Integración multidisciplinaria de las ciencias naturales, noveno grado, centro escolar daniel hernán

1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ING. LUIS MARIO APARICIO RECTOR

LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICE-RECTORA

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

2

A3

4

AGRADECIMIENTOS

A Dios por guiarme en el camino de la sabiduría y obtener con esto un logro más en mi vida.

A mis padres por acompañarme y apoyarme en mis desvelos y madrugadas, pero en especial por su comprensión y afecto. Los amo.

A mi familia por animarme a seguir adelante y dedicarme tiempo valioso para alcanzar la meta.

A todos/as aquellas personas que intervinieron en mi formación.

JOSÉ BEDAN GUEVARA RIVERA. 5

A Dios por haberme dado sabiduría, guiarme para alcanzar mis metas, con la esperanza de luchar cada día más por ser mejor.

A mis padres, por brindarme el apoyo necesario en este reto y formar parte de del éxito.

A mi hermana Ena Victoria Aguirre, por su ayuda económica e incentivarme a seguir adelante, luchando y venciendo los obstáculos que se presentan día a día.

A mis hijas y mi esposo, por estar siempre apoyándome, siendo ellos el motivo inspirador de mi esfuerzo A mi jefa por permitirme el tiempo necesario y su paciencia para la realización de mis estudios.

MARÍA ISABEL AGUIRRE DE MÁRQUEZ. 6

Gracias a Dios por las personas que puso a mi lado, pues ellas fueron las que motivaron, directa o indirectamente, el camino que comencé hace muchos años y que hoy culmina alcanzando esta meta, esperando que sean muchas más.

A mi madre que ha estado siempre con migo, mi esposa que me ha motivado en los momentos más difíciles, a mis hijas, que con su ternura me han inspirado a seguir adelante, a mis amigos que indirectamente han estado con migo y por su puesto a Dios, quien cambio mi vida hace veinte años y que ahora puedo decir que hasta aquí Él me ayudó.

OSCAR DAVID MACHÓN. 7

ÍNDICE Contenido

Pág.

1 Marco Conceptual.

1.1 Introducción. __________________________________________________1 1.2 Objetivos. _____________________________________________________3 1.3 Antecedentes del problema. ______________________________________4 1.4 Justificación de la investigación. __________________________________11 1.5 Planteamiento del problema. _____________________________________12 1.6 Alcances y limitaciones. _________________________________________13 1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar. _______________________15 2 Marco Teórico.

2.1 Fundamentación teórico-metodológica. _____________________________16 2.2 Construcción del marco empírico. _________________________________28 2.3 Formulación teórico- metodológica de lo investigado. __________________45 2.4 Desarrollo y definición teórica. ____________________________________46 3 Marco Operativo.

3.1 Descripción del sujeto de la investigación. ___________________________54 3.2 Procedimientos para la recopilación de datos. ________________________55 3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos. _______________55 3.4 Cronograma. __________________________________________________57 3.5 Recursos. ____________________________________________________61 3.6 Índice preliminar sobre el informe final. _____________________________61 Bibliografía general y utilizada. _______________________________________64

8

1.1 INTRODUCCIÓN

En este trabajo de investigación se da a conocer la importancia de la integración en el área de Ciencia Salud y Medio Ambiente estableciendo una correlación entre las disciplinas fundamentales como la Física, Química y Biología para el nivel de noveno grado de educación básica, pues el sistema educativo exige una continua mejora en los programas de estudio, enseñanza, formación y actualización docente, lo que permite fundamentar muchos de los conocimientos generados durante el proceso de formación y en esta forma se producen las interrogantes a responder cuando están inmersos en la vida cotidiana.

La integración multidisciplinar de Ciencia Salud y Medio Ambiente y

sus

disciplinas se muestra continuamente en los programas de estudio, por esta razón en los objetivos se refleja el estudio y el abordaje de los contenidos en los salones de clases; en los antecedentes se busca describir el cambio que han tenido los programas de estudio en el transcurso del tiempo y la filosofía que se pretende al abordarlos;

la justificación enfoca el problema que se puede provocar al no

trabajar el programa de estudio adecuadamente en el desarrollo de los contenidos; el planteamiento del problema

muestra la intención que tienen algunas

instituciones al separar las Ciencias Salud y Medio Ambiente en Física Química y Biología; los alcances y limitaciones describe el proceso en el que los programas de estudio han tenido éxito y las limitantes en las que se han encontrado; por último el recuento de conceptos y categorías, define los más importantes que se manejan en este trabajo.

Otro componente es el marco teórico en el que se establecen algunas posiciones y elementos encontrados en el proceso; el cual, cuenta con la fundamentación teórico metodológica donde la categoría en estudio se apoya con la teoría; con la construcción del marco empírico se reflejan las formas teórico metodológicas del trabajo de campo que establece un contrapeso con la fundamentación teórica; en la formulación teórico-metodológica de lo investigado 9

se plantea una nueva definición del sujeto en estudio y por último el desarrollo y definición teórica(posterior a contraposición de autores) donde como equipo se establece una posición en torno al estudio en desarrollo.

En el Marco Operativo se describe el sujeto de la investigación, haciendo mención de los aspectos más relevantes del marco conceptual, utilizando algunos instrumentos útiles para la recopilación de datos, así mismo se usaron técnicas para la interpretación y análisis de los mismos; además se presenta el cronograma de actividades, los recursos utilizados en el estudio y el índice preliminar que muestra una síntesis de los aspectos más relevantes como: los alcances y limitaciones, construcción del marco empírico, y desarrollo y definición teórica y finalmente la descripción del sujeto de estudio y definiciones teóricas, concluyendo con la bibliografía general y utilizada.

10

1.2

OBJETIVOS

1.2.1 GENERAL: Estudiar la integración multidisciplinar

de contenidos relacionables del

programa de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente, utilizado en el noveno grado del Centro Escolar Daniel Hernández, La Libertad 2009.

1.2.2 ESPECÍFICOS: Observar el abordaje interdisciplinar que los/as docentes de la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente realizan en el aula del noveno grado del Centro Escolar Daniel Hernández en el desarrollo de los contenidos relacionables.

Seleccionar los contenidos del programa de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente de noveno grado que permiten la integración de las áreas de Física, Química y Biología.

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1.3

ANTECEDENTES

La problemática inmersa en el programa de Ciencia Salud y Medio Ambiente es de índole diversa; para el caso en estudio, encaminarse a generar inquietudes y una visión del entorno para los educandos,

es una dificultad. Las formas de

visualizar el papel de la Ciencia como tal, en la formación del hombre son variadas, por lo tanto no solamente se requiere de reafirmación de conceptos y teorías; sino también, de experiencias que permitan un contraste entre la realidad y dichos conceptos; la importancia radica en los aspectos que permitan establecer mejores criterios para comprender

los acontecimientos del medio; por lo

consiguiente, el cambio medular viene desde la relación de los contenidos y bases que estos tengan para una mejor fundamentación y seguimiento.

El Ministerio de Cultura (1956), expresa sus aspiraciones constantes de alcanzar para sus alumnos como un conjunto de valores estimados fundamentales para la formación de un determinado tipo de hombre.

La escuela salvadoreña lo

fundamenta en programas de acción dirigidos a estimular el desempeño de ciertos hábitos, actitudes,

habilidades, sentimientos y técnicas, que esta tiene como

altamente deseables y provechosas, con la firme esperanza de ofrecer a la patria un tipo humano mejor, más apto para servir y mejorar, dispuesto a cooperar al progreso nacional.

El Ministerio de Educación (1970), en

términos generales define que

el

programa de estudio es un manual tipo guía didáctica que organiza la asignatura en torno a las necesidades e intereses del educando, en sus distintas etapas de desarrollo; es pues, un proyecto de trabajo ajustado a un plan rigurosamente preconcebido. Como esquemas flexibles y dinámicos de trabajo, los programas ofrecen lineamientos planificados cuyo desarrollo conllevan la necesidad de crear inquietudes y despertar intereses que maduren la mente de los educandos y la adiestren en todos los aspectos. En este sentido, los programas de estudio de un 12

sistema educativo no son instrumentos estáticos y su constante revisión es necesaria, porque sobre él descansa la posibilidad del cambio en el progreso y desarrollo de la mentalidad de los hombres y de los pueblos.

Los fundamentos doctrinarios de la Reforma Educativa y la Estructura del Sistema, constituyen los puntos de partida que originan la concepción del programa escolar, una característica es su estructura conectada o correlacionada, que presentan los distintos aspectos de la ciencia como un todo, en particular, se ha tenido presente la unidad de la ciencia expresada como un orden de la naturaleza, el hombre o la sociedad, esta unidad, se refleja en la mente de los educandos. El programa correlaciona los conocimientos de una asignatura en sus contenidos; los cuales, juegan una importancia decisiva, por que son los que más se prestan a examen y discusión, en vista de que en ellos están implícitos los conceptos, las habilidades, las nociones y los conocimientos que se prevén, para entrar en contacto vivo con las realidades natural, social o humana en general. En los contenidos se ubica lo

necesario que un educando de determinado nivel

domine (MINED, 1990).

El MINED (1995), en la Reforma Educativa en Marcha, Documento II Consulta 95, los esfuerzos deben estar enfocados en la creación de programas que estimulen la imaginación y la creatividad de los/as niños/as y jóvenes, aprovechando el recurso humano, en el que la sensibilización es un elemento clave, de esta forma se encontrarían soluciones para la protección del medio ambiente y para dar una mejor calidad de vida a la mayoría de la población.

El MINED(1995), en la Reforma Educativa en Marcha, Documento III, Lineamientos del Plan Decenal hace referencia a los cambios tecnológicos acelerados y su dinámico desarrollo, para el cual se requiere de personas con masa crítica que facilite el aprendizaje de lo esencial, que constantemente es más diverso y cambiante. La educación básica orientada al buen trabajo es aquella con

13

características abarcativas y flexibles, debido a que es en esta donde se cimentan las bases de un proceso continuo.

La Reforma Educativa en El Salvador constituye uno de los procesos más significativos de transformación histórica del país, posterior a los Acuerdos de paz firmados en Chapultepec en enero de 1992. Tales acuerdos exigieron una democratización y una nueva cultura de diálogo y consenso. La historia de la reforma educativa tiene en sus antecedentes los valiosos factores históricos que impulsaron el proceso de cambio; ha exigido nuevas ideas, enfoques y filosofías, y es así como se asume un nuevo soporte intelectual fundamentado en el constructivismo, el humanismo y en una visión antropológica que busca a la persona socialmente comprometida. Estos principios exigieron que la Educación no fuera una lectura vertical de los contenidos, y así se dispuso considerar los ejes transversales para complementar la información con una verdadera formación.

Mesa, D. (sin año).

Las reformas Educativas como proyectos históricos tienen una doble faceta, o un dualismo inherente a su dinámica interna; por un lado está el idealismo teórico, y por otro el realismo histórico; análogamente, por un lado están los ideólogos de la reforma y por otro lado los maestros en el aula; compatibilizar estos mundos, e integrar las ideas con la realidad ha sido una tarea difícil. Mesa, D.

El Ministerio de Educación (2002), el Programa de Estudio de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Tercer Ciclo de Educación Básica, encamina su filosofía al diseño de un nuevo currículo buscando una mayor coherencia y continuidad, además, establece una opinión positiva acerca de la integración y relevancia de los contenidos. Con el conocimiento del programa el maestro tendrá mejores elementos de juicio para la toma de decisiones sobre el énfasis relativo que debe dar a cada contenido, propiciando aprendizajes significativos, ayudando a sus estudiantes a establecer relaciones entre un contenido y otros que ya han

14

estudiado o deberán estudiar posteriormente. El nuevo currículo debe ser un instrumento que debe contribuir a hacer realidad los propósitos educativos.

El programa (2002), en el objetivo dos de la unidad uno dice: “Interpretar la trascendencia de las moléculas que contienen la información de la vida” y el objetivo seis de la misma unidad establece: “Evaluar algunas formas en que la genética y la tecnología asociada a ella, influyen en la sociedad humana”. En estos objetivos se denota la importancia de integración de las disciplinas, Física, Química y Biología, porque en el numeral cinco de los objetivos de grado del programa se lee: “Explicar las distintas maneras en que interactúan los seres vivos entre sí y con su ambiente físico y químico”1. Al integrarlas de forma secuencial dentro de los salones de clases pueden ser mucho más útiles que cuando se enseñan individualmente.

