La educación ambiental para preservar el medio ambiente, tercer ciclo del centro escolar dr doroteo by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PRESERVAR EL MEDIO AMBIENTE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR DR. DOROTEO VASCONCELOS DEL MUNICIPIO DE AYUTUXTEPEQUE DEL DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR EN EL AÑO, 2008.

PRESENTADA POR: MARIA SANTOS BARRERA VENTURA ANA DE LOS ANGELES FLORES ESCOBAR MARIA ELENA JUAREZ DE BATRES

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS

EDUCACION;

ESPECIALIDAD

NATURALES.

SAN SALVADOR, MAYO 2009

CIENCIAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION.

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

___________________________________ ING. LUIS APARICIO RECTOR

___________________________________ LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

_____________________________________ LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION.

JURADO EVALUADOR

_________________________________________ LICDA. JAQUELINE AUXILIADORA MARTÍNEZ SERRANO PRESIDENTA

___________________________ LIC. ILDEFONSO ESCAMILLA MEJIA PRIMER VOCAL

________________________ DR. JORGE ADALBERTO LAGOS SEGUNDO VOCAL

_____________________________________ LIC. JOSÉ EDGARDO GUIDO HERNÁNDEZ ASESOR

AGRADECIMIENTOS Agradezco especialmente: A Dios Todopoderoso: Por haberme iluminado durante todo el camino, darme la sabiduría necesaria y acompañarme siempre en todos los momentos de mi vida para alcanzar este triunfo.

A mis queridos hijos: Elsy Yamilet Hernández Barrera, Adiel Benjamín Hernández Barrera y Gersón Neftalí Hernández Barrera.

A mi esposo: Durel Hernández Hernández, por su paciencia y apoyo incondicional.

A mi padre: Que está compartiendo mi felicidad desde el cielo. A mi querida madre: María Paula Barrera, por su apoyo para continuar y finalizar mi carrera.

A mis hermanos: José Bacilio, María Urbelina, Paula, Sonia, Luisa Antonia, Iris Yanet y Astenia de la Paz, por su comprensión y paciencia en todos los momentos que por el estudio no compartí con ellos.

A mis queridos maestros: Por compartir su sabiduría, entrega y dedicación en mi formación.

A mi asesor: Lic. José Edgardo Guido Hernández Al jurado: Licda. Jacqueline Auxiliadora Martínez de García, por su valiosa colaboración durante el proceso de la elaboración de la tesis.

A mis compañeras de tesis: María Elena Juárez y Ana de los Ángeles Flores, que con esmero y optimismo logramos vencer todo obstáculo.

A mis amigos/as: Quienes me dieron afecto y fortaleza para continuar estudiando. A mi jefa y amiga Rosa Argentina por su apoyo incondicional.

María Santos Barrera de Hernández

AGRADECIMIENTOS DIOS: Gracias por darme la vida y por darme la extraordinaria familia que tengo que siempre me apoya y me ama tanto. MAMY: el otro día observando mi ombligo me detuve a pensar que pequeño y curioso testimonio, de una concepción tan importante, una conexión que me recuerda cómo comenzó mi vida, cómo comencé a ser yo... Hoy es difícil imaginar que alguna vez fuera tan pequeña que dependía completamente de alguien y ese alguien era ud mamá. Ud me mostró mi primera mariposa y mi primer arco iris estaba a mi lado cuando ensayé mis primeros pasos fue la primera persona que me hizo reír y escuchó mi primera palabra ; ha esculpido mi rostro con un millón de besos cariñosos, me has enseñado todas las cosas importantes de nuestro mundo y mi lugar en él, todo lo aprendí de ud mientras la escuchaba y la observaba, siendo la base sobre la que ha formado mi personalidad y sólo me queda una palabra "gracias" gracias por haberme colmado siempre de abrigo, de seguridad y de amor por haberme dado todo lo que necesitaba para crecer y desarrollarme, siempre ha sabido que decir o que callar para hacerme sentir mejor, , gracias mamá, gracias por alentarme a buscar la belleza dentro de mí y a mantenerme siempre en pie, gracias por asegurarme que podría crecer y alcanzar el éxito en cualquier cosa que me propusiera si creía en mí de la misma manera en que Ud lo hacía , Gracias por las carreras que le saque , por tanta paciencia hoy comprendo cuantas cosas he logrado gracias a Ud mamá y quisiera tener más de una vida para devolverle todo lo que me ha dado. Me mostró un mundo lleno de amor y maravillas me enseñó a encontrar mi propio camino y me ha hecho mucho más feliz de lo que pueda imaginar, quiero que todo el mundo lo sepa mi mamá es la mejor mamá del universo, gracias mamá, gracias por todo! LUIS EDUARDO: Gracias por ser mi inspiración, Gracias por estar siempre a mi lado , Gracias por ser tu mismo y sobre todo por ser parte de mi y por ser parte de ti, Gracias por todos los años maravillosos que has compartido conmigo y por hacerme tan feliz. BONNIE Y SANDY: Mis amadas hermanas Gracias por estar orgullosas de mí aunque no lo merezca, por mi muñeca y por tanto amor que me han brindado siempre. VITTORIO Y STEVE: Gracias por compartir siempre mis alegrías y ser parte de ellas. ANNE, JR. CHARLIE Y JUAN: Gracias por haber resplandecido mi vida cuando llegaron a ella, Gracias por ser mi alegría, mi inspiración y por iluminar cada uno de mis días y por ser los sobrinos mas maravillosos que Dios pudo regalarme. ALDO Y JOHANA: Gracias por su alegría, por formar parte de mi familia y por darme mis estupendos nietos que ahora complementan y animan mi vida DOMENIC Y ANNE GRISSELLITA: Gracias por ser su Aby y por ser ahora el motor de mi vida, por llenarla de tanto amor, por hacerme reír y sobre todo por hacerme tan feliz. LOS AMO A CADA UNO BENDIGA………..ANGELES

USTEDES

QUE

DIOS

LOS

AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios Todopoderoso y a la Virgen María, por haberme dado Sabiduría, guiarme en todo este tiempo y lograr con ello un triunfo más en mi vida.

A mis padres, Zoila Angélica Ramírez de Juárez y Manuel de Jesús Juárez, por alentarme a seguir adelante y apoyarme siempre. Los amo mucho.

A mi hermana Zoila Patricia Juárez, por su amistad, por su apoyo emocional e incondicional. Gracias te quiero mucho.

A mi familia, a mi esposo, a mis hijos Gabriel Alejandro Batres Juárez y Helen Sofía Batres Juárez. Ya que ellos son mi motivación en todo momento. Los amo mucho.

A mis amigos y amigas que siempre me han apoyado, sin esperar nada a cambio, gracias por todo.

A mi jefa y amiga María de los Ángeles Suncín de Vega, por incitarme a seguir adelante, preparándome para desempeñarme de mejor manera. Infinitamente gracias.

A mi asesor, Lic. José Edgardo Guido, por su entrega al trabajo realizado, gracias por todo.

Al jurado Licda. Jacqueline Auxiliadora de García, Lic. Ildefonso Escamilla y Dr. Adalberto Lagos, por tenernos paciencia y guiarnos en este proceso.

María Elena Juárez de Batres.

INDICE

Pág. Nº

INTRODUCCIÓN CAPITULO 1 1. MARCO CONCEPTUAL…………..………………………………………………. 3 1.1-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA……………..…………………………….

1.1.1 Situaciones ambientales en El Salvador……………..……………………...….6 1.1.2 Efectos de la situación ambiental……………………..…………………………7 1.1.3 Crisis Ambiental……………………………………….…………………………..8 1.1.4 Complejidad Ambiental……………………………….…………………………..9 1.2 Justificación……………………………………………….………………………..12 1.3 Planteamiento del problema……………………………………………………...17 1.4 Alcances y limitaciones……………………………….…………………………...20 1.5 Recuento de conceptos……………………………….…………………………..23 CAPITULO 2 2. MARCO TEORICO……………………………………….………………………….28 2.1- Fundamentación teórica metodológica………………………………….………28 2.1.2 Definición de Educación Ambiental…………………………………….………31 2.1.3 Componentes de la Educación Ambiental…………………………………....31 2.1.4 Funciones de la Educación Ambiental………………………………………...32 2.1.5 Objetivos de la Educación Ambiental………………………………………….33 2.1.6 Educación Ambiental y contenido del currículo……………………………....34 2,2 M arco Empírico…………………………………………………………………....38 2.2.1 Observaciones realizadas durante las visitas………………………………..40 2.3 Formulación Teórica……………………………………………………………….66 2.4 Desarrollo y definición teórica…………………………………………………....70 CAPITULO 3 3. MARCO OPERATIVO…………………………………………………………….....73 3.1 Descripción de los sujetos…………………………………………………………73 3.2 Procedimiento para recopilación de datos………………………………………75 3.3 Técnica para el análisis de datos …………………………………………….. …76 3.4 Cronograma……………………………………………………………………..….78 3.5 Recursos…………………………………………………………………………….80

3.6 Índice preliminar…………………………………………………………………….81 Bibliografía general………………………………………………………… …………83

INTRODUCCIÓN Desde el año mil novecientos noventa y dos, el Ministerio del Medio Ambiente de nuestro país, ha manifestado preocupación por el alto grado de deforestación como resultado de la destrucción de bosques originales, ocasionando la desertificación y

reducción de los mantos acuíferos, también

es alarmante el profundo nivel de contaminación existente, y la explosión demográfica que se suma a otros problemas ambientales; razón por la cual se hace necesario asumir diferentes medidas, entre ellas educar para que la sociedad salvadoreña, empezando por los y las escolares tomen conciencia del grave deterioro al que está expuesto El Salvador. El deterioro acelerado del ambiente este ocasionando graves problemas económicos y sociales, amenazando con daños irreversibles el bienestar de las presentes y futuras generaciones, lo que hace necesario compatibilizar las necesidades de desarrollo económico y social con el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y proteger al medio ambiente para enfrentar con éxito y de forma integral los problemas ambientales, tomando en cuenta que el ambiente está compuesto por varios elementos interrelacionados en constante cambio ya sea por causas naturales o provocadas por los seres humanos; sé requiere dotar al país de una legislación ambiental moderna que sea coherente con los principios de sostenibilidad del desarrollo económico y social. Con base a los argumentos anteriores cabe asegurar que el proceso de la enseñanza para la conservación del medio ambiente es una de las acciones indispensables para formar en la población escolar habilidades y actitudes para la preservación medio ambiental.

Por esa razón se propone un proyecto de investigación que indague si es utilizada la educación ambiental en el tercer ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos para la conservación del medio ambiente. Dicho proyecto incluye los siguientes capítulos: En el Marco Conceptual se describen objetivos, planteamiento del problema, justificación, alcances y limitaciones y recuento de conceptos. En el Marco Teórico se retoma la teoría que sustenta la investigación, la cual servirá de apoyo para contrarrestarla con la realidad encontrada. En el Marco Operativo se describe el procedimiento en que desarrollará la investigación, tipos de investigación, descripción de los sujetos, especificación de las técnicas para el análisis de los datos, cronograma y recursos.

