Propuesta teórico práctica para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROPUESTA TEÓRICO – PRÁCTICA PARA IMPLEMENTAR EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, INSTITUTO EMILIANI, SAN SALVADOR, 2008.

INTEGRANTES: BAIRES ZOILA ESTELA LEÓN ESPINOZA SANTOS HAYDEE PÉREZ MAGAÑA MAIRA ROXANA

ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES ASESOR: LIC. CARLOS HUMBERTO GARCÍA SAN SALVADOR, SEPTIEMBRE DE 2009

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD ING. LUIS MARIO APARICIO (RECTOR) LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO (VICE-RECTORA ACADÉMICA) LIC. JORJE ALBERTO ESCOBAR (DECANO FACULTAD DE EDUCACION)

ÍNDICE CONTENIDO

PÁGINAS

CAPITULO I 1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1

Introducción

i

1.2

Objetivo

iv

1.3

Antecedentes del Problema

1-3

1.4

Justificación

4-6

1.5

Planteamiento del Problema

7-9

1.6

Alcances y Limitaciones

9-10

1.7

Recuento de conceptos y categorías a utilizar

11-14

CAPITULO II 2.

MARCO TEORICO 1.

Fundamentación teórica metodológica 15-32

2.

Construcción del marco empírico 32-37

3.

Formulación teórico-metodologica de lo investigado 38-43

4.

Desarrollo y definición teórica 44-52

CAPITULO III 3

MARCO OPERATIVO

3.1

Descripción de los sujetos de la investigación

53-55

3.2

Procedimiento para la recopilación de datos

55-56

3.4

Especificación de la técnica para el análisis de los datos

57-58

3.5

Cronograma

59-60

3.6

Recursos

61

3.7

índice preliminar sobre informe final

62-65

Bibliografía.

66-67

INTRODUCCIÓN El proceso educativo de educación media en el primer año de bachillerato de ciencias naturales debe profundizar en el conocimiento del método científico.

El proceso de enseñanza aprendizaje parte de características muy limitadas, entre ellas no haber obtenido un aprendizaje significativo que concretice claramente los métodos inductivos, deductivos y experimentales que les permita a los alumnos y las alumnas construir estructuras conceptuales y procedimentales de los fenómenos naturales.

Por esta razón se hace una propuesta teórica-práctica para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, primer año de bachillerato general del Instituto Emiliani de San Salvador, 2008. Que incentive al docente a utilizar el método científico como una opción metodológica en el desarrollo de los contenidos de ciencias naturales de primer año de bachillerato general.

Esta propuesta teórico-práctica en su primer capítulo está estructurada de la siguiente manera.

Primer capítulo “Propuesta teórico-práctica para implementar el método científico en la enseñanza y, aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, primer año de bachillerato general Instituto Emiliani, San Salvador 2008.

Antecedentes, del problema, inicia con la historia del método científico, como se ha ido desarrollando a través del tiempo, hasta convertirse en un conjunto de reglas que señalan el procedimiento para comprender de forma más clara el uso del método en la investigación.

Justificación, manifiesta la importancia de la aplicación del método científico como una propuesta teórico-practica para el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.

i

Planteamiento del problema, se expone la problemática que se tiene en la enseñanza aprendizaje aplicando los nuevos enfoques metodológicos y estrategias de los programas vigentes de ciencias naturales de Educación Media.

Alcances y Limitaciones, se pretende mejorar la enseñanza de las ciencias naturales a través de la propuesta teórico-practica del método científico, tomando en cuenta las diferentes dificultades que adolece el sistema educativo.

Recuento de conceptos y categorías, reúne los conceptos técnicos a utilizar en el desarrollo del trabajo.

El segundo capítulo, contiene los siguientes apartados: •

Marco Teórico: se inicia con la fundamentación teórica metodológica donde se planea el proceso histórico del método científico que nos sirven como base a la construcción de la propuesta teórico – práctica, para promover el conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los alumnos y alumnas haciendo énfasis en el método científico, pues la educación salvadoreña propone que los educandos tengan una formación con enfoques constructivitas, con la capacidad de ser competentes a los retos que la sociedad exige para así poder superar el modelo tradicional.