El MINED (2002), en los Estándares Educativos manifestó que se intentó seguir un modelo en el que se reflejaba una secuenciación de las unidades y contenidos en los distintos niveles, pero el nivel de un grado superior a uno inferior añade elementos con mayor dificultad, permitiendo medir los avances y logros académicos. La filosofía de este plan piloto era correlacionar todos los niveles de educación básica en cuanto a las temáticas a desarrollar, estableciendo mayor continuidad e integración a través de un proceso que daría sus resultados a mediano y largo plazo.

El Ministerio de Educación (2008), en el Programa de Estudio de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, tercer Ciclo de Educación Básica, está encaminado a la orientación curricular constructivista humanista y socialmente comprometido, incorporando la visión en el desarrollo de competencias estableciendo la puesta en marcha de la política Currículo al servicio del aprendizaje, para lo cual se han renovado los lineamientos de evaluación, manteniendo altas expectativas en 1

Ministerio de Educación (1998). Programas de Estudio de Ciencias Salud y Medio Ambiente, Tercer ciclo de Educación Básica. San Salvador, El Salvador.: Algier’s Impresores.

15

los/as estudiantes y comunicándoles que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas, retoma además la misión encomendada a la educación de que la niñez y la juventud tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.

Los componentes curriculares como los objetivos están estructurados en función del logro de competencias, cuyo propósito fundamental es conectar los contenidos con la vida y las necesidades de los/las estudiantes. Los contenidos contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias, así sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales; la secuencia de los mismos está orientado a un desarrollo ordenado. Los bloques de contenido se han distribuido y organizado en unidades didácticas integrando diferentes situaciones del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida de los educandos (MINED 2008).

El nuevo programa del Ministerio de Educación de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Tercer ciclo de educación Básica, 2008: enfoca más la secuenciación de los contenidos, por ejemplo en el primer objetivo de grado, del programa de estudio de Ciencias Salud y Medio Ambiente del noveno grado aparecen elementos de Física aplicados a la Biología; en el objetivo dos aparecen las tres disciplinas integradas; de la misma forma en el objetivo tres

se habla de

elementos de Química; en el objetivo cuatro se pueden abarcar elementos de Física, Química y Biología. Es evidente que en los programas hay suficientes elementos que ayudan al docente a integrar las tres grandes disciplinas de las Ciencias Naturales.

Para poder trabajar de forma integradora se necesitan algunos elementos a tomar en cuenta.

1. Conocer el programa de forma efectiva.

2. Dominar las distintas ramas de las Ciencias Naturales.

3. Tener un instrumento que le apoye para la enseñanza de las ciencias de forma integrada.

16

4. Capacitarse continuamente.

5. Ser especialista de las Ciencias Naturales.

6. Utilizar prácticas didácticas apropiadas a la realidad social y territorial, aprovechando al máximo los recursos disponibles.

Si en el transcurso de los años el sistema educativo ha cambiado de acuerdo con las necesidades, además deben cambiar, no por el sistema, sino por las personas, referidas a la comprensión de lo que ocurre en su entorno natural, que podrá ser a través de análisis para los cuales la Ciencia Salud y Medio Ambiente integrada persigue como parte del quehacer científico.

Esta investigación tiene como escenario la Ciudad de Nueva San Salvador conocida; también, como Santa Tecla,

ubicada en el Departamento de La

Libertad; en éste municipio se encuentra el Centro Escolar Daniel Hernández cuya ubicación es entre la 2° Calle Poniente y la 4° Calle Poniente(Carretera Panamericana) y entre la 4° Avenida Sur y la 6° Avenida Sur; al que corresponde el noveno grado como punto focal de estudio; la ciudad se sitúa en terrenos de planicies a orillas del volcán de San Salvador o Quezaltepec, se encuentra a 925 metros sobre el nivel del mar y a 12 km al Oeste de la ciudad capital. El partido que gobierna es el FMLN, tiene cinco barrios y más de 47 colonias; además tiene 15 cantones, el municipio cuenta

con una población aproximada de 236,200

habitantes incluyendo mujeres, hombres y niños(as). Colinda con los siguientes municipios: Al Norte: San Salvador.

Al Este: San Salvador y Antiguo Cuscatlán Al Sureste: Nuevo Cuscatlán.

Al Sur: Zaragoza.

Al Sur Oeste: Talnique y Comasagua.

Al Noroeste: Colón.

Se encuentra entre las coordenadas geográficas siguientes: 13º 44’ 47” Lat. Norte (extremo septentrional) y 13º 32’ 22” Lat. Norte (extremo meridional) 89º 15’ 17

45” Long. Este (extremo oriental) y 89º 23’ 58” Long. Oeste (extremo occidental).

El 95% de sus calles son pavimentadas2.

Las características climáticas del municipio son: Precipitación media anual: 2,032 mm.

Temperatura media anual: 20.6 ºC. Humedad relativa del aire anual: 79%.

Evapotranspiración potencial: 1,519 mm. M.A.G. (1993).

2

Jiménez, E. y Otros. 1998. Monografía de Nueva San Salvador. Casa de la Cultura.

18

1.4

JUSTIFICACIÓN.

La educación es un proceso dinámico y cambiante, esto indica que los conocimientos deben modificarse, actualizarse y orientarse a la realidad; por esto, el currículo nacional se encamina hacia la búsqueda de estrategias que permitan la formación de docentes capaces de llevar a cabo este compromiso; de tal forma que, los programas de estudio sean adaptables a la realidad de las y los estudiantes integrando los contenidos del mismo para entender mejor los fenómenos del entorno; puesto que, en los programas de estudio en El Salvador hay suficiente fundamento para integrar multidisciplinarmente los contenidos de la asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Muchas

instituciones

educativas

han

querido

mejorar

los

resultados

académicos de los estudiantes separando las áreas de la Ciencia, Salud y Medio Ambiente, dejando de lado el programa de educación, enseñando las disciplinas de Física Química y Biología de forma separada, no teniendo en cuenta la integración las disciplinas en el abordaje de contenidos, lo cual no permite a los educandos un desarrollo científico integral.

La Química, Física y Biología, como ya se sabe, son disciplinas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente y ésta multidisciplinariedad se puede, perfectamente, integrar, pues al hablar de fenómenos químicos no podemos dejar de incluir los fenómenos biológicos y en la mayoría de los casos fenómenos físicos. Es por esto que existe la necesidad de que el docente tenga ideas de cómo integrar las disciplinas de Ciencias Naturales con el fin de que los/as estudiantes puedan comprender integralmente los contenidos del programa curricular de la asignatura en mención y por consiguiente los fenómenos naturales en estudio.

19

1.5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En El Salvador los programas de educación han venido experimentando en el transcurso del tiempo reformas, que buscan responder a las necesidades e intereses imperantes del sistema educativo actual. Los avances acelerados científicos tecnológicos exigen a gran escala la actualización y modificación de los programas de estudio para la enseñanza de la Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

El

programa de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente enfoca las

distintas disciplinas

de Física, Química y Biología; por lo tanto, algunas

instituciones han optado por la enseñanza de estas en forma fraccionada, lo que ha creado deficiencia en cuanto a la relación e interpretación de procesos y fenómenos ocurrentes en el entorno; entendiendo que este modelo cuenta con algunas fortalezas, los amplios conocimientos de las diferentes disciplinas; pero, el abordaje por separado de cada una de estas no favorece la comprensión de los fenómenos Físicos, Químicos y Biológicos que enfatiza la integración como tal.

La implementación gradual de la reforma curricular en educación básica y educación media, que inicia en el año de 1995, el Ministerio de Educación optó por diseñar un nuevo currículo buscando una mayor coherencia y continuidad entre estos niveles del sistema educativo de El Salvador, ya que abarcan una misma etapa del desarrollo mental, afectivo y social de los estudiantes. En la que se debe sentar las bases sólidas para acrecentar la capacidad de observar, retener, preguntar, imaginar, crear, pensar, comunicarse, interactuar, expresarse, analizar, sintetizar, razonar y decidir.

El propósito del presente estudio es la identificación y el conocimiento en el abordaje de los contenidos del programa de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente de noveno grado que permiten la integración de las disciplinas como son la Física, Química y Biología.

20

1.6

ALCANCES Y LIMITACIONES

El Ministerio de Cultura (1956). Estableció una forma de estimular a través de la enseñanza la formación científica y valores, en relación con el comportamiento en el entorno, con base en una serie de normas introducidas en el desarrollo de temáticas incluidas en la asignatura de Estudio de la Naturaleza y Prácticas higiénicas.

El Ministerio de Educación (1970), en Documentos de la Reforma Educativa. El Sistema Educativo: fundamentos doctrinarios, estructura, planes y programas.

Establece que la formación de técnicos de alto nivel y la

formación de carreras de mandos medios, así como la del obrero calificado y la del artesano, son fuentes seguras de producción. Por lo tanto la educación diferenciada o diversificada lo que actualmente se conoce como tercer ciclo de educación básica, es tomada como base del progreso socio-económico de los pueblos, estableciéndolo como una sólida preparación general. Implicando esto la idea de formar mano de obra calificada. Esto permitió además afirmar que los programas de estudio en su estructura determinan lo que la escuela formará en los educandos.

Según el MINED (1995), en la Reforma Educativa en Marcha, Documento II Consulta 95, los esfuerzos deben estar enfocados en la creación de programas que estimulen la imaginación y la creatividad de los educandos.

En la Reforma Educativa en Marcha, Documento III, Lineamientos del Plan Decenal 1995, el MINED, visualiza la necesidad de formar personas con capacidad crítica para la mejor comprensión, fundando las bases en la educación básica. La teología de la reforma educativa, es que la marcha se encamina hacia una utopía: Una sociedad mejor, más justa equitativa y sin pobreza; pero semánticamente esta

parece ser inalcanzable. La Reforma

Educativa ha exigido nuevas ideas, enfoques y filosofías, y es así como se 21

asume un nuevo soporte intelectual fundamentado en el constructivismo, el humanismo y en una visión antropológica que busca a la persona socialmente comprometida. Todo esto apoyado con los ejes transversales y evitar la verticalidad en el desarrollo de los contenidos. Siendo a partir de este momento que en el área de Ciencia, Salud y Medio Ambiente se integraran las disciplinas de Física, Química y Biología, para volver el proceso formador de entes más responsables con el medio y la realidad.

El Ministerio de Educación (2002), en el Programa de Estudio de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Tercer Ciclo de Educación Básica, hace referencia a la importancia de la integración y secuencia de los contenidos en el programa de estudio.

El Ministerio de Educación , en el año 2002 planteó un plan piloto que se ejecutó en el año 2005, en el que correlaciona y secuencia contenidos en todos los niveles de educación básica, pero los resultados se reflejarían a largo plazo, lo que se esperaba en un corto plazo, siendo esto una limitante para no generalizarlo.

El programa de estudio de Ciencia Salud y Medio Ambiente de tercer ciclo de Educación Básica 2008, cuenta con una estructura curricular con unidades más cortas y clarifica la secuencia de los contenidos, mantienen su disciplinariedad y se integran cuando es posible. Actualiza los contenidos del currículo de Biología, Física y Química como disciplinas de las Ciencias Naturales debido a sugerencias realizadas, distribuyendo en noveno grado como en séptimo y octavo grado las disciplinas de Química, Geología, Astronomía y Bases de la ciencia de investigación.

22

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS La

categoría

principal

del

presente

trabajo

establece

la

Integración

multidisciplinar de contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente del 9° grado del Centro Escolar Daniel Hernández, con la cual están relacionados algunos conceptos y categorías necesarios en su definición para

comprender el

planteamiento al que refiere la temática.

La categoría de disciplina es entendida como campo o rama de estudio, dirigido a un campo de acción, donde los conocimientos y procesos generados toman cierto nivel de validez; lo que establece una estrecha relación con la categoría de ciencia, que en este estudio se define como el conjunto de conocimientos

ordenados,

adquiridos

a

través

de

la

observación

y

experimentación de los fenómenos ocurridos en el entorno, estableciendo principios y leyes que lo rigen.

Toda ciencia hace uso de un recurso para la demostración y comprobación de sus planteamientos, así es como se retoma el concepto de método, que se comprende como los lineamientos ordenados que orienta a la solución de problemas de la sociedad, con el fin de obtener respuestas favorables a las necesidades del hombre y dirigidas a la obtención del saber.