1 MARCO CONCEPTUAL 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El hombre ha vivido sobre la tierra alrededor de 40.000 años, eso es un corto lapso en los 4,600 millones de años de la existencia estimada del planeta. Durante 30.000 años de los 40,000 años en que nuestra especie actual ha existido, sobrevivió principalmente como cazador, recolector y nómada. Así desde entonces ha habido cambios culturales importantes como La Revolución Agrícola, que comenzó hace unos 10,000 a 12,000 años, y La Revolución Industrial que empezó cerca de 275 años. Estas revoluciones culturales nos han dado aportes científicos y tecnologías nuevas

con las que se alteran y transforma parte de la tierra cada vez

mayores, para satisfacer nuestras necesidades básicas y a la lista de demandas que crece rápidamente ampliando el suministro de alimentos, incrementando el tiempo medio de la vida; cada uno de estos cambios condujo a aumentos bruscos en el crecimiento exponencial del uso de recursos, contaminación y degradación ambiental que experimentamos hoy; durante los últimos 25 años un movimiento ambiental global que inició en Estados Unidos en la década de los sesenta, ha cuestionado si podemos continuar aumentando en la cantidad y formas presentes del crecimiento económico sin alterar los sistemas que sustentan nuestra vida y la de otras especies. Este movimiento cree que hay una necesidad urgente de hacer un nuevo cambio cultural antes de que seamos agobiados por el rápido crecimiento exponencial de la población, la contaminación y la degradación ambiental.

El mundo científico se ha sensibilizado y preocupado en preservar el medio ambiente de nuestro planeta, renovando en los últimos años la vigencia de la historia natural y las ciencias naturales, ya que por medio de las investigaciones se ha logrado la confirmación de fenómenos que ocurren en el medio ambiente, por lo que se toma como base la Educación Ambiental, ya que es un instrumento indispensable para reorientar los hábitos conductuales, valoraciones y estilos de vida actuales que afectan negativamente la calidad del ambiente en que vivimos; podemos afirmar que durante décadas pasadas y en sus diversos contextos de aplicación la educación ambiental ha sido objeto de un amplio rango de concepciones desde las más generales hasta las mas estrechas .Algunos sostienen con relación al ambiente que la Educación y su discurso es típico de una educación general progresista(MC Innis 1972) 1 Otros sin embargo afirman que la educación ambiental está estrechamente ligada a la enseñanza de la ecología de las Ciencias Ambientales como Ciencias biofísicas como se ha estado llevando a cabo en los Centros Escolares desde la Reforma Educativa de 1968 promovida por el gobierno del General Fidel Sánchez Hernández (1968-1972)

en el período del Ministro de

Educación Walter Beneke. En esta época se dirigió a aspectos didácticos referente al reconocimiento y conocimiento del medio ambiente, y al tratamiento pedagógico de los nuevos saberes que aporta la ecología para explicar problemas como la contaminación o la preservación de especies y

1 Mc Innis 1972

2-Aguilar Aviles Gilberto.Reforma Educativa en marcha en El Salvador Documento I Un vistazo al pasado de la Educación en El Salvador MINED 1995

espacios naturales. Por los años setenta y parte de los ochenta los problemas ambientales son atribuidos a la conducta irracional, inconsciente o irresponsable de las personas por lo que se trata de identificar elementos Psico-sociales para diseñar programas educativos que puedan ser aplicados en distintos contextos pedagógicos 3. A finales de los ochenta hasta la fecha se pretende implicar la educación ambiental en contextos reales, que une la labor del investigador con la del educador, que está dirigida al mejoramiento de las prácticas educativas que visualiza la participación de todos como un valor fundamental tomando en cuenta que la naturaleza de la problemática ambiental es social, política y ética. Es así, que se ha visto la urgente necesidad de investigar si los docentes del tercer Ciclo específicamente del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos manejan la educación ambiental para que el estudiante se convierta en un creciente protagonista en la conservación del medio ambiente. Sin duda alguna la educación ambiental constituye hoy en día un área importante dentro del actual currículo nacional. Lo anterior aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor

que debiera tener, dada la

problemática ambiental que se caracteriza como una de la crisis del mundo contemporáneo.

3 Gonzales Gaudino Edgard (1997) Educación Ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi, Mexico, Sistemas Técnicos de Edición, sa

1.1.1 Situación ambiental en El Salvador Lo que se percibe como problemas ambientales tienen sus raíces en el comportamiento interrelacionado de factores y variables económicas, sociales y políticas de las que éstos son sólo consecuencias y manifestaciones. Población, pobreza y educación son las tres variables que más contribuyen a la presión sobre los recursos naturales y el medio ambiente. En El Salvador, estas tres variables se dan de manera que favorecen el deterioro ambiental y de los recursos .Aunque se hacen continuos esfuerzos por alcanzar y sostener una equidad social, los niveles de crecimiento poblacional, las tasas de analfabetismo y los niveles de pobreza son aun preocupantes.

De acuerdo al último censo disponible, del 2007, la población de El Salvador es de 5,744.113 habitantes distribuidos en una superficie de de 20,742.44 km2. Este limitado territorio soporta una distribución de una población de aproximadamente de 276.9 habitantes por km2 en todo el país. Esta densidad poblacional resulta en una presión excesiva sobre los recursos naturales, una enorme producción de desechos difícil siempre de manejar, y una necesidad de vivienda y servicios que afecta directamente la recarga y sostenibilidad de mantos acuíferos la contaminación del aire y el agua y, en el área rural, el sostenimiento

áreas

protegidas.

Las

mayores

concentraciones

poblacionales tienden a ubicarse geográficamente en áreas del país con la mayor capacidad de absorción de agua, bajo las cuales se concentran a su vez las más importantes reservas subterráneas de este valioso recurso.

Los departamentos con mayores índices de pobreza y analfabetismo se ubican, precisamente, en la cuenca y subcuencas del río lempa, la principal arteria hídrica del país y fuente principal de su producción de energía eléctrica.

Un crecimiento de los sectores productivos de la industria, que no ha tomado suficientemente en cuenta la degradación ambiental, ha llevado por otro a una no controlada contaminación de aguas superficiales y subterráneas y a la generación de volúmenes de desechos sólidos peligrosos cuyo manejo y disposición final escapa a las actuales capacidades de las instituciones responsables.

La mayoría de las industrias se ubican en la región sur occidental del país, atrayendo a esa área geográfica la mayor concentración poblacional. Los suelos con mayores capacidades de recarga acuífera y las reservas subterráneas de este importante recurso se ubican también en dicha área, con lo que la sostenibilidad del mismo se ve seriamente amenazada.

1.1.2 Efectos de la situación ambiental La calidad del ambiente está directamente relacionada con la salud humana y ésta a su vez afecta la economía de un país por los altos costos de la atención a la salud y su impacto en la cantidad y calidad del recurso humano para la producción.4 Como uno de los indicadores para medir las consecuencias de la situación ambiental de El Salvador en su población, podemos mencionar que las enfermedades gastrointestinales, producto de la contaminación de aguas

4.-Política Nacional de Educación Ambiental en El Salvador Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA) Proyecto green come 1997

son responsable de una gran cantidad de niños que mueren anualmente y otros que a la vez

se enferman de complicaciones respiratorias agudas

producto de la contaminación del aire.

Por otro lado la degradación ambiental produce y sostiene niveles de pobreza y estos a su vez producen degradación ambiental sumada al desaparecimiento de especies, y de ecosistemas que sin duda podrían representar beneficios importantes para la economía.

1.1.3 Crisis ambiental Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.

Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global.

Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" 8

de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, la educación ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos entender 5

1.1.4 La complejidad ambiental y la crisis ecológica "La crisis ambiental es la crisis de nuestro tiempo. El riesgo ecológico cuestiona al conocimiento del mundo. Esta crisis se nos presenta como un límite en lo real que significa y reorienta el curso de la historia: límite del crecimiento económico y poblacional; límite de los desequilibrios ecológicos y de las capacidades de sustentación de la vida; límite de la pobreza y la desigualdad social.

"La crisis ambiental, entendida como crisis de civilización, no podría encontrar una solución por la vía de la racionalidad teórica e instrumental que construye y destruye al mundo. Aprehender la complejidad ambiental implica un proceso de desconstrucción y reconstrucción del pensamiento; remite a sus orígenes, a la comprensión de sus causas, a ver los "errores" de la historia que arraigaron en certidumbres sobre el mundo con falsos fundamentos; a descubrir y reavivar el 5.-Fundamentos de la Educación AmbientAutor: José Félix Martínez Huerta, Dirección: José Félix Martínez Huerta, Coordinación: Marta Ruiz Cerrillo http://ofdp rd.tripod.com/ambiente/curso/fund.htmel

ser de la complejidad que quedó en el "olvido" con la escisión entre el ser y el ente (Platón), del sujeto y el objeto (Descartes), para aprehender al mundo codificándolo, objetivándolo, homogeneizándolo. Esta racionalidad dominante descubre la complejidad desde sus límites, desde su negatividad, desde la alienación y la incertidumbre de un mundo economizado, arrastrado por un proceso incontrolable e in sustentable de producción" Ahora existe un alto rango de concepciones, de los cuales es el eco civismo, un enfoque normativo dirigido a las tareas y responsabilidades de los individuos relacionados principalmente con la utilización de los recursos colectivos.

obstante, desde la perspectiva posmoderna que enfatiza la diversidad y la relevancia contextual, estas

concepciones

pueden considerarse como

enfoques diferentes y posiblemente complementarios del hipercomplejo objeto de la educación ambiental.7 Es decir, la red de relaciones entre personas grupos sociales y el ambiente. En efecto sería difícil englobar la extrema complejidad de este objeto en una sola propuesta pedagógica. Así resulta útil considerar la multiplicidad y la diversidad de puntos de vista, discursos y prácticas de la educación ambiental enfocada en la búsqueda de unidad y valores universales, soluciones alternativas ecológicamente idóneas, como en la aplicabilidad de la energía no contaminante, depuración racionalización de las aguas, y métodos de protección de las especies en peligro de extinción, separación de materiales que se puedan reciclar. 6. Educación Ambiental para un futuro sustentable coord. Mayra García Ruiz Raul Calixto flores Mexico:UPN, 2006

7 Gonzales Gaudiano Edgard (1997) Educaciòn Ambiental.Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi,Mexico,Sistemas Tecnicos de Ediciòn,sa.

Siempre y cuando, las opciones pedagógicas sean coherentes, diseñadas contextualmente, adaptadas y justificadas dentro de un marco de referencia explicito. Una nueva manera de ver al medio debe de ser

desde lo conceptual, lo

actitudinal y lo conductual para lograr la solución práctica de los problemas ambientales, lo que es un compromiso en el campo de la educación. 9 Ahora bien el problema de la educación ambiental, es el hecho de que muchas de estas conducen a una práctica reducida de educación ambiental, además con frecuencia a los fundamentos de la práctica; esto confunde y conduce a una pérdida de efectividad. También influye la falta de reconocimiento de fronteras que definan el rol educativo específico de la educación ambiental de tal forma que ya no se vean como un todo educativo difuso e indiferenciado, algo que no puede ser alcanzado o que no esta limitado a uno de esos componentes, prerrequisitos o preocupaciones asociadas.

9. Gonzales Gaudiano Eddgar (1997) Educación Ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi, México, Sistemas Técnicos de Edición, sa.