•

Construcción del Marco Empírico: explica paso a paso los elementos encontrados y que son necesarios para poder realizar la propuesta teórico – práctica del método científico, ya que plantea una idea real del uso del método en el proceso de Enseñaza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales impartida en el primer año de bachillerato general del instituto Emiliani.

•

Formulación teórico metodológica de lo investigado: se describe la institución a la cual se le hace la propuesta teórico- práctica del método científico, tomando en cuenta el programa preescrito de MINED enfocado en los dominios conceptuales, procedimentales, actitudinales con una enseñanza con enfoque constructivista y basada en competencia. ii

•

Desarrollo y Definición teórico donde se plantea el alcance de cada uno de los autores en la evaluación metodológica del método científico y define los pasos que debe seguir una investigación en la cual predomine lo científico y no lo empírico y sirva como herramienta en el proceso de enseñaza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.

El Tercer capítulo, contiene: •

Descripción de los sujetos de la investigación, se describen los sujetos tomando en cuenta lo planteado en el primer capítulo y, las observaciones realizadas durante la investigación.

•

Procedimiento para la recopilación de datos, se describen las formas y diseños aplicados para la recopilación de datos.

•

Especificación de las técnicas para el análisis de los datos, se describen las técnicas que se utilizaron para el análisis de los datos.

•

Cronograma, registro de todas las actividades realizadas.

•

Recursos, humanos y logísticos para la realización del estudio.

•

Índice Preliminar, sobre informe final. Síntesis de los aspectos más relevantes del Marco Conceptual, Marco Teórico, Marco Operativo y Bibliografía General utilizada en la investigación.

iii

OBJETIVO GENERAL Proponer los aspectos teóricos-prácticos necesarios para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales de primer año de bachillerato general de Educación Media.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Sugerir a los maestros y maestras la implementación del método científico en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.

•

Establecer los aspectos teóricos-prácticos de ciencias naturales para implementar el método científico.

•

Motivar y aplicar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales utilizando el método científico.

iv

1. MARCO CONCEPTUAL 1.1. Antecedentes del problema El ser humano desde el comienzo de la historia ha tenido la necesidad de adquirir conocimientos sobre la naturaleza, por diferentes prácticas; pero por lo general los obtenían por divinidades, rituales, magia, tabúes, sacrificios y ofrenda.

Este tipo de conocimiento era oculto y no adquirido por todos, sólo accesibles a unos pocos individuos, que cumplían el rol de sacerdotes, brujos o chamanes.

Con el correr de los siglos y de manera gradual, la magia y mitos fueron dando lugar a lo que hoy se llama conocimiento científico, basado en el seno de otras ciencias que utilizaban ciertos pasos o principios; como la astrología, la alquimia, la numerología y además “ciencias ocultas”. Surgió con características propias la ciencia moderna, la cual planteaba la necesidad de buscar procedimientos para resolver problemas; dando gesta al método científico.

El uso del método científico no es reciente, numerosos hombres y mujeres de ciencia y sobre todo filósofos se han dedicado a su análisis: Descartes, Galileo, Newton por mencionar algunos, se preocupaban no sólo por los problemas que pudiera resolver la mente humana, sino además por el procedimiento para resolverlo; ellos se percataron que dicho procedimiento debería basarse en “ciertas reglas” para que condujera a resultados veraces y confiables. Puede decirse que tales reglas, son de sentido común organizado y su aplicación a problemas científicos, técnicos e incluso de la vida diaria.

Ahora bien, ese conjunto de reglas debe partir de principio muy claro, lógico y evidente, llamados postulados, que servirán para dar validez lógico a las reglas del método científico. Es importante mencionar que según la época y el actor, tanto las reglas como los postulados difieren; ello se debe que la ciencia está en constante cambio y que los puntos de vista de los actores (aún de una misma época) divergen por cuestiones ideológicas.

1

Entre los primeros estudios serios del método científico, tenemos el: “Discours de la Meted pour bien conditure la raison et checher la venté dan less Sciences, hecho en 1637 por Descarte, mejor conocido como discurso del método y donde el autor pone de manifiesto su preocupación por los problemas que puede resolver la mente humana con base en hechos accesibles”.1

“Poco tiempo después, Isaac Newton formuló las reglas del método aunque más que reglas constituyen postulados acerca de la naturaleza. Por derivarse de principios evidentes; dichas reglas del método son: I. De las cosas naturales no se debe admitir más causa que las reales y suficientes para explicar los fenómenos.