Las Ciencias Naturales presentan una estructura, que principalmente la conforman la Física, Química y Biología, estas establecen una integración, que se entenderá como: El proceso que permite la conformación de un todo a partir de la relación de cada una de las partes que intervienen. Esto a la vez contempla un carácter multidisciplinar que indica: la relación de una determinada disciplina con otras, cuya finalidad es la de explicar desde otra perspectiva la situación en estudio. Sentando como base la integración multidiscplinar que enfatiza la visión de una situación a partir de la relación de diversas teorías que se complementan entre sí para la caracterización y comprensión más completa de lo ocurrente sin el establecimiento de diferencias.

23

2. MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA.

Uzcategui(1979), plantea que la ciencia ha de formar parte preferente en todo proceso educativo, comenzando por un grupo muy elemental en los niveles inferiores para ir profundizando y extendiéndose conforme se llegue a los niveles superiores, su inclusión debe ser gradual y en la medida de lo realmente requerido en cada etapa del desarrollo humano. La naturaleza es un todo unitario, en el que los seres que la componen guardan profundas interrelaciones e igual cosa sucede con los fenómenos físicos y químicos que influyen recíprocamente unos en otros, llevando al educando a la formación de concepciones mas aplicables a la vida personal y de su realidad; aseverando además que, en ningún orden de la naturaleza las divisiones y clasificaciones son absolutas.

El principal problema de la especialización se fundamenta en la identificación de diferencias y antagonismos en las principales disciplinas de las Ciencias Naturales y como se ha mencionado, son simultáneas en los procesos y enmarcan la exactitud interrelacional que vinculan al funcionamiento de todos los organismos vivientes, el ambiente en que se mueven y los factores que los condicionan; en muchos casos, se señala que los profesores y los especialistas se olvidan que son educadores y que deben guiarse más por la Psicología y menos por la Lógica y se aferran en mayor grado al divisionismo de las ciencias y no quieren enseñar Ciencias Naturales; si no, partes disgregadas, llevándolos al desconocimiento de lo establecido por Descartes:”Todas las ciencias no son otra cosa que la sabiduría humana, que permanece siempre una y siempre la misma por diferentes que sean los objetos a los cuales se aplica” (Uzcategui, 1979) 3

3

Uzcategui, Emilio. 1979. Las Ciencias Naturales en la Formación del Hombre. Quito, Ecuador.: Editorial Universitaria.

24

Para George; Dietz y Abraham (1992), la currícula para la enseñanza de la ciencia a través de la investigación tiene por objetivo final el desarrollo de estudiantes independientes equipados con los contenidos, habilidades y actitudes necesarias para vivir en un medio en constante cambio. Con esto se logra el cambio de los esquemas tradicionales a los esquemas conceptuales que permiten que el alumno tenga una visión de la ciencia como un campo interrelacionado, antes que como una serie de campos separados de estudio, tales como la biología, la química y la física. 4 El Ministerio de Educación(1996), inicia la implementación gradual

de la

reforma curricular en educación media y tercer ciclo de educación básica, tomando en cuenta las recomendaciones de la comisión de educación, ciencia y desarrollo, optando por diseñar el nuevo currículo buscando una mayor coherencia y continuidad

entre estos dos niveles del sistema educativo nacional, ya que

abarcan una misma etapa del desarrollo mental, afectivo y social de los estudiantes. La extensión y profundidad en el tratamiento de los contenidos debe determinarse con flexibilidad, atendiendo a las características de cada grupo de estudiantes y teniendo en cuenta que algunos de los temas serán abordados nuevamente en años posteriores de la formación académica. El conocimiento se construye por aproximaciones sucesivas. En noveno grado de educación básica, lo que se busca es iniciar ese proceso de construcción de conocimiento, en este sentido los contenidos seleccionados en los programas de estudio tienen una importancia en sí mismos, pero tienen una importancia aun mayor por su potencial para despertar el interés de los estudiantes por los grandes temas y problemas del hombre, de la sociedad y de la naturaleza.5 Para Membiela(2001), la naturaleza múltiple e interrelacionada de los cambios sociales, la tecnología a ellas asociada y el comportamiento de la ciencia actual requieren que tales cambios sean considerados, sistemáticamente y en conjunto, 4

George, K. D., Dietz, M. A. y Abraham, E. C. 1992. La enseñanza de las Ciencias Naturales. México D. F., México.: Santillana S. A. de C. V. 5 Ministerio de Educación. 2002. Programa de Estudio de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Tercer Ciclo de Educación Básica. San Salvador, El Salvador, C. A.: Dirección Nacional de Desarrollo Educativo.

25

en términos de política educativa. Intentar alguna forma de integración, en lugar de enseñar cada una de las disciplinas de manera separada e independiente, ha sido considerado desde hace tiempo como un aspecto valioso en la enseñanza escolar; en Argentina, por ejemplo, los contenidos se presentan en los diseños curriculares, con un criterio disciplinar, y se delega a los maestros la responsabilidad

de

buscar

formas

de

integración

o

adoptar

enfoques

interdisciplinarios. 6

Según Castro Moreno(2005), toda estrategia de enseñanza basada en la investigación del entorno permite a los estudiantes ser protagonistas de su propio aprendizaje, les permite comprender su realidad colectiva, los incentiva a ser autónomos y a valorar y respetar los organismos con los que conviven en ese entorno natural y concluye diciendo que esta es la expectativa que la integración multidisciplinar debe perseguir, en el que cada estudiante se formule interrogantes que puedan ir más allá de la respuesta textual y relacione sus conocimientos, teniendo una mayor exigencia, así también mayor valoración por lo que hace al obtener sus logros; llegar a la mejora en el que las mismas condiciones permitan esa constante evolución, donde se haga de lo cotidiano un problema de conocimiento; si no es posible conocer toda la vida, es necesario empezar a conocer la vida próxima, aún cuando sean pocos aspectos para luego hacerlo de conocimiento con los demás y el intercambio permita un mayor aprendizaje, esto es biodiverso; despertar la curiosidad verdadera y no dar paso al estancamiento en la construcción del conocimiento7.

La investigación de los estudiantes consiste en indagar acerca de un aspecto de su entorno natural, y la del maestro consiste en vigilarar el proceso de sus estudiantes. La integración multidisciplinar fundamenta la complejidad de los fenómenos del entorno y no se pueden desligar de las formulaciones Físico, 6

Pedro Membiela (ed). 2001. Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-tecnología-Sociedad. Formación científica para la ciudadanía. Madrid, España.: Narcea, S. A. de ediciones.

7 Castro Moreno, Julio Alejandro.2005. La investigación del entorno natural: una estrategia didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Bogotá, Colombia.: Universidad Pedagógica Nacional.

26

Químico y Biológico así como una persona de la sociedad. En la enseñanza de las ciencias habrá de seguirse una filosofía orientadora apta para preparar mentes científicas en vez de receptores poco conscientes del significado y valor de los datos alcanzados. 8

Le Boterf

y Lévy- Leboyer, citados por Rogiers(2007), mencionan que la

relación entre los conocimientos en la formación y las situaciones de trabajo, en el mundo de la formación de adultos, han sido objeto de análisis, desde hace mucho tiempo debido a los imperativos ligados a la transferencia de los conocimientos en el campo socio-profesional. Muy rápidamente, se hizo evidente que la formación debía permitir, de la manera más rápida y eficaz posible, la reinversión de los conocimientos de la formación en el lugar de trabajo. Casi de inmediato considerado como ineludible, por razones de eficiencia y de costo de la formación, se impuso un enfoque integrado y operativo de los conocimientos, a tal punto que el desarrollo de competencias profesionales, que es su principal concreción, hizo desaparecer los desarrollos teóricos de la formación durante el trabajo, así como los ejercicios que los acompañan, cuando estos no están ligados a una problemática socio-profesional.9

De manera más concreta, los sistemas educativos actuales parecen estar confrontados a un triple reto: la necesidad de responder al aumento en la cantidad y en la accesibilidad de las informaciones; de dar un sentido a los aprendizajes; de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sistemas educativos. Es necesario decir que, en la enseñanza, los problemas se presentan, a la vez de manera muy diferente, debido a la ausencia de culminación de los aprendizajes en competencias socio-profesionales, pero también, con mucha más agudeza, porque las cuestiones ligadas a los sistemas educativos se presentan a escalas mucho más grandes que en el mundo de la capacitación.

Las informaciones de

que dispone el ser humano son cada vez más numerosas. Basta con pensar en 8

Castro Moreno, Julio Alejandro.2005. La investigación del entorno natural: una estrategia didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Bogotá, Colombia.: Universidad Pedagógica Nacional.

9 Xavier Rogiers. 2007. Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza.

San José, Costa Rica. C. A.: Coordinación educativa y Cultural Centroamericana.

27

los progresos realizados en algunas disciplinas: en Química, en Genética, en Biología molecular, en Astronomía… cada vez más, estas disciplinas se basan unas en otras para resolver problemas eminentemente complejos. Además las situaciones se han vuelto más difíciles, ya sea en el mundo científico, donde es menos común que un problema pueda ser resuelto según un enfoque disciplinario único. Para hacerle frente a esta diversificación y a esta complejidad crecientes, se le pide continuamente al individuo una mayor especialización, pero, al mismo tiempo, una mayor adaptabilidad, flexibilidad, es decir, más polivalencia.

Imperceptiblemente, se está cavando una brecha entre la escuela que continua a menudo destilando saberes puntuales, y las situaciones para las cuales se espera que prepare a los alumnos. 10

Rogiers(2007), también manifiesta que paralelamente a esta necesidad de responder de manera operacional y eficaz a una situación nueva, una de las misiones esenciales de la escuela sigue siendo la de dar al alumno las herramientas intelectuales y socio-afectivas que le permitan tener una perspectiva crítica necesaria en cuanto a las situaciones de cualquier tipo a las que se enfrente. En el concepto de integración, primero que nada, está la idea de interdependencia de los diferentes elementos que se busca integrar. Se busca saber lo que acerca estos elementos, se pone en evidencia sus puntos en común, se refuerza los lazos que existen entre ellos.

En otras palabras se revive dentro de un sistema. La integración, por consiguiente, es también la coordinación de estos elementos para un funcionamiento armonioso. Para poner en evidencia este movimiento que conlleva la integración, hablar de la articulación de los elementos, de movilización conjunta, de reinversión de los conocimientos y finalmente, está la idea de polarización, es decir, que la puesta en movimiento no tiene lugar gratuitamente, sino que se da un objetivo bien preciso, que en particular, para producir sentido. Se puede así definir la 10

integración

como:

una

operación

por

medio

de

la

cual

hacemos

Idem, pág 19.

28

interdependientes diferentes elementos que estaban disociados al inicio, para hacerlos funcionar de manera articulada en función de un objetivo dado. La movilización

de

capacidades

(documentarse,

analizar

una

situación,

autoevaluarse, comunicar…) en disciplinas diferentes, para garantizar un dominio más amplio y más profundo de estas capacidades (transdisciplinariedad o transversalidad, es decir, integración de contextos) Rogiers(2007).

Según la UNESCO(2007), los profundos cambios que se están produciendo en los sistemas educativos, motivados en gran medida por nuevas exigencias individuales y por nuevos reclamos de la sociedad, llevan también su impacto al campo de la educación científica, a la vez, las preocupaciones que la enseñanza de la ciencia demuestra por mejorar la calidad de su quehacer, se ha concretado en cambios y renovaciones que alcanzan a todos sus componentes; finalmente, la evolución misma de la ciencia, y una concepción más amplia y más precisa de su propia naturaleza y de sus métodos, han provocado también cambios en el terreno de su enseñanza. Todo este panorama de motivaciones, iluminado por un mejor conocimiento de la psicología del aprendizaje del niño y del adolescente, ha llevado a estructurar nuevas modalidades en la enseñanza científica.

Entre estas nuevas modalidades, ocupa un lugar importante la enseñanza de todas las ciencias y disciplinas de forma integrada. Si se quiere fomentar en los jóvenes actitudes científicas ante una situación nueva, y si se desea que empleen métodos científicos tanto para considerar dicha situación como un problema abordable técnicamente como para organizar y ensayar soluciones posibles, parece aconsejable dar a los jóvenes la oportunidad de considerarlas desde todos los ángulos que tienen significación para su estudio, en lugar de hacerlo en forma parcializada desde una disciplina científica particular. 11

11

http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000066/006637so.pdf

29

Con este enfoque la UNESCO(2007), parece atenderse en forma más adecuada la formación científica, acercándose más a la cultura científica general que a la especialización. La integración en la enseñanza de la Ciencia Salud y Medio Ambiente, por su mayor conexión con el medio ambiente y la salud, permite obtener también en forma más decidida la participación activa de los(as) alumnos(as), apelando en mayor medida tanto a su creatividad, como a su imaginación e iniciativa, es decir, aquellas cualidades que contribuyen a formar auténticos métodos de trabajo científico y que tiene entre sus preocupaciones prioritarias tanto la extensión como el mejoramiento de la calidad de la educación, presta mucha atención a los métodos y técnicas que puedan mejorar el proceso de formación.

