el perdedor pues la ambición de cada centro era la de coronarse como campeón, y perder resultaba humillante ya que las admiradoras de los jóvenes esperaban ver que su amigo o admirador triunfara.

La forma en que se atacaban era con sus propios cinchos, en contadas ocasiones alguien disparaba al aire. Todo esto se provocaba a la salida, dentro del Gimnasio Nacional solo era el jolgorio de la gritería de los estudiantes. A la salida del gimnasio se atacaban unos con otros, eso lo disolvían los bomberos con mangueras de agua que tenían conectados a los hidrantes. El día siguiente el 9

alumnado era objeto de reprimendas y castigos de parte de los directores y docentes de los diferentes centros. Cuando terminaban los torneos finalizaban las contiendas. Esta violencia estudiantil nunca se contaminó la maldad del adulto, había mucho control de los padres de familia y de los docentes.

Es importante hacer un breve análisis del escenario citadino de San Salvador en esa época (60-80) la población del área metropolitana no llegaba al millón de personas que las estadísticas mencionaban no había masificación humana, los colegios no tenían muchos alumnos, no eran tan numerosos como en la actualidad. Esto facilitaba el control disciplinario, en la escuela y en el hogar.

En esta fecha la situación económica del país era tolerable, la canasta básica se cubría con algunas facilidades y los salarios que devengaban las personas cubrían los costos de ésta.

Las colonias con alguna masificación eran relativamente pocas, eran más bien las barriadas las aglutinaban grandes grupos de población, se trataba de personas que vivían en casas colectivas llamadas mesones, propios de los barrios de Candelaria, San Jacinto, la Vega, Santa Anita y El Calvario; entre los adultos de estos lugares habían personas con inclinación delictiva por lo que siempre los periódicos publicaban noticias de algunos hechos de sangre, nunca se mencionaba la participación de menores de edad.

Si bien había pandillas de hombres que hacían algunos daños en las barriadas, principalmente cuando estaban en estado de ebriedad; pero no había participación de menores.

APARECIMIENTO DE LAS MARAS Las maras se clasifican como: estudiantiles y callejeras.1 Las estudiantiles están relacionadas con la actividad escolar ya que quienes las integran son parte de la población estudiantil. El mayor accionar era hasta finales de los años 90 en algunas zonas de la ciudad de San Salvador en la actualidad, el fenómeno se ha expandido en algunas ciudades del interior del caso Municipio de Aguilares. Se dan violentas reyertas cuando chocan grupos de estudiantes de Colegios o Institutos privados, o se invaden los territorios ajenos. Durante los períodos vacacionales las "batallas campales" cesan.

En la actualidad las maras callejeras han conquistado e incorporado a estudiantes. En noticias periodísticas se conoce que a los menores (que no han cumplido los 18 años) los utilizan para vender droga, y en actividades delincuenciales. Cuando estos son capturados son juzgados con la ley del Menor Infractor, la máxima pena es de 7 años de internamiento en Centros de reeducación. En varias ocasiones, éstos se fugan.

A continuación se tratará de describir y analizar este fenómeno enfocándolo desde el punto de familiar, económico, el hábitat y el escolar. Se inicia en la década de los noventa como fenómeno cultural (la naturaleza y características de estos grupos constituyen una subcultura).2 En 1992 es también identificado como un fenómeno de delincuencia juvenil. Tiene sus raíces en ciudades de Estados Unidos por lo que no es ni originario ni propio de El Salvador, es más una problemática internacional ya que trasciende las fronteras.

Con alguna frecuencia los periódicos publican noticias relacionadas con el interés del gobierno central de sumar esfuerzos para combatir este flagelo que azota varios países ya que huyendo

Cruz José Miguel. Solidaridad y Violencia en las pandillas del gran San Salvador. Más Allá de la Vida Loca, San Salvador, UCA, Editores, 1998.

Richard J. Annlevne. Sociología, Con Aplicaciones del Habla Hispana, VI Edición 2000, México.

de la justicia muchas veces emigran a otros apoyados por maras de esos lugares, pues la estructura y el funcionamiento de éstas tiene muchos elementos comunes como los tatuajes, grafitis, trajes, vocabularios y otros; en cada uno de los países tienen su propio nombre.

SITUACIÓN FAMILIAR

Idealmente la familia constituye el refugio básico para la convivencia de sus miembros. Cada uno se siente amado, protegido, firme su sentido de pertenencia, capaz de comprender los valores que le servirán para enfrentar la vida adulta.

Es el único lugar donde conforta sus problemas emocionales, sus frustraciones, y sus experiencias en relación con el mundo, desde este punto de vista se comprende la importancia de la familia, desde la cual los hijos e hijas inician su vida de relación con su entorno social. Estas condiciones familiares permiten analizar que no siempre la organización familiar facilita a los jóvenes incorporarse a las maras, que hay también otros factores externos que estimulan y facilitan el involucramiento. Entre estos los malos amigos, si hay grupos de maras en el vecindario.

Una investigación realizada por UNICEF en 1998, se encontró que las familias nucleares tienen menos probabilidades de tener hijos mareros (56%), esto es posible por los soportes afectivos que se dan entre sus miembros (padre, madre, hijos e hijas), por supuesto que no es una razón radical, ya que un 31.8% perteneciendo a este tipo de familias, están involucrados en maras, por esta razón no se debe teorizar que los integrantes de maras proceden de familias desintegradas.

A este respecto Gabriela Bronfemajer3 dice que "Las familias están sufriendo un debilitamiento, el hecho de que convergen en ella diversos factores que las hacen frágiles en su estructura y vacías que estimulan que muchas de las necesidades materiales y afectivas de sus

Bronfemajer, Gabriela, Juventud y Sociedad en Venezuela, Escépticos, Narcisos, rebeldes, Estudio sobre la enmd. FLASCO CEP AL. Cosía Rica 1988.

miembros sean satisfechas fuera de ella, las vuelven vulnerables como contingente socializador".

Entre los múltiples aspectos que debilitan a los grupos familiares se citan las siguientes: - La calidad y cantidad de tiempo que los padres dedican a sus hijos. - Ausencia del padre con el consecuente recargo de responsabilidades a la madre (familias maternas). - Violencia intra familiar. - Pobreza - Vicios - Infidelidad y otros La calidad y cantidad de tiempo que los padres dedican a sus hijos e hijas es un factor desencadenante para que estos se integren a maras. Algunas ocupaciones como enfermeras, en restaurante, mantienen a las personas mucho tiempo fuera del hogar, hasta 24 horas son también condiciones facilitadoras, para unirse a la violencia. Otras personas están organizadas en grupos religiosos, cuando hay eventos como vigilias, asambleas se ausentan en horas nocturnas. En estos casos si no hay abuelas, tías o empleadas los hijos e hijas pasan día y noche fuera de la casa. En otros lugares los hijos mayores cuidan a los menores, ellos hacen sus alimentos, van y vienen a la escuela sin control. Cuando por mala suerte estos se ven en problemas, los padres son los últimos en darse cuenta de lo que sus hijos hacen, se dan casos en que es la policía la que da el aviso. Los y las jóvenes que están estudiando, en el recinto de los centros escolares guardan la apariencia de disciplinados, es en la calle donde provocan la violencia. En los institutos nacionales, se registran periódicamente las mochilas porque en ellas esconden navajas, cuchillos, piedras y otras armas.

“Dice Edgardo: mi mamá no sabe que ando en maras, llevo una doble identidad. No puedo con hablar con ella porque es histérica, padece de los nervios, los problemas la ponen mal". Cuando los jóvenes se refieren a los problemas familiares como causa de su pertenencia a maras están haciendo alusión a la falta de calidad del tiempo que le dedican sus padres.



realizada durante la Investigación realizada por la UNICEF.

