Factores sociales que inciden en la adaptación del niño con retardo mental moderado, del primer ...

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION

TEMA: FACTORES SOCIALES QUE INSIDEN EN LA ADAPTACION DEL NIÑO CON RETARDO MENTAL MODERADO, DEL PRIMER NIVEL DE EDUCACION ESPECIAL, ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL “BARRIO SAN JACINTO”, SAN SALVADOR 2007.

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR: ANGELA DEL CARMEN APARICIO CLAROS MARIANA ERNESTINA ANDINO DE MAGAÑA

PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

SAN SALVADOR, ABRIL DE 2009.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR: INGENIERO. LUIS MARIO GUZMAN

VICERECTORA: LICENCIADA. CATALINA MACHUCA RODRIGUEZ

DECANATO DE LA FACULTAD: LICENCIADO. JORGE ALBERTO ESCOBAR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________ Licenciada. Marina del Carmen Ramos Camacho Presidente

_______________________________ Licenciado. Joaquín González Primer Vocal

_______________________________ Licenciada. Nohely Estercila García Segundo Vocal

______________________________ Licenciada. Nelly Patricia Quinteros Asesora

Índice Introducción…………………………………………………………………………………i

Capitulo I Marco Conceptual 1.1 Antecedentes del Problema 1.1.1 Concepción Social de la Discapacidad Mental…………………………….. 10 1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema………………………………………….14 1.1.3 La Educación Especial en El Salvador………………………………………17 1.2 Justificación…………………………………………………………………………. 24 1.3 Objetivos…………………………………………………………………………….. 26 1.4 Planteamiento del Problema……………………………………………………….27 1.5 Alcances y Limitantes……………………………………………………………….32 1.6 Recuento de Conceptos y Categoría a Utilizar…………………………………..33

Capitulo II Marco Teórico 2.1 Fundamentación Teórico-Metodológico…………………………………………..36 2.2 Construcción del Marco Empírico…………………………………………………38 2.3 Contraposición del Marco Empírico con el Marco Teórico……………………..47 2.4 Formulación teórico- metodológica de lo investigado…………………………...48 2.5 Desarrollo y Definición Teórica (posterior a contraposición de autores)………49 Capitulo III Marco Operativo 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación……………………..…………….51 3.2 Procedimiento para la recopilación de datos……………………..………………52 3.3 Desarrollo de Prueba Piloto………………………………………….…………….53

3.4 Especificación de la técnica para el análisis de los datos……………………...53 3.5 Cronograma…………………………………………………………………………54 3.6Recursos……………………………………………………………………………..55 3.7 Índice Preliminar sobre informe final…………………………………………….55 Referencia bibliografíca…………………………………………………………………58 Propuesta de atención familiar ………………………………………………………..59

Introducción La Escuela Especial es un proceso dirigido a los niños y niñas que padecen de problemas en su aprendizaje o que presentan alguna discapacidad física, este proceso incluye el ámbito familiar ya que es el primer lugar de socialización del niño y niña, los padres de familia son los encargados de brindar oportunidades de adaptación social; otro es la Escuela en donde complementa el apoyo brindado y orientaciones familiares que contribuyen a una buena adaptación social. Por otra parte la estructura curricular es diferente a la utilizada en las Escuelas Regulares, haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles psicológico y sociales los cuales se deben ajustar a la edad, capacidad y habilidades que estos niños y niñas poseen para determinar un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje .

En esta investigación la finalidad principal son los factores sociales que inciden en la adaptación del niño y niña con retardo mental moderado del primer nivel y las condiciones familiares que inciden para su adaptación social, la cual nos conduce a la elaboración de una propuesta dirigida a Trabajo Social de la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto con el fin de facilitar la adaptación social de niños y niñas con retardo mental a la sociedad.

En el contenido del primer capitulo de investigación se reflejan los Antecedentes del Problema, donde se plantea la problemática de la discapacidad mental desde el punto de vista histórico; posterior a ello la Justificación en la que se explica la importancia y novedad del tema de estudio.

Por otra parte en el Planteamiento del tema se hace una descripción al objeto de estudio, presentando un panorama general de los factores sociales que inciden en la adaptación del niño y niña con retardo mental moderado; los alcances y limitantes que sustentan una base teórica; a su vez se compara la teoría manejada por las autoras en lo referido a factores sociales. Por otra parte, se establece el recuento de conceptos y categorías que se utilizan en el proceso de investigación,

el cual se encuentra determinado de acuerdo a los criterios propios de equipo investigador.

En el segundo capitulo se plantea la fundamentación teórica-metodológica, sustentada mediante el análisis de aquellos postulados teóricos de autores y enfoque empírico del equipo investigador.

La descripción del marco empírico de

la investigación, explicando los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo de campo, con sus resultados, los que sirvieron de contrapeso en el Marco Teórico.

Posteriormente se concatena la

formulación teórica-metodológica de lo

investigado, aceptando la teoría inicial de la autora Verónica Aparicio con relación a los resultados obtenidos en el levantamiento de datos.

En cuanto al desarrollo y las definiciones teóricas, por medio de una contraposición de postulados de autores con los resultados de la investigación se sostiene las definiciones teóricas del estudio fundamentada en los aportes teóricos de los autores y resultados del estudio.

En el tercer capitulo contempla la información obtenida en la investigación de campo realizada en la Escuela de Educación Especial del barrio San Jacinto.

En este capitulo se plantea la descripción de los sujetos de la investigación de una forma detallada, la cual esta dirigida a padres/madres de familia y docentes del primer nivel de Educación.

Para el procedimiento de recopilación de datos se hace a través de la técnica entrevista con cuestionario los cuales son administrados a padres de familia y docentes, de igual forma para el análisis de los mismos se hace uso de las técnicas descriptiva y analítica. se auxilia de cronograma.

Para el desarrollo de la investigación el equipo

En lo que respecta al índice preliminar sobre informe final se plantea una síntesis de los aspectos más relevantes del marco conceptual, marco teórico y marco operativo.

MARCO CONCEPTUAL I

1.1 Antecedentes del Problema 1.1.1 Concepción Social de la Discapacidad Mental Los discapacitados mentales son tan distintos entre si, como lo son las personas no deficientes frente a sus similares.” La deficiencia mental no es una condición que separe a los sujetos del resto de las personas, pues más que todo, se sitúa en un continuo junto a ellas.

Además no es una única

condición, sino que se refiere a una amplia categoría de personas que tienen en común una pobre ejecución en los test de inteligencia o en los aprendizajes escolares, y que muestran cierta incompetencia para manejar en sus vidas sus propios asuntos con independencia”.1

La evolución de las concepciones y tratamiento de las personas con discapacidad mental, puede entenderse a través de las definiciones que cada momento histórico ha atribuido al tema.

En primera instancia se concuerda

que la discapacidad mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad; ya que en la literatura griega aparecen referencias sobre personas que se asemejan a los discapacitados mentales.

También las

momias egipcias presentan signos de haber sufrido enfermedades ligadas a la discapacidad mental; en la Europa medieval los discapacitados mentales eran considerados como caprichosos de la naturaleza, y en algunos casos aceptados como bufones, o bien se les consideraba como seres malignos relacionados con el diablo.

1

Sin embargo la comprensión de la naturaleza

Verdugo Alonso, Miguel Ángel, “Personas con discapacidad mental: perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadotas, Editorial siglo veintiuno, España, Pág. 515

de la discapacidad mental y su diagnostico se ha desarrollado, aunque de forma lenta, con el transcurso del tiempo, es así como las concepciones actuales de “la discapacidad mental se desarrollan bajo la base de tres tendencias históricas esenciales”2

a) El retraso mental se definió en primera instancia, como la incompetencia para satisfacer las demandas de la vida.

b) En una segunda perspectiva histórica se habla de una enfermedad mental que requiere de diagnóstico; es, por tanto, la falta de una habilidad cognitiva general lo que se reconocerá como una segunda tendencia histórica en la definición del retardo mental.

c) La tercera tendencia provino de los médicos que fueron los primeros que se ocuparon de la evaluación del retraso mental, a través del análisis de su origen; asumía que la condición de retraso será causada por una patología orgánica, pero fueron incapaces de localizar signos objetivos que permitieran distinguir los tipos más significativos de retraso mental.

Es necesario

considerar que de manera anterior a esta ultima concepción, el retraso mental se le definía como un déficit intelectual constatable, de origen orgánico e incurable, en donde la inteligencia nunca ha llegado ha desarrollarse; a este concepto se le caracterizaba como una rama de la demencia, la que se distinguía por tratarse de una alteración mental irreversible.

Sin embargo, y pese a lo anterior, es a mediados del siglo XX

que el concepto de retraso mental da inicio a un estudio desde diferentes enfoques, hasta llegar a una visión unificada de este; es así como en la década de los sesenta la llamada Asociación Americana sobre deficiencia mental, proporciona orientaciones en cuanto al tema y señala que: “El retraso mental esta relacionado con un funcionamiento intelectual general por debajo de la media, que se origina en el período de desarrollo, y se relaciona con deficiencias en el comportamiento adaptativo”; esta deficiencia en este comportamiento fue el criterio distintivo de esta definición, la cual trabaja y

2

IBIDEM

hace referencia a un aspecto mas amplio y mas activo; en este sentido se entiende como déficit en el comportamiento adaptativo las adaptaciones sociales, la calidad del funcionamiento diario para afrontar de forma satisfactoria las demandas ambientales.

En los años setenta, la misma asociación llega a la conclusión que la definición clara y simple de deficiencia mental es compleja, debido a

la

alusión a que el retraso mental no constituye una enfermedad, síndrome o síntoma único, es un estado de discapacidad que se reconoce en el comportamiento general del sujeto con el mismo diagnóstico médico y el mismo nivel de inteligencia y comportamiento adaptativo, pueden diferir ampliamente en sus habilidades, en los signos y estigmas asociados, y en una serie de características que no son tenidas en cuenta de manera frecuente en los diagnósticos médicos, que se utilizan para construir tales definiciones; además resalta que es difícil ponerse de acuerdo en las dimensiones que distinguen al retraso mental de los trastornos emocionales y de los trastornos del aprendizaje”3.