II. Por lo tanto, efectos naturales del mismo género tienen la misma causa.

III. Aquellas cualidades de los cuerpos no se pueden aumentar ni disminuir, y aquellas que se vuelven a encontrar en todos los cuerpos sobre los cuales es posible realizar experimentos, deben ser consideradas cualidades universales de los cuerpos.” 2

Basado en dichos principios el aprendizaje de las ciencias debe poner al alumno y la alumna en contacto directo con los seres y las cosas, para que trate de conocerlos mediante actividades de naturaleza científica; es decir analizar sus elementos.

La ciencia es un aprendizaje acumulado y sistematizado y se caracteriza no solo por la acumulación de hechos sino también por el surgimiento del método científico y de la actitud científica. Por lo tanto la ciencia es una combinación de teoría y práctica relacionadas entre si y dependientes una de otra.

1

Riveras, Héctor G. rosas Lucia Método Científico Aplicado oías Ciencias Experimentales Lozada, S.A. de C.V. Tercera Impresión, México 2000 Pág. 38 2 Ibidem Pag. 38

2

En la medida en que el hombre y la mujer investigan los fenómenos de la naturaleza logran productos cada vez más verificados y científicos, utilizando los procesos de la ciencia que son actitudes científicas y métodos de investigación.

A través de estos procesos, la ciencia obtiene productos que son el conocimiento acumulado y sistematizado siendo la base para ampliar y acrecentar nuevamente las investigaciones científicas, obteniendo así más productos científicos verificados. Esto nos indica en una forma muy sencilla que la ciencia es dinámica y que procesos y productos mantienen una interrelación constante en la investigación de los fenómenos de la naturaleza.

A través de la historia científica los recursos de investigación de la ciencia se han ido formando, desarrollando e incorporando a los procesos de la ciencia y actualmente todos estos recursos toman el nombre colectivo de método científico y se ha dicho que uno de los grandes logros de la ciencia es haber desarrollado ese método que funciona casi independientemente de las personas que lo aplican.

El método científico en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales es una actividad teórico-práctico que acerca a los alumnos y las alumnas al trabajo investigativo, integrando los conocimientos sobre la naturaleza, y propiciando la investigación.

Por lo tanto, como método integra elementos que constituyen de forma natural un proceso muy ordenado en el cual los educandos pueden investigar de forma individual y ser ellos los constructores de sus propias experiencias de aprendizaje dentro o fuera del ámbito de la escuela y logre potenciar su desarrollo y creatividad de los docentes.

3

1.2. Justificación En la actualidad se dice que el marco social en el que se practica el que hacer docente se caracteriza por una gran cantidad de conocimientos científicos y tecnológicos que se han presentado con una gran rapidez. Esta situación en nuestro país ha generado diferentes tipos de reacciones y cada vez con más frecuencia recurren al sistema educativo como uno de los pilares básicos de la sociedad humana, por esta razón es necesario proporcionar una cultura científica mínima en nuestros educandos, que les permita comprender no sólo el funcionamiento del mundo natural en el que viven; sino también las implicaciones que los avances del conocimiento científico y tecnológico tienen para la vida social; de esa manera hacer énfasis en la aplicación del método científico en los procesos de las ciencias de la naturaleza.

Lo característico del método científico es, la estrategia utilizada para resolver los problemas y la forma de cómo la ciencia lo usa para resolverlos. Lo propio de la ciencia es que diseña o elabora sus propios problemas. En otras palabras, el método científico no es sólo una forma de resolverlos, sino también de plantearlos; es decir aparte de servir para responder, se utiliza sobre todo para preguntar.

La ciencia genera o elabora sus propios experimentos consistentes normalmente en escenarios idealizados, con un propósito característico: interpretar o representar la realidad de los fenómenos naturales; de allí que para enseñar a los alumnos y las alumnas a resolver problemas científicos hay que indicarles el método de resolución de problemas propios de la ciencia. De hecho, no hay currículo de ciencias que no incluya de una u otra forma la enseñanza del método científico como uno de sus objetivos; y principalmente el uso del mismo por parte de los docentes y alumnos y las alumnas en los problemas escolares.