En vista de las posibilidades que parece ofrecer el método de la enseñanza integrada de las Ciencias Naturales, ha incorporado a su programación actividades dedicadas a la atención de esta nueva modalidad de la educación científica. Se considera más importante prestar atención a aspectos como por ejemplo: la capacitación de docentes para la enseñanza de las Ciencia, Salud y Medio Ambiente de manera integrada, el diseño y preparación de materiales de trabajo adecuados, factores psicológicos y sociológicos que entran en juego. Con anterioridad, los programas de la UNESCO para el mejoramiento de la enseñanza de la ciencia habrán puesto énfasis en cada una de las disciplinas básicas: Física, Química y Biología. Este nuevo programa, para la enseñanza de la ciencia, fue concebido teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes factores: 1.

Es cada día más evidente que la ciencia es un elemento que debe formar

parte de la educación de todos los niños, sin embargo, muchos de ellos en distintos países del mundo no pasan más allá de la educación primaria. Resulta por lo tanto indispensable que la ciencia reciba una atención adecuada a nivel primario y que dicha enseñanza esté perfectamente integrada al programa.

2.

En el nivel secundario, por lo menos en su primer ciclo, es posible que un

enfoque integrado (es decir no diferenciado) resulte más adecuado que una serie de cursos separados en cada una de las disciplinas (Física, Química, Biología).

30

En consecuencia, el programa de la UNESCO(2007), diseñado para la enseñanza de la ciencia integrada está prestando especial atención al nivel primario y a los primeros años de secundaria, y a la capacitación de los facilitadores correspondientes. Dicho programa consiste esencialmente en: publicaciones sobre enseñanza de ciencia integrada; en reuniones de trabajo a nivel nacional, subregional y regional; en proyectos experimentales para el desarrollo de nuevos métodos y nuevos materiales para la enseñanza integrada de la ciencia y en asistencia técnica por parte de la UNESCO mediante los servicios de especialistas. Por ejemplo para las Ciencias se desarrolló un curso llamado Ciencias de la Naturaleza que integra Biología, Química y Física. Una de las ideas que sustenta la decisión de enseñar las ciencias en forma integrada se basa en la afirmación de que la naturaleza es una sola, y que por ello no se debe de estudiar en porciones, encasillada en diferentes asignaturas, puesto que impide al alumno ver el todo. Es cierto que la naturaleza es una sola, pero lo que se enseña no es la naturaleza, sino Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Naturales.

La ciencia es el arte que creó el ser humano para el estudio de los fenómenos naturales; según el tipo de fenómenos que se estudie los científicos han desarrollado, a lo largo de generaciones, diferentes disciplinas, es decir, diferentes procedimientos y metodologías, conjuntos de principios o leyes básicas. Esto no ha ocurrido por azar. Los filósofos de la ciencia se han ocupado de estudiar y analizar los puntos en común y las diferencias entre las distintas ciencias. La tendencia era a considerar que todas se podían reducir a una sola, la Física, ciencia básica que intenta explicar el universo y su comportamiento a partir del estudio de las partículas que lo constituyen y sus interacciones UNESCO(2007).

La posición contraria era apoyada por muchos, pero generalmente con la pasividad de la negación, ya que tenían dificultades para justificar la independencia de las ciencias que proclamaban. En la última década ha surgido una escuela de nuevos filósofos de formación Química, que intentan justificar los procedimientos e ideas característicos de su disciplina, intentando resaltarla como independiente de la Física, no reducible a esta. Algunos enfoques a considerar para orientar la integración en las Ciencias Naturales son los siguientes: 31

Enfoque por tópicos: Si no, se ha de enseñar un tópico de la misma manera y al mismo tiempo a niños de diferentes capacidades y estados de desarrollo, entonces este enfoque necesita ciertas adaptaciones. Una desventaja más seria es que la descripción total de un concepto generalmente ha de hacerse de una sola vez, y no progresivamente; y que resulta difícil mantener la necesaria cohesión entre los diferentes conceptos.

Enfoque por temas: El programa desarrolla un número limitado de temas relacionados entre sí, por ejemplo, la interdependencia de seres vivos.

Cada tema puede ser a su vez subdividido, y el profesor tiene libertad de seleccionar materiales de un tema para armar programas que cumplan con requerimientos individuales. Debe asegurarse, por cierto, una estructura balanceada del curso. Uno de los currícula elaborados con este enfoque ha resultado ser particularmente útil para enseñar a niños y niñas que no llegan con facilidad a manejar ideas abstractas.

Enfoque por conceptos: En este enfoque todo el esfuerzo está orientado hacia los conceptos más importantes de las Ciencias Naturales. Estos no son estudiados en su totalidad de una sola vez, sino que el estudio de cada uno de ellos se extiende a lo largo de los años, con una profundidad creciente, hasta llegar así al desarrollo completo de una idea cuando el niño ha madurado suficientemente. Los currícula que utilizan este enfoque muestran un alto grado de estructuración; y su mayor virtud es la posibilidad de una enseñanza que podría calificarse de concéntrica o en espiral.

Enfoque por Ciencia y Tecnología: El punto de partida lo constituyen las actividades productivas del país a las cuales se aplican, o podrían aplicarse, los resultados de la Ciencia y de la Tecnología: agricultura, minería, industria, transporte, comunicaciones, etc. Este enfoque permite relacionar amplias áreas de la Ciencia y de la Tecnología; y permite también relacionar a éstas con las Ciencias Sociales y Humanas, como 32

asimismo con un estudio de las consecuencias sociales y culturales del desarrollo científico y tecnológico.

Enfoque en base a su entorno (medio): Este enfoque puede ser particularmente apropiado para niños y niñas durante sus primeros años de escuela, puesto que se basa en actividades desarrolladas a partir del medio ambiente que rodea al niño. Este enfoque concuerda con muchas de las ideas actuales sobre el desarrollo de los niños, pero requiere una considerable reorientación de la actitud de muchos docentes.

Enfoque por proyectos: En este caso los alumnos trabajan, ya sean solos o en pequeños grupos, procurando el llevar a cabo una investigación experimental sin limitarse a una determinada área

científica. Este

enfoque ha sido usado en varios niveles, desde la primaria hasta el universitario; pero muy pocos preconizarían como modelo un currículo elaborado excesivamente sobre la base de proyectos. Sin embargo, una distribución apropiada de varios proyectos formando parte de un programa más extenso, puede tener un buen efecto tanto para la formación científica y metodológica de los alumnos como para la integración de la ciencia (UNESCO, 2007).

Con estos diversos enfoques, ya han sido diseñados en muchos países un gran número de cursos de ciencia integrada, y han sido elaborados los materiales de enseñanza y aprendizaje correspondientes. En sus trabajos argumentan que una forma de distinguir las diferencias y de reconocer sus dominios y diferentes niveles de complejidad es a través de la enseñanza de las disciplinas en forma rigurosa e independiente UNESCO(2007).

Según Rogiers(2007), el Consejo Superior de la Educación de Quebec en 1991, hace referencia a la integración de los saberes se refiere al proceso por el cual un alumno transplanta un nuevo saber a sus saberes anteriores, reestructura en consecuencia su universo interior y aplica los saberes adquiridos a nuevas situaciones concretas. La integración de los conocimientos es una acción 33

esencialmente personal y efectivamente, el educando es el actor de la integración de los conocimientos; por lo que, un docente no puede integrar en el lugar del alumno, ni tampoco otro alumno. La integración no es una acción de simplificación de los aprendizajes puntuales: Es una acción de enriquecimiento de estos aprendizajes que se apoya sólidamente en ellos. Cuando la dimensión de las situaciones se cruzan en la dimensión de los saberes y las capacidades, da lugar a la aparición de la competencia. La competencia nace por consiguiente, del encuentro entre conocimientos, capacidades y situaciones.12

Rogiers(2007), también manifiesta que un currículo es un conjunto complejo que precisa la estructuración pedagógica del sistema educativo. Enriquece por consiguiente, la noción de programa de enseñanza, al precisar, más allá de las finalidades de los contenidos, ciertas variables del proceso mismo de la acción de la educación o de formación, los métodos pedagógicos, las modalidades de evaluación y la gestión de los aprendizajes.

Se puede calificar de currículo integrador un currículo guiado por la preocupación de la integración en los aprendizajes: dar sentido a estos, en particular, precisando los tipos de situaciones en las cuales el educando va a movilizar los conocimientos adquiridos. Este concepto va más allá de la única dimensión de integración de las disciplinas (interdisciplinario), tomado en cuenta por el enfoque anglosajón del concepto integrative currículum, pero incluye todas las dimensiones según las cuales el educando puede tener una diversidad de relaciones con sus conocimientos, para permitir una movilización efectiva de ellos: integración

situacional,

integración

teórica-práctica,

integración

didáctica,

interdisciplinariedad, transdisciplinariedad Rogiers(2007).

La complejidad de las situaciones que se debe resolver tanto en la vida cotidiana como en el terreno profesional es, a menudo, tal que la adopción de un enfoque interdisciplinario o transdisciplinario en ciertos momentos del aprendizaje 12

Idem pág.19

34

parecen ineludibles. Se puede identificar tres grandes familias de modos de integración entre disciplinas.

1- Los aprendizajes permanecen separados y solo interactúan en ciertos momentos del aprendizaje, situaciones que movilizan conocimientos adquiridos de varias disciplinas. La integración de las disciplinas solo se realiza cuando hay un trabajo o un módulo de integración al final del año o también

de

situaciones-

problemas

complejos

que

movilizan

los

conocimientos de varias disciplinas.

2- Reagrupamiento de disciplinas en temas integradores, consiste en fusionar los aprendizajes relativos a dos o varias disciplinas. Se busca que las disciplinas guarden cada una sus objetivos propios, al mismo tiempo que están en interacción constante.

3- Creación de una nueva disciplina a partir de objetivos comunes a varias disciplinas acordando las capacidades que se debe instalar, ya que los contenidos siguen siendo disciplinarios13.

13

Idem pág.19

35

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO 2.2.1 Monografía Nueva San Salvador, La Libertad, 2010.

2.2.1.1 Datos geográficos.

La Ciudad de Nueva San Salvador conocida; también, como Santa Tecla, ubicada en el Departamento de La Libertad; se sitúa en terrenos de planicies a orillas del volcán de San Salvador o Quezaltepec, se encuentra a 925 metros sobre el nivel del mar y a 12 km al Oeste de la ciudad capital 14. El partido que gobierna es el FMLN, tiene cinco barrios y más de 47 colonias; además tiene 15 cantones, el municipio cuenta

con una población aproximada de 236,200

habitantes incluyendo mujeres, hombres y niños(as). Colinda con los siguientes municipios: Al Norte: San Salvador.

Al Este: San Salvador y Antiguo Cuscatlán Al Sureste: Nuevo Cuscatlán.

Al Sur: Zaragoza Al Sur Oeste: Talnique y Comasagua Al Noroeste: Colón15.

Se encuentra entre las coordenadas geográficas siguientes: 13º 44’ 47” Lat. Norte (extremo septentrional) y 13º 32’ 22” Lat. Norte (extremo meridional) 89º 15’ 45” Long. Este (extremo oriental) y 89º 23’ 58” Long. Oeste (extremo occidental).

El 95% de sus calles son pavimentadas y las más importantes son: 2ª y 4ª calles Oriente

y Poniente

(tramos que

comunican

con

la

Carretera

Panamericana), calles Daniel Hernández, José Ciriaco López y la 1ª Avenida Dr. Manuel Gallardo.

Las características climáticas del municipio son: Precipitación media anual: 2,032 mm.

Temperatura media anual: 20.6 ºC.

14 15

Jiménez, E. y Otros. 1998. Monografía de Nueva San Salvador. Casa de la Cultura. http://www.google earth

36

Humedad relativa media anual del: 79%.