Finalmente, desde los años ochenta en adelante se asume que los principales cambios en la concepción y definición del retraso mental se vinculan con ciertos tópicos de relevancia el concepto de habilidades adaptativas dentro de la definición, los limites o rangos medibles que permitirán manejar un riesgo objetivo de la discapacidad, los rangos de edades de los sujetos portadores de la discapacidad (con el fin de entregar cobertura a diferentes grupos etareos), desechar la noción de permanencia de la discapacidad a lo largo de toda la vida como factor invariable (lo que permita la incorporación de un vasto cuerpo de profesionales capaces de asesorar los procesos adaptativos)

La definición adoptada en el año 1992, por la Asociación Americana sobre retraso mental, representa la concepción de retraso que tendrá vigencia hasta fines del siglo XX, la cual por su gran envergadura es catalogada como

3

IBIDEM

un cambio en el paradigma de la definición clásica sobre retraso mental, el cual no se considera como un rasgo absoluto del individuo, sino una expresión de la interacción entre la persona y el entorno, esta nueva concepción permitirá consensuar en lo que entenderá por retraso, deficiencia o discapacidad mental, y los distintos rangos posibles de advertir en ella la nueva concepción que esta basada en un enfoque multidimencional que pretende ampliar la conceptualización del retraso mental, evitando posibilitar la confianza en el coeficiente intelectual como la única medida para asignar el criterio de discapacidad o no.

En nuestro País la situación de los niños y niñas discapacitados, y en particular

los que padecen retardo mental moderado, es un problema

básicamente social puesto que la sociedad pone barreras a su integración social puede ser por su apariencia física y comportamientos que son causa de trastornos adquiridos por razones hereditarias o por cualquier situación presentada durante su desarrollo.

El aspecto social tiene relevancia en el problema del retardo mental, pues la sociedad por causas históricas, coloca una muralla que distingue al sujeto “normal” del “anormal”, lo cual siempre provoca la marginación, inadaptación y el rechazo.

El discapacitado mental presenta una problemática de características sociales, basada en su “anormalidad”

intelectual, que le provoca dificultades y

trastornos tanto en su relación con los demás, según los valores y las demandas de la propia sociedad, como en su conducta individual.

Esta

situación ha provocado de manera histórica una marginación y una desadaptación de estos individuos, ya que la sociedad no acepta las diferencias.

1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema

De acuerdo con la Licenciada Verónica Aparicio en su investigación sobre el tema, refiere que: “Los aspectos familiares que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto”.4

Están enfocados al

interés del padre de familia en el problema de retardo mental y su apoyo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a, en la que se enmarcan los aspectos familiares que deben estar estrechamente ligados al rendimiento escolar del niño/a con retardo mental.

Uno de los grandes logros que obtuvieron los investigadores fue comprobar que las buenas relaciones entre los padres de familia y una adecuada educación facilitan la adaptación del niño/a en la Escuela.

Con relación a la

atención que los padres ofrecen a sus hijos en cuanto a asistencia personal, apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos, son otros de los grandes aportes de los padres de familia hacia el desarrollo de habilidades y destrezas con lo que estimulan a los niños/as en sus actitudes ocupacionales, habilidades manuales y artísticas.

Otro aporte es que para conseguir el éxito de los niños/as con retardo mental en el proceso de enseñanza aprendizaje es el interés de los padres/madres de familia conjuntamente con la buena comunicación con maestras/os y la consistencia en la atención para sus hijos, son los aspectos que se relacionan positivamente con el rendimiento del niño/a logrando así hábitos de responsabilidad, desarrollo de habilidades y destrezas para una mejor adaptación a la sociedad.

Según la Licenciada Maria Romero en su estudio “Personas con retardo mental educable y su formación ocupacional”5, realizado en los talleres del Centro de Educación Especial del Instituto Salvadoreño de Rehabilitación de 4

Verónica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educación Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador.

5 Maria González Romero, et al. (1990). La persona con retardo mental educable y su formación ocupacional. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evangélica de El Salvador.

Inválido (ISRI), el estudio contempla a los alumnos que presentan dificultades para incorporarse a actividades laborales remuneradas, trata de dar a conocer que esta institución, sus talleres y espacios físicos para la enseñanza y para el desarrollo de destrezas del trabajo para los alumnos/as con retardo mental, no son adecuados y no se cuenta con los recursos necesarios para cubrir las necesidades que cada uno de ellos presenta.

Entre los resultados principales que obtuvo, se conoce que los jóvenes se encuentran capacitados para desenvolverse en un trabajo, el cual cuente con actividades mecánicas y que no se requiera de conocimientos académicos profesionales.

Para poder descubrir el potencial de cada uno de los

asistentes se requiere que la Institución cuente con recursos físicos, humanos, materiales y financieros para que el aprendizaje sea efectivo.

Para la Licenciada Ana de Argueta en su investigación sobre el “Estudio comparativo de los métodos silábicos, fonético y global en el aprendizaje de la lectura y escritura en niños/as con retardo mental Leve”6, expone que con esta investigación se comparara la eficiencia de los métodos silábicos, fonético y global en el aprendizaje de la lectura y escritura de los niños/as con retardo mental leve de primer grado.

Su enfoque esta basado en detectar y corregir las deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as con retardo mental, para ello estudiaron algunos factores que intervienen en dicho proceso; como son: la metodología que se aplica para la enseñanza a individuos con retardo mental y los resultados que obtuvieron en los métodos silábicos es que los tres brindan excelentes resultados.

Como producto del estudio se concluye que ninguno de los métodos, muestra superioridad en función del aprendizaje de niños/as con retardo mental leve, y se recomienda seguir analizando el fenómeno estudiado en dicha

6 Ana de Argueta, et al. (1992) .Estudio comparativo de los métodos silábicos fonéticos y globales en el aprendizaje de la lectura y escritura en niños/as con retardo mental leve de la Escuela Rotario de educación Especial de Nueva San Salvador. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evangélica de El Salvador, El Salvador.

investigación, ya que es de trascendental importancia el facilitar el aprendizaje a los niños/as con este tipo de padecimientos.

Después de analizar el estudio se pudieron observar los siguientes resultados: en cuanto al aprendizaje de la lectura de niños/as con retardo mental, los tres métodos planteados son tan similares en cuanto a sus funciones que los tres son recomendados para que se utilicen, ya que esto les ayuda a los alumnos/as a tener un mejor desenvolvimiento en el medio social.

Para la Licenciada Gabriela Bonilla en su estudio sobre el “Desarrollo de las funciones oro motoras* que intervienen en la alimentación y su relación con el desarrollo del lenguaje”7, logró comprobar la relación que existe entre las funciones oro-motoras que intervienen en la alimentación con el lenguaje oral de los niños/as descubriendo que la estimulación de los movimientos OroMotoras, permiten desarrollar habilidades que intervienen en la alimentación y así adquirir la capacidad de un lenguaje pre lingüístico.

Para la Licenciada Ligia Quirós en su estudio sobre “Las cualidades del maestro para la enseñanza y el aprendizaje del niño/a con retardo mental en la Escuela de Educación Especial”8, establece la relación existente entre las cualidades del maestro y el nivel de logros del aprendizaje en los alumnos/as, además refleja que el maestro posee dominio científico requerido para que el alumno adquiera los conocimientos necesarios, pero algunos alumnos/as no logran los mismos resultados por la gravedad de su retardo.

Uno de los principales aportes para que el niño con retardo mental moderado pueda adquirir conocimientos y pueda adaptarse de una manera fácil a la 7

Gabriela Bonilla, et al.(2006). Desarrollo en las funciones oro motoras que intervienen en la alimentación y su relación con el desarrollo del lenguaje. Tesis de licenciatura no publicada.

Universidad Evangélica de El Salvador, El Salvador. *Función oro motora: son todas las actividades que realiza la zona facial para emitir sonido y alimentarse.

8 Ligia Quirós, et al.(1991) Cualidades del maestro para la enseñanza y el aprendizaje del niño con retardo mental en las Escuelas de Educación Especial de la región Central Metropolitana. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Católica de El Salvador, El Salvador.

sociedad, es la integración de padres de familia y maestros, ellos poseen cualidades para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje logrando así propiciar una adecuada estimulación hacia el niño/a con retardo ayudándoles en el desarrollo del área cognitiva, fortaleciendo a la vez las áreas débiles, estimulando al máximo su potencial y fortaleciendo la adaptación del niño/a a la sociedad ayudándose del medio familiar y social.

1.1.3 La Educación Especial en El Salvador La

Educación Especial en El Salvador se inicia en el año 1943 con la

creación de la Escuela para Ciegos bajo el auspicio del Ministerio de Cultura, hoy Ministerio de Educación.

“En el año de 1952, se trasladó a la Ciudad de San Salvador, la señora Maria de Jesús Fernández, mexicana, especialista en la Educación de niños/as con deficiencia mental, quien logró interesar al señor Reinaldo Galindo Phol y al Profesor José Manuel Vela, titulares del Ministerio de Cultura, acerca de la necesidad de crear una Institución que brindara atención a los niños/as, con discapacidad intelectual y promover la formación de personal especializado para atenderlos.

Velando la idea de la profesora mexicana, los titulares fundaron la carrera de maestros especialistas en la educación de niños/as con retardo mental dentro de los programas de la Escuela Normal Superior”.9

En 1954, se organizaron los primeros grupos diferenciados en el País, inscritos en varias escuelas de la Ciudad de San Salvador, atendido por el grupo de maestros/as egresados.

Esos grupos aumentaron año con año,

pero luego se suprimieron algunos por no contar con el ambiente adecuado para desempeñar su trabajo.

9

Manual de orientaciones técnico-administrativa, Pág. 10

Dos años después, el primero de marzo de 1956, se creo la primera Escuela de Educación Especial en San Salvador, para la atención Pedagógica de niños/as con retardo mental.

El personal docente de esta Escuela,

preocupado por la formación no solo académica de los/as menores; sino también por su preparación para la productividad, organizó dos turnos de trabajo para impartir los conocimientos que fueran necesarios para su educación, siendo el turno matutino, destinado a la enseñanza de materias intelectuales y especiales y el vespertino, a la organización de manualidades y costura, que fueron impartidas por el mismo personal, con la ayuda de padres de familia, amigos/as de la Institución y el Ministerio de Cultura.

Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los talleres vocacionales de la Institución.