1.2 JUSTIFICACIÓN Uno de los propósitos fundamentales de la conservación del medio ambiente es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos físicos, químicos, biológicas, sociales, culturales, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La conservación del medio ambiente desde el punto de vista conceptual y la práctica educativa constituye uno de los problemas que deben ser priorizados en el diseño y aplicación hacia la protección, mejoramiento y conservación de este.10 Otro factor observado en las primeras manifestaciones de los sistemas escolarizados frente a la educación ambiental ha sido el rechazo, a esta actitud la cual tiene dos orígenes; el primero debido a que las recomendaciones para su incorporación surgen de un ámbito institucional distinto del educativo. El segundo porque se aduce que el medio ambiente ya forma parte del contenido escolar (concepción que responde únicamente a ambiente naturaleza). En efecto, los contenidos escolares sobre los procesos y dinámicas de la

10 Gonzales Gaudiano Edgard (1997) Educaciòn Ambiental.Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi,Mexico,Sistemas Tecnicos de Ediciòn,sa.

naturaleza han formado parte desde siempre del material escolar, a través de las Ciencias Naturales. solo naturaleza;

Pero ya sabemos que el medio ambiente no es

por lo que se

trata de una concepción

limitada

que

lamentablemente aún se encuentra presente en muchos de nosotros y, sobre todo, en aquellos que toman decisiones respecto al contenido curricular. Hoy en día cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de este mundo altamente deteriorado, en general, y de comunidades de El Salvador, en particular, los recursos didácticos para la conservación del medio ambiente son una oportunidad para vincular el proceso docente a la prevención, conservación y solución de dichos problemas a través de una educación activa y participativa con propuestas metodológicas valiosas, útiles y renovadoras que sirvan a la educación de todos los estudiantes de todos los niveles educativos. Una nueva manera de ver al medio debe de ser desde lo conceptual, lo actitudinal y lo conductual para lograr la solución práctica de los problemas ambientales, lo que es un compromiso en el campo de la educación.12 Con lo anterior, se podrá incidir en la detección y prevención del deterioro del medio ambiente; es así que los docentes de Tercer Ciclo deben aplicar la educación ambiental y seguir los lineamientos de los programas educativos que el MINED propone para que los estudiantes practiquen y asuman el compromiso de defensa y preservación del medio ambiente. 11 Gonzales Gaudiano Edgard (1997) Educaciòn Ambiental.Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi,Mexico,Sistemas Tecnicos de Ediciòn,sa.

12 Gonzales Gaudiano Edgard (1997) Educaciòn Ambiental.Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi,Mexico,Sistemas Tecnicos de Ediciòn,sa

El proceso educativo debe de orientarse en educar para responder a estas necesidades ambientales iniciando con la respectiva motivación, que propicie experiencias inmediatas, basándose en actividades prácticas sustentadas en la realidad ambiental. De esta manera, los y las estudiantes podían ser capaces de evitar y resolver problemas

medio

ambientales,

desarrollando

habilidades

destrezas

ecológicas necesarias debidamente planificadas, ejecutadas y empleando recursos de enseñanza idóneos para el lograr los objetivos relacionados con la conservación del medio ambiente específicamente.13 Es necesario una pronta y rápida solución, que no llegará a menos que se implemente un programa urgente de educación ambiental, que tenga objetivos educativos integrales y multidisciplinarios que llegue a toda la población y que sea aplicado en las escuelas mediante métodos globales con el fin que se le de la real importancia que este problema tiene. El proceso educativo referente a preservar el medio ambiente posee muchas fallas las cuales en su mayoría está ligadas al tipo de metodología, técnicas y recursos que utilizan los docentes en los Centros Escolares. Esto ha generado gran preocupación en las autoridades, sobre todo en las educativas, que programa tras programa han desarrollado diversas estrategias para que se adquiera la educación ambiental en los educandos, pero que hasta el momento no han dado los resultados esperados, ya que cada día el entorno natural se deteriorará mas. 13 Gonzales Gaudiano Edgard (1997) Educaciòn Ambiental.Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi,Mexico,Sistemas Tecnicos de Ediciòn,sa

Bien la presente investigación surge de la necesidad de tomar conciencia de que es en el ámbito educativo donde el estudiante va a adquirir o a reafirmar la base para cuidar el medio ambiente; y es en este momento de crisis natural cuando más se requiere ya no solo la transmisión de esa educación ambiental Sino ponerla en práctica mediante diversas alternativas que partan de la investigación del entorno de las escuelas tanto urbanas como rurales hasta la toma de decisiones y aplicación de medidas preventivas y defensivas de los problemas que se analizan en cada lugar.

fin último de la educación ambiental es que el hombre pueda vivir en

completa armonía con el medio ambiente; ya que desde un inicio el hombre fue recolector y nómada siendo así que nos remontamos a las antiguas sociedades en las que el hombre implementó nuevas técnicas de cultivo pasando de recolector a

agricultor y con ello buscar nuevas formas de controlar la

naturaleza ya que estas originaron el surgimiento de nuevas tecnologías como: maquinaria industrial (tractores, podadora, desgranadoras, etc.);con ello lo que se logró fue el desgaste a gran escala de los recursos naturales existentes, creando un desequilibrio entre hombre y la naturaleza. Por lo tanto se ha verificado la necesidad de que a través de la educación ambiental se logre que la población tenga conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y que se interese por los problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en el futuro.

Siendo así que se tomo en cuenta los puntos tratados en Estocolmo, Suecia (1972), que señala: que es indispensable una educación en valores ambientales dirigidos tanto a las generaciones jóvenes, como a los adultos que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y las colectividades, inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la participación y mejoramiento del medio en toda dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación social eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Es necesario en la modalidad educativa, ampliar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial atendiendo diferencias regionales, sino también modificando actitudes proporcionando nuevos conocimientos y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales y el respeto de toda forma de vida.

En el centro de estudios es notoria la falta de un proyecto educativo que busque encausar a los estudiantes de tercer ciclo en prácticas efectivas de cuido, conservación, promoción del medio ambiente; debido a que los maestros no enseñan correctamente la educación ambiental. Por esta razón se pretende desarrollar una propuesta teórica de Educación Ambiental que incentive al docente del centro escolar Dr. Doroteo Vasconcelos del municipio de Ayutuxtepeque a fomentar en los alumnos el espíritu de preservación del medio ambiente.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todo el mundo existe preocupación por el deterioro del medio ambiente y por las escasas acciones que se toman para su recuperación. En el campo educativo también existe preocupación sobre la temática antes mencionada. Por lo que se han comenzado a tomar las medidas necesarias sobre el problema en una forma lenta. El Ministerio de Educación reconoce que la atención al área medio ambiental es relativamente nueva a nivel de educación en todo el país, tanto así que es a partir de el año mil novecientos noventa y seis que este Ministerio dirigido entonces por la Lic. Cecilia Gallardo de Cano que surgen las guías didácticas de educación ambiental denominada “Guía Didáctica I, II, de Educación ambiental denominadas El Medio Ambiente y yo, El Medio Ambiente y nosotros.

Creadas para el primer ciclo y segundo

ciclo respectivamente, posteriormente aparece la Guía Didáctica III El Medio Ambiente y la comunidad elaborada para tercer ciclo y educación media. Sin embargo, es bien sabido que en las escuelas o centros educativos a pesar de haber educadores que están preocupados por introducir innovaciones para la conservación del medio ambiente, tanto en el ámbito formal como el no formal e informal, la realidad es que en la actualidad tanto educadores como educandos siguen utilizando metodologías tradicionales en el proceso enseñanza aprendizaje referente al medio ambiente. En efecto, los contenidos escolares sobre los procesos y dinámicas de la naturaleza forman parte del material escolar a través de las Ciencia Naturales pero se sabe que el medio ambiente no es solo naturaleza; por lo que se trata

de una concepción limitada que lamentablemente aun se encuentra presente en muchos de los docentes de Ciencias Naturales. Nadie puede ayudar a cambiar a otro si el mismo no cambia, por lo tanto se considera que los docentes deben de ser los protagonistas de su propio perfeccionamiento profesional de forma permanente para que promueva en el estudiante habilidades y actitudes que favorezcan la conservación del medio ambienté, para lo cual se requiere que los docentes de Tercer Ciclo recurran a la educación ambiental para lograrlo. Algunos docentes han recibido capacitaciones en educación ambiental y sus experiencias no han sido aplicadas en los centros educativos, limitándose a una enseñanza netamente teórica y conceptual que impide que los estudiantes interpreten de una forma profunda y rigurosa la realidad del medio en que viven. Es así, que se ha visto la urgente necesidad de investigar si los docentes del tercer Ciclo específicamente del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos dominan la educación ambiental para que el estudiante se convierta en un creciente protagonista en la conservación del medio ambiente. Sin duda alguna, la educación ambiental constituye hoy en día un área importante dentro del actual currículo nacional. Lo anterior aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor

que debiera tener, dada la

problemática ambiental que se caracteriza como una de la crisis del mundo contemporáneo. Para reafirmar los aspectos antes planteados surge la siguiente interrogante:

Enunciado ¿Utilizarán los docentes del Tercer Ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos del Municipio de Ayutuxtepeque la educación ambiental para preservar el medio ambiente en la unidad de Ciencias Naturales? Mas aún, la asignatura incorporada al currículo de la educación básica suele referirse al conocimiento ecológico, a problemas de contaminación industrial y urbana o al abordaje multidisciplinario, con lo que podríamos decir que responde a una concepción parcial de ambiente, biosfera combinado con ambiente problema.

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

Los problemas ambientales en toda la tierra, han logrado atraer la atención de la opinión pública mundial durante las últimas décadas, despertando la conciencia de una parte de la humanidad. Esta situación ha propiciado conferencias internacionales de gran repercusión como la de la Asamblea General de las Naciones Unidas(ONU), reunidas en Estocolmo en 1972, conferencia que consideró necesario establecer el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), propulsor de esfuerzos nacionales e internacionales en materia ambiental o la cumbre de Rio de Janeiro (Brasil) realizada en junio de 1992, en la cual participaron cerca de cien naciones con el propósito de aunar esfuerzos de manera coordinada para la protección de las riquezas naturales y la diversidad biológica. Según la UNESCO y OEI (1989, p.177) una de las recomendaciones que se propusieron en la Conferencia de Educación Ambiental de Tbilisi es que…al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la Educación Ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Esa educación contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro. Una característica de la educación ambiental es la toma de decisiones, según Hungerford y Peyton (1992) consideran que para “formar unos individuos competentes en materia de medio ambiente, es precisos que las clases no sirvan para adquirir conocimientos, competencias cognitivas y unas actitudes

concretas, sino que es preciso lograr, también, la transferencia de lo aprendido a las decisiones que el individuo tendrá que tomar a lo largo de la vida” No obstante, una de las propuestas de protección medio ambiental más discutida y controversial de los últimos años la constituye el denominado Protocolo de Kyoto, el cual pretende que las naciones firmantes del mismo se comprometan a acabar con el efecto invernadero en el mundo, se ha negado reiteradamente a suscribir el Protocolo de Kyoto aduciendo razones políticas. La educación ambiental debe ser un proceso que incluya las disciplinas socionaturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, contundente a la planificación, organización y actuación práctica. La universidad tiene el severo compromiso de formar profesionales con mentalidad humanística, preocupados por los problemas ambientales, tales como estadistas y administradores, planificadores y economistas, sociólogos y tecnólogos de la ciencia ambiental. El momento actual exige la formación de profesionales científicos y de políticas ambientalista que, integrados a la percepción ecológica de toda la sociedad, generen políticas y soluciones efectivas. El momento actual en El Salvador exige, igualmente, la formación integral de todos los ciudadanos, desde el hogar hasta las aulas universitarias, contando con la participación activa del Ministerio de Educación, que apunte hacia la educación cívica, la disciplina social y el respeto por los derechos humanos. En el país la falta de voluntad política y el poco interés que muchos sectores sociales y ciudadanos muestran hacia los temas ambientalistas, hacen un tanto difícil el desarrollo e impulso de una correcta, concreta y decidida educación

ambiental y éste, al igual que los antes mencionados, son algunos de los factores que inciden directamente en el deterioro medio ambiental. Pero el acelerado incremento de la población ha generado hacer presión a los recursos naturales, esto ha llevado a la pérdida de biodiversidad existente, como el suelo, las aguas superficiales, subterráneas y la deforestación de nuestra flora. Por lo cuál se destruye la vida de todo ser viviente, en vista a lo anterior es bien importante que actuemos con responsabilidad

para ayudar a mejorar y

proteger el medio en que vivimos, llevando consigo mismo propuestas sobre prácticas educativas a través de técnicas, estrategias y la practica de hábitos adecuados orientadas a preservar y conservar el medio ambiente, de manera que los alumnos de tercer ciclo puedan cambiar sus aptitudes y que se sean los protagonistas del presente y futuro de nuestro país. Se debe insistir que el alumno y la alumna valoren la educación ambiental para preservar el medio ambiente ya que en muchas ocasiones a pesar de numerosas teorías nuestro sistema educativo nacional ,ni aun el Ministerio del Medio Ambiente no esta concientizando con eficacia sobre la conservación del medio ambiente . La educación ambiental debe hacer énfasis en la practica de hábitos de preservación del medio ambiente; sin embargo no se esta preparando adecuadamente a los docentes con

formas y condiciones

adecuadas para estimular actividades escolares sobre la misma.