En los hogares maternos es la madre el eje de identificación de la familia, dice Vethencaurt, citado en la investigación, opina que la madre asume el rol protagónico en la socialización de los hijos.

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR La violencia se inicia en la familia. Es controversial el hecho de que el lugar de reposo espiritual donde se espera ser amado y amar, ser comprendido y tolerado, es en muchos casos un lugar de

peligro, expulsivo, según Funes Jaime, citado en el estudio de

UNICEF, "hay violencia intrafamiliar cuando en un grupo social domestico, una persona más débil que otra es víctima de abusos físicos o psíquicos ejercidos por otra de ese mismo grupo en condiciones tales que resulta difícil la puesta en funcionamiento de mecanismos de control.

Las relaciones violentas hogareñas generan debilitamiento entre sus miembros. Esta violencia puede ser de carácter físico

(golpes), psicológicas (ofensas) y sexuales.

La dinámica de la familia se concentra en la defensa sea esta la esposa o compañera de vida o los hijos e hijas. Este clima desestabilizador es en muchos casos razón para huir del hogar, si se trata de adolescentes, algunos buscan refugio en la mará, aunque no pertenezcan a estos grupos, amigos o compañeros le ofrecen este refugio, donde encuentran comprensión, solidaridad.

Es frecuente encontrar a jóvenes pertenecientes a maras que son producto del efecto de la violencia en su hogar; es así como este deja de ser un lugar de amor y protección y se convierte en uno de riesgo, un lugar de temor y de desamparo.

LA POBREZA DE LA FAMILIA EN EL SALVADOR. Cuando se analiza el fenómeno de la violencia ya sea esta en la familia, la escuela, y en la calle de qué manera especial afecta a la adolescencia, se enfoca desde la perspectiva

estructural entre cuyos componentes está la pobreza moral, cultural, económica. Una familia en condiciones de pobreza no asume adecuadamente las responsabilidades familiares porque la lucha diaria es la sobre vivencia en la que se involucran hasta los de menor edad. Cualquiera de los indicadores sociales que se utilicen para este estudio; ingreso percápita, escolaridad, salud, trabajo, vivienda, deja ver una desigual distribución de bienes y servicios en un alto porcentaje de la población, entre estas se ubican familias de jóvenes que participan actos violentos.

La investigación realizada por UNICEF (que se consultó) se conoce que la pobreza de las familias es un componente esencial en la violencia en la que participan los y las adolescentes que estudian en los diferentes institutos.

La pobreza familiar se confirmar analizando algunos indicadores sociales; Ejemplo: no está trabajando, el salario que devenga no cubre las responsabilidades hogareñas, salario mínimo que no tiene relación con el costo de la canasta básica (esta cuesta alrededor de tres salarios mínimos), cuando la familia es numerosa las dificultades económicas son obviamente muy complejas. Una familia con dificultades económicas está expuesta a una serie de frustraciones que se traducen en violencia, mal carácter, maltrato entre ellos. Todos están interfiriendo aunque de manera inconsciente en esa situación conflictiva; estas son las condiciones que genera la violencia intrafamiliar. Así como en el caso de que uno de los cónyuges no esté ando, la situación es más apremiante.

En esta época en que la situación del país es precaria, cuando el crecimiento económico no llega ni al 2 %, como dicen los economistas, la canasta básica se ha disparado de tal manera que es inalcanzable su cobertura, aparte de esto se ha encarecido el combustible, gasolina, el diesel, esto está agravando los problemas económicos.

Puede decirse que la pobreza es una situación de carencia acumulativa que provoca la exclusión de familias que a menos que factores externos favorezcan la situación, esta pobreza siempre está presente. Un factor externo favorable es que un miembro de la familia emigre a EU., consiga trabajo y envíe remesas.

En relación a esta situación que afecta gravemente a la familia, un joven perteneciente a una mara, se expresa así: "los principales problemas de la juventud salvadoreña son; la pobreza, la miseria. Por la misma pobreza no se puede tener una educación, una recreación diferente, algo que te mantenga ocupado, algo que te ayude a ser feliz, a realizar tus fantasías". Estas sabias palabras vividas por una persona que participa en las maras son una verdad Incontrovertible de que la pobreza está incidiendo en la violencia que practican y viven los jóvenes en algunas ocasiones los que no pertenecen a ella, terminan incorporándose a las maras4. En algún lugar tienen que encontrar consuelo quien los comprenda, quien los haga pensar y, vivir en un mundo diferente, por eso es que la mará es el refugio que ellos encuentran y ese es el peligro de los estudiantes de bachillerato que cortan su camino, que cortan el futuro, estudiantes que rinden, que tienen muy buenas notas, por frustraciones familiares, o económicas. buscan refugios diferentes, pues es una etapa tan permeable en todo tipo de sentimientos, tanto negativos como positivos, impregna prácticamente la vida de las personas, por eso es importante no solo investigar por qué la investigación no tiene mayor importancia que la de un recreo intelectual, que de un ejercicio intelectual lo importante es encontrar que es lo que está ocasionando la violencia en el muchacho, que tipo de violencia está ejerciendo, qué tipo de amistades son las que éste tiene, con qué tipo de amistades se relaciona socialmente. Tanto la familia como los maestros tienen que hacer un esfuerzo conjunto para rescatar a los jóvenes algunas veces de sus padres, porque no son escuchados porque algunas veces desconfían de lo que sus mismos padres les dicen, porque a veces en la misma familia se contradicen en algunos consejos que les dan. Si los padres son viciosos, las madres indiferentes, están más apegadas a la telenovela o a las amistades que a la dedicación de sus hijos; esto les defrauda; en cuanto a la seriedad que deben tener los padres frente a sus hijos. Un adolescente es un enigma para con los padres, por eso es que algunas veces los mismos hijos reclaman a los padres. En una 4

El fenómeno de las maras en El Salvador, UN1CEF - FLACSO

investigación realizada por los estudiantes de Ciencias de la Educación, con especialidad de Ciencias Sociales de la Universidad Francisco Gavidia en la zona de Popotlán, jurisdicción de Apopa, se comprobó que la juventud está involucrada en pandillas violentas, las de las escuelas son. Calmadas, se entrevistó a las madres de familia; se les preguntó si sus hijos o hijas pertenecían a maras, éstas se extrañaron, todas dijeron que eran madres de "angelitos", "ellos nunca han pertenecido a maras, como va creer que mi hijo es participante de maras", "mi hijo es un dechado de obediencia, es estudioso, en fin, mi hijo es imposible que sea pandillero". Al entrevistar a los jóvenes hijos de las entrevistadas, para ganar su confianza, se les dijo que la respuesta era anónima, "dinos la verdad, no te pedimos tu nombre, sino que te pedimos tu experiencia, tu conocimiento", a la pregunta de si pertenecían a las maras, respondieron que sí no podían deshacerse de sus amistades que tenían en las maras porque corrían peligro y que ellos se sentían bien en las maras, aún mejor que entre sus familias, también dijeron que madres ya sabían. Muchos padres de familia sabían que sus hijos estaban en las maras, pero quizá les daba vergüenza decirlo. Antes de terminar la tesis, un estudiante fue asesinado por compañeros de mará, cuya madre dijo que su hijo no pertenecía a las maras, éstas colonias en que habitan la mayoría de alumnos son populosas, hay momentos en que son detonadores de agresividad.