En 1961, se promulga la ley de creación del Instituto Salvadoreño de Rehabilitación (ISRI) con programas de atención médica, paramédica, psicológica, física, social y pedagógica. En 1964, se establece el programa de integración para ciegos, en Escuelas Regulares.

En el año 1970, bajo la administración del Ministro de Educación Licenciado Walter Beneke, fue fundada la Escuela de Educación Especial de San Salvador, y el 4 de marzo del mismo año inicia sus labores, atendiendo niños/as con patologías de retardo mental; por no contar el País con maestros capacitados, él envió a docentes que estudiaban en la Escuela Normal Superior de México a capacitarse y así brindar la atención necesaria a estos niños/as que no tenían acceso a otras instituciones educativas; con los años la escuela mantiene el objeto de su fundación, atender a niños/as con retardo mental, en la actualidad por acuerdo dado el 28 de mayo de 1999, se le cambio el nombre por el de “Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto”; el Ministerio de Educación estableció otra escuela de educación especial para atender a personas que adolecían de retraso mental; en 1978 se inicio la atención a niños/as con Síndrome Down en el (ISRI), y en 1981 las Naciones Unidas decretaron el “año internacional del minusválido”; esto permitió que el País realizara una revisión de sus acciones, dando a las personas que presentaban problemas atención en

Escuelas Regulares, con el programa de apoyo educativo el cual consistía en el refuerzo escolar.

Para el año 1978, a iniciativa de los “Ministerios de Salud y Educación y con ayuda de los organismos internacionales como la Organización Mundial para la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS), se organizan dos cursos: uno, en el área de retardo mental y otro de terapia de lenguaje. Para estos proyectos, se seleccionan cuidadosamente a los/as maestros/as participantes y fueron atendidos por un equipo de profesionales extranjeros y nacionales.

Con esta capacitación, muchos maestros/as ya

especializados, se incorporaron a las actividades docentes

en las

10

Instituciones donde existía la Educación Especial” .

El Ministerio de Educación (MINED) impulsa la atención a la diversidad, integración educativa, servicio especializado y la sensibilización.

“El enfoque actual de la atención a la diversidad indica que existen dos formas de integración la total y la parcial”11; la primera asiste niños/as con lesiones únicamente en el sistema regular y cumple con el programa académico correspondiente con las adecuaciones curriculares significativas que lo amerite.

La segunda es la integración de los niños/as que asisten unos días a la Escuela Especial y otros a una Escuela Regular, así contempla ambos sistemas (el Especial y el Regular) a fin de darle el apoyo necesario para lograr la rehabilitación integral.

El Ministerio de Educación brinda servicios de carácter multifuncional ofreciendo la atención a la diversidad

escolar; ofreciendo una educación

formal, sistemática e integral, orientada hacia el desarrollo de competencias académicas y pre laborales.

10

Manual de Orientaciones técnico-administrativas, Pág. 8 Manual de orientación técnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educación Especial, Ministerio de Educación.

11

El esquema siguiente ayuda a la comprensión de los conceptos básicos de la atención a la diversidad.12

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Enfoque de Educación Inclusiva

apoya Educación Regular

Educación Especial NECESIDADES EDUCATIVAS

Comunes

12

Individuales

Especiales

Fundación Pro Educación Especial (FUNPRES) / MINED/PROYECTO , 2004,Pág.12-13

atiende

atiende

Tanto la Educación Especial como la Educación Regular atiende las necesidades Educativas de los/as estudiantes. Estas necesidades pueden ser: comunes, individuales y especiales.

El enfoque de Educación Inclusiva, considera la necesidad de atender a la diversidad de niños/as con retardo mental; ello se hace a través de Educación Especial, como también de la Educación Regular.

La Educación

Especial apoya a la Regular, al prestar servicios educativos temporales o permanentes requeridos con necesidades educativas especiales.

“Como etapa transitoria hacia la educación inclusiva se desarrolla la integración social, que posibilita el paso del niño/a con retraso mental leve, discapacidad visual y parálisis cerebral, a la educación regular posibilitando el inicio de la atención a la diversidad”.13

La diversidad en el ser humano es lo natural, se deben aceptar las diferencias entre las personas; haciendo reconocer la igualdad para todos/as, pero en Educación se debe considerar la equidad al tratar y atender a cada educando de acuerdo a sus necesidades, intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Atender a la diversidad, significa entonces tener en cuenta las

individualidades y adaptarse a ellas, es la Escuela quien debe adaptarse al niño/a con retardo mental y no al revés, esta atención se hace con un enfoque de educación Inclusiva, la cual no debe confundirse con integración educativa; aquel es un concepto más amplio, que implica adaptación y participación de todos los educandos a una escuela de puertas abiertas a todos los niños/as de su entorno, en cambio la educación inclusiva es un horizonte, una meta hacia la cual avanzamos en la atención a la diversidad.

13

Atención de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pág. 14

No significa solamente que se integren niños/as de las Escuelas Especiales o que presenten discapacidades, se trata de avanzar y lograr el progreso.

La Educación Especial apoya a la Educación Regular aprovechando la experiencia de sus profesionales mediante una acción transversal e interdisciplinaria en todo el sistema escolar; este apoyo cobra mayor importancia en el tratamiento temporal o permanente a educandos con necesidades educativas especiales, quienes necesitan ayudas y recursos diferentes a las del resto de los educandos.

Se reconocen las siguientes

áreas de atención a las necesidades educativas especiales en las Escuelas regulares: coeficiente intelectual inferior, coeficiente intelectual superior, problemas de aprendizaje, síndrome intencional e hiperactividad, problemas emocionales, problemas sensoriales y parálisis cerebral.

El programa de integración educativa dentro de las escuelas de educación regular constituye una respuesta al principio de normalización que rige la nueva concepción de Educación Especial

“La integración escolar beneficia tanto a las escuelas especiales y a su población ya que les permiten a sus alumnos/as lograr una adecuada

a

adaptación

la sociedad y las escuelas regulares se benefician ya que sus

alumnos/as aprenden a convivir y compartir con los niños/as con retardo mental y aprenden a valorar las diferencias individuales”14

14

Manual de Orientaciones técnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educación Especial Pág. 35-36.

1.2 Justificación En El Salvador, al igual que en otros países, se ha dado la importancia a realizar estudios de las personas que presentan discapacidades en su sentido amplio, estudios enfocados a la medicina, psicología, psiquiatría y pedagogía.

De igual forma en niños y niñas que presentan retardo mental

moderado, olvidando que la adaptación social es un hecho relevante para este tipo de personas, al igual que las acciones concretas frente a la diversidad y a la singularidad de este grupo de personas, puesto que cada una tiene su propio ritmo de aprendizaje y de percibir las situaciones que se le presenta en la sociedad.

La familia como socializadora y educadora inicial, donde el ser humano aprende y desarrolla hábitos de comportamiento que los prepara para afrontar la vida en la sociedad, de igual forma es la encargada de brindar una atención personalizada, y con el acercamiento hacia ellos permite el mejor desarrollo de habilidades y destrezas el cual ayuda a la adaptación en el medio ambiente que rodea a las personas y especialmente aquellas que presentan retardo mental moderado.

El tema específicamente hace referencia a factores que influyen en la adaptación social de niños y niñas con retardo mental moderado del primer nivel de educación, el cual lo vemos desde el punto de vista social.

Para Trabajo Social se considera de importancia, en primer lugar no existe ninguna investigación o estudio con enfoque social e incluso novedoso, ya que la cultura misma ha producido ver el problema desde lo medico, psicológico, pedagógico olvidando lo social, aspecto muy importante ya que es el medio donde el niño y niña se sociabiliza.

Dentro de los estudios de esta exploración se espera que sea un aporte para aquellas instituciones que trabajan con este tipo de discapacidad, por tanto:

• Se definirán los factores que influyen en la adaptación social del niño/a con retardo mental moderado, y que el trabajo conjunto entre familia y Escuela, garanticen a los menores condiciones para su adaptación en la sociedad.

• Se elabora una propuesta de atención otorgada a Trabajo Social de la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto, que ayude en la adaptación de niños y niñas con retardo mental moderado.

1.3 Objetivos

General: Conocer los factores sociales que inciden en la adaptación del niño con retardo mental moderado del primer nivel de Educación Especial del Barrio San Jacinto, a fin de establecer condiciones del medio que favorecen su desempeño personal.

Específicos: Describir las condiciones familiares que inciden en la adaptación social de los niños/as especiales, para brindar una mejor orientación en los parientes responsables del cuidado de los menores.

Determinar las condiciones escolares que influyen en la adaptación social del niño/a con retardo mental moderado, a fin de caracterizar el ambiente idoneo en que debe desempeñarse esta población para lograr su adaptación.

1.4 Planteamiento del Problema El tema del retardo mental, llamado también deficiencia mental, tiene una larga historia que se remonta a los inicios de la humanidad.

Este hecho ha

provocado diversas actividades y creencias hacia las personas con este tipo de deficiencias, así como sus características y tratamientos, se han manifestado con actitudes que van desde la superstición y la eliminación llegando hasta la institucionalización y la atención especifica.

“Las personas que sufren este problema presentan un retardo en los aspectos del desarrollo tales como:

control del movimiento, habla,

comprensión lingüística e identificación visual; por ejemplo hay casos de niños/as invidentes que presentan retardo en las habilidades que requieran de la vista, y pueden ser muy hábiles en otras actividades, esta deficiencia al igual que otras provoca rechazo al punto de no tratarlos como seres humanos; a nivel educativo presentan problemas de atención, percepción, memoria, resolución de problemas y pensamiento lógico, y encuentran difícil aplicar lo que aprenden a situaciones o problemas nuevos”.15 Todas las personas que presentan estos problemas tienen el derecho de recibir un trato digno y a recibir tratamientos y servicios adecuados que les permita alcanzar el desarrollo optimo de sus facultades, tomando en cuenta sus intereses individuales y sus experiencias personales y así lograr una buena adaptación a la sociedad y la incorporación a la vida normal.