4

En la actualidad la enseñanza de las ciencias naturales no concretiza claramente los métodos inductivo, deductivo y experimental; como parte del método científico en los alumnos y las alumnas que les permita llegar a las estructuras conceptuales y procedimentales de los fenómenos en estudio, mucho menos al aprendizaje significativo del mismo.

Los conocimientos científicos adquiridos por los alumnos y las alumnas (lo que llamamos la ciencia) a través de los métodos mencionados deben fomentar explicaciones científicas de su realidad en teoría y práctica y por otro lado, una integración lógica de dichos conceptos que lo conduzcan a conocimientos nuevos.

La integración lógica aplicada a la totalidad de los conocimientos produce un sistema teórico que supera a la suma de los conocimientos aislados.

Se puede decir que una investigación y, un conocimiento, se considera científico cuando es posible aplicar las reglas del método, presentar los hechos en forma de enunciados, conceptos, teorías explicativas y, a partir de estas reglas, poder deducir unas consecuencias cuyo grado de comprobación lógica empírica consolida o reformula las teorías de las que se parte.

Por este mecanismo, se puede decir que los conocimientos así adquiridos (conocimiento científico) transcienden al sujeto cognoscente: son aceptados por todos, independientemente de los gustos, valores, ideología, y otros, que pueden ser reproducidos por cualquiera y ser sometidos a la inspección pública igualmente, son una representación (pactada) de los objetos de la realidad que se estudia - el pacto de la operativización — y adquieren el estado de “verdad”, aunque no son infalibles ni autosuficientes.

El aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Media se mantiene girando entorno a las unidades temáticas utilizando técnicas, métodos, estrategias o metodologías, que no despiertan el interés de los alumnos y las alumnas por el estudio de las ciencias, ya que la actividad de los educandos se limita únicamente 5

a una educación bancaria, reproductora, memorística, monótona, en donde es un simple receptor y no productor innovador, capaz de enfrentarse a situaciones cotidianas o fenómenos naturales, analizándolos e interpretándolos a través de los marcos conceptuales y procedimientos propios de la ciencia, y nos referimos al uso del método propio para la comprensión y solución de sus problemas , el llamado método científico.

Otra de las causas por las cuales la enseñanza de las ciencias naturales es deficiente es que los maestros y las maestras no cuentan con los recursos como: equipo, materiales, espacio adecuado para realizar prácticas de laboratorio, en donde los alumnos y las alumnas puedan comprobar con la práctica la teoría vista en clase recibiendo un aprendizaje netamente teórico, dado que lo que se escucha se olvida y lo que se hace se recuerda; no olvidemos el pilar principal del aprendizaje “aprender haciendo”.

Por esa razón se pretende desarrollar una propuesta teórico-práctica que incentive al docente a utilizar el método científico en el desarrollo de los contenidos de ciencias naturales; ya que el aprendizaje basado en los métodos deductivo, inductivo y experimental se fundamentan en el principio de reflexión, investigación y análisis sobre la realidad de los hechos siguiendo reglas y principios claros, teniendo en cuenta que la teoría se puede comprobar, siendo constructores de sus propios aprendizajes y capaces de interpretar, relacionar y buscar soluciones a los problemas planteados.

En dichos métodos se establecen una serie de momentos y reglas que deben seguir en cada caso. No obstante, cabría distinguir, por un lado un método general que sirva de guía a todas aquellas disciplinas que aspiren a la categoría de científica. Por otro, se tienen métodos particulares o tácticas diferenciados en función del objeto y complejidad de estudio.

6

1.5. Planteamiento del Problema La educación salvadoreña durante su desarrollo histórico ha pasado por una serie de etapas desde simples modificaciones de programas hasta reformas radicales que son parte de la preocupación por mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

En 1996, se inició la implementación gradual de la reforma curricular en Educación Media, tomando en cuenta las recomendaciones de la Comisión de Educación, Ciencias y Desarrollo. En esta reforma, los programas de primer año de bachillerato general tuvieron cambios significativos, unificando las materias de física, química, y biología en ciencias naturales, con un enfoque mas sistematizado y profundizando una visión integral de la ciencia de la naturaleza.