UBICACIÓN Y COMPOSICIÓN DE COLONIAS OBRERAS

En estas colonias donde demográficamente son superpobladas, las viviendas son sumamente reducidas, lugares de recreación no existen.

Cuando se construye una colonia (por mandato de la ley de urbanismo), debe dejarse un espacio estratégico que sirva para Iglesia, para mercados, para la casa comunal y parques para la recreación de los niños. En la práctica sucede que este sitio si se deja, luego se le da otro destino. El único lugar donde el joven encuentra un espacio es a veces dentro del instituto, pero cuando son centros escolares privados instalados en casas que se está alquilando, no hay espacio para recrear.

Hay contaminación conductual porque los jóvenes dentro y fuera de sus casas carecen de privacidad, quieren hacer su recreo social, quieren conversar, cantar, la estrechez no favorece actividades. Hay unas colonias de alguna manera hacinadas, que no fomentan la Individualidad de la familia sino la contaminación de esta; una buena o mala noticia circula mayor velocidad que una difusora, todo mundo sabe cómo vive todo el mundo, en cierta manera también no contribuye a tener una personalidad de tolerancia y comprensión. Las normas sociales casi no se cumplen, es más fácil ser violento que ser cordial en esos lugares, y el joven que es susceptible no soporta la crítica, ni una mirada con alguna intencionalidad aunque sea buena, de esta manera el joven se compacta con el resto, no para divertirse sino para hacer actos que llamen la atención al vecindario y lo libren de tensiones. En otras ocasiones los padres, si a caso está la pareja o sólo la madre (es un hogar maternal), o es la abuela, sienten ahogamiento dentro del hogar si no hay un lugar de recogimiento, es un lugar expulsivo, donde el muchacho en la calle se sienta liberado y entendido con sus amigos.

Hay casos en que los muchachos, sobre todo los más pequeños, gritan y pelean, si tienen televisor le ponen el volumen que a él le parece, y esto ocasiona disputas y pleitos entre hermanos; si la madre está viendo la telenovela, ésta es una tragedia para ella y despacha a los hijos a la calle, porque necesita estar tranquila en el hogar, entonces la misma madre invita a que los muchachos se sientan mejor en la calle que dentro del hogar donde no pueden permanecer porque van a interferir a la madre o al padre o, al muchacho que está haciendo las tareas, desde este punto de vista se puede asegurar que el medio urbanístico en el que viven estos jóvenes les favorece la violencia.

Las viviendas de estas colonias son pequeñas y que entre más pobre es la familia, es más numerosa. Cómo duermen, cómo se acomodan en la noche para descansar, es una incomodidad difícil de imaginar. Hay hacinamientos que muchas ocasiones tienta a la promiscuidad; no son pocos los casos de violaciones que se dan en las niñas y niños dentro del hogar. Estas familias no tienen ningún tipo de privaciones, "que si el muchacho se acuesta a las once de la noche es mejor porque así no hay tanta gente". Se puede agregar que esas colonias están rodeadas de zonas marginales donde la vivienda es

mucho más precaria, construidas con barriles, llantas; o sea que también es una influencia directa para las conductas violentas.

Como una comprobación de lo que acá se expone se da una pequeña explicación de las casas de las colonias de San Bartolo. Están construidas de sistemas mixtos y tienen un área construida de 30 mts. Cuadrados, también hay dos dormitorios de 4 mts. Cuadrados, el área que utiliza para la sala sólo tiene 13 mts. Cuadrados, el baño y los servicios sólo 1

tienen 22 mts. Cuadrados, en el pequeño patio de 6 metros cuadrados hay una pila y un lavadero.5

LA ESCUELA La escuela es para los adolescentes, un espacio y la oportunidad de elaborar, definir su identidad, no solo adquiere conocimientos, también competencias que le facilitan su incorporación social y la búsqueda de mejorar condiciones de vida. Si la organización de su familia le ha dado esquemas sólidos de formación, es seguro que la o el adolescente alcance las metas que se propone. Según sus posibilidades económicas, estudian, o aprenden un oficio, en casos de menos ventaja incorporarse tempranamente a ocupaciones poco rentables.

Dichas las causas de esta manera, no se concibe que los escolares deserten de la escuela, o aún permaneciendo en ella se encuentran en situaciones de riesgo y esto se debe a que hay adolescentes pandilleros que aprovechan el contacto con sus pares para hacer sus conquistas e incorporarlos a sus maras o pandillas, por supuesto que de esto no se dan cuenta sus padres.

En estos casos la conducta y el rendimiento escolar cambia en sentido negativo pues la participación en los grupos violentos es absorbente. A veces las y los docentes se dan cuenta de esta situación pero no siempre se toman medidas a tiempo, en algunos casos por miedo a los jefes de los grupos. En el hogar sucede lo mismo, razones de ocupación hogareña, trabajo fuera del hogar o poco control sobre los hijos. Los padres no se dan 5

Asociación Demográfica Salvadoreña. Encuesta Nacional de Salud Familiar FESAL, 2000, El Salvador.

cuenta del peligro de sus hijos e hijas, si alguien se acerca a alertarles, no siempre creen que sus hijos ejerzan la violencia grupal. En trabajos de Tesis elaborados en la Universidad Francisco Gavidia y Universidad Pedagógica de El Salvador se ha comprobado como los padres aseguran que sus os e hijas no pertenecen a maras, y ellos en encuestas anónimas aceptan su pertenencia. Narran sus experiencias y hay casos en que han mostrado sus tatuajes. Un joven de 13 años dice en una de las entrevistas realizadas lo que le paso en la escuela, "me expulsaron de la escuela porque me di duro con un chamaco de otra mará". Allí termina la labor del docente joven expulsado, caso resuelto. Los docentes por comodidad o temor toman estas medidas. Un docente del Instituto Francisco Menéndez dice: "dentro del Instituto, los y las jóvenes portan bien, la apariencia es de buen estudiante, es en la calle donde el "rol" cambia, portan armas de todo tipo, allí se juntan con sus clicas y son capaces de cualquier tipo de violencia. La madre de un joven marero se queja de que la escuela no les da oportunidades, los ven participando en desórdenes callejeros, lo que hacen es expulsarlos, no se les ocurre hablar con los padres, la expulsión resuelve el problema. Los centros escolares de carácter expulsivo le cierran a los y las jóvenes oportunidades, es posible que de momento estos no reaccionan pero,con el paso de los días y el reclamo de los padres, es posible lo hagan, lo que hacen es buscar en los amigos el consuelo y el acogimiento que perdieron en la escuela y quizás en su familia. ¿Quién empujó al joven a la violencia? ¿Quien le facilito la decisión? En este caso, docentes y padres de familia tienen alguna culpabilidad, ya sea consciente o inconscientemente por no ofrecer el apoyo oportuno. A medida que las condiciones económicas familiares son más escasas, las posibilidades de estudio de los jóvenes son menos. La pobreza económica y cultural de las familias influye en el fracaso de los hijos. Padres viciosos y madres resentidas no son un estímulo para los hijos e hijas, su propio hogar no es lugar seguro, y menos afectivo, en estos casos la violencia es para estos un escape emocional. Lo que opaca el futuro de los jóvenes es que se tatúan y estas marcas son casi imborrables, aunque hay forma de eliminarlos, la piel queda marcada, y el pasado siempre es presente.