Existen diversos factores que pueden originar el retardo mental en una persona, entre ellos están las causas de origen genético, estas ocurren desde la concepción, la más común por este factor es el síndrome de dowm y quizás la más conocida; sin embargo existen otras alteraciones genéticas como los virus y algunos parásitos que dan lugar al origen de graves enfermedades que atacan el sistema nervioso central, durante la vida uterina y producen determinados padecimientos congénitos en el recién nacido, es la 15

Atención de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pág. 57

causa mas común; además hay intoxicaciones que pueden afectar el sistema nervioso central, en particular el encéfalo, lo cual provoca un retardo mental.

“Estas intoxicaciones pueden darse por el tabaco, alcohol, drogas, enervantes, algunas sales de deshecho industrial como las del plomo, el mercurio, el óxido de carbono, algunos medicamentos por prescripciones inadecuadas o por dosis excesivas; además el retardo puede darse también por orden endógeno (diabetes), o por intoxicaciones alimenticias (botulismo), en los lactantes una cólera infantil o el desequilibrio puede lesionar el encéfalo dando origen al retardo mental”. 16

Por lo anterior, la presente investigación parte de la siguiente pregunta: ¿Inciden los factores sociales en la adaptación del niño/a con retardo mental?

“Los/as niños/as con retardo mental moderado presentan problemas para socializarse, su grado de dificultad va a estar relacionado con el grado de retardo mental que el niño/a presenta; así, los individuos profundamente retrasados se verán imposibilitados de aprender las conductas elementales que son adquiridas en la sociedad, llegando algunos de ellos a vivir prácticamente aislados.

Sin embargo, el grado de socializar que cada uno

de ellos logre se verá fuertemente influenciado por el apoyo familiar que encuentre, por la forma que la comunidad acepte el retardo mental y por la oportunidad que tenga de socializar”.17

“Existen cuatro formas de adaptación en las que el niño/as se integra a la sociedad en las que mencionan”18.

•

Adaptación Familiar

El nacimiento de un niño disminuido en la familia tiende a presentar un trauma que debe ser superado.

Es la familia la que ha de adaptar al niño

en su propio seno y debe aquí pedir que sea aceptado y adaptado en su entorno. Con una buena orientación y asesoramiento, normalmente la familia con hijos/as con retardo se ponen a trabajar para que el niño se adapte lo 16

IDEM, Pág. 56 Arce de Wantland, Silvia, García de Zelaya, Guatemala, Piedra Santa, 1997 Pág. 92 18 Organización y sistemas de Educación Especial, Pág. 158.

17

más normalmente posible.

Los especialistas dan sus opiniones del porqué

del retardo mental, en primer lugar de culpabilizar a los propios padres, en segundo lugar les orientan a superar la vergüenza que muchos padres sienten al presentar su hijo/a a la sociedad, evitando así un aislamiento y sobre protección.

En las familias se les ha de enseñar las normas básicas

de hacer, organización y comportamiento social, siendo que en lo posible el niño/a que adolece de retardo actúe como un niño/a normal.

•

Adaptación Escolar

La adaptación escolar es la unificación de la educación regular y la especial con adecuaciones curriculares según las necesidades de cada niño/a.

Esa adaptación hace referencia a la adaptación temporal instructiva y social, basada en una planificación educativa individualmente determinada y que a su vez requiere de responsabilidad del personal educativo, administrativo y auxiliar.

•

Adaptación Social

Aunque en la actualidad la sociedad se esta mentalizando en la aceptación de los niños/as con retardo mental y por tanto, en su adaptación a la vida en común, sin embargo, la sociedad no acepta de lleno a estas personas; la labor que los centros de educación especial realicen es de suma importancia ya que contribuyen con la promulgación de la adaptación de los niños/as con retardo mental a la sociedad, por medio de documentación y capacitación a Centros Escolares de Educación Regular.

•

Adaptación Laboral

La incorporación de estas personas al mundo laboral esta siendo una realidad en los países desarrollados.

Oficialmente se han establecido leyes

que regulan este derecho, pero aun queda mucho por hacer.

Los

disminuidos sensoriales tienen un excelente rendimiento en algunos puestos de trabajo, también los minusválidos motóricos, dependiendo de su minusvalía, pueden realizar un determinado trabajo.

Parece que uno de los problemas mayores de adaptación laboral son los retardados mentales, pero muchos trabajos sencillos o rutinarios pueden, en principio, ser efectuados por estas personas.

El objetivo general, por tanto, de estos principios es conseguir la adaptación de estas personas en los cuatro niveles expuestos.

Después de haber conocido las cuatro formas de adaptación en las que un niño/a con retardo mental moderado se puede adaptar a la sociedad, podemos hacer mención de la experiencia previa obtenida en las Instituciones de

Educación Especial,

como la Escuela de Educación

Especial General Adolfo Blandón de Cojutepeque en el Departamento de Cuscatlán y la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto en el Departamento de San Salvador, instituciones que atienden a una población de niños/as con Retardo Mental Moderado, atención enfocada a la atención de caso, familia y a nivel de grupo (familia y grupo).

Con esta clase de

intervención se delimitó y dimensionó la acción profesional, la cual proyectaba lograr un cambio de actitud en los padres/madres de familia, el personal de las escuelas y su entorno social donde se desenvuelve esta población.

A continuación se desglosaran las cuatro formas de adaptación

observadas en estas instituciones:

•

Adaptación Familiar Observada

En las instituciones mencionadas anteriormente se observó que en ambas escuelas los familiares al darse cuenta de la problemática de sus hijos/as reaccionaron en algunos con: rechazo por lo menos de algún miembro de la familia provocando con esto la desintegración de la familia, ya sea por abandono del padre o de la madre, en algunos casos ambos padres, quedando este menor a cargo de un pariente; bajo estas circunstancias un niño/a que adolece de retardo mental moderado y sufre una desintegración de su familia difícilmente se adaptaría al medio social, ya que la familia es el lugar donde verdaderamente el niño/a forma su identidad y es, sobre todo, el

primer centro afectivo del niño/a, pues de su buen funcionamiento depende todo el entorno social.

En cambio, la familia construida por todos sus miembros preocupados por la estabilidad emocional de su hijo/a le atienden brindando amor, disciplina y obligaciones, que deben ser repetidas constantemente y con suavidad, logrando que ellos, y con dichas actividades puedan desenvolverse por sí solos en el medio social.

Al brindar atención a las familias estas se unen y trabajan en equipo haciendo que las deficiencias del niño/a no sean una limitante, para adaptarse a su medio familiar.

•

Adaptación escolar Observada

La función de la escuela de Educación Especial y de su personal es enseñar, comprendiendo que la enseñanza puntualmente se refiere a un conjunto de actividades que propician la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptación de los alumnos/as en el medio donde promueven su socialización; las personas especializadas para la atención de esta población cuentan con cierto grado de conciencia, además existen factores relacionados que impiden el desarrollo de las actividades escolares con facilidad como es la dificultad de asimilar las enseñanzas cognitivas, falta de socialización entre compañeros, pero a pesar de su dificultad algunos niños/as logran superar hasta cierto grado sus limitantes y logran una integración escolar a Centros Escolares de Educación Regular a fin de brindar apoyo necesario para lograr la rehabilitación integral.

•

Adaptación social Observada

Con las experiencias vividas en las escuelas de educación especial se identifica que existen dificultades para las personas con retardo mental

moderado al adaptarse a la sociedad primeramente por los bajos niveles socioculturales que nos hacen ver a esta población como personas enfermas o que su padecimiento es transmisible segándonos para no verlos como personas normales y con igualdad de derecho que toda la población en general.

•

Adaptación laboral Observada

Para el área laboral, nuestra sociedad no cree que las personas con retardo mental moderado puedan desempeñar un trabajo bajo supervisión, aunque este consiste en el desarrollo de una actividad repetitiva.

Por ello el

gobierno y la empresa privada no invierte en esta parte de la sociedad ya que según ellos no reciben ninguna clase de productividad a cambio de la inversión a pesar que las Leyes de la República mandan que por cada cien empleados cuatro de ellos tendrán una discapacidad; pero estas empresas prefieren dar empleo a discapacitados físicos, como ceguera o problema de audición pero no a personas con retardo mental moderado.

1.5 Alcances y Limitantes El tema del Retardo Mental tiene una larga historia que se remonta a los comienzos de la humanidad.

Este hecho ha provocado diversas actitudes

hacia las personas que lo portan como la superstición.

El tema de la

investigación de las personas con retardo mental, ha adquirido en la actualidad gran relevancia.

La preocupación por quienes padecen

deficiencias ha obligado al Gobierno y a las instituciones educativas a asumir la transformación gradual de las Escuelas Especiales, crear leyes e integrar a los niños/as con discapacidades en centros regulares, este cambio social se esta produciendo por un giro tanto en las actividades como en la perspectiva social para esta población.

Según la Licenciada Verónica Aparicio plantea en su estudio sobre “Los aspectos familiares que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educación Especial del

Barrio San Jacinto”, en el año 1992, piensa que los padres de familia y una adecuada educación facilita la adaptación del niño/a en la escuela y la sociedad, para ella la atención que la familia le brinde al menor en cuanto asistencia personal, apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos permitirá el mejor de los desarrollos de habilidades y destrezas para una mejor adaptación a la sociedad; sin embargo, para el equipo investigador la adaptación social de los menores con retardo mental debe de ir orientada a dos grandes áreas como lo es la familia y la escuela, ya que la familia es el primer medio en que el niño/a interactúa e inicia el proceso de socialización, ayudándole así a adaptarse con mayor facilidad en el medio social; la escuela es facilitadora en el proceso educativo y reafirma la integración y la adaptación del niño/a ante la sociedad, el cual se ve reforzado con el apoyo de la familia hacia la persona con retardo mental.

1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a Utilizar Por Retardo Mental Moderado se entenderá como el proceso limitado e inferior en el desarrollo intelectual, este puede manifestarse desde la infancia, llevándolos a un desarrollo insuficiente de sus funciones intelectuales; también limitándolos en el rendimiento de un trabajo, afectándoles en su vida instintiva, volitiva y afectiva para lograr adaptarse en la sociedad.

La

adquisición de conocimientos y el aprendizaje de habilidades para ellos se torna largo y lento que para otros niños de su edad en los mismos periodos de la vida, en este grado de retardo la persona presenta problemas de habla, lenguaje y logra adquirir, en algunas veces, mecanismos de lectura pero no logra la comprensión de lo que lee y en algunos casos fracasan académicamente; a pesar de ello pueden aprender a valerse por si mismos y atender su cuidado personal con cierta supervisión.