1.5 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS El tema de investigación “ la educación ambiental para preservar el medio ambiente en el Tercer Ciclo del Centro escolar Dr. Doroteo Vasconcelos, Ayutuxtepeque, San Salvador 2008-2009 “ se fundamenta en conceptos esenciales como Ambiente, Medio Ambiente, Educación Ambiental, Recursos Naturales , Ejes Transversales entre otros.

Ambiente: En la teoría general de Sistemas, ambiente es un complejo de factores externos que actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia. Un ambiente puede ser considerado como un súper conjunto, en el cual el sistema dado es un subconjunto. El ambiente de un sistema dado debe interactuar necesariamente con el animal; es así que se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto.

Medio Ambiente: El medio ambiente comprende el conjunto de valores naturales sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influye en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos así como elementos tan intangibles como la cultura.

La Educación Ambiental: La educación ambiental este es un campo pedagógico emergente que comienza a adquirir una legitimidad en el campo de la educación en general. La conformación del perfil del campo de la educación ambiental no solo está relacionada con el gremio docente sino que también con el espacio de actuación donde debe de manifestarse con mayor fuerza. Sin duda alguna, la educación ambiental debe constituir

hoy un área

importante dentro del actual currículo escolar. Lo anterior aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de tener, dada la problemática ambiental que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo.

Los Recursos Naturales: Los recursos naturales son el conjunto de elementos que se encuentran en la naturaleza de forma no modificada.

Los recursos naturales se pueden dividir en renovables, que usualmente son organismos vivos que crecen y se renuevan, como por ejemplo la flora y la fauna, y no renovables, que se agotan con su explotación, como por ejemplo el petróleo y los yacimientos de minerales (al menos hasta que se encuentre una forma económicamente eficiente de fabricar petróleo o minerales).

Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología y también del tipo de ambiente en que viven, de manera que los factores físicos y biológicos se combinan para formar una gran variedad de ambientes en distintas partes de la biosfera. Así, la vida de un ser vivo está estrechamente ajustada a las condiciones físicas de su ambiente y también a

las bióticas, es decir a la vida de sus semejantes y de todas las otras clases de organismos que integran la comunidad de la cual forma parte.

Ecología: La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección natural, de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva.

A lo largo de los más de 3000 millones de años de evolución, la competencia, engendrada por la reproducción y los recursos naturales limitados, ha producido diferentes modos de vida que han minimizado la lucha por el alimento, el espacio vital, el cobijo y la pareja.

También podemos definir el término ecología como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente físico y biótico. Este término está ahora mucho más en la conciencia del público porque los seres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. Es importante que todos conozcamos y apreciemos los principios de este aspecto de la biología, para que podamos contaminación

formarnos con

una

insecticidas,

opinión inteligente detergentes,

sobre

mercurio,

temas

como

eliminación

desechos, presas para generación de energía eléctrica, y sus defectos sobre la humanidad, sobre la civilización humana y sobre el mundo en que vivimos.

Educación: Cuando los temas ambientales fueron cobrando mayor peso en el marco de las políticas públicas nacionales e internacionales, la resistencia inicial de los administradores y funcionarios educativos fue minándose, pero su respuesta se oriento a la creación de asignaturas sobre el tema con un enfoque muy cercano al de las ciencias naturales y en ocasiones, manejándolos incluso como una asignatura optativa.

Currículo Nacional: En el curriculum Nacional muchas asignaturas tradicionales como el caso de las Ciencias Sociales y las humanísticas no han sufrido cambio alguno. La historia no ha sido capaz de ampliar su marco explicativo a los procesos históricos hispanoamericanos a pesar de la introducción de especies exóticas, animales y vegetales para satisfacer los apetitos de los grupos dominantes ¿Cómo ignorar los impactos ecológicos que causaron esos procesos en las especies nativas? ¿Y los impactos culturales? ¿Y los económicos? En fin, por todo ello se emprendió la búsqueda de una estrategia que permitiera crear una estructura más coherente. Fue así que surgieron los ejes transversales.

Eje Transversal: El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de enseñanzas que deben estar

presentes

educación

obligatoria

como

parte

interdisciplinariedad en las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida posible.

Sin embargo la incorporación de la dimensión ambiental al currículo de la educación presenta variados grados de complejidad, uno de los más importantes es la formación de maestros para poner en marcha propuestas como la transversalidad, que modifican no solo la organización tradicional del conocimiento de las instituciones escolares en su conjunto, sino que depositan en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar actividades de naturaleza local, así como de propiciar articulaciones con otras áreas.

2 MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA Establecer el origen y surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. En los años 70, en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial. En Estocolmo (Suecia, 1972) se planteó que una educación en labores ambientales inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Pero también es esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. En Belgrado (Yugoslavia,1975) a la educación se le otorgó una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. La Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada por la UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi (URSS, 1977).se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos, criterios, promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales, basada en una pedagogía de la acción. En Moscú (URSS, 1987).- Surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental; se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados. Mas tarde en Río de Janeiro (Brasil, 1992) se lleva a cabo la “Cumbre de la Tierra” en la que se establece el fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. El

Foro Global Ciudadano de Río 1992. Señala a la Educación Ambiental

como un acto para la transformación social, no neutra sino político, contempla a

la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida En el mismo año de 1992 en Guadalajara (México, 1992).-Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales. La educación ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuación y conductas a favor del medio ambiente, por lo que para lograr un enfoque medio ambiental, a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos y adquirir nuevos conocimientos.

En la actualidad existe una controversia sobre el termino sin embargo, para Sureda y Colom (1989) “Actualmente se ha desarrollado una actitud de implicación social, donde el hombre como elemento integrado en el entorno toma conciencia de su poder alterador y transformador sobre el medio y se siente responsable de su conservación y regeneración.” Muchos de los estudios realizados evidencian que al existir esta tendencia se debe procurar alternativas de aprovechamiento en determinados espacios, mediante el conocimiento profundo y crítico de la realidad circundante. Una didáctica para la educación ambiental es una necesidad. Al respecto Novo (1988) expresa que se produce una evolución semántica muy significativa al pasar del término “medio” al de “medio ambiente” ya generalizado. La naturaleza es considerada ambiente del hombre y no sólo medio para ser usado, del cual se desprende un cambio de actitud del hombre hacia su medio, donde la responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su conducta, lo que significa sobrepasar la simple intención de un estudio sobre el medio, y también “a través” de él. Del anterior postulado se desprende una idea básica: la humanidad es un agente de cambio en la naturaleza, y puede contribuir activamente a su conservación y mantenimiento. Es decir, la

Educación Ambiental es un

proceso educativo sobre como continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.

2.1.2 Definición de Educación ambiental La Educación ambiental se define como un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en las más recientes y válidas informaciones que los científicos proporcionan a la humanidad para prevalecer y desarrollar actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, se desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

2.1.3 Componentes de la educación ambiental. La educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes que aparecen a continuación: I - Componentes ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego de carácter ecológico. II. Componente conceptual Este se refiere a cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente cómo las

acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. III. La investigación y evaluación de problemas Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales y encontrar soluciones. Por ejemplo, ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel, costal o yute? La recuperación energética de recursos desechados, ¿Es ambientalmente responsable o no? IV. La capacidad de acción Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. La educación ambiental incluida en un sistema de educación nacional debe de estar

dirigido a la formación de valores, actitudes, modos de actuación y

conductas a favor del medio ambiente, por lo que para lograr un enfoque medio ambiental, a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos y adquirir nuevos conocimientos.

2.1.4 Funciones de la Educación Ambiental En El Salvador enfrentar el reto de detener y revertir el deterioro ambiental implica trabajar de manera integrada en cinco áreas fundamentales. Estas son: a) Combatir por todos los medios la pobreza, en especial en las áreas rurales.

b) Revisar y formular las políticas y leyes necesarias para el manejo del ambiente y los recursos naturales. c) Desarrollar la educación ambiental que construya la base de información, atención y acción en la población para el cumplimiento de las leyes y la adopción de un conjunto de técnicas. d) Desarrollar, comprobar y demostrar tecnologías que favorecen la recuperación y mejoramiento del medio ambiente. e) Desarrollar una conciencia ética y solidaria en nuestra sociedad que lleve a todos aceptar el compromiso de cumplir las leyes y cambiar nuestras actitudes y comportamientos, en bien de la colectividad del país. La educación ambiental por si misma no tiene la solución de los problemas ambientales, puesto que éstos tienen su raíz en condiciones económicas.

2.1.5 Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Aptitudes: ayudar a la personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

Participación: ayudar a las personas y grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las pérdidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos sociales, estéticos y educacionales.

2.1.6 Educación ambiental y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de los llamados Ejes Transversales, entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). La inclusión de estos contenidos transversales se justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno/a con sus experiencias escolares, mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa. Desde la transversalidad, la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico, es decir, como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos, sino también éticos. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas, mientras los

segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas las causas-efectos que producimos. "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar. Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente, de la manera en que sería conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" La elección de los métodos, así como los medios, son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas, además de permitir abordar, de manera no forzada ni disimulada, el estudio de las problemáticas ambientales. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático). El centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; la comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, guías, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos),

surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. No se puede olvidar, además, que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual, metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. En otras palabras diremos que, la Educación ambiental es un proceso educativo sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables. Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse principalmente los combustibles y los minerales. La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el desarrollo de la sociedad. Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres humanos pueda llegar a afectarlos. Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y, en peligroso contraste para la supervivencia del hombre a largo plazo,

hay menos campos, menos árboles, menos animales; aún es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos, combustibles y minerales. El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo tiempo, la víctima principal. Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso. Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana. El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docenteeducativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe comprender que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.

Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos recursos naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los recursos naturales y artificiales, es de todos. La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO La propuesta sobre

Educación ambiental

para preservar el medio

ambiente en Tercer Ciclo del Centro Escolar Doroteo Vasconcelos ubicado en el Barrio El Calvario, calle principal , contiguo a la alcaldía de Ayutuxtepeque .se fundamento en el estudio de la Educación Ambiental como un instrumento de mejoramiento y

preservación,

para

ello se retomaron

elementos

relacionados con el estudio de campo mediante la técnica de observación directa realizada; la cual consistió en detectar e identificar deficiencias por la poca colaboración de los maestros y las maestras en desarrollar y programar actividades ambientales que contribuyan en el educando una valiosa herramienta de concientización y su relación con las teorías basadas entre otros factores, al deterioro en la calidad de vida de la mayoría de la población

salvadoreña y a las condiciones

económicas y políticas de los países

desarrollados que se ven amenazados en sus intereses comerciales por el agotamiento de recursos como lo manifiestan autores como Edgard Gonzáles Gaudiano, Marta Ruiz Cerillo, José Félix Martínez Huerta, Raúl Calixto Flores y otros La educación ambiental desde el punto de vista escolar surge entonces como una necesidad para plantear alternativas de solución a los problemas del medio que se han vivido en los últimos decenios, partiendo de que el ser humano ha utilizado su capacidad para transformar el medio ambiente, al mismo tiempo ha hecho un uso indiscriminado de los recursos naturales, con lo que ha modificado de una forma excesiva el equilibrio de la naturaleza. Sin duda alguna la educación ambiental constituye hoy un área importante dentro del actual curriculum escolar y aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiese de tener dada la problemática ambiental que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo. Es de suma importancia que se conceptualice a la educación ambiental como un proceso dirigido tanto a la generación de conocimiento como a la solución de problemas ambientales además debe de contarse con un conjunto de elementos formativos que le permiten analizar críticamente tanto lo conceptual como las distintas metodologías utilizadas en el campo de la Educación Ambiental para establecer vínculos entre los problemas ambientales y los procesos educativos que permita proponer alternativas que promuevan un cambio en los procesos de enseñanza aprendizaje a favor de la conservación del medio ambiente.