FORMAS EN QUE SE EXPRESA LA VIOLENCIA En la investigación consultada realizada en el Departamento Universitario de Opinión Pública IUDOP de la UCA, dice que los jóvenes expresan la violencia de diferentes formas, Iniciándola en su propia persona, exponiendo su vida al peligro, hasta su muerte, ejemplo: los enfrentamientos con otros jóvenes, consumiendo drogas, violaciones sexuales, marcando su cuerpo con tatuajes que son señalados por las autoridades como sujetos peligrosos; en las mujeres, violaciones, embarazos precoces, contagio de SIDA. Los jóvenes conocen estos riesgos los afrontan sin valorar su futuro, su integridad física y la vida. En esta parte del trabajo se anota que en el centro escolar donde se realizan estudios, hay interés en la dirección de implementar programas para recuperar los alumnos que están participando en los grupos de maras, en algunos centros escolares, la única labor que se hace es la de informar a los padres de la conducta de sus hijos.

LA ADOLESCENCIA En esta parte del marco teórico se destaca al personaje titular de esta investigación que es él y la adolescente 12 - 20 años (según la OMS) que corresponde a las edades de los alumnos y que asisten al tercer ciclo del Centro Escolar Roque Dalton. Según Erik Ericksson (1968) citado por Diana Papalia, el adolescente sufre crisis de identidad, confusión de de roles y es una etapa de transición, fisiológica, psicológica, que le lleva a convertirse en un adulto. El adolescente, es el dueño del mundo, es el personaje más importante, que lo sabe todo, la opinión de los padres es para él obsoleta. Es una etapa ambigua, no es un niño y el autor dice: que es la etapa en la que el adolescente busca su identidad, se ilusiona con profesiones y ocupaciones de prestigio se avergüenza a veces de su pobreza, reniega de ella. Fácilmente los adolescentes se identifican con artistas, deportistas, personajes que

se destacan en el mundo de los negocios y la policía, para quienes tienen medios económicos suficientes, el interés y la educación son los medios para alcanzarlos, para los de escasos recursos que son consientes de su capacidad intelectual es frustrante.

El autor reconoce algunas virtudes, pues no todo es negativa en el adolescente; de la crisis de identidad que viven los adolescentes brota la virtud de la fidelidad, de esta fidelidad surgen también valores, ideologías, una religión y metas creativas.6 Es importante destacar la fidelidad de estos adolescentes que incluye la confianza, razón que explica la práctica de estos valores cuando participan en grupos violentos o maras, no practican la denuncia, y aún frente a sus padres, docentes y/o autoridad, no acusan a sus pares grupo. Dice Ericsson que "el amor es parte del camino hacia la identidad". Diana Papalia dice que los adolescentes sienten la necesidad de independencia, una de las formas que los hacen sentirse libres es a través de los compañeros o amigos. En este periodo están pasando por rápidos cambios físicos, sus pares están experimentando los mismos cambios, de allí la afinidad que les facilita establecer amistad. Si el hogar les da calidez, atención, sienten apoyo hacia él. Si por el contrario, hay violencia, rechazo, poca dedicación hacia ellos, maltrato, busca en los amigos el cariño que sus padres le niegan. Hay ocasiones en que los padres "echan" a los hijos e hijas a la calle porque en la casa mucho, si por mala suerte o no saber elegir sus amistades, su contacto con miembros grupos violentos o maras les empuja a buscar en estos lo que el hogar les niega.

Otro peligro es encerrarse en él mismo, y buscar el consuelo en el consumo de drogas. Si el adolescente sabe ocultar con su silencio y marginalidad este consumo, posiblemente sus padres nunca se den cuenta de lo que su hijo/a está haciendo. Los educadores/as son de la opinión que los padres siempre deben estar cerca de sus hijos e hijas estratégicamente tratando de contribuir al arreglo de sus dormitorios, 6

Papalia Diana E. Y Wendkas. Olds. Psicología del desarrollo. Edic. Me. Graw Hill, Colombia 1997, Pág. 601 cit. Pag. 613.

podrían descubrir si sus hijos están consumiendo alguna droga, o guardan alguna arma, de aquí que los padres deben depositar total confianza en ellos.7

NATURALEZA DEL CENTRO ESCOLAR ROQUE DALTON. El municipio de Aguilares después de finalizada la guerra creció desordenadamente con todas las familias de diferentes partes de la zona rural, que huyendo de la guerra buscaron refugio en este lugar, con la ayuda del gobierno municipal se instalaron a ambos lados de la línea férrea, construyeron sus casas con toda clase de material deleznable (como llantas, láminas, cartones, carpetas). Ahora en día se pueden observar casas construidas con ladrillo de

El municipio de Aguilares fue escenario de la guerra que se desató en El Salvador durante 12 (1980 - 1992). Los originarios de esta ciudad huyeron por medio de ser torturados, desparecidos y muertos, como a muchos les toco vivir este drama, terminada la guerra volvieron algunas familias, otras no. También se han instalado a ambos lados del Centro escolar Roque Dalton, expendios de aguardiente, juegos electrónicos, de Villar, casas de cita y toda aquella insana diversión que atrae a niños, jóvenes y adultos.

Por otra parte se agrega que en estos lugares se vende también drogas y bebidas alcohólicas, aunque las ordenanzas municipales prohíben la permanencia de menores en estos lugares, esto no lo evita, le juegan la vuelta a la autoridad o los mismos dueños los ocultan, lo que sucede también con las menores que ejercen la prostitución. Este entorno social favorece la conducta violenta de los jóvenes.

Los estudiantes que integran la muestra estaban en edades infantiles entre 4 y 7 años, no percibieron los horrores de la guerra, pero sí el miedo y la angustia transmitida por sus padres, algunos comentaristas han expresado que esta es la generación de la post guerra y la violencia es una consecuencia.

Opus cit. Pag. 613

El Centro Escolar "Roque Dalton" es una institución de enseñanza básica, que inició en la de los años cincuentas, desde entonces se encuentra ubicada en la colonia Salinas, del municipio de Aguilares, Departamento de San Salvador.

Según una de las fundadoras y actual profesora Celsa Martínez, la institución se fundó con la finalidad de atender a los jóvenes que demandaban educación de primero, segundo y tercer curso. Mismos que al inicio de la Reforma Educativa impulsada por el entonces Ministro de educación Walter Béneque se les dio en llamar Tercer Ciclo (7o, 8o y 9o grado).

Todas las Escuelas Unificadas seleccionan para su tercer ciclo a los estudiantes desde el sexto grado, que tienen excelente conducta y buen rendimiento académico, pues cuentan con promociones bien calificadas que les permite hacerlo; los jóvenes que no clasifican no son admitidos. Ellos son los que se ven obligados a solicitar matrícula en el Centro Escolar "Roque Dalton" en el turno vespertino, como se puede ver estos jóvenes presentan bajo rendimiento académico, mal comportamiento; la institución los recibe bajo condición que respeten las normas disciplinarias que se encuentran en el reglamento interno del Centro Escolar (como no manchar paredes, no pintarse las uñas, no portar armas, y otros); algunos acatan tal Disposición pero otros no, estos son los que cometen actos de indisciplina, tales como manchar paredes de la institución con los símbolos representativos de grupos de maras, amenazar y a compañeros y compañeras. Al hacer del conocimiento de este comportamiento a los padres y madres de familia o encargados, mantienen cierta incredulidad y terminan por defender a sus representados. Estas personas no apoyan al profesorado en un esfuerzo común para mejorar el comportamiento de hijos e hijas. Los padres de familia ven al profesor como un acusador que no está interesado en el bienestar de sus hijos e hijas, por tal motivo desconfían de él.



Entrevista al Director del Centro Escolar ''Roque Dalton".