Evapotranspiración potencial media anual: 1,519 mm.

En éste municipio se ubica el Centro Escolar Daniel Hernández al que corresponde el noveno grado como punto focal de estudio.

2.2.1.2 Datos históricos.

Nueva San Salvador, conocida popularmente como Santa Tecla o Ciudad de las Colinas, del nahuat “ULIMAN”, llano donde se sienta la ciudad, la cual significa también, “lugar donde se cosecha el hule”. Se fundó el 24 de diciembre de 1854 en donde se decretó el acuerdo autorizado para la fundación de la Nueva Ciudad de San Salvador en el llano de Santa Tecla.

El General José María San Martín, de nacionalidad hondureña, llegó a El Salvador el año de 1854, para ofrecer sus servicios militares, siendo electo presidente el 15 de febrero del mismo año. Transcurridos dos meses el 16 de abril (domingo de ramos) un terremoto destruyó casi totalmente la ciudad de San Salvador. Los habitantes temerosos por los daños ocasionados y por nuevos y fuertes temblores se refugiaron en distintos lugares del país, entre estos, una hacienda al occidente de San Salvador, conocida en ese entonces como llano de Burreras o de Santa Tecla16.

El gobierno debido a la catástrofe se trasladó al pueblo vecino, Soyapango, donde permaneció cinco días, luego se traslada a Cojutepeque y el 08 de mayo salió de esa ciudad a inspeccionar un lugar referido y regresó el día 11 después de fijar sus ojos en el llano de Santa Tecla como futuro asentamiento de la capital.

Después, se nombró una comisión fijados en la llanura por ser un lugar que agrada a la mayoría de los habitantes de San Salvador, por su inmediatez, sus carreteras, salubridad, clima, inmediación al Puerto de La Libertad y otras favorables circunstancias.

16

Idem pág.28

37

Finalmente el 06 de julio de 1854 se solicita al gobierno central la autorización para fundar la nueva ciudad en el llano de Santa Tecla.

El 08 de agosto de 1854, se decreta el acuerdo autorizando la fundación de la Nueva Ciudad de San Salvador en el llano de Santa Tecla. Jiménez(1998).

2.2.1.3 Datos demográficos.

-Población Urbana y Rural: 236,200 habitantes.

Población económicamente activa.

Urbana

Rural

Mujeres: 19,713.

Mujeres: 1,487.

Hombres: 22,789.

Hombres: 4,051.

Municipio Mujeres: 21,200.

Hombres: 26,840.

Estado familiar.

Totales registrados en la historia del municipio hasta el año de 1998.

Matrimonios: 64,500 (19%) Divorcios: 1,818 (1%)

2.2.1.4 Datos hidrográficos.

E l municipio cuenta con los siguientes ríos de mayor importancia: 1- Zanjón de Chavarría: Se forma de la confluencia de la quebrada: El pino, la Anda, a 7.4 km al Oeste de la ciudad y sirve de límite con el municipio de Talnique. Dentro del municipio recorre una distancia de 2km17.

2- Alicante: Nace a 4.6 km al Oeste de la ciudad; durante su recorrido, hasta desembocar en el rio El Pulpito, recibe los nombres de la Periquera y Agua Caliente, cuenta con una longitud dentro del municipio de 5.7km

17

Idem pág.28

38

3- El Pulpito: Nace a 5.0 km al Oeste y sirve de límite con el municipio de Comasagua y desemboca en el rio Chilama. Cuenta con una longitud dentro del municipio de 7.4 km.

4- Chilama: se forma de la confluencia de los ríos el Pulpito y el Zacazil, con un recorrido de 12.0 km y ubicado a 7.2km al Sureste de la ciudad.

5- Comasagua: Sirve de límite con el municipio de Comasagua a partir de la desembocadura de la quebrada el Tapón, a 9.4 km. al Suroeste de Nueva San Salvador su longitud dentro del municipio es de 8.0 km.

6- Granadillas o Esmeralda: se forma de la confluencia del río San Cayetano y la quebrada El Limón, a 4.9 km al sur de la ciudad. Recorre el municipio con una longitud de 3.5 km.

7- Asuchio o Providencia: Se forma de la confluencia de las quebradas; Palo Verde y Santa Marta, a 4.9 km al Sur de la ciudad, sirve de límite en el municipio de Zaragoza. Cuenta con una longitud dentro del municipio de 12.7 km. el monto pluvial oscila entre 1900 y 2200mm. Jiménez(1998)

2.2.1.5 Datos de reconocimiento El Centro Escolar Daniel Hernández, cuenta con dos niveles de construcción de sistema mixto, posee techo de lámina zincalum y piso de ladrillo.

Además cuenta con 16 aulas con medidas aproximadas de 5 mt. de ancho por 7 mt. de largo, también con un cafetín, una cancha de baloncesto, área de recreación y ocho corredores.

Las viviendas del Municipio de Nueva San Salvador, son en su mayoría de sistema mixto (84.7%), aunque en un 9.8% de ellas son de bahareque, teja y piso de tierra. En su mayoría las viviendas son de tenencia propia, cuentan con suficiente ventilación e iluminación, las que son habitadas por familias constituidas por 4 a 8 miembros. Las viviendas disponen de los servicios básicos (agua potable, domiciliar, energía eléctrica y tren de aseo). Los Edificios Municipales como PNC, Alcaldía, Iglesia y Mercado poseen una construcción de sistema mixto con espacios amplios.

El Centro Escolar Daniel Hernández se ubica al costado Norte de la 4º Calle Poniente que conduce al Occidente del país, y en los alrededores se encuentra el 39

Gimnacio Nacional de Santa Tecla(Poniente), Kinder San Martín(Norte), Negocios y una delegación de la Policía Nacional Civil(Oriente) Jiménez(1998).

2.2.1.6 Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicios.

2.2.1.6.1 Servicios básicos.

En los alrededores del Centro Escolar Daniel Hernández se evidencian algunos de los servicios a los cuales la comunidad tiene acceso, como de electricidad, telefonía al igual cuenta con sistema de acueductos y alcantarillados, el drenaje de igual manera presenta buenas condiciones, la pavimentación de las vías de acceso se encuentra en condiciones favorables y actualmente se ha permitido con esto ampliar el rubro turístico; se cuenta también, con tren de aseo, en cuanto a recursos locales físicamente los mercados han sido remodelados mejorando las condiciones para los comerciantes y para los compradores siendo la actividad comercial uno de los principales rubros de sostenimiento económico de buena parte de la población18.

Se evidencia tres principales Parques como son Daniel Hernández, San Martín y El Cafetalón en donde funcionan una serie de canchas deportivas, los teléfonos públicos están siendo eliminados debido a la proliferación de teléfonos celulares, además la alcaldía municipal funciona a dos cuadras del Centro Escolar y existen: una oficina de correos, agencias bancarias,

otras instituciones de

ahorro y préstamo y cuatro supermercados en la zona céntrica del municipio.

2.2.1.6.2 Servicios educativos.

El sistema educativo en el Municipio de Nueva San Salvador, está ampliamente diversificado; ya que, comprende instituciones tanto estatales como privadas para suplir la demanda desde la educación primaria,

hasta la

universitaria; incluyendo también educación Técnica.

18

Idem pág.28

40

CENTROS ESCOLARES PÚBLICOS CENTRO ESCOLAR CANTON EL SACAZIL CENTRO ESCOLAR CAS. LAS NUBES, C/ LOS AMATES CENTRO ESCOLAR CANTON EL LIMON CENTRO ESCOLAR CANTON EL COMBO CENTRO ESCOLAR CANTON LOS NARANJOS CENTRO ESCOLAR CANTON LOS AMATES CENTRO ESCOLAR DANIEL HERNANDEZ COMPLEJO EDUCATIVO JOSE MARTI CENTRO ESCOLAR MARGARITA DURAN ESCUELA DE EDUC. PARVULARIA JOSE MARIA SAN MARTIN CENTRO ESCOLAR CANTON VICTORIA CENTRO ESCOLAR CASERIO FINCA MIRAMAR CANTON VICTORIA CENTRO ESCOLAR QUEZALTEPEC ESCUELA EDUCACIÓN PARVULARIA COL. QUEZALTEPEC CENTRO ESCOLAR CATOLICO DE PARVULARIA PADR. SEGUNDO MONTES CENTRO ESCOLAR ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS CENTRO ESCOLAR REFUGIO DE LA PAZ COMPLEJO EDUCATIVO CATOLICO MARIA MAZARELLO CENTRO ESCOLAR AMIGOS DEL VOLCAN ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA JARDINES DE LA SABANA CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL PROGRESO CENTRO ESCOLAR JARDINES DE LA SABANA COMPLEJO EDUCATIVO WALTER A. SOUNDY CENTRO ESCOLAR CATÓLICO NUESTRA SEÑORA DE LAS GRACIAS CENTRO ESCOLAR CASERÍO LA REFORMA FINCA EL ESPINO INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN CENTRO ESCOLAR WALTER THILO DEININGER ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA ANTIGUO CUSCATLAN CENTRO ESCOLAR CANTON EL ESPINO CENTRO ESCOLAR CASERIO LOS MANGONES CANTON LA LABRANZA ESCUELA HOGAR ADALBERTO GUIROLA CENTRO ESCOLAR CAS. FCA. PROVIDENCIA CENTRO ESCOLAR CANTON EL TRIUNFO CENTRO ESCOLAR CANTON LOS PAJALES CENTRO ESCOLAR JOSE DAMIÁN VILLACORTA CENTRO ESCOLAR CATOLICO DON BOSCO CENTRO ESCOLAR CANTON LAS GRANADILLAS CENTRO ESCOLAR CANTON EL MATAZANO CENTRO ESCOLAR MARCELINO GARCIA FLAMENCO CENTRO ESCOLAR SAN LUIS GONZAGA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRO ESCOLAR CATOLICO LUISA DE MARILLAC CENTRO ESCOLAR CENTRO AMERICA

CENTROS ESCOLARES PRIVADOS JARDIN INFANTIL LAS COLINAS CENTRO PEDAGOGICO TIEMPO FELIZ COLEGIO EL MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER COLEGIO GUSTAVO ADOLFO BECKER LICEO JORGE ADALBERTO LAGOS COLEGIO SAO PABLO COLEGIO HISPANOAMERICA COLEGIO HERMANA CORALIA HAYDEE QUIROS COLEGIO LAMATEPEC COLEGIO LA FLORESTA COLEGIO AVENTURAS COLEGIO CARLOS LANIER CENTRO ESCOLAR BILINGUE CAMPO VERDE JARDIN INFANITL NIÑOS JESUS DE PRAGA COLEGIO CRISTIANO REV. JUAN ALBERTO BENAVIDES COLEGIO INFANCIA FELIZ COLEGIO INMACULADA CONCEPCION COLEGIO SANTA INES COLEGIO FLAVIO JOSEFO

41

COLEGIO ANTONIO MACHADO COLEGIO SAMARIA COLEGIO MADRE MARGARITA SÁNCHEZ COLEGIO LOS ROBLES MIS PRIMEROS PASOS COELEGIO DIEGO DE ALVARADO INST. DE EDUCACION A DISTANCIA LAURA VICUÑA COLEGIO PEQUEÑAS MARAVILLAS CENTRO DE EDUCACION INFANTIL COLEGIO BILINGÜE LA CASITA COLEGIO DIAS FELICES COLEGIO HEROES DE CUSCATLAN PROF. MANUEL A CISNEROS COLEGIO EJERCITO DE SALVACION COLEGIO SAN FRANCISCO COLEGIO JOSE ARTURO MONTOYA COLEGIO GENTE MENUDA COLEGIO JARDIN DE NIÑOS TERESA MARTIN COLEGIO AUGUSTO WALTE COLEGIO ANDRES BELLO COLEGIO CRISTIANO GAMALIEL COLEGIO JARDINES DEL VOLCAN COLEGIO EL ARBOL DE DIOS COLEGIO ESPARZA COLEGIO AMERICANO DE EL SALVADOR COLEGIO BILINGÜE SALVADOREÑO LICEO ESPAÑOL COLEGIO BLUMENTRITT ESCUELA ALEMANA COLEGIO JOSE INGENIEROS COLEGIO ANDRES BELLO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DE FÁTIMA INSTITUTO BETANIA COLEGIO CHAMPAÑAT COLEGIO SANTA CECILIA JARDÍN INFANTIL ARCO IRIS ACADEMIA BRITÁNICA CUZCATLECA. LICEO ANTOINE DE SAINT EXUPERY. COLEGIO SAN ANTONIO COLEGIO BELÉN ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA ROSA EMMA RIVAS CENTRO PEDAGÓGICO PARAÍSO INFANTIL HNO. JULIO GAITÁN COLEGIO DOCTOR MIGUEL ÁNGEL GALLARDO. COLEGIO NAZARETH. ESCUELA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN. COLEGIO LIC. MARÍA ERLINDA DE SOLÓRZANO. COLEGIO MADRE ALBERTINA RAMÍREZ MARTÍNEZ JARDÍN INFANTIL UTILA 5 DE JUNIO CENTRO INFANTIL BILINGÜE MI PEQUEÑA CASITA. COLEGIO DE INFORMÁTICA Y ADMINISTRACIÓN JULIO VERNE. COLEGIO JOSÉ VALDEZ COLEGIO MARÍA LUISA ZELAYA DE GUIROLA, JARDÍN DE NIÑOS MIS HUELLITAS. COLEGIO ADVENTISTA NUEVA SAN SALVADOR COLEGIO NIÑOS FELICES DE MONTESINO COLEGIO MIS PEQUEÑAS LETRAS COLEGIO MI PINCELITO COLEGIO JULIO ALBERTO MARTÍ COLEGIO MANUEL ÁLVAREZ MAGAÑA. COLEGIO JESHUA

2.2.1.6.3 Servicios de salud.

Algunos lugares donde se ofrece asistencia médica a los habitantes del municipio de Nueva San Salvador son: Hospital San Rafael.