La Educación Ambiental es fundamental para la preservación del medio ambiente, por cuanto que el comportamiento de la sociedad se forma en relación constante con la misma y el medio natural que le rodea. El país exige una educación ambiental con carácter integral que propicie el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y sus causas, dirigida a los estudiantes, es esencial puesto que constituye una estrategia básica para la conservación ambiental.

2.2.1 Observaciones realizadas durante las visitas por parte de las investigadoras. En el `periodo de investigación en el Tercer Ciclo del Centro escolar Dr. Doroteo Vasconcelos del municipio de Ayutuxtepeque se encontró que los docentes poseen los conocimientos conceptuales en el área de ecología pero sin embargo en un 95% no aplican una verdadera educación ambiental para la conservación del medio ambiente en dicho Centro Educativo. En las visitas realizadas dicha apreciación fue evidente debido a que observamos además de las condiciones antihigiénicas , una infraestructura carente de vegetación, pero lo mas importante es que los alumnos desconocían teóricamente que es Educación ambiental, por lo tanto no cuentan con estrategias para el mantenimiento y preservación del medio ambiente , esto refleja que los docentes no utilizan

instrumentos metodológicos

apropiados para concienciar a los estudiantes a favor de la conservación medio ambiental.

ENCUESTA REALIZADA 1 QUE ES ECOLOGÍA_____________________________________________

______________________________________________________________

2-QUE ENTIENDE POR EDUCACIÓN AMBIENTAL____________________

3-QUE CONCIBE POR CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE_________

4-QUE TÉCNICAS SON UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE_____________________________

5-CUALES SON LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE PERCIBEN EN EL CENTRO ESCOLAR Y SU COMUNIDAD______________________________

6-QUE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PROPONEN PARA EVITAR EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE________________________________

7-EN QUE MATERIAS RECIBEN INFORMACIÓN ACERCA DE EL DETERIORO AMBIENTAL__________________________________________

8-CONSIDERAN QUE RECIBEN UNA VERDADERA EDUCACIÓN AMBIENTAL .EXPLIQUE___________________________________________

_______________________________________________________________

CONSIDERACIONES

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

PARA

PRESERVAR EL MEDIO AMBIENTE La educación ambiental es una herramienta indispensable para reorientar los hábitos, conductas, valoraciones y estilos de vida actual que afectan negativamente la calidad del ambiente en que vivimos. Uno de sus propósitos es que los estudiantes adquieran experiencias que se proyecten hacia la comunidad en función de la protección del medio ambiente; además es la ruta para que los estudiantes conozcan como las acciones de los seres humanos lo afectan , comprendan los aspectos sociales económicos y culturales de los problemas ambientales, que desarrollen habilidades y destrezas para saber como utilizar los recursos sin agotarlos ni deteriorarlos, que aumente su conciencia ambiental modificando valores y actitudes, fortaleciendo el trabajo participativo y solidario en beneficio del medio ambiente. Es así que la Educación ambiental debe de: a) proporcionar a los estudiantes el conocimiento necesario para comprender y prevenir los problemas ambientales. b) Desarrollar capacidades para participar en la resolución de los problemas actuales y la prevención de los problemas futuros. c) Desarrollar habilidades para enseñar a otros e involucrarlos en la problemática ambiental. A primera vista se puede apreciar que en el Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos la Educación Ambiental no tiene una metodología propia para la enseñanza de la conservación del medio ambiente.

Es por eso que para cumplir con estos propósitos es necesario impulsar la Educación Ambiental para generar conocimientos sobre temáticas ambientales desde diferentes ámbitos y disciplinas favorables hacia el medio ambiente puesto que es la clave a través de la cual se puede lograr una calidad educativa, un desarrollo económico, una protección ambiental, una igualdad y una seguridad que sea perceptible a corto y mediano plazo principalmente debido a que se trata de procesos y problemas que forman parte de la realidad cotidiana. Es por ello que el presente trabajo tiene como objetivo analizar y describir las diferentes tendencias y los diversos enfoques metodológicos de la Educación Ambiental que se han seguido hasta la fecha. Por lo tanto para cumplir con el objetivo planteado y para que este trabajo sirva como referente para comprender lo que es la Educación Ambiental en general y como es aplicada en particular en el Tercer Ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos, se sugiere que primordialmente debe de tomarse como objetivo el generar nuevos conocimientos y /o ampliar los conocimientos relacionados al estudio del ambiente, y a los problemas ambientales dirigido a responder a las necesidades socio-ambientales que van emergiendo en nuestro ambiente, implantar programas de conservación, reforestación, desarrollo comunitario, etc. Orientado a solucionar problemas ambientales concretos, a través de proyectos de formación de educadores ambientales, de proyectos de intervención y de proyectos de innovación que abran la posibilidad de transformar situaciones educativo- ambientales y que generen propuestas para un futuro sustentable de tal manera que no solo sean

utilizados por los docentes sino que también generen estrategias que propicien una verdadera Educación Ambiental en los diferentes niveles educativos. Los docentes deben desarrollar una actitud favorable hacia practicas educativas y estrategias de enseñanza que van desde la vida cotidiana en el aula hasta la puesta en marcha de verdaderos programas ambientales. Deben aplicar nuevas practicas pedagógicas para la enseñanza de la conservación medio ambiental,.como también diseñar nuevas metodologías, utilizar

diferentes

herramientas

didácticas

para

enseñanza

conservación ambiental, valerse de técnicas como la observación participativa para involucrar a la población en el estudio y transformación de su ambiente; estudios descriptivos que den cuenta de situaciones sobre hechos o problemas ambientales, estudios etnográficos para describir la manera como la gente percibe su mundo en su relación con el ambiente, estudio de casos específicos sobre problemas ambientales para ilustrar las aplicaciones de teorías puestas en práctica, historia oral para dar una mirada retrospectiva de la manera como la comunidad y los individuos han interactuado con el ambiente, utilizar la investigación acción para escudriñar y trasformar ciencias, conocimientos, actitudes, valores y en general las costumbres entre otros. Incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas; sino que estén asociados a todas (o a muchas de ellas), como es el caso de la Educación Ambiental. Así con este carácter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Según esto, los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las

finalidades educativas, especialmente de carácter procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes problemas ambientales. El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades, podrán favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. De esa manera se propicia que los estudiantes estén informados y tomen decisiones responsables que contribuyan a un medio ambiente saludable y una sociedad sustentable; sumado a eso los docentes también se ven beneficiados ya que se pueden retroalimentar los resultados después de haberse llevado a cabo una verdadera educación ambiental y con ello contribuir al mejoramiento de programas y desarrollo de los estudiantes y docentes con actitudes de sensibilización y promoción de valores, cambios de actitudes y desarrollo de acciones orientadas a minimizar y detener el deterioro ambiental para que en el futuro tengamos ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables con relación a su medio ambiente.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS, RECURSOS E INSTRUMENTOS DIDACTICOS. La educación a sufridos cambios significativos tantos en el programa de estudio como en los docentes, por lo que se pretenden implementar técnicas, estrategias aplicables en la educación ambiental. De manera que estas sean un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora), de manera que se busque dar respuesta a problemas relacionados con el medio ambiente. Todo ello vendrá

condicionado por las características del grupo (edad, madurez, perfil cultural, etc.), sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. No se puede dejar a un lado que los recursos que se utilizan en la enseñanza para la conservación del medio ambiente este ha de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual, metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo. Previamente

quedado

planteado

carácter

estratégico

que

las

herramientas para la conservación del medio ambiente tienen en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo es evidente que la acción educativa por sí sola no es suficiente para responder al reto ambiental. “para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano” (UNESCO). La educación es, a la vez, producto social e instrumento de la sociedad donde se fija .Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección al cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entablado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las formas de consumo y, en definitiva el modelo de desarrollo establecido.

Esto implica la necesidad de incluir en los programas herramientas para la enseñanza de la conservación del medio ambiente puesto que la educación de cualquier tipo que sea, alcanza su mayor dimensión cuando se comparte lo aprendido, esto es, cuando los estudiantes se convierten a su vez en educadores, multiplicando el efecto educativo en forma permanente. En este sentido, se busca formar individuos educados ambientalmente, que a la vez se conviertan en educadores ambientales de los demás. El docente, haciendo uso adecuado de los recursos y las actividades, podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses de los estudiantes. Los recursos didácticos disponibles en la conservación del medio ambiente pueden ser muy variados pero básicamente pueden utilizar las siguientes herramientas.

HERRAMIENTAS DIDACTICAS La enseñanza de las ciencias en los diferentes niveles educativos es un reto al que cada día se enfrentan miles de docentes. Sin embargo, las propias características de estas asignaturas hacen necesario que los materiales educativos y los recursos didácticos deban ser muy específicos, incluyendo prácticas de laboratorio, visitas de campo y otras actividades que pueden ayudar a explicar de forma más aplicada y menos teórica los fenómenos científicos. El objetivo principal es ofrecer nuevas herramientas prácticas y estrategias más innovadoras que faciliten a los docentes realizar su labor. Asimismo, mostrar las asociaciones que se pueden establecer, como complemento a la

enseñanza formal, con la divulgación y popularización social de ciencia, y los beneficios que se pueden lograr del establecimiento de instrumentos que puedan usarse para la conservación del medio ambiente. Se considera que el docente debe poseer un vagare amplio de estrategias, conociendo que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollar apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con los principios motivacionales y de trabajo cooperativo de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA.

Dentro de la enseñanza de la conservación del medio ambiente existen algunas estrategias viables que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje de los estudiantes dentro de las cuales se encuentran las siguientes:

El aula: Con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático);

El centro escolar: Considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las

actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; la comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. No se puede olvidar, además, que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual, metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva, las estrategias de E. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia, sus emociones y experiencias), todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción. Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno -de mejora, de sensibilización, de resolución de problemas, de prevención, etc.

La comunidad: La localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, viajes de campo, museos, bibliotecas, archivos,

fabricas, servicios, etc) permite contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado.

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategia de enseñanza compartida con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Estos dan a conocer la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe que se espera de el al terminar de revisar el material, ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito; enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender.

Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual. Tienen un puente cognitivo entre la información nueva y la previa, hacen mas accesible y familiar el contenido; con ellos se elabora una visión global y contextual.

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, dinámicas, dramatizaciones, etc); de esta manera facilitan la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de la enseñanza o en un texto, mantienen la atención favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido; mejora la codificación de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en el proceso de enseñanza, para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejoran la codificación selectiva.

Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento concreto y familiar es semejante a otro desconocido, sirven para comprender información abstractas traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Mapas y redes conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento; indican conceptos, proposiciones y explicaciones. Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo facilitan la memoria y la comprensión de las partes más importantes del discurso.

Desarrollo de actividades ex - aula y extracurriculares: Se propicia que lo aprendido en las aulas, en todos los niveles educativos pueda ser aplicado en la práctica por medio de actividades y proyectos que tengan un impacto positivo sobre la situación ambiental. Los centros educativos deben proyectarse a las comunidades, reflejando la validez práctica de sus enseñanzas en la transformación positiva de las mismas. Estas actividades y proyectos ofrecerán a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus conocimientos de todas las materias, al diagnóstico y solución de los problemas ambientales de sus comunidades y de desarrollar y reforzar sus valores alrededor de la naturaleza y medio amiente.