La Adaptación Social de los niños/as con retardo mental será comprendida como el apoyo que los familiares brinden, ya que desde ahí es donde inicia el proceso de socialización de los niños/as que adolecen de retardo mental y donde modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las

normas dominantes en el medio social en el que se mueve.

Al adaptarse,

un sujeto abandona hábitos o prácticas que formarán parte de su comportamiento, pero que están negativamente evaluados en el ámbito que desea integrarse.

Se entenderá por Adaptación familiar el ambiente base para enfrentarse a la sociedad, esto significa, que la familia es el primer lugar donde se socializa el niño/a y son los padres de familia los encargados de brindar oportunidades de socialización una de las dificultades que estos presentan es que se dificulta comprenderlos, no elevan sus niveles de autoestima y darles amor como todos los miembros de la familia.

La Adaptación Escolar de los niños/as con retardo mental se complementa con la atención a la diversidad en las Escuelas Regulares, se complementa el apoyo brindando orientaciones a los familiares para que estos puedan encaminar a los niños/as a una buena adaptación social y establecer en el medio escolar un ambiente de aceptación por parte de todos los compañeros y sus programas de estudio están elaborados para trabajar con los niños/as de acuerdo a sus habilidades; por otra parte la escuela cuenta con espacio y servicios adecuados para su discapacidad, contando con recursos como: biblioteca, enfermería, talleres de manualidades, cocina, zonas recreativas y aulas con espacio adecuado para su desenvolvimiento.

Por Educación Especial se comprende el proceso destinado a los niños/as que padecen problemas en su aprendizaje o presentan discapacidades físicas, este proceso incluye una estructura diferente a la utilizada en las escuelas regulares, haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles: educativo, Psicológico y social el cual se debe ajustar a la edad, capacidad, y habilidades que el niños/as poseen, todo esto para determinar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en niños/as.

II MARCO TEORICO

2.1 Fundamentación Teórico-Metodológico.

Postulado teórico de los autores

La Licenciada Verónica Aparicio, Pedagoga, centra su trabajo investigativo en los “aspectos familiares que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos con retardo mental enfocado al interés de los padres de familia, y al aprendizaje de niños y niñas con problemas de retardo mental, el cual expresa que los aspectos familiares están ligados al rendimiento escolar del niño/a con retardo mental”1.

Efectivamente

al brindar adecuadas

relaciones entre padres de familia, están brindando asistencia personal y apoyo a las limitaciones de estos niños/as con retardo mental, por tanto, desarrollan habilidades y destrezas estimulando las actitudes ocupacionales en habilidades manuales y artísticas.

En cambio para el equipo investigador de acuerdo a la observación realizada en la Escuela de Educación Especial, establece que los factores sociales que inciden en la adaptación del niño/a con retardo mental moderado son:

Factor Familiar: ya que la familia juega un papel fundamental, al transformarse en una base sólida al brindar al niño/a el apoyo y estimulo; a 1

Verónica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educación Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador.

la vez los mismos familiares se ven fortalecidos al atenderlos, les ayuda a identificarse con él, aceptarlo tal como es, lo que facilita una adecuada socialización, educación y formación.

Factor Social: la sociedad es el medio de formación de hábitos personales y sociales,

en las

que las

personas

con retardo mental

adquieren

responsabilidad en las tareas que tienen que enfrentar dentro de sus limitaciones; además, estas personas tienen otros retos no solo cargar con las demandas específicas de su discapacidad, de igual forma afrontar las reacciones negativas que la sociedad ejerce sobre ellos.

Factor Escolar: la familia es el primer medio en el que el niño aprende a socializarse, los maestros/as en la escuela continúan este proceso donde se fortalece la interacción afectiva dentro del ámbito escolar, reconociendo el niño/a el valor del compañerismo, aprenden a compartir y a la vez desarrolla la independencia y confianza en sus actividades escolares, lo que facilita la adaptación en la escuela.

Factor Laboral: si bien hay leyes que establecen la incorporación de las personas con retardo mental en el área laboral, no existen oportunidades para ellos, ya que las empresas no reciben ningún tipo de productividad como lo podría recibir de una persona con discapacidad física y esto se transforma en una de las grandes barreras a las que se tiene que enfrenta la persona con retardo mental dificultándole así su independencia laboral.

Posición propia del equipo investigador sobre adaptación social: La familia como un sistema donde se inicia la práctica de reglas y principios relacionados entre si que contribuyen a una interacción y un orden entre los miembros de la familia permite crear hábitos de autocontrol, reglas y normas de diferenciación y respeto entre los miembros, entonces esto muestra responsabilidad de los padres hacia los hijos permitiendo alcanzar una serie de objetivos:

•

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.

•

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad económica.

•

Enseñar respuestas adaptativas a sus miembros para la integración social.

•

Dar a todos y cada uno de sus miembros una educación formal, y en los niños y niñas con retardo mental una educación regular y especial con adecuaciones curriculares según las adecuaciones de cada niño/a.

2.2 Construcción del Marco Empírico.

En cuanto al propósito de nuestra investigación, se utilizó la técnica de entrevista con cuestionario estructurado el cual estuvo orientado a:

a) Obtener información para determinar las condiciones familiares y escolares que influyen en la adaptación social del niño/a con retardo mental moderado.

Se realizó sobre la base de la operacionalización de los objetivos específicos, mediante una formulación previamente elaborada y a través de una lista de preguntas establecidas de acuerdo al tema de la investigación.

En el

cuestionario se anotaron las respuestas textuales, y estos fueron en el mismo orden y se formularon en los mismos términos a todas las personas.

Así mismo la entrevista con cuestionario el/la entrevistado/a entrevistador/a desarrollaron un proceso de conversación que permitió obtener la respuestas respectivas, solo recomendando cuando ya se tenía la información previa sobre el tema que se estaba tratando.

b) La población objetivo de estudio son 20 niños /as del primer nivel de la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto, por tanto el cuestionario fue administrado a: 1) 3 maestros de la Escuela que atienden del primer nivel de Educación Especial.

2) 20 Padres de familia de los niños/as objetos de estudio.

c) Para el trabajo de campo tomamos en cuenta las siguientes tareas: Prueba previa de instrumentos y validación, el cual nos permitió realizar ajustes en esta técnica para recoger la información y afinar las preguntas

n°1 y n°5 del cuestionario para maestros (cuestionario

anexo n°1).

Preparación del grupo de padres de familia y docentes de la Escuela de

Educación Especial del Barrio San Jacinto, actividad que

consistió en crear un clima favorable, sobre el cual se proyecto realizar la investigación, orientando hacia una actitud positiva para los encuestados, lo que facilitó realizar nuestra tarea, así evitamos la desconfianza, obstrucciones y sobre todo perdida de tiempo.

d) Obtención y recolección de datos: Consistió en aplicar el instrumento de recolección de datos a 3 maestros de la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto y 20 padres de familia de niños/as con problemas de retardo mental moderado de dicha escuela.

La aplicación de la técnica de entrevista con cuestionario, permitió de manera directa obtener la información, relación interpersonal, observar los gestos y expresiones corporales del encuestado.

Diseño del instrumento utilizado para la recolección de la información a padres de familia.

Instrumento de investigación sobre factores sociales que inciden en la adaptación del niño/a con retardo mental moderado a la sociedad, dirigida a padres, madres o encargados del menor.

Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptación del niño/a con retardo mental moderado.

Código: FI 1 1. Género: F_______ M _______ Estado Civil _______ Edad _________ Ocupación: _______ Escolaridad: _______ Número de hijos: _______ 2 ¿Cómo descubrió el problema de su hijo/a y qué actitud tomo al darse cuenta?_____________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________ __Aceptación: ______ Rechazo: ______ ó lo consideró castigo de Dios: _______ 3. ¿Considera que con su ayuda su hijo/a saldrá apto para desenvolverse dentro de la sociedad?

SI_______ NO_______ ¿Porqué?___________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________ 4. ¿Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo/a?

SI_______ NO_______ Si su respuesta es afirmativa ¿De qué forma lo hace?

Si su respuesta es negativa diga ¿Porqué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________ 5. ¿Cuentan ambos padres con trabajo estable?

SI_______ NO_______ 6. ¿Adolece su hijo/a algún tipo de enfermedad?

SI_______ NO_______ ¿Cuál?______________________________________________________________ __ 7. ¿La Escuela propicia relación entre las familias y el establecimiento?

SI_______ NO_______ ¿De qué manera?_________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________________ _____

8. ¿Cómo considera usted el acceso a la Escuela?

Bueno: ________ Malo: _______ Regular: _______ 9. ¿Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educación Especial?

Si su respuesta es afirmativa exprese de qué forma Si su respuesta es negativa diga por que ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________ 10. ¿Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares?

SI_______ NO_______ 11. ¿La Escuela le proporciona información y orientación sobre la discapacidad de su hijo/a?

SI_______ NO_______ 12. ¿Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo/a?

SI_______ NO_______ 13. ¿Recibe orientación de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares?

SI_______ NO_______

e) Procesamiento de Datos 1. Opinión de padres y madres de familia, con niños y niñas con Retardo Mental Moderado Cuadro Nº 1: Perfil demográfico del entrevistado.

Categoría

Opción de respuesta

Femenino Masculino Total 20-29 años 30-40 años Edad 41-50 años 51-60 años 61 a mas Total Casada/o Soltera/o Acompañada/o Estado Civil Divorciada/o Viuda/o Total Educación básica Educación media Escolaridad Educación superior Total Ama de casa Maestra/o Ocupación Mecánico Total Un hijo N° de hijos del Dos hijos entrevistado Tres hijos Cuatro hijos Total Género

N° de persona 18 2 20 2 10 5 2 1 20 8 4 6 2 20 6 13 1 20 16 3 1 20 8 7 4 1 20

El cuadro presenta los datos demográficos de 20 padres y madres de familia que tienen hijos/as con retardo mental moderado, de los cuales

18

pertenecen al sexo femenino; con una edad cronológica que predomina entre los 30 – 40 años; la mayoría casados(as) y acompañadas; la escolaridad predominante en los encuestados es la Educación Media, la mayoría de las mujeres se dedican a desempeñar el rol de amas de casa, este es un beneficio para los niños/a el obtener mayor atención, dedicación de parte de

la madre, ya que forma parte de una estimulación positiva para el buen desarrollo y desenvolvimiento,

acción que les

permite un máximo

acercamiento a sus hijos; pero 4 de ellos realizan trabajos profesionales, y como observamos 8 familias cuentan solo con un hijo, esto contribuye el brindarle mayor atención, cuidado y amor .