Hospital particular CLIMOSAL. 42

ISSS. Unidad de Salud Quezaltepec.

Unidad de Salud Díaz del Pinal.

Clínicas Médicas.

Unidades Móviles Rurales.

Cruz Roja Salvadoreña.

Casa de la Salud.

Casa San Vicente de Paul.

Clínicas particulares.

Centros Asistenciales privados.

Clínica Comunal San Antonio.

Clínica Comunal Santa Mónica.

2.2.1.6.4 Indicadores económicos.

Nueva San Salvador presenta oportunidades laborales más enfocadas en el área del comercio, cuenta con beneficios de: café, fábricas de productos plásticos, muebles, tejidos, jabón, velas y fósforos entre las principales. Existen muchas empresas gubernamentales y privadas. Posee varios centros comerciales entre ellos el más el más grande es el Centro Comercial Plaza Merliot, el cual constituye además de una fuente de trabajo para muchos, un área recreativa. También se encuentra con muchos restaurantes, cervecerías y lugares de comida rápida, los cuales, constituyen fuentes de empleo. Dentro de los lugares turísticos posee el Boquerón, este es apropiado para caminatas, las Grutas de Agua Caliente y la Periquera. Además se observa comercio formal e informal.

Cuenta con servicios de: talleres, talabarterías, restaurantes.

2.2.1.6.5 Indicadores culturales.

Estructura familiar: la mayor parte de las familias son extensas.

Celebración de la

Fiesta patronal en honor a

“San Martín” en el mes de

diciembre.

Tipo de lenguaje: español 43

Tipo de vestimenta: informal y formal en oficinas, sucursales bancarias y centros de salud.

Migraciones internas de cantones hacia la Ciudad, y externas migran hacia el extranjero especialmente, a Estados Unidos de América. Ingreso por ayuda Económica mensual anda en los $200.00 por familia. Jiménez (1998)

Los elementos proporcionados por la guía monográfica y los recursos como la lista de cotejo que corresponde a un listado de aseveraciones(afirmaciones) referidas a características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que se observa y el cuestionario, que es un proceso estructurado para la recolección de información a través del complemento de una serie de preguntas, estos permiten la obtención de información basada en la integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales, a través de la observación del desarrollo de clases en el aula, con la que se utilizaron una lista de cotejo y un cuestionario (Anexos) para detallar los elementos de los contenidos y el abordaje de estos por medio de la integración secuencial.

Según la UNESCO, el sistema educativo está experimentando cambios, estos debido a las exigencias individuales y colectivas de la sociedad. El área de las Ciencia, Salud y Medio Ambiente y la enseñanza científica podrá encaminarse a un buen desarrollo a través de la integración de sus principales disciplinas. Lo que se ha podido observar en los salones de clase es el sostenimiento de un patrón establecido

por los programas de estudio, aunque presenta sugerencias de

integración, no se ponen en práctica en el desarrollo de las temáticas en el nivel de noveno grado.

El trabajo que un docente realiza en el aula para el desarrollo de clases, no debe ser un compromiso que esté ligado a un salario; sino que, debe ser un compromiso con él y los estudiantes en el proceso de formación. El maestro de Ciencias Salud y Medio Ambiente tiene una gran responsabilidad como tal, a la vez es un deber mostrar al alumno, como la enseñanza de la Ciencia Salud y 44

Medio Ambiente es más efectiva cuando sus principales disciplinas se estudian de manera integrada y que de esta forma permite mayor comprensión y conocimiento para preservar la salud de los individuos y como el medio ambiente es fundamental para el desarrollo de la vida cotidiana. Por esta razón, importante

que el docente de la especialidad de Ciencia,

Salud

es

y Medio

Ambiente logre entender los procesos de integración de las principales disciplinas de la especialidad antes mencionada.

La investigación se llevó a cabo en el Centro Escolar Daniel Hernández, que cuenta con tres secciones de noveno grado y laboran dos maestros que imparten la asignatura de Ciencia, Salud Y Medio Ambiente. Una maestra se encarga de impartirla a dos secciones del turno matutino y a la sección del turno vespertino la imparte un maestro.

La maestra de Ciencias Salud y Medio Ambiente del Centro Escolar Daniel Hernández de Santa Tecla en el turno de la mañana, muestra un dominio de los contenidos abordados y además un seguimiento del programa de estudio en el noveno grado, sin embargo se observó que no logra integrar las disciplinas básicas de las Ciencias Naturales tal y como muestran los resultados del cuestionario aplicado.

Los contenidos que la maestra desarrolló son los siguientes.

1. Contaminación del Suelo.

2. Manejo inadecuado de los desechos sólidos.

3. Deforestación 4. Erosión del suelo.

Expresó a los(as) alumnos(as) el contenido de forma dinámica y les proporcionaba información de la temática; además, formulaba preguntas durante el desarrollo de la clase. Al desarrollar el contenido sobre la erosión de la tierra, manejo inadecuado de los desechos sólidos y contaminación del suelo la maestra 45

se mostró muy confiada y segura, pero al momento de impartir la clase

se

observó inseguridad al responder a las interrogantes formuladas por los estudiantes; en el desarrollo de la temática de deforestación, mostró mucha más confianza y pudo hacer referencia a las principales disciplinas de las Ciencias Salud y Medio Ambiente mencionando elementos de Química, Física y Biología de forma integrada.

Cuando se le pasó el cuestionario a la maestra, respondió de una forma muy sincera, en la cual demostraba que no siempre logra integrar las disciplinas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente y que al parecer no tenia herramientas para hacerlo; sin embargo al pasarle el cuestionario a los alumnos, estos dejaron demostrado que no sabían a qué se refería la integración de las disciplinas de las Ciencias Salud y Medio Ambiente, Física, Química y Biología, pues sus respuestas afirmaban que la maestra siempre integra las Ciencias Naturales; esto difiere mucho con las respuestas de la maestra, que si bien es cierto, se observo que logra integrar algunos contenidos, estos no son suficientes para lograr una mejor comprensión de los fenómenos naturales que nos rodean.

En cuanto al maestro de Ciencias Salud y Medio Ambiente del Centro Escolar Daniel Hernández,

muestra cierto dominio al impartir la asignatura, no logra

integrar las disciplinas básicas de las ciencias tal y como muestran los resultados de la lista de cotejo aplicada, además cabe mencionar que el docente no es de la especialidad de Ciencias Salud y Medio Ambiente.

Los contenidos que el maestro desarrolló durante los días de observación son los siguientes: 1. Hipótesis sobre el origen de la vida.

2. Hipótesis creacionista.

3. Hipótesis de la generación espontánea.

46

Desafortunadamente, cuando se hacían las visitas al maestro, los alumnos desarrollaban la clase con exposiciones, al final el docente aclaraba dudas de los estudiantes, sin embargo al parecer, los contenidos que estaban impartiendo no van de acuerdo con el tiempo que establece el programa de estudio del MINED y en ninguna ocasión se le escuchó algún punto donde integrara las disciplinas de las Ciencias Salud y Medio Ambiente, no obstante al pasar el cuestionario al docente, contestó que siempre integraba las disciplinas de las Ciencias Naturales, de la misma forma contestaron los(as) estudiantes al llenar el cuestionario. Según la lista de cotejo fue evidente que no hace uso de la integración, pues en las tres visitas no hizo mención de la Física, Química y Biología y esto muestra también que los estudiantes del noveno grado no comprenden el proceso de integración, pues al responder el cuestionario, respondieron que siempre el maestro integra la Física, Química y Biología. Esto muestra una contraposición entre la realidad en el aula y la opinión docente.

47

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

Lista de cotejo: Integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales, Noveno Grado, Centro Escolar Daniel Hernández, La Libertad, 2009.

Nombre del (la) evaluador(a): ___________________________________________________

Nombre del (la) docente a evaluar:

_____________________________________________________

CATEGORIA

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

El (la) maestro(a) aborda los contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente según el programa de estudio.

El (la) maestro(a) tiene dominio de los contenidos que desarrolla.

El (la) maestro(a) integra los contenidos tal como el programa lo sugiere.

El (la) maestro(a) hace referencia a las principales disciplinas de Ciencia Salud y Medio Ambiente mientras desarrolla el contenido.

El (la) maestro(a) enfatiza en la integración de los contenidos que desarrolla.

Durante el desarrollo de las temáticas integrando la Física, Química y Biología los(as) estudiantes aportan continuamente de acuerdo a lo comprendido.

Los(as) estudiantes comprenden mejor la temática cuando se integran las tres disciplinas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Al finalizar la temática los(as) estudiantes manifiestan la comprensión de los procesos de la integración de las disciplinas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

48

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Base de datos Encuesta de opinión: estudiantes de noveno grado del Centro Escolar Daniel Hernández Categoría: Integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales, noveno grado, Centro Escolar Daniel Hernández, La Libertad, 2009.

1-¿Crees que es necesario que los maestros relacionen los contenidos de las disciplinas de Ciencias Salud y Medio Ambiente para tu mejor aprendizaje?

Si. ____ No.____ 2-¿Tu maestro ha integrado las disciplinas de las Ciencias Salud y Medio Ambiente al desarrollar un contenido?

Siempre. _____ Regularmente._____ Nunca._____ 3-¿Te sientes motivado cuando el docente desarrolla contenidos Biológicos, Físicos, Químicos y de Salud con sus respectivas aplicaciones en la vida cotidiana?

Si. ____ No. ____ 4-¿Tu profesor de Ciencias Salud y Medio Ambiente acostumbra enseñar de forma relacionada la Física, Química, Biología y la Salud al impartir un contenido?

Siempre. _____ Regularmente. _____ Nunca. _____ 6-Si tu respuesta es nunca, ¿Por qué crees que el maestro no integra las principales disciplinas de las ciencias naturales?

Falta de recursos bibliográficos. _____ No hay dominio de las tres principales disciplinas. _____ Falta de interés para enseñar de forma integrada. _____

49

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Base de datos Encuesta de opinión: Profesor/a de Ciencia Salud y Medio Ambiente del Centro Escolar Daniel Hernández.

Categoría: Integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales, noveno grado, Centro Escolar Daniel Hernández.

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas al conocimiento y enseñanza de las Ciencias Naturales, solicitando su colaboración con la respuesta de las preguntas de la manera más honesta y objetiva, colocando una “X” en el espacio asignado a cada una según corresponda.

1-¿Considera que es importante la integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales?

Si. _____ No. ____ 2-¿Ha secuenciado de forma integradora las ramas de las Ciencias Naturales?

Siempre. ____ Regularmente. _____ Nunca. _____ 3-¿Ha tenido información de cómo integrar las Ciencias Naturales?

Diariamente. _____ Regularmente. _____ Nunca. _____ 4-¿Acostumbra leer información de cómo integrar las Ciencias Naturales?

Diariamente. _____ Regularmente. ______ Nunca. _____ 5-¿Cuál es el principal problema para integrar multidisciplinarmente las Ciencias Naturales?