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. Dentro de los programas educativos de tercer ciclo proporcionados por

MINED estos buscan poner los conocimientos al servicio de la recuperación del medio ambiente, la administración nacional de los recursos naturales y el logro de la sostenibilidad y equidad del desarrollo. Los objetivos y contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales, en el entendido de que dichos contenidos servirán tal vez a unos pocos para seguir una mayor especialización en ciertos campos, pero que para la mayoría deben

servir para mejorar la calidad de su vida y de la sociedad por medio de una aplicación práctica de dichos conocimientos en las decisiones de su vida diaria. Los conocimientos que se impartan sobre la naturaleza, van mas allá de la interpretación biológica de la misma, llevan a la comprensión de cómo todas las decisiones humanas

afectan el medio ambiente y, por lo tanto, dichas

decisiones deben buscar el apoyo para que se pueda seguir cumpliendo los ciclos de los que dependen su buen funcionamiento a favor de la vida en general y de la vida de los seres humanos en particular. En tercer ciclo existe la ventaja que los estudiantes pueden intervenir en el entorno en que viven enfocándose a la aplicación de los conocimientos en la conservación del medio ambiente por medio de prácticas de campo que se basen en el mejoramiento ambiental. Además el medio ambiente es uno de los ejes transversales que la reforma educativa incorporó en los programas educativos, que permite de esa manera originar una renovación que abra a la conservación del medio ambiente una perspectiva más amplia.

CAPACITACIÓN PARA DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Para hacer activa la enseñanza para la conservación del medio ambiente, es imprescindible

proporcionar primero a los

docentes

la orientación

capacitación que les permita aplicar en las aulas los contenidos ambientales y orientar a los estudiantes en la aplicación de los conocimientos con esta nueva dimensión.

Deben por lo tanto facilitarles a los docentes programas de capacitación proporcionadas por entidades tales como el CESTA, UNES, ONGS ,etc. Para que puedan brindarles manuales y guías con orientaciones de cómo enseñar a conservar el medio ambiente no únicamente en el área de Ciencia, Salud y Medio Ambiente sino en todas las asignaturas del Tercer Ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos .Además propiciar la edición y producción de materiales educativos de diversa naturaleza para las diferentes modalidades educativas, que complementen y refuercen el proceso de enseñanza aprendizaje de los temas ambiéntales. Dichos materiales deben de estar adaptados perfectamente a la realidad local, nacional y regional. Sumado a eso debe desarrollarse la capacidad de las instituciones involucradas en la conservación del medio ambiente, para establecer bibliotecas y centros de documentación especializados en la temática ambiental, que puedan ser fácilmente consultados por las personas interesadas de diversos sectores.

DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL EN EL CENTRO ESCOLAR.

En el ámbito que estamos contemplando, un Programa de EA es la exposición general de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar.

Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica, pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un «medio para el aprendizaje» sino también como un «ámbito de vida»», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.

El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.

Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua,

desarrollo,

etc.), presentándose frecuentemente como unidades

didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los

Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.

ESCUELA ECOLÓGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar. Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente, de la manera en que sería conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCOPNUMA). Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir -en y desde el centro educativo-; unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. Así, el centro será un importante recurso para la educación ambiental, a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica.

FORMAS DE APLICAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Grado: _ 7º_____

Conteni

Objetivo

Metodología

Recursos

Tiem

Evaluación

Resca-

Desarrollar

-Explicar por

-Lapicero

-Propuesta

temos el

actividades

medio de

de color.

Horas

en común.

suelo.

positivas para la dibujos las

-Plumón

-Expo. de

conservación

diferentes

-Tabla

modelos.

del suelo.

formas de

-Martillo

-Calidad en el

conservar el

-Clavos

trabajo.

suelo.

-Tierra

-Actitudes

-Discutir sobre

positivas.

la importancia

-Elaboración

de aplicar la

de boletín

agricultura

escolar.

sostenible para conservar y rescatar el suelo. -Promover la agricultura a través de un boletín escolar. -Desarrollar una propuesta en común como técnica para la exposición de modelos elaborados a escala.

GUÍA DE EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL. RESCATEMOS EL SUELO Introducción: A nivel mundial en los últimos 50 años, una superficie similar a la que ocupan China e India ha sufrido una degradación del suelo que va de moderada a extrema. Entre las causas de la degradación del suelo están, la deforestación, las prácticas agrícolas tradicionales, el pastoreo excesivo, la explotación intensiva de bosques para obtener madera y leña de uso industrial. La deforestación de los países tropicales se ha acelerado dramáticamente. Por ejemplo Asia tiene la taza más elevada, seguida de América Latina y África. El rápido crecimiento de la población humana ha contribuido a que la tierra de cultivo per cápita se haya reducido en todas las regiones del mundo.

Objetivo: Identificar las causas principales de la degradación del suelo. Actividades: •

Organizar equipos pares de estudiantes.

•

Distribuir espacios en la mitad de ellos.

•

Utilizar un dibujo ilustrado y una gráfica sobre áreas en donde el suelo a perdido capacidad productiva.

•

Analizar y comparar las gráficas ( año vrs. Degradación de bosques y selvas tropicales)

•

Plantear alternativas de solución.

•

Elaborar un reporte sobre los agentes degradantes del suelo.

Recursos: Alumnos Material de apoyo Papelería Plumones Retroproyector

Evaluación: Identificación de causa de la degradación del suelo. Alternativas de solución. Análisis y comparación de gráficas. Calidad del trabajo realizado. Explicar razones importantes para conservar las capas del suelo. Demostración de cambios de actitudes con respecto al uso del suelo. Responsabilidad, motivación y cooperación.

FORMAS DE APLICAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Grado: ____8º______ Conteni

Objetivo

Metodología

Tiempo

curso

Evaluación

Conserv

Determi-

-Seleccionar un lugar.

emos el

nar las

-Realizar un recorrido.

Mapa

cación de

causas y

-Observación de

de la

las

efectos de

desechos sólidos tales

comu

Caracterís-

la contami-

como: Bolsas plásticas,

nidad.

ticas de la

nación del

empaques, jabón, durapax

-Cua-

conta

agua

y otros.

derno.

minación

-Investigar especies de

Lapi-

ambiental.

cultivo fertilizantes,

cero.

Investi-

gación

agrícolas.

Libros

docu-

-Observar los vertederos

diver-

mental y

Sos

de campo-

agua.

pesticidas, insecticidas

industriales y

4 Horas

Identifi-

agroindustriales.

Informe

-Sistemas de aguas

escrito.

negras. -Investigación bibliográfica.

GUIA DE EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL. CONSERVEMOS EL AGUA. Introducción: Indiscutiblemente la vida se inicio en el agua, esta fue el medio ideal para su desarrollo por las características especiales de su molécula y sus propiedades únicas: capacidad de disolver sustancias orgánicas e inorgánicas (es el solvente universal); sus convenientes valores de su punto de fusión, punto de ebullición, punto de congelación, calor de vaporización y tensión superficial. El agua es una sustancia fundamental para la vida y un recurso necesario para diversas actividades, es el compuesto más abundante en los seres vivos. Sin agua no habría proceso fotosintético y por lo consiguiente no habría transferencia de energía en el planeta. Como soporte para la vida acuática el agua es de vital importancia de formas de vida, tanto microscópica como macroscópica. Es un recurso indispensable para las diversas actividades productivas de la sociedad. Objetivo: Valorar las diferentes utilidades del agua. Actividad: Elaborar carteles que representen el ciclo hidrológico. Organizar equipos de trabajo de 4 -5 alumnos/as para la realización de experiencias prácticas. Visita a las comunidades cercanas a la escuela, donde pueda observar: Ríos, lagos, Laguna, Esteros, esteros, bahías, pozos y manantiales. Contestar guía en el momento de la actividad.

Recursos: Cuaderno Lápiz Guía de observación Cuerpos de agua en la comunidad Plumones y marcadores Fotografías y dibujos Recortes de revista Evaluación: Mencione los usos del agua en su comunidad. Identificar los problemas referentes al uso del agua Identificar las fuentes de abastecimiento del agua y comunidad. Identifica características de contaminación de agua, ríos, lagos, lagunas. Estero, Bahía. Reconoce y explica los efectos de la contaminación del agua , en la vida acuática y la salud humana. Contestar guía de campo y elaboración de reporte.

FORMAS DE APLICAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL TERCER CICLO DE EDUCACÓN BÁSICA. Grado: ____9º_______ Contenido Objetivo

Metodología

Recursos

Tiem

Evaluación

-po El aire que

Tomar

-Realizar lluvia de

Papel bond.

ideas.

Marcadores.

misos

-Dirigir discusión

Lapiceros

contaminantes.

per-

sobre

Mapa de la

Elaborar diario

sonales

contaminación.

Comunidad

de campo y

para

-Realizar recorrido

Materiales

mapa de la

evitar la

de observación

visuales

comunidad.

conta-

directa en la

Recorrido en la

minación

comunidad.

comunidad y

de la

-Identificar

observación

atmós-

actividades

directa.

fera.

humanas.

Elaboración de

-Elaboración de

materiales

diario de campo

visuales.

respiramos compro-

Identificación 6H

de tipos de

ambiental. -Elaborar un mapa de la comunidad.

GUÍA DE EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL. EL AIRE QUE RESPIRAMOS.

Introducción: La contaminación atmósfera es más que todo un problema. En las grandes ciudades por el transporte terrestre y la actividad industrial, la humanidad ha contaminado la atmósfera y el fuego fue la primera fuente de contaminación del aire; sin embargo, muchas otras actividades humanas contaminan directa o indirectamente el aire por medio de: aerosoles, desinfectantes, aire acondicionado, y otros. La atmósfera de la tierra es una mezcla gaseosa constituida fundamentalmente de nitrógeno y oxigeno, sustancia que componen aproximadamente el 99% de su volumen. El 1% restante se encuentra formado por argón, bióxido de carbono etc. A partir de la revolución industrial y últimamente debido al incremento demográfico los modernos procesos industriales, la creación de sustancias sintéticas y uso desmedido de pesticidas, los contaminantes atmosféricos han aumentado de manera alarmante el desequilibrio medioambiental. Objetivo: Analizar sobre las causas y efectos de la contaminación del aire. Actividades: Responsabilidad en el uso de sustancias que afectan la atmósfera. Reunir a los alumnos/as en plenaria para compartir la experiencia y para realizar una reflexión y toma de compromisos personales.