Cuadro Nº.2: ¿Cómo descubrió el problema de su hijo/a y que actitud tomo al darse cuenta? categoría Al nacer Problemas de motricidad Problemas de lenguaje Problemas de aprendizaje No control de esfínteres Problemas de conducta Aceptación Rechazo Castigo de Dios por

Frecuencia 4 2 4 8 1 1 19 1 -

Obsérvese las categorías que les permitió a los padres y madres de familia descubrir el problema de retardo de sus hijos/as, 8 de ellos descubrieron el problema a través de problemas de aprendizaje, 4 al nacer y problemas de lenguaje, 2

problemas de motricidad, y 1 en las categorías de problemas de

conducta y no control de esfínteres.

En cuanto a la actitud mostrada por los padres y madres al descubrir la discapacidad de sus hijos/as, 19 padres de familia manifestaron que su actitud fue de aceptación, efecto que es producto del nivel académico con que cuentan; en cambio 1 respondió que sintió rechazo por su hijo, actitud debida al poco conocimiento que se tiene sobre el retardo mental.

Cuadro Nº. 3: ¿Considera que con su ayuda su hijo/a saldrá apto para desenvolverse dentro de la sociedad?

De las 20 respuestas, 19 saben que la motivación Categoría Frecuencia 19 SI de ellos les permitirá a los menores desenvolverse NO Total

1 20

dentro de la sociedad, esto va relacionado con los conocimientos enmarcados por la Licenciada

Verónica Aparicio quien establece que la comunicación entre padres e hijos ayuda positivamente.

Cuadro Nº. 4: ¿Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo?

Todos los encuestados refieren que disponen de Categoría Frecuencia 20 SI tiempo para apoyar el proceso de enseñanzaNO Total

20

aprendizaje de sus hijos/as.

Cuadro Nº.5: ¿Cuentan ambos padres con trabajo estable?

Categoría Frecuencia 6 SI NO Total

14 20

14 padres/madres respondieron que NO cuentan con trabajo, en su mayoría mujeres, esto nos indica

que

estas

familias,

sus

ingresos

económicos son bajos, que difícilmente logran

cubrir sus necesidades básicas en el hogar, en cambio 6 cuentan con trabajo ambos padres.

Cuadro Nº. 6: ¿Adolece su hijo/a algún tipo de enfermedad?

14 padres respondieron que no adolecen de Categoría Frecuencia 6 SI ningún tipo de enfermedad, 6 si adolecen de NO Total

14 20

enfermedades tales como estreñimiento, sistema nervioso, bronquitis, y el mismo número de

menores con padecimientos y asisten a controles a diferentes Centros de Salud.

Cuadro Nº7: ¿La Escuela propicia relación entre las familias y el establecimiento?

En esta ponderación obtenida podemos observar Categoría Frecuencia 20 SI que la escuela realiza actividades que permita al NO Total

20

grupo familiar involucrarse en las actividades extracurriculares con los alumnos/as.

Cuadro Nº. 8: ¿Cómo considera usted el acceso a la Escuela?

17 padres de familia consideran que el acceso a Categoría Frecuencia 17 Bueno la Escuela es bueno, por estar ubicado en Zona Malo urbana, en cambio tres respuestas consideran que 3 Regular Total 20 el acceso es regular por la lejanía de sus residencias. Sin embargo hacen un esfuerzo para que sus hijos asistan a dicho centro.

Cuadro Nº. 9: ¿Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educación Especial?

Todas las respuestas son afirmativas eso indica Categoría Frecuencia que los padres/madres que tienen hijo/a con 20 SI retardo mental están conscientes que es de NO importancia la educación especial para que el Total 20 menor tenga oportunidades de aprender y socializarse.

Cuadro Nº.10: ¿Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares?

Categoría Frecuencia 9 SI NO Total

11 20

11 respuestas, opinan que la Escuela Especial brinda educación especializada de acuerdo a la capacidad de

los educandos, sin embargo 9

consideran que si.

Cuadro Nº. 11: ¿La Escuela le proporciona información y orientación sobre la discapacidad de su hijo?

Categoría Frecuencia 13 SI NO Total

7 20

13 padres de familia cuentan con orientación sobre la discapacidad de su hijo/a, en cambio 7 manifiestan que no, podría ser a causa de la poca frecuencia a la Institución.

Cuadro Nº. 12: ¿Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo?

Categoría Frecuencia 18 SI NO Total

2 20

Podemos observar que hay interés de 18 padres y madres al preguntar a los maestros por el rendimiento de sus hijos/as mostrando interés y responsabilidad.

Cuadro Nº. 13: ¿Recibe orientación de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares?

15 de los padres y madres encuestados buscan Categoría Frecuencia SI

15

orientaciones por parte de las/os maestros para el

NO Total

5 20

desarrollo de tareas escolares.

2) Docentes que atienden niños/as con Retardo Mental Moderado, Escuela de Educación Especial Barrio San Jacinto.

Diseño del instrumento utilizado para la recolección de la información del personal docente.

Instrumento de investigación sobre factores sociales que inciden en la adaptación del niño/a con retardo mental moderado a la sociedad,

dirigida a personal docente de la Escuela

de Educación Especial del Barrio San Jacinto, San Salvador.

Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptación del niño/a con retardo mental moderado.

Código: FI 2 Instrucciones Complete la información solicitada respondiendo a cada una de ellas.

Cargo que desempeña:_______________ Grado:________ Turno :____________ Número de alumnos atendidos: Niñas:__________ Niños:______________ 1. ¿Establece un marco de referencia maestro/alumnos?

SI_______ NO_______ ¿Cómo?____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Ayuda en el desarrollo individual y social de los niños/as con retardo mental SI_______ NO________ ¿De que manera les ayuda?___________________________________________ __________________________________________________________________

3. ¿Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre posibilidades de integración y participación social al niño/a?

SI_______ NO_________ ¿Cómo?____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. ¿Aplican planes y programas de estudio que permita a los niños/as incorporarse lo más tempranamente a ambientes normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida?

SI________ NO________ 5. ¿Fomenta un desarrollo integral y una adecuada interrelación de los niños/as y su entorno?

SI________ NO________ 6. ¿Usted ofrece un ambiente “especial” de aprendizaje?

SI________ NO________ ¿De qué manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. ¿Usted considera que la familia participa en el proceso educativo del niño/a?

SI_________ NO_________ ¿De qué manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. ¿Fomenta la participación de la familia en la socialización del niño/a?

SI_________ NO_________ ¿De qué manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. ¿Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de Educación al Programa de Educación Especial?

SI________ NO_________ 10. ¿Proporciona atención especializada a los niños/as de manera individual a partir de las evaluaciones y diagnósticos realizado por profesionales?

SI________ NO_________ 11. ¿Cuenta la Escuela con material necesario para satisfacer las Necesidades Educativas Especiales?

SI________ NO_________ 12. ¿Considera que en El Salvador existe integración social para los niños/as con retardo mental?

SI_________ NO_________ ¿De qué manera?___________________________________________________ _________________________________________________________________

Análisis descriptivo, del resultado obtenido de la opinión del docente.

Pregunta Nº 1 ¿Establece un marco de referencia maestro/alumnos?

Si; los docentes establecen ese marco de referencia a través de brindarles apoyo, respeto, confianza, fomentando los valores humanos acompañados de disciplina, así las normas de convivencia entre maestro/alumno logrando un mejor desempeño académico positivo y mejorando el ambiente en el que se desenvuelve el niño/a.

Pregunta Nº 2 ¿Ayuda en el desarrollo individual de los niños/as con retardo mental?

Si; el maestro/a ayuda en el desarrollo individual y social al conocer las capacidades, habilidades y destrezas que el niño/a posee y tratando de desarrollarlas y fortalecerlas al máximo utilizando adecuaciones curriculares como técnicas individuales de aprendizaje de contenido y actitudes, fortaleciendo en una mejor manera el desarrollo pedagógico del niño/a en la escuela.

Pregunta Nº 3 ¿Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre posibilidades de integración y participación social al niño/a?

Si; los docentes hacen uso de diferentes medios como el juego, la manipulación de objetos incentivándolos a expresarse verbal y corporalmente hacia los demás, en cuanto a la integración de los niños los docentes hacen uso de diferentes actividades dentro como fuera del aula, fortaleciendo con ello la participación ante la sociedad.

Pregunta Nº 4 ¿Aplica planes y programas de estudio que permita a los niños/as

incorporarse

lo

mas

tempranamente

a

ambientes

normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida?

Los maestros cuentan con el apoyo del programa de Educación Especial el cual su contenido se fundamenta en el desarrollo de las áreas cognitivas lingüísticas psicomotriz y socio emocional para permitir mejorar su calidad de vida, contribuyendo al desarrollo armónico y niños/as.

la inserción laboral de los

Pregunta Nº 5 ¿Fomenta un desarrollo integral y una adecuada interrelación de los niño/as y su entorno?

Los docentes, establecen comunicación a fin de que ellos logran una buena independencia social, además se realizan actividades recreo-educativas para que los niños/as aprendan a comportarse correctamente en eventos sociales.

Pregunta Nº 6 ¿Usted ofrece un ambiente “especial” de aprendizaje?

Si, los docentes ofrecen ese ambiente especial en el que el alumno adquiere un mejor desempeño, a través de la motivación cotidiana, el interés hacia los alcances y limitaciones que presenta cada alumno, a su vez el docente desarrolla actividades en el que el alumno pueda divertirse mediante juegos que estimulen entusiasmo y confianza, su vez fortalece un ambiente positivo en el que el alumno consolide el proceso de aprendizaje.

Pregunta Nº 7 ¿Usted considera que la familia participa en e proceso educativo del niño/a?