Falta de recursos bibliográficos. _____ No hay dominio de las tres disciplinas. _____ Las Ciencias Naturales no son su especialidad. _____ 50

CROQUIS DEL MUNICIPIO DE NUEVA SAN SALVADOR

51

CROQUIS DE LA CIUDAD DE NUEVA SAN SALVADOR

52

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LO INVESTIGADO Uzcategui(1979), plantea que todos los fenómenos de la naturaleza están relacionados entre ellos y que, tanto los fenómenos Químicos, Físicos y Biológicos no pueden enseñarse de forma separada; ya que, ellos se interrelacionan.

También afirma que los docentes no están muy interesados en enseñar las ciencias naturales de forma integradora porque esto implica un reto y un mayor esfuerzo al enseñar las Ciencias Salud y Medio Ambiente. Por otra parte, el docente se ve imposibilitado por que no tiene las herramientas necesarias para aplicar la integración en el desarrollo de una clase.

George D. A. (1992), afirma que el conocimiento de los fenómenos naturales tienen una mayor utilidad cuando se enseñan

de una forma integrada y

secuencial.

El Ministerio de Educación (1996), sugiere que el maestro debe usar la integración (aunque en los programas no explican el concepto de integración), de tal forma que el maestro enseñe las tres principales disciplinas de las Ciencias Naturales en el desarrollo de los contenidos, esto también es sugerido en el nuevo programa de estudio presentado en el año 2008.

No obstante, aunque la teoría descrita anteriormente sugiere la manera para enseñar las Ciencias Naturales de manera integrada, lo observado dentro de los salones de clases es todo lo contrario. En la investigación se comprobó que los docentes que imparten la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente del Centro Escolar Daniel Hernández, no utilizan la integración al impartir los contenidos, pues en el proceso se observó que los docentes no hacen mención de ningún elemento integrador en los contenidos impartidos, tal y como lo sugiere la teoría de los autores antes mencionados, es decir que, la enseñanza de las Ciencias Salud y Medio Ambiente no está siendo abordada como debe de ser dentro de los salones de clases.

53

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA Es de reconocer el esfuerzo que realizan los/as docentes en los salones de clase en referencia al proceso de formación de los educandos, pero, esto no es suficiente, en cuanto a lo que requiere un proceso de formación que permita la preparación de personas más íntegras con el medio en que se desenvuelven y con la capacidad de responder a las necesidades del mismo, esto no será posible sin el conocimiento y comprensión de los procesos y fenómenos que se viven, esto implica la mejora y actualización en lo referido a la Ciencia Salud y Medio Ambiente, por ende en el establecimiento de la integración de sus principales disciplinas como son la Física, la Química y la Biología; llevando a complementar estudios e interpretación de los fenómenos con aspectos que hasta cierto punto se ven como aislados pero en la Naturaleza no se puede separar uno del otro.

Ello conlleva a la necesidad de formular una estructura curricular que encamine hacia la formación de estudiantes capaces de visualizar y resolver problemas relacionados con la salud y el medio ambiente, pero sobre todo el desarrollo de capacidades y habilidades para la realización de aportes aplicables a la vida diaria.

Los autores citados en este trabajo establecen la tendencia hacia la integración de las principales disciplinas de las Ciencias Naturales, como una forma de enseñanza más efectiva, pero ninguno establece una estructura curricular que encamine a la determinación o establecimiento de un modelo a seguir para la ejecución del mismo, además de reconocer hasta cierto punto la efectividad en la aplicación de este proceso.

El grupo investigador retoma las posiciones de los autores antes mencionados, reconociendo que el proceso de integración de la Física, Química y Biología, es fundamental para el desarrollo científico de los estudiantes, pues de esta forma logran comprender los fenómenos de la naturaleza y de igual manera desarrollan 54

capacidades para resolver problemas que les rodean. Esto implica la existencia de procesos, que para profundizar en ello se aísla, pero no puede permanecer de esta manera, debido a que la ocurrencia es simultánea con otros; ello se hace por caracterización particular, pero no para definición completa de las conclusiones, es decir, ciertas afirmaciones dependen del énfasis que se atribuya a una u otra característica. Para esto es de recalcar

que desde lo más grande a lo más

pequeño cuanto integra la naturaleza constituye una unidad.

Nunca una persona que posea mucho conocimiento puede permanecer aislada, refugiarse en una sola disciplina, en ningún momento obtendrá descubrimientos primarios sino, solo secundarios. La integración de las principales disciplinas de las Ciencias Naturales sólo se podrá con una formación especial enfatizada en instrumentos que darán como resultado una integración con coordinación y esta a una idea clara de la vida en la naturaleza, como a su aplicación ante las necesidades de la vida, en el que la observación es fundamental al poner en funcionamiento el juicio y el raciocinio.

El equipo investigador deja establecido que la integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales debe retomarse desde una estructura curricular diferente, por lo tanto, para tener una mejor comprensión es importante que las unidades y contenidos del programa de estudio sea secuencial, esto para que los alumnos desarrollen un mejor conocimiento científico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si a esto se le agrega una integración de las tres principales disciplinas de Ciencias Salud y Medio Ambiente (Física, Química y Biología), el resultado sería, una mejor perspectiva de los fenómenos del entorno al integrar elementos de Física y Química en fenómenos de Biología, el/la estudiante se beneficia, lo que le permite recordar contenidos pasados o tener una idea de contenidos futuros que siguen la secuencia de la Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

A medida transcurre el tiempo el conocimiento crece aceleradamente así como las necesidades de las personas que viven los fenómenos ocurrentes en su 55

entorno. Este depende de las condiciones en que se encuentren los recursos disponibles y la manera de utilizarlos, llevándolo

a la adquisición de

conocimientos que permitan manipular, caracterizar y transformar lo conocido como materia prima y adecuarlo a los requerimientos. Para todo ello se requiere de un proceso de educación integral y multidisciplinario para la formación de educandos

con

capacidades

de

observación,

análisis,

interpretación

y

transformación por si mismos de su realidad.

A continuación se presentan los contenidos que permiten la integración secuencial de forma multidisciplinar del programa de estudio de noveno grado de Ciencia, Salud y Medio Ambiente: Calor.

Transmisión de la información

Electrostática.

genética en los seres vivos.

Reacciones y ecuaciones químicas.

Aplicaciones de ingeniería genética.

Tipos de reacciones químicas.

Recursos naturales.

Reacciones endotérmica y

Población y sus características.

exotérmica.

Impacto poblacional en el medio

Compuestos orgánicos.

ambiente.

Virus y bacterias.

Problemas ecológicos de El salvador.

Importancia de los virus y bacterias

El sida como enfermedad viral.

en la medicina, industria y producción

Reproducción sexual.

agrícola.

Problemas ecológicos de El Salvador.

División celular.

Procesos geológicos.

Mendel y las leyes básicas de la

Modelos históricos del Sistema Solar.

herencia.

A continuación se presentan algunos ejemplos en el abordaje de una temática haciendo uso de la integración multidisciplinar de la Física, Química y Biología.

56

GUIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO HACIENDO USO DE LA INTEGRACIÓN DE LAS AREAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

Contenido: Compuestos orgánicos Objetivos: Identificación y descripción de diferentes compuestos orgánicos.

Objetivo de integración: Relacionar de forma teórica y sencilla el contenido de los carbohidratos, con el movimiento de los cuerpos y el funcionamiento de la célula.

Introducción.

Los compuestos orgánicos están formados por biomoléculas, teniendo como base el azúcar (C6H12O6). La glucosa es el producto del proceso biológico de la fotosíntesis y del movimiento de partículas a través del medio.

BIOMOLECULAS Se dividen en tres, los monosacáridos, los disacáridos y los polisacáridos.

Los monosacáridos, están formados por un solo azúcar, la glucosa que es el azúcar común la que obtenemos de la caña; la fructosa que está en las frutas y la galactosa que está en leche.

Los disacáridos, son las azucares dobles, es decir que, está compuesta por dos azucares monosacáridos, la sacarosa, la maltosa y la lactosa.

Los polisacáridos, son las azucares complejas que están formadas por muchas azucares en lazadas entre sí, se dividen en polisacáridos que es la reserva de los animales y el almidón que es la reserva de las plantas.

Estas moléculas son responsables de la alimentación de los seres vivos, pues a través de ellos el cuerpo, tanto de las plantas como la de los animales, obtienen lo necesario para vivir y realizar sus funciones.

57

Actividad del maestro.

1- Explicar la importancia de las biomoléculas para que las células logren realizar su función.

2- Explicar de qué forma, las células gastan la energía proporcionada por las biomoléculas, y como a través de esto se puede producir trabajo y a la vez movimiento.

3- Establecer la integración de la Física, Química y Biología en el contenido.

Actividad del alumno.

1. Estar atento a la explicación del profesor.

2. Conteste las preguntas que hace el profesor.

3. Establecer la relación del contenido de química en la parte de la física y biología.

4. Explicar, como a partir de la alimentación.

Contenido: Fuentes de propagación del calor.

Objetivos: Identificar, demostrar y describir las formas de propagación del calor.

Objetivos de integración: Relacionar las fuentes de propagación del calor con el proceso de fotosíntesis, efecto invernadero y la formación de moléculas complejas a partir de moléculas más simples y el efecto que tiene el aumente de la temperatura en las reacciones químicas.

Introducción.

El calor se propaga a través de la conducción, convección y radiación; a partir de estos fenómenos ocurren otros que pueden beneficiar o hacer mal a los seres vivos.

El calor es una forma de energía que se puede medir a través de la temperatura 58

Cuando se emanan gases, como el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y otros, suben a la atmósfera, formando una capa densa de gases, que no permiten que los rayos lumínicos reflejados por la superficie de la Tierra en forma de calor, no salgan al espacio con facilidad sino que la encierra produciendo efecto invernadero.

Por otra parte, el desgaste de la capa de ozono (O3) producto de la misma emanación de gases permite el paso directo de los rayos solares, agravando el problema.

El calor aumenta o disminuye, para comprobarlo se tiene un aparato llamado termómetro, que mide la temperatura, esta se puede medir en distintas escalas llamadas: grados Kelvin, gados Celsius y grados Fahrenheit, las que se pueden convertir con las siguientes formulas: ºF= (9/5)ºC+32; ºC= 5/9 (ºF-32); K=ºC+273

Actividad del maestro: 1. Explicar el fenómeno del calor en relación con la contaminación del aire y el calentamiento global.

2. Ejemplificar el fenómeno de convección y la relación que hay con el calentamiento global producido por los gases emanados por el hombre y la naturaleza.

3. Resolver ejercicios de conversión de escala y relacionarlos con la temperatura del cuerpo humano, y explicar el efecto que tiene el calor en las reacciones químicas.

Actividades del alumno.

1. Copiar lo que le indique el maestro en el cuaderno.

2. Estar atento a la explicación del maestro para comprender los fenómenos del calor y como este tiene efecto en los seres vivos,

59

3. Resolver ejercicios de las escalas de temperatura y relacionarlas con elementos de química y física, según el maestro se lo indique.

Contenido: Electricidad.

Objetivos: Conocer el origen de la corriente eléctrica.

Integrar el contenido corriente eléctrica con energía de ionización y la conducción nerviosa.

Objetivo de integración: Explicar de forma dinámica, sencilla y clara el fenómeno de la electricidad y la relación que esta tiene con la química y biología.

INTRODUCCION: La corriente eléctrica es un fenómeno que es producido por el movimiento de electrones a través de un conductor o material que facilita el movimiento de los mismos. Dentro de la tabla periódica hay algunos elementos que además de ser buenos conductores son de bajo costo y flexibles. Tos los elementos están compuestos por electrones protones y neutrones, cada una de estas partículas tienen propiedades que las distinguen la una de la otra, por ejemplo, los electrones tienen cargas negativas, los protones carga positiva y los neutrones no tienen carga, esto permite el proceso de ionización dentro de un átomo, cuando un átomo pierde un electrón, este queda cargado positivamente, cuando gana un electrón este átomo queda cargado negativamente, de igual forma hay que comprender que los fenómenos eléctricos tienen

mucha relación con algunos fenómenos

biológicos como los impulsos eléctricos que los animales y humanos efectuamos inconscientemente a través del cerebro y las células cerebrales que se llaman neuronas generando los impulsos nerviosos que permiten los estímulos y los reflejos según el medio en el que se interrelacionan.