Dramatizaciones sobre las sensaciones y pensamientos que tuvieron durante la experiencia al percibir aire puro y contaminado. Expresar por medio de dibujos como desearía que fuera nuestro medio ambiente. Elaborar un colage sobre los efectos de la contaminación del aire en la humanidad y todo ser vivo. Elaborar propuesta sobre planes de acción para minimizar el problema de contaminación del aire. Recursos: Humanos Pliegos de papel bond Lápiz de color Periódico Pega Tirro

Evaluación: Identificar los problemas de salud por la contaminación ambiental. Escribir o mencionar las principales fuentes de contaminación del aire. Elaboración de carteles creativos que reflejen los tipos de contaminantes. Evaluar la actitud positiva hacia la preservación de un aire libre de humo. Guía de preguntas

y respuestas

2.3

FORMULACIÓN

TEÓRICA

METODOLÓGICA

INVESTIGADO El Centro Escolar “Doctor Doroteo Vasconcelos”, es una institución de carácter público localizada en el municipio de Ayutuxtepeque, en la periferia norte de San Salvador. la institución educativa, con código de infraestructura 11353, atiende de 1º a 9º grado en tres jornadas, en el turno vespertino el tercer ciclo atiende a una población de 171 estudiantes y dos docentes de la especialidad de Ciencias Naturales que

imparten la materia de Ciencia, Salud y Medio

Ambiente. El presente estudio es de tipo descriptivo, ya que es una aproximación a la práctica docente registrando lo cotidiano del quehacer educativo, es un producto de una observación directa realizada a los docentes y estudiantes del Centro Educativo. Las buenas prácticas de protección y respeto al medio ambiente necesitan de una educación que las promueva; y es en donde las instituciones educativas como el Centro Escolar Doctor Doroteo Vasconcelos se hacen necesarias implementar un proyecto educacional enfocado a la conservación del medio ambiente. Una observación directa efectuada

nos brindó un panorama del

estado actual del tema medioambiental en ese centro. En el centro de estudios es notoria la falta de un proyecto educativo que busque encausar a los estudiantes de Tercer Ciclo en prácticas efectivas de cuido, conservación, promoción del medio ambiente En la

infraestructura de la institución, se observa el escaso espacio de

contacto con la naturaleza: un pequeño espacio en la zona de ingreso a la escuela sirve como jardín, el resto se compone de dos edificios de dos niveles y un patio con superficie de cemento. 66

Otro elemento que evidencia la falta de prácticas medio ambientales en el centro es que se carece de un plan de reciclaje de los desechos que se generan en el lugar, no existen recipientes de acopio, no se ha promovido la creación de grupos ecológicos que hagan involucrarse a los estudiantes. Hoy día es de vital importancia que los estudiantes sepan sobre separación y reciclaje de materiales como el papel, plásticos, latas, etcétera, eso haría del lugar, un sitio amigable y de respeto con el medio ambiente. Lo anterior requiere de un esfuerzo coordinado de estudiantes-docentesescuela, y es en ello donde entra la necesidad de un proyecto educacional medio ambiental que promueva y cambie las actitudes actuales por una nueva visión proteccionista. En una entrevista con el director del centro escolar, profesor Salvador Edmundo Romero Rodezno,

planteamos nuestro interés y el objetivo de

nuestro trabajo, obteniendo la autorización para poner en marcha la investigación La observación realizada en el centro educativo a los estudiantes de tercer ciclo para medir su conocimiento sobre medio ambiente y sobre los recursos pedagógicos que se utilizan en la institución para promover prácticas concretas medioambientales, se logró comprobar el nulo conocimiento que los alumnos poseen sobre el tema medio ambiental y del desconocimiento de prácticas en el sentido conservacionista. Hoy día nuestras sociedades son testigos de la poca promoción y concientización sobre el respeto al medio ambiente en los medios de comunicación

social.

caso

Salvador,

los

esfuerzos

comunicacionales que son guía, en especial a la juventud, sobre medio

ambiente y la importancia infranqueable de promover su respeto y cuido en el país, apenas y se promueven en específico en el estatal Canal 10, pese a que el mismo es parte del Ministerio de Educación. En otros medios televisivos o escritos, los esfuerzos

son casi nulos, y los temas de medio ambiente se

limitan a mostrar “las bellezas naturales” con que cuenta el país, o a mostrar, en el caso de los periódicos, temas en específico sobre medio ambiente, pero ninguno es parte de una línea de apoyo para fomentar constantemente el respeto a los recursos naturales o de mejores y viables prácticas medio ambientales. Todo lo anterior

nos motivo a

escoger el tema como resultado de la

observación que como equipo realizamos y nos plantearnos la necesidad de focalizar en el Centro Escolar “Doctor Doroteo Vasconcelos” una iniciativa que ayude a los estudiantes

en el tema medio ambiental como opción

metodológica que promueva estrategias y técnicas que conlleven a mejorar y preservar el medio ambiente solucionando problemas futuros. Lo anterior se convierte en base para sostener que aprender implica investigar para resolver problemas ambientales para lo cual se requiere desarrollar habilidades, actitudes, capacidades para la participación propositiva a fin de actuar para conservar un medio ambiente saludable. Los componentes mencionados deben de estar presentes en todo proceso educativo para conservar la vida en este planeta deteriorado. Al hablar de proceso educativo a favor del medio ambiente surgen las funciones y objetivos de la educación ambiental incluyendo los ejes transversales que están presentes en el diseño de la educación ambiental de El Salvador; pero desafortunadamente se puede decir que por lo menos en el Tercer Ciclo del

Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos no se cumple, por no generalizar que es a nivel de todo el país. Por otra parte cabe agregar que la docencia responsable de la educación ambiental difícilmente podrá educar sino se ha apropiado de los conocimientos requeridos, si su comportamiento atenta contra el respeto de la conservación del medio ambiente saludable y sostenible y si no aplica un modelo metodológico efectivo para que el alumnado adquiera las actitudes necesarias a favor de un medio ambiente sano por medio de un método aplicado para la Educación ambiental que sea dialógico, concientizador y problematizador para la búsqueda de soluciones en defensa del medio ambiente. En términos generales, hoy en día, en países como El Salvador según datos de la Organización Panamericana para la Salud (OPS) apenas posee una cobertura de bosques del 12% en sus 20.742 kilómetros cuadrados de superficie, por lo que es cada vez más necesaria la divulgación y práctica de medidas de protección al medio ambiente y de los recursos ligados a éste como el agua, bosques, zonas verdes, zonas de recarga de mantos acuíferos, entre otros.

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (POSTERIOR A CONTRAPOSICIÓN DE AUTORES) Estudiando acerca de educación ambiental desde sus orígenes, hemos encontrado que desde tiempos remotos el ser humano siempre ha estado estrechamente relacionado con el medio ambiente; lo demuestra el arte rupestre, la naturaleza divinizada, ciertas tradiciones religiosas y la preparación de hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. También hemos descubierto que los orígenes de la educación ambiental toman mayor fuerza a partir de los años 70. De ese año a la fecha se han celebrado congresos, cumbres, tratados en países Europeos y latinoamericanos. Revisando las conclusiones de esos eventos se logran encontrar conceptos que definen a la Educación Ambiental; dichos conceptos incluyen la importancia de comunicar conocimientos de carácter científico relacionado con el medio ambiente y en general con el planeta, la generación de conciencia para el desarrollo de actitudes que contribuyan al goce de una vida en un medio ambiente saludable

y a la elaboración

de bienes materiales que

respeten al medio ambiente; la conservación de la naturaleza original con sus características geológicas y también la evitación y o eliminación de la contaminación ambiental. Los aspectos teóricos sobre educación ambiental hacen referencia a los componentes conceptuales y a los ecológicos planteados como sistema de soporte vital; esencialmente se hace énfasis en la calidad de vida humana estrechamente vinculada con las condiciones ambientales.

Para Edgard Gonzáles Gaudiano

la educación ambiental es un campo

pedagógico emergente que comienza a adquirir una legitimidad en el campo de la educación en general.

Como puede fácilmente deducirse, la conformación del perfil del campo de la educación ambiental no solo está con relación con el gremio que lo ha impulsado sino de igual modo con el espacio de actuación donde se ha manifestado con mayor fuerza los propósitos. Por lo tanto consideramos que la afirmación de Edgard Gonzales Gaudiano es el camino que debe seguirse para que la Educación ambiental sea impulsada por los docentes para que los estudiantes lo practiquen en su comunidad.

Desde el punto de vista teórico Marta Ruiz Cerrillo menciona que a pesar del avance en la concientización de la ciudadanía con respecto al medio ambiente, es imprescindible seguir en la brecha para modificar las actitudes de las personas. En este sentido, la escuela tiene también la oportunidad de contribuir a esta concientización ciudadana. Es decir que es posible e imprescindible trabajar en y desde la escuela por un desarrollo sostenible de la Tierra. Consideramos que los docentes pueden cambiar actitudes, hábitos, conductas, valores para mejorar la calidad del medio ambiente.

José Félix Martínez Huerta opina que cada día va a más la idea de que vivimos en una «aldea global», que de Tierra sólo tenemos una y hemos de conservarla quienes la habitamos. Para ir fomentando en la escuela una conciencia ecológica, es conveniente incidir en los hábitos y costumbres de nuestro

alumnado, incorporando en el currículo los contenidos que se deriven, ya sea de una manera transversal o a través de asignaturas o áreas próximas. Por lo tanto consideramos que los programas educativos deben de ser modificados de tal forma que la educación ambiental sea parte de todas las áreas curriculares para promover una verdadera conciencia ecológica en los educandos

Por su parte Raúl Calixto Flores señala que la Educación Ambiental es un instrumento potencialmente útil para el aprendizaje colectivo que podría ayudar a que la ciudadanía se implique en pautas de conducta para paliar la crisis ambiental a través de una mayor comprensión de la situación y de los cambios necesarios La colaboración entre gestores y educadores es imprescindible. Concluimos así que los son las autoridades educativas quienes deben integrar el conocimiento sobre el aprendizaje y las dinámicas sociales que los alumnos deben conocer, y los docentes deben reconocer la importancia de establecer programas conjuntos y salir de la educación tradicional.

Los educadores ambientales han compartido metodologías e instrumentos sociales, así como las premisas ideológicas y filosóficas de su actuación, pero no han tenido una estructura congregada que los reúna y defienda. Sin duda alguna la educación ambiental constituye hoy un área importante dentro del actual curriculum escolar y aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de tener, dada la problemática ambiental que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo.

En base a los estudios realizados por los autores sobre Educación Ambiental y en contraste con la investigación de campo se pudo constatar que los docentes se deben basar en la percepción de Edgar Gonzáles Gaudiano ya que los docentes del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos del municipio de Ayutuxtepeque por la falta de concientización observada en la práctica de hábitos de conservación del medio ambiente, deben impulsar la Educación Ambiental en forma práctica desde el aula y también el desarrollo de la comunidad en general. En el estudio de campo no se están desarrollando actividades; ni utilizando programas ambientales.

Con respecto a Marta Ruiz Cerrillo, en contraste con la realidad los docentes deben modificar actitudes, hábitos, conductas y valores en el educando para generar en ellos una concientización para mejorar el medio ambiente. En el centro escolar falta modificar actitudes, hábitos, conductas y valores; por ello es que surge la necesidad de una propuesta sobre la conservación del medio ambiente.

En relación con José Félix Martínez Huerta las investigadoras le dan prioridad a la concepción de este autor ya que los docentes deben incorporar al currículo y en los programas de estudio la transversalidad entre los contenidos e ir fomentando en la escuela hábitos y costumbres ecológicas con el fin de lograr una verdadera conciencia ambiental.

En el estudio de campo se observa que no han creado grupos ecológicos; ni se desarrollan prácticas medioambientales.

Por otra parte en cuanto a la percepción de Raúl Calixto Flores los docentes deben de colaborar conjuntamente con el alumnado y los gestores para implementar programas, aplicando métodos, metodologías y técnicas que ayuden a fortalecer el conocimiento tomando como instrumento principal “La Educación Ambiental” pero como parte de la investigación realizada en el centro escolar por las investigadoras los docentes dejan en segundo plano el conocimiento sobre Educación Ambiental creando vacíos en el alumnado.

Luego de haber estudiado cada aporte teórico de los autores y contrastándola con la realidad, se considera que ninguna concepción esta siendo aplicada en su totalidad, puesto que se evidencia la falta de hábitos y prácticas para la conservación del medio ambiente en el Tercer Ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos; además se esta dejando de lado aspectos pedagógicos, curriculares de parte de los docentes para cubrir necesidades de concientización para la conservación del medio ambiente.