Los docentes consideran que la familia en su mayoría participa en el proceso educativo de sus hijos, en cuanto algunos padres asisten a reuniones y mantienen una comunicación periódica con el maestro y cumplen con trabajos y tareas que les son asignados dentro como fuera de la escuela; no así algunos solo participan el proceso educativo cuando son convocados a reuniones, no

brindando la atención y el cuidado necesario en casa,

dificultando a si el proceso educativo del alumno/a.

Pregunta Nº 8 ¿Fomenta la participación de la familia en la socialización del niño/a?

Si, partiendo de la opinión de los docentes la cual se enfoca a la utilización e implementación de métodos y técnicas eficaces como: charlas de escuelas de padres, tareas ex-aulas en el que se requiere de colaboración de los padres de familia para un mejor desarrollo dentro de la sociedad.

Pregunta Nº 9 ¿Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de Educación al programa de educación especial?

Si, porque estas reformas son las adecuaciones curriculares que se hacen en los salones de clases y ayudan a obtener mejores resultados y avances en los alumnos/as

Pregunta Nº 10 ¿Proporciona atención especializada a los niños/as de manera individual a partir de las evaluaciones y diagnósticos realizados por profesionales?

Si, porque la población que se atiende posee diferentes habilidades de aprendizaje, y cada uno de los maestros ya conocedores de las capacidades de cada alumno realiza las adecuaciones curriculares que le permite a los alumnos/as facilidad de aprendizaje.

Pregunta Nº 11 ¿Cuenta la Escuela con material necesario para satisfacer las necesidades Educativas Especiales?

Si; el Ministerio de Educación brinda anualmente material y recursos para que la Escuela brinde una mejor calidad de enseñanza, además la Escuela cubre los vacíos en cuanto a dicho material.

Pregunta Nº 12 ¿Considera que en El Salvador existe integración social para los niños/as con retardo mental?

2, de los 3 docentes consideran que si hay integración social, partiendo de la ayuda otorgada por el Ministerio de Educación, quienes abren campo en otras áreas tales como deportivas o concursos que permite a los alumnos/as adquirir nuevas experiencias y esto a la vez romper por completo la barrera de rechazo, en cambio una docente manifiesta que no hay dicho beneficio por tanta discriminación que existe.

2.3 Contraposición del Marco Empírico con el Marco Teórico A través de la técnica de la entrevista, dirigida a docentes y padres de familia de niños/as que presentan retardo mental moderado, se logró verificar la realidad con la postura teórica de las investigadoras, en lo que refiere a factores sociales que inciden en la adaptación social de los niños/as con retardo mental moderado, al igual que el postulado de la Licenciada Verónica Aparicio expresa que : “Aspectos familiares que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos

con retardo mental”; además se

encuentran similitudes entre el objeto de estudio y el postulado de la autora:

Factor Familiar: de acuerdo a la realidad existen familias constituidas, las cuales brindan estabilidad emocional, amor, disciplina y obligaciones, que deben ser repetidas constantemente y con suavidad, especialmente a sus hijos/as con retardo mental moderado, permitiendo así desenvolverse adecuadamente en la sociedad.

Factor Social: para

las personas con retardo mental moderado existen

dificultades para adaptarse a la sociedad, por los bajos

niveles

socioculturales, que nos hace ver a esta población como personas enfermas o que su padecimiento es transmisible, no permitiendo verlos como personas normales y con igualdad de derechos.

Factor Escolar: la escuela tiene como función la enseñanza, en la que se generan una serie de actividades que propician el conocimiento y desarrollo de actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptación de los niños y niñas, tanto familiar, escolar y social.

Factor Laboral: nuestra sociedad no cree que las personas con retardo mental

moderado puedan desempeñar un trabajo, si es posible

supervisión.

bajo

Por otra parte el Gobierno y la empresa privada no invierten

para esta parte de la poblaci贸n, ya que consideran que no generan ninguna clase de productividad a cambio de la inversi贸n.

PROYECTO DE ATENCION FAMILIAR ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL BARRIO SAN JACINTO

PROPUESTA DE ATENCION FAMILIAR EN LA ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL DEL BARRIO SAN JACINTO DESDE TRABAJO SOCIAL

Organización que implementa la propuesta Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto

Código:11573

Distrito:06-06

Telefax: 2270-1554

Áreas de Atención que brinda la Escuela de Educación Especial •

Retardo Mental

•

Parálisis Cerebral

•

Problemas Auditivos

Problema que se pretende resolver Las influencias familiares y escolares que inciden en la adaptación del/la niño/niña con retardo mental moderado

Área Geográfica Al Norte linda con Industria Luna Sol, al Sur linda con Ex casa Presidencial, al Oeste linda con el Centro Escolar Romero Albergue y al Oriente linda con la Unidad de Salud de San Jacinto Año de presentación Febrero 2009

1 CONTEXTO Y ANALISIS DE LA SITUACION 1.1 Antecedentes El primero de marzo de 1956, se creó la primera Escuela de Educación Especial en San Salvador, para la atención Pedagógica de niños/as con retardo mental.

El personal docente de esta Escuela, preocupado por la formación no solo académica de los/as menores; sino también por su preparación para la productividad, organizó dos turnos de trabajo para impartir los conocimientos que fueran necesarios para su educación, siendo el turno matutino, destinado a la enseñanza de materias intelectuales y especiales, el vespertino, a la organización de manualidades y costura, que fueron impartidas por el mismo personal, con la ayuda de padres de familia, amigos/as de la Institución y el Ministerio de Cultura. Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los talleres vocacionales de la Institución.

En el año 1970, bajo la administración del Ministro de Educación, Licenciado Walter Beneke, se funda la Escuela de Educación Especial de San Salvador, y el 4 de marzo del mismo año inicia sus labores, atendiendo niños/as con patologías de retardo mental.

En la actualidad la demanda estudiantil ha crecido contando con 151 niños y 110 niñas haciendo un total de 261 alumnos/as, al mismo tiempo los servicios se han extendido para la atención en otras patologías como es la atención a niños y niñas con Síndrome de Down, parálisis cerebral y problemas auditivos

1.2 Justificación Dada la investigación de campo realizada de los factores sociales que inciden en la adaptación del/la niño/a

con retardo mental moderado y su marco

conceptual nos arroja una valiosa información en la que se contracta la parte teórica con la parte práctica. Durante la investigación conocimos la carencia social para con las personas con discapacidades; por ello enfocamos nuestra investigación a los aspectos sociales que inciden en la adaptación de los niños/as con retardo mental; considerando conveniente elaborar una propuesta

dirigida a padres y madres de familia, considerando que el Departamento de Trabajo Social de la Escuela sea el ente ejecutor de los talleres y capacitaciones, el cual permitirá mejorar la socialización en los niños/as con retardo mental y padres de familia y una aceptación por parte de la sociedad.

1.3 Objetivos General: Presentar a la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto una propuesta de atención familiar, dirigida a padres y madres de familia con el fin de mejorar la socialización de niños/as con retardo mental y padres de familia.

Específicos: •

Desarrollar talleres y capacitaciones dirigidos a los padres y madres de familia, para mejorar las relaciones familiares e interpersonales

•

Formar con los padres y madres de familia un equipo de apoyo Institucional

Desarrollo: Consistirá en la planificación de talleres y capacitaciones a padres y madres de familia, para sensibilizar en cada uno de ellos la manera más adecuada de ayudar a su hijo/a, poniendo en práctica las mismas bases fundamentales para afrontar la discapacidad, así como talleres y capacitaciones que fomenten la aceptación personal y social, de igual forma realizar actividades que fortalezca el auto estima, formando así un equipo de apoyo en la cual participen los padres y madres de familia, en el que encuentren apoyo, libertad de poder expresarse y soluciones para poder sobre llevar la discapacidad de su hijo/a.

Con lo anterior se estará potenciando a los involucrados, mejorando así las relaciones interpersonales y familiares.

2 INFORMACION GENERAL 2.1 Capacidad de infraestructura para realizar el proyecto La Escuela cuenta con el espacio y salones disponibles para realizar la capacitación a padres y madres de niños/as con problemas de

retardo

mental.

2.2 Nivel de necesidad y prioridad del problema Trabajo Social sabedor de la necesidad de brindar atención a la adaptación de los niños y niñas con retardo mental a la sociedad, por medio de esta propuesta define los factores que influyen en la adaptación social del niño/a con retardo mental moderado, y el trabajo conjunto entre familia y Escuela, garanticen a los menores condiciones para su adaptación en la sociedad.

2.3 Relación del proyecto con otras intervenciones •

Comunidad de padres/madres de familia

•

Comités de docentes

•

Equipo multidisciplinario

2.4 Contribución deseada a la vida de los beneficiarios •

Mejorar la adaptación de los niños y niñas con retardo mental moderado a la sociedad

•

Superar el aislamiento de muchos de los alumnos/as en las actividades

de carácter social,

que implementará la

Escuela

permitiendo mejorar la socialización entre ellos.

2.5 Resultado esperado •

Que se ejecute para beneficio de los niños y niñas que atiende la Escuela

•

Que trabajo social ejecute al máximo la propuesta

2.6 Evaluación Se aplicará la evaluación diagnóstica, ésta se hará al inicio, durante y después de la implementación de la propuesta dirigida a padres de familia.

También se hará la auto evaluación a los padres de familia y docentes 2.7 Tipo de asistencia requerida Trabajador/a Social Nivel de

Rol a

intervención

desempeñar

- Investigación

Investigador/a

Estrategia de intervención

-Observar -Detección de problemas -Alternativas de Solución

- Preventivo

Educador Orientador Facilitador

- Rehabilitador

Motivador Orientador

-Desarrollo de Programas Educativos

- Atención de casos que presenten problemas - Ejecutar actividades de esparcimiento que generen convivencia

2.8 Compromiso real y potencial de los beneficiarios Las Autoridades de la Escuela tomen la responsabilidad del proyecto y poder

asĂ­ obtener resultados favorables.

2.9 Viabilidad Cuenta con los recursos necesarios: Directora, Maestros, Terapista de lenguaje, PsicĂłlogo, Medico general y Trabajador Social.

2.10 Sostenibilidad Una vez se ejecute el proyecto serĂĄ responsabilidad de la Directora y de Trabajo Social, brindar continuidad de proyecto.

2.4 Formulación teórico- metodológica de lo investigado.

De acuerdo al análisis sobre los resultados obtenidos en el estudio y luego de haber realizado una comparación entre la teoría planteada por la Licenciada Verónica Aparicio y la realidad conocida por medio de la entrevista con cuestionario.