60

Metodología: -Hacer comentarios de los fenómenos relacionados con la electricidad.

-Plantear la interrogante, ¿ porqué se produce la corriente eléctrica?

-Haciendo uso de objetos plásticos y trozos de papel, experimentar la electrización.

-Hacer uso de los modelos atómicos para explicar el fenómeno ocurrido y orientarlo a la energía de ionización.

-Tomar en cuenta la ionización para la formación de electrólitos -Explicar el papel de los electrolitos en la transmisión nerviosa.

-Concluir con una integración de e interpretar los procesos físicos, químicos y biológicos.

61

3. MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DEL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN La integración multidisciplinar de las ciencias naturales, establece una relación entre las principales disciplinas de Ciencia Salud y Medio Ambiente de manera que los/as estudiantes puedan comprender integralmente los contenidos del programa curricular de la asignatura en mención y por consiguiente los fenómenos naturales en estudio. Por lo que, se requiere de una preparación y capacitación docente que permita una mejor orientación encaminada al desarrollo de capacidades en los(as) estudiantes, cuya importancia radica en los aspectos que permitan desarrollar mejores criterios para comprender los acontecimientos del entorno, considerando las bases que estos tengan para una mejor fundamentación y seguimiento.

La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente comprende el desarrollo de contenidos tanto de Biología, Física y Química, las cuales, en el estudio de los fenómenos naturales no se pueden disgregar, por lo tanto, se requiere de un proceso que permita relacionar estas disciplinas con un campo de estudio distinto; ya que, con su integración se logra un mayor conocimiento e interpretación del entorno natural, la serie de cambios y los factores que intervienen; lo que, determina la comprensión de los mismos procesos a partir de los fundamentos teóricos y su utilización práctica. Por lo tanto, el Ministerio de Educación sugiere para el desarrollo de las temáticas en el programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente la implementación de la integración de forma multidisciplinar.

El abordaje del estudio sobre la integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales es importante; dado que, en los salones de clases se encuentran ciertas dificultades en cuanto a la parcialización de los conocimientos y la mecanización de los procedimientos en el desarrollo de los contenidos, hasta tener una estructura con ausencia de análisis y por sobre todo sin contraste con la vida diaria en la comprensión del entorno. Además, estos contenidos están en relación con la estructura de los programas de estudio, considerándose como esquemas flexibles y dinámicos, que establecen una propuesta en el desarrollo de los mismos y su adecuación de acuerdo con las necesidades de los/as estudiantes, 62

dirigidos a despertar inquietudes e intereses para un mejor desarrollo en su madurez mental, como una necesidad en cuanto al papel de las ciencias en la formación de conocimientos y comprensión del entorno natural, por consiguiente esta necesidad establece la importancia de la integración multidisciplinar de la Física, Química y Biología para formar personas independientes equipadas con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para vivir en un medio en constante cambio.

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS Para obtener información o resultados, en este caso cualitativos, se diseñaron dos tipos de instrumentos: un cuestionario dirigido a docentes y otro a estudiantes, ambos, con cinco preguntas cerradas, además, una lista de cotejo tomando en cuenta ciertos parámetros o categorías manejadas de forma cualitativa.

Se compararon las respuestas de los estudiantes con las de los docentes, para realizar un cruce de preguntas y respuestas relacionando la pregunta uno del cuestionario de los estudiantes con la pregunta uno del cuestionario del docente dando como resultado la primera categoría de la lista de cotejo; y así sucesivamente, con excepción en la tercera pregunta del cuestionario del alumno y del maestro no encontrando ningún tipo de relación entre ellas.

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS La técnica utilizada para la realización

del presente estudio, es de tipo

descriptiva; la cual se basa en la observación directa del sujeto a describirse, con la debida selección de los rasgos que mejor la caracterizan, determinando una estructura de narración de una visión totalizadora hasta llegar a las partes que la conforman, reflexionando en el contexto sobre la naturaleza del mismo; puesto que, se describen fenómenos y situaciones que reflejan suficientes elementos de juicio para interpretar y analizar el sujeto de estudio.

Según Danhke (1989), los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, 63

procesos, objetivos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos, aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.

Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.

En esta clase de estudio el investigador debe de ser capaz de definir o al menos visualizar, que se medirá y sobre qué o quienes se recolectaran los datos.

La meta del análisis es arreglar el material recogido de modo que la respuesta al problema inicial del proyecto se revele. El problema dicta qué clases de información se tienen que analizar, y el tipo de información define cuales herramientas se puede usar.

La aplicación de la técnica descriptiva en el análisis e interpretación de los resultados, como equipo de trabajo permite, la caracterización de los elementos que intervienen en el proceso de investigación, con los cuales se reconocen e identifican puntos de divergencia entre los principales entes participantes en el hecho educativo. Siendo estos utilizados como insumos para el establecimiento de puntos referentes a contrastar con el fundamento teórico y la realidad misma, a través del cruce de respuestas entre el cuestionario aplicado al docente y el aplicado al estudiante, con lo cual se pudo encontrar una contraposición de opiniones.

Con la determinación del sujeto de estudio, se visualiza una variedad de factores que pueden afectar en el proceso de integración de las disciplinas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en el desarrollo de un contenido; por lo cual, se estableció a través de la observación, la descripción cualitativa del proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula de 9° grado. Verificando con ello el uso de la integración multidisciplinar de las Ciencias Naturales.

64

3.4 CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica

Especialidad: CIENCIAS NATURALES Ciclo: II - 2009 y I - 2010 Asesor (a): Lic. Ángel Danilo Maldonado.

Tema: Integración Multidisciplinar de las Ciencias Naturales, Noveno grado, Centro Escolar Daniel Hernández, La Libertad, 2009.

Alumnos: José Bedan Guevara Rivera, María Isabel Aguirre de Márquez, Oscar David Machón.

Firma de Acuerdo: Asesor (a) ____________________ Estudiantes: _______________________ _______________________ _______________________

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo

Sept. 2009 Oct. 2009

Nov. 2009 Dic. 2009

Ene. 2010 Feb. 2010 Mar.2010

Abr.2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.0

Investigación documental

1.1

Firma y aprobación de contrato.

1.2

Inicio de Asesorías.

X X

1.3

Revisión de anteproyecto

X X

1.4

Revisión o consulta bibliográfica acerca del tema.

1.5

Primera visita (preliminar) al Centro Escolar.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

1.6

Análisis de la primera visita.

1.7

Segunda visita al Centro Escolar.

X

1.8

Análisis de la segunda visita al Centro Escolar.

X

X

65

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo

Sept. 2009 Oct. 2009

Marco Conceptual

2.1 2.2

Introducción Antecedentes del problema

2.3

Justificación

X

2.4

Planteamiento del problema Alcances y limitaciones

X

2.7

Recuento de conceptos y categorías a utilizar Reuniones con Asesor

2.8

Entrega Primer Avance

2.9

Corrección Primer Avance

2.10

Entrega Primer Avance Corregido

2.6

Ene. 2010 Feb. 2010 Mar.2010

Abr.2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.0

2.5

Nov. 2009 Dic. 2009

X X X

X X X X X X X X X X X X X X X

66

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo 3.0

Nov. 2009 Dic. 2009

Ene. 2010 Feb. 2010 Mar.2010

Abr.2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Marco Teórico

3.1

Fundamentación teórico-metodológica

3.2

Diseño de instrumentos de investigación

3.3 3.4

Tercera visita al C.E. Levantamiento de información Análisis de la Información

3.5

Construcción Marco Empírico

3.6

Formulación teórico-metodológica de investigado.

Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores)

3.7

Sept. 2009 Oct. 2009

3.8

Reuniones con asesor

3.9

Entrega 2o. Avance

3.10 Corrección 2o. Avance 3.11 Entrega 2°. Avance Corregido

X X X X X X

X X

X X X X X X

X X X X X X

lo

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

67

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo 4.0

May. 2010 Jun. 2010 Jul.2010

Ago.2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Marco Operativo

4.1 Descripción de los sujetos de la investigación 4.2

Procedimientos para recopilación de datos

4.3 4.4

Especificación de la técnica para el análisis de los datos Cronograma

4.5

Recursos

4.6

Índice preliminar sobre informe final

4.7

Reuniones con asesor

4.8

Bibliografía general utilizada

4.9 Entrega 3er. Avance 5.0

Ene. 2010 Feb. 2010 Mar. 2010 Abr. 2010

Defensa 3er. Avance

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

68

3.5 RECURSOS Humanos: personal docente y estudiantes de noveno grado de las secciones “A” y “C” del Centro Escolar Daniel Hernández, personal de la Casa de La Cultura de la Ciudad de Nueva San Salvador, personal de la Alcaldía Municipal de Nueva San Salvador, personal de la Departamental de Educación del Municipio, personal de la Biblioteca del Palacio Nacional.

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL 3.6.1 Marco conceptual (alcances y limitaciones) Con el correr de los años, la educación en El Salvador ha experimentado una serie de reformas en aras de mejorar cada vez más el proceso enseñanza aprendizaje; dado que, la educación es un proceso que requiere de una actualización continua y acorde a las necesidades de la realidad cambiante del entorno; es por esta razón, que los actores de este proceso deben actualizarse continuamente para que puedan tener mejores resultados. En ese sentido, el Ministerio de Educación sugiere a los(as) docentes que los contenidos de las asignaturas, en el sistema educativo salvadoreño, se aborden de forma integradas, para el caso, la Asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Noveno Grado, permite la enseñanza de forma multidisciplinar entre las ciencias: Física, química y biología, sin embargo, en estas reformas y procesos aparecen limitantes como, la intervención de fenómenos políticos y sociales, el factor tiempo, económico, falta de espacio para capacitar a todo el gremio de docentes del país, el monitoreo constante del proceso, falta de interés y otros; que al no tenerlos en cuenta se convierten en un obstáculo a la buena intención que se pretende.

69

3.6.2 Marco teórico (Construcción del marco empírico; desarrollo y definición teórica) Las reformas que el ministerio de educación ha presentado, tiene como propósito la formación integral de los estudiantes, por lo cual se han tomado en cuenta algunos autores que en el presente trabajo establecen una tendencia hacia la integración de las principales disciplinas de las Ciencias Naturales, pero ninguno establece una estructura curricular que encamine a la determinación o establecimiento de un modelo a seguir para la ejecución del mismo, además de reconocer hasta cierto punto la efectividad en la aplicación de este proceso de la integración multidisciplinar de las Ciencias Salud y Medio Ambiente, tomando el punto de vista de que las ciencias químicas, físicas y biológicas se pueden enseñar como una sola. Sin embargo este proceso y forma de enseñar requiere de muchos recursos y dedicación de parte de los actores que se ocupan de ejecutar dicho método, sino que se enfrascan en lo tradicional, en lo que ya saben y no se le da importancia al pensamiento científico que el estudiante puede llegar a alcanzar al comprender y aprender a integrar las tres principales ciencias de la naturaleza, imposibilitando así un desarrollo integral las ciencias salud y medio ambiente.

En el programa de estudio de la Asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente se hacen las sugerencias a los maestros(as) a que integren las tres principales disciplinas: Física, Química y Biología, que conforman a las ciencias naturales; sin embargo, los(as) docentes del Centro Escolar Daniel Hernández no las aplican; es decir, no logran enseñar las tres principales ciencias de forma integrada. Diversos autores establecen que la enseñanza multidisciplinar de las ciencias naturales establecen la interpretación, análisis y comprensión de los fenómenos del entorno deben de abordarse de forma integrada; pero, ninguno manifiesta el camino o vía a seguir. Los autores de la presente investigación sugieren la forma de enseñar la Asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente muldisciplinariamente, integrando la Física, la Química y la Biología.

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3.6.3 Marco operativo (Descripción del sujeto y definiciones teóricas) Dentro de la investigación, la técnica utilizada para la realización del presente estudio, es de tipo descriptiva, puesto que, se describen fenómenos y situaciones que reflejan suficientes elementos de juicio para interpretar y analizar el sujeto de estudio, que es la integración multidisciplinar de las ciencias salud y medio ambiente, presentándolo como un recurso que el docente puede usar para enseñar a los(as) estudiante a desarrollar mejor la comprensión de fenómenos que los rodean y de la misma manera los logren aplicar los conocimientos con una mayor facilidad en el quehacer cotidiano con sus respectivos cambios.

Complementándose de esta manera los aportes de diversos autores y el equipo responsable del presente estudio.

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