De esta manera en los actuales programas de estudio de ciencias naturales de primer año de bachillerato general, los contenidos de las unidades deben acompañarse del método científico como una opción metodológica del proceso de enseñanza aprendizaje para que los educandos puedan comprender los fenómenos naturales desde su fundamentación teórica hasta su experimentación.

El método científico no necesariamente esta relacionado con un contenido particular, tampoco debe ser una receta rígida. Es sobre todo una opción metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Lo cual debe llevarlos a la búsqueda de la verdad de los fenómenos naturales que ocurren en nuestro planeta.

El sistema educativo salvadoreño promueve una educación con enfoque constructivista, donde el educando debe aprender a través de la construcción de sus conocimientos, tomando como base sus conocimientos previos y, con la orientación de sus educadores.

7

Con la reforma de los programas educativos se pretende salir del tedio pedagógico y se plantean nuevas ideas, fines, objetivos, métodos, estrategias y todo un sistema cambiante de la enseñanza para proyectarse a una enseñanza nueva que supere la tradicional.

Para superar el proceso de enseñanza tradicional en ciencias naturales el docente debe aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, una de ellas es el método científico de una forma ordenada siguiendo los pasos de este y llevando a los alumnos y las alumnas desde una explicación teórica deductiva e inductiva en el aula, hasta una experimentación en el laboratorio donde los educandos aprendan investigando, formulando y resolviendo problemas a través de dicho método.

La aplicación del método científico debe llevar a los educandos a descubrir que no hay verdades absolutas, según lo que manifiesta Kart Popper “Toda verdad tiene un trazo de falsabilidad”

3

y solamente a través del método los

alumnos/as puedan explicar los fenómenos naturales.

Otro aspecto a considerar es el Proyecto Curricular de Centro (PCC), donde los docentes deben dejar con claridad las estrategias metodológicas que se aplicaran en el desarrollo de los contenidos de ciencias naturales de bachillerato haciendo énfasis en el método científico y debe reflejarse en la planificación de cada unidad, la cual debe orientar las actividades a realizar.

Con la orientación de las actividades los educandos deben desarrollar la curiosidad, la observación, la exploración, el análisis, la síntesis y a partir de este proceso elaborar sus conclusiones, sean estas positivas o negativas y al final hacer recomendaciones.

3

Popper, K.P. Búsqueda sin término. Uno autobiografía intelectual, Madrid, alianza editorial, 2002.

8

Por lo tanto podemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Utilizan el método científico los profesores y las profesoras de ciencias naturales para promover la enseñanza y aprendizaje en los alumnos y las alumnas de primer año de bachillerato general del Instituto Emiliani de San Salvador?

1.6. Alcances y limitaciones La aplicación del Método Científico constituye de forma general un proceso muy complejo y condicionado por las teorías, modelos de la época, así como por el propio desarrollo científico, tecnológico y social.

De esta forma se propone comprender la importancia de este método para la enseñanza de las ciencias naturales donde los diferentes actores dan a conocer sus

corrientes

de

pensamientos,

jugando

un

papel

importante

en

la

sistematización del método científico, proporcionando la base teórica como una vía para generar el desarrollado del método y una herramienta necesaria en la investigación; introduciendo cambios generales en los enfoques tradicionales; de modo que estos cambios adquieran un verdadero carácter científico en el avancé de la ciencia.

Los autores Wimmer Roger D y Dominick Joseph., (2001). En su libro Introducción a la investigación de medios masivos de comunicación sostiene que hay cinco características o principios básicos, estableciendo que la investigación científica es publica, fundamentando que la ciencia es objetiva, empírica, sistemática y acumulativa y predicativa; fundamental para la adquisición de conocimientos. Una investigación que no sigue estos principios no puede ser considerada una aproximación científica.

Raúl Rojas Soriano., (2,003). Sostiene que el Método Científico guía el desarrollo de las investigaciones específicas las que a su vez, permite enriquecerlo

en

un

permanente

proceso

ordenado

de

superación

del

conocimiento. Además plantea que la investigación no sigue esquemas definidos ni rígidos; pero tiene un proceso ordenado y sistematizado en el desarrollo de 9

este, su presentación se debe más bien a las necesidades de los educandos y educadores, quienes buscan elementos concretos para proceder a realizar una investigación sobre un problema particular.