Con la teoría postulada por la Licenciada Aparicio se puede verificar que existe una similitud con la realidad conocida en el trabajo de campo por lo que dicho postulado es aceptado

2.5 Desarrollo y Definición Teórica (posterior a contraposición de autores) Los estudios investigados con los enfoques: psicológicos y pedagógicos los cuales son dirigidos a personas con retardo mental moderado; no así, sin ahondar en lo social a excepción de la postura pedagógica que se aproxima a la relación de la familia, y cómo influye en el proceso de enseñanzaaprendizaje, donde el interés del padre/madre de familia hacia su hijo/a con retardo mental se relaciona con el interés y con el rendimiento escolar que obtienen en su desempeño educativo, afirma que las relaciones entre padres/madres de familia conllevan a una adecuada adaptación a la sociedad. Los cuales se hace una relación con la teoría planteada y se respalda el tema de investigación.

Factor Familiar : la familia es el primer lugar donde el/la niño/a debe ser aceptado/a e integrado/a; en algunas familias la primera reacción ante la discapacidad

de estos niños/as es de aceptación y preocupados por su

estabilidad emocional los estimulan para que puedan desenvolverse por si solos en el

medio social todo esto es superado a través del interés, el

optimismo de parte de la familia, con ello se logra que las deficiencias de estos niños no sea una limitante para adaptarse a su medio familiar.

Factor social: la adaptación del/la niño/a a la sociedad se fortalece a través de la ayuda que recibe de la familia y el maestro, ya que les ayuda a desenvolverse con mayor seguridad, a fin de que ellos logren una independencia en sus actividades, esto les permite integrarse con facilidad al medio social.

Factor Escolar: El papel que realiza la Escuela de Educación Especial, es de mucha importancia ya que logra una integración escolar a centros regulares permitiendo así que los/as niños/as estén aptos para integrarse y puedan relacionarse en un medio que favorece su adaptación tomando muy en cuenta las adecuaciones curriculares que requieren de responsabilidad del personal docente; sin embargo, hay ciertos niños/as que logran superar, hasta cierto grado su limitante debido a su discapacidad, por tanto, los docentes conocen las capacidades, habilidades y destrezas las cuales tratan de desarrollarlas y fortalecerlas.

Factor laboral: si bien en la investigación de campo no se menciona el factor laboral, como equipo investigador establecemos que este factor es una de las grandes barreras a las que se enfrentan estas personas, ya que nuestra sociedad no los apoya y no cree que pueden desempeñar trabajos sencillos o rutinarios, a pesar que existen leyes a favor que respaldan a estas personas para que

se desempeñen en un trabajo y logren una

independencia económica.

III Marco Operativo

3.1 Descripción de los sujetos de la investigación

Esta investigación se realizo en la Escuela de Educación Especial “Barrio San Jacinto” San Salvador; el estudio está dirigido a niños y niñas de primer nivel de Educación Especial, el cual son del sexo masculino 23 y del sexo femenino 13; 20 padres de familia y 3 maestros que atienden este nivel.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación de campo se logro conocer, en cuanto a la estructura de 20 familias; el estado civil 8 son casadas, 4 madres solteras, 6 acompañados y 2 viudas; en cuanto a la escolaridad predominan los niveles básico y media; las ocupaciones son diversas predominando entre ellas las ama de casa; y en orden de procreación de los hijos con retardo mental moderado son sus primogénitos en su mayoría.

En cuanto a los datos obtenidos por 3 maestros que atienden el primer nivel de Educación Especial,

se logro conocer que los docentes ofrecen un ambiente

adecuado en que el alumno/a adquiere un mejor desempeño, ya que los programas de estudio que implementan ayuda a desarrollar las áreas cognitivas, lingüísticas y psicomotriz del niño/a lo que fortalece de una mejor manera su desarrollo Psicológico, pedagógico y social; a la vez hacen uso de métodos y

10

técnicas que facilitan el interés, la comunicación entre padres/madres de familia y docentes, ya que los hacen partícipes del proceso educativo del/la niño/a.

Por esta razón se afirman los datos previamente establecidos sobre los sujetos de investigación, se cumplió con lo propuesto, además se produjo otro aporte como es el de observar el desarrollo de una clase, la aplicación de técnicas adecuadas para la atención de estos niños/as, con adecuaciones curriculares, juegos lúdicos que le permiten desarrollar sus destrezas, motricidad, lenguaje y lo cognitivo.

3.2 Procedimiento para la recopilación de datos.

En una aproximación inicial se conoció que la Escuela de Educación Especial atiende a niños/as con retardo mental moderado, a quienes estimula para su desarrollo de habilidades y destrezas.

En la captura de los datos de la investigación de campo se aplicó la técnica de entrevista con cuestionario.

Los cuestionarios fueron administrados primeramente a los padres de familia, a quienes se convocó a reunión informativa y al final del desarrollo de la agenda procedieron a responder el cuestionario estructurado cuyas preguntas se derivan de las variables relacionadas con los objetivos específicos del estudio.

La información obtenida fue revisada y analizada procediendo a su vaciado, para la información general se utilizó una tabla de frecuencia relativa y las preguntas especificas en cuadros correlativos, toda la información fue interpretada de acuerdo a datos sobresalientes de cada pregunta.

11

3.3 Desarrollo de Prueba Piloto El equipo investigador y asesora consideraron conveniente desarrollar una prueba piloto, antes de proceder a la administración del cuestionario; luego de revisar la información obtenida y corregir la redacción, el cuestionario fué validado.

3.4 Especificación de la técnica para el análisis de los datos.

Para el análisis de los datos se utilizaron las técnicas:

DESCRIPTIVA:

Los datos obtenidos en la investigación de campo fueron presentados en una tabla de frecuencia y cuadros subsecuentes.

ANALITICA:

El proceso finalizó realizando un análisis de los resultados que se obtuvieron en cada una de las preguntas.

12

57

3.6 Recursos Recursos Humanos

Niños y niñas con retardo mental.

Padres y madres de familia.

Directora centro de Educación Especial.

Maestros de primer nivel de Educación.

Asesora de tesis.

Jurado evaluador.

Equipo investigador.

3.7 Índice Preliminar sobre informe final Marco Conceptual Este trabajo de investigación se orientó al conocimiento teórico de los factores sociales que inciden en el niño y niña con retardo mental moderado del primer nivel de Educación Especial “Barrio San Jacinto”, y acciones que genera la misma sociedad ante los niños con retardo mental.

En ese orden en el marco conceptual hace referencia de la concepción y evaluación con respecto a la atención de niños/as con retardo mental; como se le consideraba y su tratamiento en diferentes disciplinas, a su vez los cambios que se han generado a lo largo de la humanidad.

En El Salvador se reconoce, que se llevaron varias acciones para el surgimiento de una escuela con una educación especial para los que padecían de retardo mental, la gran importancia e iniciativa de parte de encargados o administrativos del Ministerio de Educación en los años 70,

fue un logro

58

importante para contar con una escuela de educación especial y otras instituciones que hasta el momento han llegado a ser un apoyo al servicio de toda esta población tan importante en la sociedad.

A demás contiene estudios de investigadores sobre personas con retardo mental moderado, enfoques y opiniones en áreas como medicina, psicología, pedagogía y psiquiatría, es importante señalar que el enfoque social es de mayor interés ya que los niños y las niñas se socializan en el medio que les rodea, es tan importante su adaptación social, familiar, escolar y laboral, siendo estas donde el niño/a con retardo mental se desenvuelve y la manera que influye para su adaptación.

Marco Teórico

En este apartado se resume el esfuerzo del grupo de investigadoras para elaborar esta categoría de orden teórico y donde los padres de familia que tienen hijos con retardo mental, predomina las edades de 30 a 40 años; existiendo una aceptación de sus hijos y mucho afecto.

La Escuela de Educación Especial

del Barrio San Jacinto, facilita a los

niños/as el fortalecimiento en las áreas importantes para su desarrollo y fomenta integralmente a que ellos logren una independencia social y a la vez fortalecer el proceso de aprendizaje con un adecuado proceso, así mismo, sus habilidades y destrezas haciendo participar a los padres de familia en el proceso educativo, ya que así el/la niño/a con retardo mental moderado, obtiene un apoyo tanto de la familia como del maestro, y esto ayuda a mejorar su desarrollo dentro de la sociedad.

Se deja señalado, como equipo investigador que debe ir encaminado al enfoque social que la familia es el primer centro de formación donde el/la niño/a adopte y practique valores morales y humanos.

La familia debe tener

una serie de componentes como afecto, protección y educación digna.

59

Marco Operativo

Los hallazgos de la investigación de campo realizada en la Escuela de Educación Especial del Barrio San Jacinto, Municipio de San Salvador permitió conocer sobre los/las niños/as con retardo mental moderado.

En este capítulo se describen los sujetos

de investigación de una forma

detallada, así como también el proceso de la recopilación de datos que fue a través de la técnica de entrevista con cuestionario, seguidamente se realizó la prueba piloto la cual consistió en validar el cuestionario.

En cuanto a la

técnica del análisis de datos se detallan las técnicas utilizadas en dicho análisis como son la descriptiva y analítica, a su vez el documento consta de cronograma y tabla de recursos.

60

REFERENCIAS Libros:

• Arce de Wantland, Silvya, (1966) Retardo Mental, Piedra Santa, Guatemala,1997

• Ashman, Adrian. Estrategias cognitiva en Educación Especial, Madrid, España, 1994 • Aparicio, V (1992). Aspectos Familiares Que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educación Especial de San Jacinto. Tesis no publicada.

Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El salvador

• Castaneo, Celedonio. Deficiencia Mental, Madrid, España, 1999 • FUMPRES/ MINED/PROYECTO EXCELL. (2004) El Salvador.

• MINED (2007). Atención a la Diversidad, Marco Filosófico y Conceptual, Modulo1. San Salvador.

• MINED (2007). Manual de Orientaciones técnico-administrativas y curriculares.

• Programa de estudio para escuelas de educación especial. El Salvador, 2002

• Verdugo Alonso, Miguel Ángel. Personas con discapacidad mental: perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras, Editorial siglo XXI.

• William, Phillip, Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Trillas, México, 2001

61