En décadas pasadas el profesor era visto como otro padre o madre de familia, quien podía imponer castigo para corregir comportamientos; pero dado a que existieron abusos en la aplicación de correctivos, el Ministerio de Educación prohibió estos castigos. En la actualidad el profesorado está consciente de los derechos que tienen los menores (derecho a la privacidad, a la libertad, a la protección, a la educación, a la salud y al sano cimiento) y trata de respetarlos, sin embargo existen algunos que no logran controlar sus impulsos y se exceden en la aplicación de castigos corporales, como es golpear con una regla halarle las orejas a aquellos alumnos indisciplinados. Ante tal situación los medios de comunicación generalizan dicho comportamiento a todo el profesorado y como consecuencia padres y madres están a la expectativa del trato que el profesor le dé a su hijo/a. El Centro Escolar "Roque Dalton" atiende los turnos matutino, vespertino y nocturno. Los jóvenes que asisten al turno vespertino son los que más problemas de indisciplina ocasionan. Son alumnos que en su mayoría estudiaron en la escuela nocturna del primero al sexto grado cursando dos grados por año, motivo por el cual presentan deficiencia académica, además de tener sobre edad (entre 18 y 20 años). Según la dirección del Centro, los estudiantes del turno vespertino en un 39% proceden de hogares desintegrados, el 45% son hijos de madres solteras y sólo un 16% conviven con ambos padres. Económicamente todos están ubicados en la categoría de pobreza extrema; para sobrevivir el 70% trabaja por la mañana en el sector informal de la economía, vendiendo dulces en la calle o sirviendo en las pupuserías, en el tiempo de la zafra rozando caña y en el invierno algunos trabajan en la agricultura (esta es una actividad que a los jóvenes poco les gusta realizar). Los que asisten al turno matutino son hijos e hijas mejor controlados por sus padres, que si bien dan problemas de indisciplina, ésta es considerada por el profesorado de dicho Centro escolar como normales (los jóvenes que asisten a dicho turno presentan comportamientos que van desde la timidez hasta la extraversión, la cual provoca en los recesos algunos problemas indisciplina) contrarios a los que asisten al turno vespertino

quienes presentan agresividad y poca tolerancia, participan en riñas callejeras, la policía ha tenido que intervenir en varias ocasiones.

En el año 2004 aparecieron asesinadas y con señales de tortura dos señoritas estudiantes de este Centro que asistían al turno vespertino, así mismo un joven fue asesinado supuestamente por negarse a formar parte de un grupo delincuencial, según los docentes se tiene fuertes de la participación de estudiantes en este hecho.

DEFINICION DE TÉRMINOS. Adolescente:

Persona en crecimiento, insegura, sufre crisis de identidad. Según la Organización Mundial de la Salud OMS, esta corresponde a las edades comprendidas de 12 a 20 años.

Antisocial:

Contra las normas sociales.

Apartamento:

Está dotado de varias habitaciones completas y los servicios de cocina, baño y sanitarios.

Conducta violenta: Respuestas, preguntas y actitudes agresivas, ofensivas y violentas, ya sea con palabras, gestos o golpes.

Delincuente:

De conducta antisocial, que comete delitos, incumplimiento de la norma jurídica.

Enigma:

Dicho o conjunto de palabras de sentido artificiosamente encubierto para que sea difícil entenderlo o interpretarlo.

Espectro:

Estigmatización:

Fenómeno, imágenes fantasmagóricas.

Acción y efecto de condenar, censurar. Señalar a alguien como marero delincuente es estigmatizarlo.

E xceder:

Propasarse, ir más allá de lo conveniente.

Éxodo:

Emigración masiva hacia otros países. La de los salvadoreños hacia Estados Unidos durante la guerra.

Género:

Equidad hombre - mujer, identidad social. Conjunto de rasgos asignados a hombres y mujeres.

Graffitis:

Símbolos que marcan territorios y maras. Letreros, dibujos.

Hacinamiento:

Vivir amontonado. Espacio reducido en el que se ubican y desplazan las personas.

Mara:

Pandillas, agrupaciones al margen de la ley. Grupos estudiantiles rivales en relación a la lealtad de sus instituciones. Tienen su propia estructura.

Mística:

Práctica de ritos y sometimientos.

Radical:

Cumplimiento y obediencia obligatoria. Que no admite respuestas intermedias. Fundamentalista, ortodoxo.

Reclutamiento: Regenerar:

Reunir gente para una labor. Persona alistada para el ejército.

Cambio de conducta. Rehabilitar, reeducar, someter a programas de esta naturaleza a personas desviadas de la norma social.

Sobre edad:

Alumnos y alumnas que sobrepasan la edad que corresponde al Grado que estudian.

Subcultura:

Grupos que practican conductas particulares. Objetos prácticos y simbólicos que distinguen a un grupo particular de otros miembros de la sociedad. Algunas subculturas se oponen a los valores y prácticas de la sociedad

Tatuaje:

Marcas en la piel que distinguen a quienes integran grupos, son simbólicos.

Vandálico

Propio de los vándalos o el vandalismo.

Violencia tipología:

La ley considera dos tipos de violencia: la estudiantil que tiene sus propios jueces,

y la delictiva con sus propios jueces.

TIPO DE ESTUDIO.

Se trata de un estudio explicativo y por cuanto se analizarรก y describirรกn los factores que inciden en el problema de la violencia estudiantil. Se explicarรก porque ocurre la violencia entre los estudiantes; si factores familiares, del medio social en que habitan o dentro de la escuela hay condiciones que estimulan, provocan, incitan a la participaciรณn en estos grupos violentos.

OBJETO Y SUJETO DE ESTUDIO. OBJETO DE ESTUDIO:

Factores que pueden estar generando violencia estudiantil que se observa en los y las alumnas del turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton. En que entornos estรกn; en el familiar, en el comunitario o en el escolar.

SUJETO DE ESTUDIO: Estudiantes del turno vespertino del Centro Escolar Roque Dalton.

SUJETOS DE CONSULTA: Los y las 4 docentes que atienden las secciones estudiadas.

POBLACIÓN Y MUESTRA La población la conforman los 113 alumnos y alumnas que asisten a los dos 7oS, el 8o y 9o grado, de los cuales 49 son del género masculino y 64 del femenino. Esta es la razón por la que se dice que la muestra es censal. La muestra de los docentes comprende los 4 que atienden las secciones.

Grado

Sección

Masculino

Femenino

Total

7º

9º

113

Total

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS.

INSTRUMENTOS: Se utilizarán para llevar a cabo las investigaciones de campo los siguientes instrumentos: -

Cuestionario para docentes.

Cuestionario para alumnos y alumnas.

TÉCNICAS: Las técnicas aplicadas serán: Cuestionario y guía de observación. PROCEDIMIENTOS. Validación de instrumentos: Para validar los cuestionarios se realizó una prueba piloto con dos docentes y cinco estudiantes, de otros Centros Escolares, con base en las observaciones se procedió a incorporarlos en los cuestionarios.

o Revisados y corregidos los instrumentos se administraron personalmente a los alumnos, alumnas y docentes.

o Se vaciaron los datos en cuadros resúmenes de los cuales se vertieron en tablas de doble entrada para analizar las respuestas obtenidas y contrastarlas entre sí en relación con las variables e indicadores de las hipótesis.

o Se contrastaron las hipótesis propuestas.

o Se elaboraron las conclusiones y las recomendaciones.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

CUADRO N° 1.

DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

EDAD

FRECUENCIA

12-13 Años

14-15 Años

16-18 Años

19- Años

TOTAL

100

La población escolar del Centro Escolar Roque Dalton de Aguilares está en plena adolescencia, predominan las edades de 14 - 15 años, le siguen los de 16 - 18 años, los de menor edad tienen entre 12 y 13 años, estas edades son permeables a cualquier novedad, son fácil presa de quienes se dedican a conquistarlos para incorporarse al grupo de las maras.