3 MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN El centro Escolar Dr Doroteo vasconcelos fue fundado en el pueblo de Ayutuxtepeque. El nombre de este centro educativo le fue otorgado en homenaje al caudillo liberal y federalista Dr. Doroteo Vasconcelos, quien fuera senador, diputado y presidente de El Salvador en tiempos posteriores a la independencia. El Doctor Doroteo Vasconcelos nació en el municipio de Sensuntepeque, en el departamento de Cabañas, el 6 de febrero de 1803; y falleció en la ciudad de San Vicente, en el departamento homónimo, en marzo de 1883. El centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos se construyo después del terremoto causado por la erupción del volcán de San Salvador en 1917, el cual arraso con las poblaciones circunvecinas de la capital salvadoreña. Aunque también pudo haberse construido después del terremoto de 1919. Sin embargo, poco a poco las poblaciones se abrieron paso entre la reconstrucción de sus edificios mas básicos. Y así, esta institución educativa ya con el nombre de “Doroteo Vasconcelos”, fue inaugurada el 20 de marzo de 1926 precisamente bajo la gestión presidencial del Dr. Alfonso Quiñones Molina El ahora moderno Centro Escolar “Dr. Doroteo Vasconcelos”, surgió cuando la educación daba sus primeros balbuceos. Pese a que las Escuelas Normales habían comenzado a surgir bajo la administración del Capitán Gerardo Barrios, en los años veinte del siglo XX

las escuelas todavía eran atendidas por

jóvenes que habiendo estudiado en los mismos centros, lograban calificar para quedarse ahí mismo dando clase. Por eso los conocimientos que se impartían

eran elementales, no pasaban de la lecto-escritura, gramática y calculo elemental. En la actualidad, la conducción del dicho centro escolar se encuentra así: Profesor Salvador Edmundo Romero, Director de ambos turnos; profesor Luís Lozano, subdirector de la mañana; profesor Ricardo Rivas, subdirector de la tarde. El Centro escolar atiende a 1153 alumnos de primero, segundo y tercer ciclo de los cuales 171 alumnos corresponden al tercer ciclo. Los alumnos de tercer ciclo básicamente provienen de los alrededores del municipio de Ayutuxtepeque donde se encuentra ubicado El Centro Escolar; las edades de los alumnos y alumnas oscilan entre 12 y 18 años predominando el sexo femenino, Los cuales son atendidos por cuatro maestros de Ciencias naturales distribuidos dos en el turnos matutino y dos en el turno vespertino. Desde el punto didáctico tenemos autores como. Suen, G (1998) , manifiesta que La Educación Ambiental se debe enseñar con actividades de simulación la cual consiste

en reproducir

en forma

simplificada un fenómeno, proceso, problema o situación de la realidad. Men, (2000), expresa que a través de la discusión se promete el intercambio de ideas y su forma didáctica consiste en seleccionar preguntas precisas y resolver problemas ambientales en la comunidad. Además aclara que para enseñar

formas para resolver problemas, deben emplearse

indagación,

estudio

casos,

juegos,

dramatizaciones,

métodos de investigación,

discusión, trabajo de campo, debate, cuestionario, reflexión, etc. García (2004 y Nando 2000); Ponte, 2000

Consideran que para enseñar Educación Ambiental se deben emplear estrategias de enseñanza en aplicación de modelos tales como: Discusiones dirigidas, juegos, visitas guiadas ambientales, toma de decisiones, proyección de videos, consultas en la weeb, investigaciones de temas, juegos de roles, asistencia a conferencias, salidas de campo, aplicación de entrevistas sobre el tema, mapas mentales, análisis de lectura, desarrollo de proyectos, mi huella ecológica, cuentos; y estrategias de evaluación como: seminarios, informes, mapas mentales, periódicos murales, revistas, ensayos, ejercicios de análisis, reportes de proyectos, cuentos asignados , asignaciones vía correo electrónico, resolución de problemas, historietas, representaciones esquemáticas

tópicos . En el estudio de campo las investigadoras le dan prioridad

a la forma de

enseñanza considerada por los autores García, Nando y Ponte ya que para enseñar la Educación Ambiental

los docentes deben emplear diversas

estrategias de enseñanza y de evaluación en la aplicación de modelos de enseñanza. En el centro escolar se observo que los docentes no aplican diversas estrategias mencionadas por el autor para fomentar la Educación Ambiental por el desconocimiento que tienen sobre estas.

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS La investigación realizada, basada en el método científico, fue efectuada mediante una observación directa aplicada a la docente y estudiantes que permitió establecer los parámetros bajo los cuales se apoya y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de tercer ciclo del turno

vespertino del Centro Escolar Doroteo Vasconcelos del municipio de Ayutuxtepeque. Tras la observación directa, y tras haber revisado y analizado los resultados se determina con mayor certeza que la maestra de ciencias no desarrolla un proyecto educativo teórico-práctico alguno para fomentar el cuido, respeto y preservación del Medio Ambiente entre los estudiantes. Por consiguiente los educandos del noveno grado turno vespertino no desarrollan actividades enfocadas en ese sentido y el conocimiento de las prácticas sobre cuido y preservación sobre medio ambiente los manejan como generalidades que, no precisamente, ponen en práctica ni son incitados a hacerlo. Con la observación directa se pudo corroborar que el maestro no utiliza estrategias didácticas adecuadas –sea ésta un mapa conceptual, resúmenes, señalizaciones, diagramas de árbol, actividades practicas y otros que brinden una idea y una comprensión amplia de un tema- para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y una mejor comprensión y entendimiento de los contenidos de los programas de estudio en lo referente a aspectos medio ambientales.

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS Para poder dar respuesta a la problemática anteriormente planteada, fue necesaria la aplicación de un método de investigación que es el camino para llegar al conocimiento que se propone descubrir y que permite tener un acercamiento a la verdad, y como se desea conocer acerca de las herramientas didácticas que los y las docentes de Ciencias Naturales del

tercer Ciclo de Educación Básica utilizan para la conservación del medio ambiente, se aplicó el método descriptivo el cuál permitió recoger información , organizarla , resumirla , presentarla y analizarla generalizando los resultados observados y contrastándolos con los conceptos teóricos manifestados en la investigación y de esta manera obtener una idea clara de la falta Educación Ambiental en el tercer ciclo de el Centro Escolar Dr

Doroteo

Vasconcelos. Cabe agregar que el método descriptivo “… “Es método se preocupa de cómo se relacionan con algún hecho que ha influido o afectado a un suceso presente, es por esta razón que consiste en describir y analizar características de una situación particular en un determinado punto de tiempo, o naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos y se propone lograr caracterizar un objeto concreto.”15 Es así que se concluye que ante una actividad tan dinámica y cambiante como es la Educación Ambiental , se hace necesario iniciar un período de análisis y reflexión que permita detectar problemas y a su vez concientizar a la población escolar y en general para la preservación del medio ambiente.

15.

Canales

Francisco,

otros,

Metodología

ola

investigación

2da

edición,2

3.4

CRONOGRAMA

Especialidad: __Licenciatura en ciencias de la Educación especialidad Ciencias Naturales Ciclo:__II____________________ Año__2008______________________ Asesor ( a) ____Licdo. _ José Edgardo Guido____________________________________________________________________________ Tema: La Educación ambiental para preservar el medio ambiente en el tercer ciclo del Centro Escolar Dr. Doroteo Vasconcelos ______________________________ Alumnos: María Santos Barrera Ventura, Ana de los Ángeles Flores Escobar, María Elena Juárez de Batres Firma de Acuerdo: Asesor (a)____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: ___________________________________________________________________________

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo

Octubre 1

Noviembre Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.0

Investigación documental

1.1

Selección de bibliografía a utilizar

X X X

1.2

Lectura y selección de citas bibliográficas

2.0

Marco conceptual

2.1

Introducción

2.2

Antecedentes del problema

2.3

Justificación

2.4

Planteamiento del problema

2.5 2.6 2.7

Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías a utilizar Reuniones con Asesor

2.8

Entrega Primer Avance

2.9

Corrección Primer Avance

X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

2.10

Entrega Primer Avance Corregido

3.0

Marco Teórico

3.1

Fundamentación teórico-metodológica

3.2

Construcción Marco Empírico

X X X X X

3.2.1

Diseño de instrumentos de investigación

3.2.2

Levantamiento de información

3.2.3

Procesamiento de la Información

3.2.4

Análisis de la información

3.2.5

Elaboración de informe

3.2.6

Formulación teórico-metodológica de lo investigado.

3.3

Desarrollo y definición teórica

3.4

Reuniones con asesor

3.5

Entrega segundo avance

3.6

Corrección 2o. Avance

X X

3.7

Entrega 2o. Avance Corregido

3.9

Marco Operativo

4.0

Descripción de los sujetos de la investigación

4.1

Procedimientos para recopilación de datos

4.2

Recursos

4.3

Índice preliminar informe final

4.4

Reuniones con asesor

4.5

Entrega 3er. Avance

4.6

Defensa Trabajo de Graduación

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X x X X X

3.5 RECURSOS HUMANOS: Asesor Jurado Sujetos de investigaci贸n Investigadoras

3.6

ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL

MARCO CONCEPTUAL. Entre los aspectos mas relevantes del marco conceptual se encuentran los antecedentes el cuál proporciona los aspectos teóricos de apoyo a la Educación Ambiental lo que facilita a las investigadoras priorizar y preocuparse en el estudio de la misma; así como para la mayoría de los educadores de los diferentes centros educativos por introducir innovaciones para la conservación del medio ambiente tanto el ámbito formal como en el no formal. Por otra parte la Educación Ambiental como instrumento constituye hoy en día un área importante del currículo nacional y permitió obtener información necesaria y destacar los puntos de preservación del medio ambiente para fundamentar el estudio realizado.

MARCO TEÓRICO Los fundamentos teóricos que conllevan a investigar y generar la propuesta sobre los aspectos de preservación del medio ambiente organiza una serie de actividades realizadas y aportas por otras intervenciones

mundiales;

seguidamente los componentes de la Educación Ambiental, componentes conceptuales y funciones haciendo énfasis en los objetivos, contenidos transversales del currículo. Posteriormente abarca los aspectos metodológicos para construir el marco empírico que hacen referencia al tipo de estudio y técnicas utilizadas para realizar el estudio y detectar la realidad que se observa en las instalaciones

del centro escolar

y durante las visitas de campo.

Finalmente se enmarca la fundamentación teórica metodológica y su relación con los antecedentes y aportes de autores que le dieron soporte al estudio.

MARCO OPERATIVO Este apartado se centra en la descripción de cada uno de los sujetos involucrados en la investigación, procedimientos para la recolección de los datos a través de la aplicación de la técnica de la observación directa y la información obtenida durante las visitas de campo ; logrando

comparar y

establecer los datos de la investigación real y los antecedentes teóricos . Los resultados obtenidos del estudio mediante la observación directa revelan aspectos, actividades y materiales que reflejan el desarrollo de un proyecto teórico práctico para fomentar el cuido y preservación del medio ambiente entre los estudiantes/as; pero por otra parte los estudiantes/as del tercer ciclo del turno vespertino no desarrollan actividades para preservar el medio ambiente; los maestros no utilizan estrategias didácticas adecuadas en sus asignaturas. Otro aspecto sobresaliente es que los maestros no cuentan con una propuesta del medio ambiente de acuerdo a los ejes temáticos

propuestos en el

programa de estudio. Con esto se destaca la importancia de los criterios de la Educación Ambiental

y evaluando los resultados se puede afirmar que los

docentes difícilmente podrán concientizar si no tienen los conocimientos y las bases ecologistas; es decir ambientalistas sobre la conservación del medio ambiente.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA

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http: //www.saber .la,ve/cgi-win/be-alex-exe http: // w w w. unescoeh. org/ext/manual/html/manual.htm José Félix Martínez Huerta, Dirección: José Félix Martínez Huerta, Coordinación: Marta Ruiz Cerrillo. Fundamentos de la Educación Ambiental. http://ofdp rd.tripod.com/ambiente/curso/fund.htmel http:// lunaazul.ucaldas.edu.co/index2.php.