CUADRO N" 2. GRADO QUE ESTUDIAN

GRADO

FRECUENCIA

7º Grado

8º Grado

9º Grado

TOTAL

93.

100

Los 93 alumnos y alumnas encuestados están distribuidos así: 36 asisten al 7o grado, 32 al 8o y 25 están en 9o grado. Como puede apreciarse no es mucha la población que se atiende, los docentes pueden ejercer control disciplinario y mantienen buena comunicación.

En total son 113 pero por inasistencia de 20 se redujo a 93. Cuando se hizo la pregunta a los alumnos que si está repitiendo grado, sólo cuatro de ellos dijeron que sí

CUADRO 3. MOTIVO POR EL QUE ASISTE POR LA TARDE.

MOTIVO

FRECUENCIA

Trabajo

Atiende el hogar

Le gusta

N/R

TOTAL

100

Los motivos que expresan para la asistencia vespertina es razonable; 33 aluden razones de trabajo; 21 en su mayoría mujeres dicen que atienden el hogar, hay 3 que están acompañadas y tienen hijos, el resto es responsable de sus hermanos y /o hermanas; 23 dicen que les gusta asistir a estas horas y 16 no dieron repuesta.

ORGANIZACIÓN FAMILIAR

CUADRO N° 4.

¿CON QUIENES VIVES?

FRECUENCIA

Padres y hermanos

Papa y hermanos

6.0

Mama y hermanos

Abuelos y tíos

8.0

N/R

6.0

100

Según los datos aportados, el 59% de las familias de los alumnos y alumnas entrevistados tienen una familia integrada, es decir, que la madre y el padre están en el hogar, esto es beneficioso para los hijos por la seguridad que ambos representan en la familia. Si estos son sobrios y no provocan violencia intrafamiliar, esta vive tranquila. La razón por la que algunos de estos jóvenes estuvieran en algún grupo de mará, sería de carácter externo.

El 21% tienen hogar materno, viven con hermanos y la madre, y el 8% habitan con abuelos y tíos. El 6% no respondieron. Se les preguntó si había armonía familiar y respondieron que sí. Si en algunas ocasiones hay problemas, se debe a "chismes de los vecinos". ¿Hay violencia al interior de tu familia?

CUADRO Nº 5 ¿Hay violencia al interior de tu familia?

GRADO

FRECUENCIA

N/R

TOTAL

100

Cuando se les preguntó a los jóvenes si había violencia en su familia, 7 respondieron que sí, 76 manifestaron que no hay, y 10 no respondieron. Así mismo tiempo se preguntó quién ocasionaba la violencia en su hogar, dos alumnos dijeron que en la mayoría de los casos sus padres.

CUADRO Nº 6. ¿Cuántos hermanos tienes?

Nº DE HERMANOS

FRECUENCIA

1-3

4-6

7-9

10-11

TOTAL

100

Estos grupos familiares no son tan numerosos; el 47.3% tiene entre 1 y 3 hijos (Promedio nacional según la FESAL).

EL 39% tiene entre 4 y 6 hijos; las familias ms numerosas son 13, que tienen entre 7 y 11 hijos.

CUADRO Nº 7.

¿DONDE VIVES? LUGAR DE RESIDENCIA

FRECUENCIA

En la ciudad

En Colinas

En Hacienda

En Cantones

Apopa

Guazapa

TOTAL

100

Otras Ciudades

La mayoría de la población escolar habita en la Ciudad de Aguilares, sea en la propia o en colonias aledañas, 80% tiene esta residencia. Los de procedencia rural son 12, es decir, el 13.2%, de ciudades cercanas solamente 6. Si se establece una relación entre las pandillas de mareros y la ciudad, podría pensarse que los escolares están inmersos en el peligro de la violencia, pues aunque esta se ha extendido al área rural predomina en la urbana. Con los datos obtenidos en los cuadros 4, 5, 6 y 7 donde se destaca la integración familiar, el número de miembros por familia y la violencia que se da en éste se prueba la H.l.

PERTENENCIA A MARAS. CUADRO Nº 8.

¿PERTENECES A ALGUNA MARÁ? PERTENECES FRECUENCIA A MARAS

SABE TU FAMILIA

FRECUENCIA

5.4

1.1

91.4

48.4

N/R

3.2

N/R

50.5

TOTAL

100

Esta pregunta es bastante estratégica pues es parte del meollo del problema. Solamente 5 dicen pertenecer a mará y 1 que informa que lo sabe su familia. En preguntas posteriores se conoce que hay contradicciones en sus respuestas, es de suponer que tienen temor de decir la verdad; 85 dicen que no pertenecen, pero cuando se les preguntó si lo sabe su familia, 45 dicen que no, se puede pensar que no relacionaron las preguntas.

CUADRO Nº 9 ¿CONOCES COMPAÑEROS O COMPAÑERAS QUE PERTENECEN A MARAS?

¿Tus compañeros pertenecen a maras?

FRECUENCIA

23.6

N/R

21.4

TOTAL

100

En estas respuestas hay más libertad, menos temor; 22 dicen que conocen compañeros que pertenecen a maras y 5 desconocen; 20 no dieron respuestas. Fuera de encuestas se les pregunto si han estado detenidos por causa de la mara, solamente 2 respondieron que si. 20 no dieron Respuestas

CUADRO Nº10 ¿TIENES TATUAJES EN TU CUERPO?

Tatuajes en tu cuerpo

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

En relación a la marca de tatuajes, 2 dicen tener, 78, o sea el 84% responde negativamente el 14% no respondieron. Controlar los tatuajes que puedan tener los alumnos y alumnas es difícil ya que el uniforme se los oculta.

CUADRO Nº 11

¿EL JEFE DE LA MARA EXIGE TATUAJES?

¿El jefe les exige que se tatúen?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

La mayoría desconoce la exigencia de tatuajes en los integrantes de mara, según lo informan el 57%; 32 aseguran que no y 8 afirman que sí.

ADOLESCENCIA.

CUADRO Nº12.

CONDUCTA REBELDE.

¿Eres un joven rebelde?

Frecuencia

79.6

N/R

TOTAL

100

Cuando se les pregunto si son rebeldes a lo que se hace referencia es a la desobediencia con sus padres. El 15% se reconoce como rebelde, es decir que se opone a todo llamado de atención.

CUADRO Nº13 PROFIERES MALAS PALABRAS

¿Dices malas palabras?

Frecuencia

31.2

62.4

N/R

6.4

TOTAL

100

Cuando se hace referencia a malas palabras se trata de conocer si al hablar usan “malas palabras”, palabras obscenas, ofensivas, esto se ha hecho costumbre entre los jóvenes, de todo estado social. El 31.2% aceptan tener este vocabulario, el 62.4% lo niega y el 6.4% no dan respuesta.

CUADRO Nº 14 ERES IMPULSIVO AL HABLAR.

¿Eres impulsivo para hablar?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

Esta impulsividad que se pretende percibir en los alumnos es para conocer el carácter con que se trata a los compañeros, si es amable y tolerante, pero según la respuestas obtenidas, el 17% asegura que es impulsivo, el 69% dicen que con, el 13% no dicen nada al respecto.

ENTORNO COMUNITARIO CUADOR Nº15

¿HAY MARAS EN TU COMUNIDAD?

¿Hay maras en tu comunidad?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

Los datos obtenidos en relación a la existencia de maras en Aguilares confirman lo expresado por los docentes entrevistados. Los menores y jóvenes están inmersos en este entorno, es factible el contagio. 52 alumnos y alumnas señalan la presencia de maras, 22 lo niegan y 19 no dan información.

CUADRO Nº 16 ¿QUE TIPO DE DELITOS COMETEN?

¿Qué tipos de delitos cometen?

Frecuencia

ROBO

GOLPEAN

VIOLAN Y ASESINAN

N/R

TOTAL

100

34 alumnos informan que estos grupos cometen diversos delitos; roban, golpean, violan y asesinan. Solamente 59 no dieron respuestas. Vecinos del lugar se quejan de peligro que constituyen estos grupos, que viven atemorizados.

CUADRO Nº17 ¿HAY PUESTOS DE POLICIA?

¿Hay puestos de policía?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

La comunidad cuenta con el servicio de policías, 60 alumnos y alumnas lo confirman. Este tipo de personas, parece que no le temen a la autoridad pues disuelven estos grupos de personas Peligrosas resulta bastante difícil.

CUADRO Nº18 ¿SABES SI VENDEN DROGA EN LA COMUNIDAD?

¿Venden drogas en tu comunidad?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

Algunos alumnos dicen que en la comunidad hay personas que venden drogas, 7 de ellos lo confirman; 65 lo niegan y 21 no dan respuestas. Existen jóvenes que según sus respuestas pertenecen a maras, tienen compañeros y compañeras que también están integrados a ellas, aunque muy pocos(2) dicen tener tatuajes si tienen pruebas de cellos, así también tiene prueba que aceptan tener jefe de que mara obliga el tatuaje. También 7 aseguran que en la comunidad se vende droga de toda clase. Con estos datos se da por aprobado H.2.

CUADRO Nº19 ¿HAY CANCHAS DE BASQUETBAOL Y FUTBOL EN TU COMUNIDAD?

¿Hay canchas de básquetbol y futbol?

Frecuencia

N/R

TOTAL

100

Para conocer si hay lugares de esparcimiento en la comunidad, 62 dicen que hay canchas de Basquetbol y futbol, es decir que los adolescentes y jóvenes tienen donde jugar.

CUADRO Nº20 ¿CUENTAS CON PARQUES RECREATIVOS?

¿Hay parques recreativos?

Frecuencia

2-3

4-5

No hay

N/R

TOTAL

100

También cuentan con algunos parques en los que se recrean. 30 dicen que hay un solo parque. Este es el parque central de la ciudad, estos tienen usos diferentes en las poblaciones y no necesariamente para recrearse, 8 alumnos dicen que hay entre 2 y 5parques,es posible que estos estén ubicados en las colonias en que viven los alumnos y alumnas.

DATOS CORRESPONDIENTES AL PERSONAL DOCENTE. CUADRO Nº21 DATOS GENERALES.

Edad

Frecuencia

Años de trabajo

Frecuencia

Nº de alumnos por docente

N/R

Genero F

Los docentes entrevistados son cinco, de estos tres son hombres y dos mujeres. La edad máxima es de 48 años y la mínima de 29 año, se estima que probablemente tienen recursos emocionales y de apertura para contribuir a la rehabilitación de los estudiantes, de comprender sus inquietudes, ayudarles en sus problemas. Tiene varios años de trabajar en el Centro Educativo, los que tienen más tiempo son, un profesor con 15 años y una profesora con 11 años; el resto tienen entre 3 y 5años, una profesora no aportó datos. Los grados no son muy numerosos, como puede observarse en el cuadro, el docente que más alumnos tiene es de 30 alumnos, el reto tiene 23 y 28.

FACTORES ESCOLARES QUE INCIDEN EN LA VIOLENCIA ESTUDIANTIL CUADRO Nº22-A.

Factores Escolares

Doc. 1

Doc. 2

Doc. 3

Doc. 4

Doc. 5

¿Controlan a este tipo de alumnos?

¿Le dan algún tratamiento?

N/R

Doc. 1

Doc. 2

Doc. 3

Doc. 4

Doc. 5

¿Estos alumnos son indisciplinados?

¿La policía ha entrado a capturar alumnos? ¿Los alumnos actúan dentro de la escuela? ¿Los docentes marginan a estos alumnos?

¿Estos alumnos son solidarios?

N/R

¿En la escuela hay alumnos incorporados en maras? ¿Conoce alumnos que consumen drogas? ¿Se han dado capturas en estos grupos?

CUADRO Nº22-B. Factores Escolares

CUADRO Nº 22-C.

Factores Escolares

Doc. 1

Doc. 2

Doc. 3

Doc. 4

Doc. 5

¿Hay programas de recuperación?

¿Se expulsa a estos jóvenes?

N/R

¿Citan a los padres para trabajar con ellos? ¿Han estado detenidos en la policía los alumnos? ¿Se aborda esta temática en la escuela de padres?

Los datos de estos 3 cuadros (20 - 20-A, 21-B, 21-C) corresponden a una misma variable y surgen de la información referente al reconocimiento del problema de violencia estudiantil y al consumo de drogas por los alumnos y alumnas, y otros problemas constantes. De las y los cinco docentes entrevistados 4 dicen que hay alumnos que están incorporados a las maras. Es decir que la violencia que se da en el centro, de alguna manera se relaciona con las maras.

En relación al consumo de drogas la respuesta es también afirmativa muestres docentes aseguran que hay alumnos que las consumen. En la pregunta que se refiere a si hay capturas en estos grupos de maras, dos docentes manifiestan que si hay.

- En lo que se refiere a que si los docente controlan este tipo de alumnos la respuesta es afirmativa pues 3 de ellos dijeron que si los controlan a través de programas de prevención.

- Cuando se preguntó si la institución les da algún tratamiento, dos de los docentes aseguran que tiene un tratamiento preventivo a través de un programa relacionado con organización de FEPADE.

- Los docentes de esta institución aseguran que los alumnos del turno vespertino son bastante indisciplinados.

- En la pregunta que si a la escuela han entrado policías a capturar alumnos, uno de los docentes manifestó que sí.

- En la pregunta que se refiere si los alumnos actúan dentro de la escuela, los docentes aseguraron que no actúan diferente a los demás, que todos se ven iguales.

- En relación a que si los docentes marginan a este tipo de alumnos, ellos aseguran que no, que los tratan iguales a todos.

- En la pregunta que si a estos alumnos del turno vespertino los consideran que son solidarios, uno de los docentes manifestó que si, pero los otros aseguran que no porque cuando se les pide ayuda para con la institución, no colaboran.

- En la pregunta que si los docentes tienen programas para tratar estos jóvenes, dos dijeron que sí, dos dijeron que no, uno no contestó.

- En relación con la pregunta que si han expulsado alumnos que pertenecen a maras, dos dijeron que sí se han expulsado, pero dos dijeron que no se han dado expulsiones, y uno no contestó.

- Se les preguntó a los docentes que si sabían que los alumnos han estado detenidos en la policía, tres manifestaron que no, uno dijo que si, uno no contestó.

- En la pregunta que si se aborda esta situación en la escuela para familias o para padres, dos docentes dijeron que si lo abordan, dos dijeron que no, uno no contestó.

Con las consideraciones anteriores se comprueba la aceptación de la hipótesis H.3.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

CONCLUSIONES. Las conclusiones con respecto a la vida familiar son las siguientes:

- La familia de las y los estudiantes es de tipo integrado en 59%, es decir que viven con papá y mamá en el hogar, dicen que son calmadas y no observan violencia intrafamiliar, de ser esto verdad se puede decir que la provocación de la violencia en los menores es de carácter externo. - El 62% de las familias es numerosa, tienen entre 4 y 11 hijos, esto impide que los padres tengan control sobre los hijos mayores, lo que facilita la amistad con integrantes de maras. - El 58% viven en colonias cuyas casas constan de dos habitaciones como máximo, este es un factor proclive al hacinamiento y a la promiscuidad. - Con respecto a la pertenencia a maras, hay evidencia de que algunos alumnos participan. - En el municipio de Aguilares hay maras, 52 alumnos y alumnas los señalan, estos miembros cometen a diario diversidad de delitos, 34 de ellos dan este dato. - Metidos en ese submundo viven a la conquista de nuevos miembros, los buscan entre los que asisten al tercer ciclo y al bachillerato. - Dos alumnos aceptan tener tatuajes en sus cuerpos, y 29 aceptan decir malas palabras. - Los docentes confirman que hay alumnos y alumnas que participan en maras y consumen drogas de todo tipo. Estos no les llaman la atención porque les temen. - Han habido casos de capturas de alumnos por participar en actos violentos, confirmados por los docentes. - Si padres, madres, docentes y autoridades coordinan esfuerzos pueden detener el crecimiento del problema. - Hay temor de los docentes por aplicar la disciplina. - El ejemplo de los docentes sin solvencia moral no permite la eficiente aplicación de las normas.

CONCLUSIONES. Comprobada la existencia de alumnos y alumnas que provocan violencia en la comunidad y que se han visto en problemas con la policía, se recomienda: PADRES DE FAMILIA: a) Ejercer más control en sus hijos e hijas b) Vigilar el tipo de amistad que tienen c) Orientar y utilizar positivamente el tiempo libre d) Ejercer autoridad con sus hijos e hijas respetando su dignidad.

A LOS DOCENTES:

a) Estructurar e implementar programas de prevención a través del deporte, dibujo y pintura, elaboración de artesanías y unir esfuerzos con el sacerdote de la comunidad para desarrollar programas de consejería en las que estén involucrados iglesia, alumnos, maestros y padres de familia. b) Coordinar esfuerzos de prevención con la Policía Nacional Civil mediante programas educativos, dirigida por este cuerpo. c) Para reforzar la prevención, en la escuela de padres y madres incorporar estos temas. Podría invitarse sacerdotes y/o pastores, psicólogos, jueces de menores, comisionados de la policía, es decir personas que conozcan el tema, tengan autoridad y experiencia. d) Compromiso de los docentes como agentes formadores para desarrollar estos temas de prevención en coordinación de ser posible con el ISNA. e) Que la institución sea un lugar de formación para el futuro profesional, que este busque las estrategias posibles para retener a los estudiantes en lugar de expulsarlos o enviarlos a la calle. f) Se necesita más centros de entretenimiento para los jóvenes, es obligación del centro escolar buscar la ayuda del señor alcalde para lograr su fin. g) que la comunidad sea más participativa en programas de prevención.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA  De Arauz

Josefina investigación sobre la Mendicidad Infantil. Consejo

Salvadoreño de Menores -1970 San Salvador

 Bronfemajer, Gabriela, Juventud y sociedad en Venezuela, Escépticos, Narcisos, rebeldes, En estudio sobre la juventud. FLASCO-CEPAL. Costa Rica 1988.

 El fenómeno de las maras en El Salvador, UNICEF-FLACSO

 Diana E. Papalia y Rally, Psicología del Desarrollo. Edit., Wendkas Olds, Mc Graw Hill, Colombia 1997. Pág. 601-603.

 Opus cit. Pág. 613.

UNIVERSIDAD PEDEGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION ESCUELS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

INSTRUMENTO Nº 1 Cuestionario para ser respondido por los alumnos/as del Tercer Ciclo del Centro Escolar Roque Dalton de la ciudad de Aguilares. Objetivo: Comprobar de parte de los estudiantes si hay participación en la violencia estudiantil. I. DATOS GENERALES Genero M_____F_____ Edad _____________ Grado que estudian _____________ ¿Estás repitiendo grado? _____________ ¿Por qué asistes al turno vespertino? ______________________________ ___________________________________________________________________

II. ORGANIZACIÓN FAMILIAR 1- ¿Vives con tu familia? Si_____ NO_____ ¿Puedes decir con quien o quienes vives?______________________________ 2- ¿Cuántos hermanos tienes? ___________________ 3- ¿Quienes integran tu familia? ______________________, ______________________, ______________________, ______________________. 4- ¿Tu familia mantiene buena armonía entre si?

SI_____ NO_____

5- ¿En qué lugar vives? ______________________________________ III. PERTENECES A MARAS

6-¿Perteneces a alguna mara?

Si_____ NO_____ ¿A cuál?_____________

7- ¿Sabe tu familia que perteneces a una mara?

SI_____ NO_____

8- ¿Tú conoces a compañeros de la escuela que pertenecen a maras?

9- ¿Tienes tatuajes en tu cuerpo?

10- ¿El jefe de la mara exige que todos estén tatuados?

SI_____ NO_____

IV. ADOLESCENCIA

11- ¿Te consideras un joven rebelde?

SI_____ NO_____

12- En tu vocabulario, ¿dices malas palabras?

SI_____ NO_____

13-¿Eres impulsivo al hablar?

SI_____ NO_____

V. ENTORNO COMUNITARIO

14- ¿Hay grupos de maras en tu comunidad?

SI_____ NO_____

15- ¿Qué tipos de delitos cometen?_____________________________________________

16- ¿Hay puestos de policía?

SI_____ NO_____

17- ¿Venden drogas en tu comunidad?

SI_____ NO_____

18- ¿En la comunidad hay canchas de futbol y basquetbol?

SI_____ NO_____

19- ¿Cuántos parques recreativos hay en tu comunidad?____________________________

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Cuestionario para ser respondido por docentes del Tercer Ciclo del Centro Escolar Roque Dalton de la ciudad de Aguilares. Objetivo: Comprobar de parte de los docentes si hay participación de violencia estudiantil en esta escuela. I. DATOS GENERALES Genero

M_____ F_____

Edad

______________

Grado que atiende y cátedra que sirve __________________________________________ ¿Desde cuándo trabaja en este Centro Educativo? _________________________________ ¿Cuántos alumnos tienes?

II. FACTORES ESCOLARES 1- ¿Sabe usted si en la escuela hay alumnos que están incorporados en las maras? SI_____ NO_____ 2- ¿Conoce alumnos que consumen drogas?

SI_____ NO_____

3- ¿Se han dado capturas de estos grupos?

SI_____ NO_____

4- ¿Controlan a este tipo de alumnos?

SI_____ NO_____

5- ¿Les dan ustedes algún tipo de tratamiento?

SI_____ NO_____

6- Estos alumnos, ¿son indisciplinados?

SI_____ NO_____

7- ¿Dentro de la escuela ha entrado la policía a sacar alumnos?

SI_____ NO_____

8- ¿Estos alumnos actúan dentro de la escuela?

SI_____ NO_____

9- ¿Los docentes marginan a estos alumnos?

SI_____ NO_____

10- ¿Estos alumnos son solidarios?

SI_____ NO_____

11-¿Los docentes tienen programas para tratar a estos jóvenes?

12- ¿Han expulsado alumnos que pertenezcan a maras?

13- ¿Citan a los padres y trabajan con ellos?

SI_____ NO_____

14- ¿Sabe usted si han estado detenidos en la policía algunos alumnos?

SI_____ NO_____

15- ¿Abordan esta situación en las escuelas de familias?

SI_____ NO_____

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________