Por lo tanto los actores mencionados avanzaron según las condiciones de su época ya que la iglesia tenia el poder total, tanto en lo político, social y económico, siendo esto un obstáculo para el avancé de la ciencia.

Las diferentes investigaciones realizadas por los actores no suelen ser perfectas, ni imperecederas; la aplicación del método científico no asegura el alcance de la realidad exactamente tal cual es; pero permite abordarla con probabilidades conocidas de certezas y error, pues el conocimiento científico es esencialmente probabilística; la investigación científica no puede resolver todos los problemas humanos ni tampoco es infalible pues tiene sus limitaciones y alcances, como toda creación humana; ellas suelen ser genéricas de medición y control vinculadas a la complejidad humana o a los aspectos

éticos involucrados

permanentemente en las investigaciones.

Los futuros investigadores deben tomar en cuenta la variabilidad que el tiempo, el desarrollo cultural y científico – tecnológico impone a los conocimientos de aquellos que generalmente se denomina la verdad conocida.

Esta realidad desde sus primeras etapas formativas, deben estar abiertas a los cambios de conceptos y conocimientos que puedan ocurrir durante su vida científica así como la necesidad del trabajo en equipo multidisciplinario para la obtención de conocimientos siendo de gran utilidad el método científico para la adquisición de conocimientos teniendo en cuenta las limitaciones existentes y asumiendo la complejidad y la incertidumbre de las situaciones en la practica del método científico.

FALTA AGREGAR LA POSICIÓN DEL EQUIPO INVESTIGADOR EN RELACION A LOS ALCANCES Y LIMITACIONES

10

1.7. Recuento de Conceptos y Categorías A continuación se describen los conceptos y categorías en la elaboración del

trabajo

de

IMPLEMENTAR

tesis EL

“PROPUESTA

MÉTODO

TEÓRICO

CIENTÍFICO

EN

— LA

PRACTICA

PARA

ENSEÑANZA

Y

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL INSTITUTO EMILIANI, SAN SALVADOR, 2008.

“El método científico se define como la manera sistemática de adquirir conocimientos con exactitud para descubrir las condiciones en que se presenten ciertos fenómenos de manera tentativa verificable mediante la observación empírica; además es un rasgo característico de la ciencia pura o de la ciencia aplicada; lo emplea el investigador para resolver diversos tipos de problemas por medio del cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad, en función de procedimientos y técnicas que se utilizan para resolver los problemas planteados, tiene como objetivo llegar a la comprensión de los fenómenos o hechos que se estudian.” 4

“Es muy importante tomar en cuenta que el conocimiento científico es una actividad intelectual que busca explicaciones profundas de gran alcance y se adquiere empleando el método científico, mientras que el conocimiento vulgar se adquiere en el trato directo con la realidad, ya que este conocimiento se adquiere sin ejercer una búsqueda o haberla estudiado y sin la aplicación de métodos o reflexión de las cosas.” 5

Para la aplicación del método científico en los diferentes componentes teóricos y prácticos de la asignatura de ciencias naturales será necesario conocer los conceptos de los métodos de inducción, deducción y experimental; la inducción 4

Mario Tamayo y Tamayo, Diccionario de la Investigación Científica Limusa S.A de C.V. Cuarta Reimpresión, México DF 2000.

5 Iden Pág. 28

11

sostiene un razonamiento que va de lo particular a lo general; es decir, parte de hechos particulares (casos concretos) y se llega a conclusiones generales, acerca del tipo al que pertenecen los hechos particulares considerados.

“Mientras que la deducción es un razonamiento derivado de las premisas o proporciones conducentes a una verdad mas concreta y especificada, este método procede de lo universal a lo particular de lo conocido a lo desconocido.” 6

“El método experimental está relacionado con el experimento que necesita una serie de observaciones para llegar al conocimiento científico y en las cuales ciertas condiciones se disponen cuidadosamente para descubrir relaciones o principios concretos o reales de las cosas.” 7

Entenderemos por método al conjunto de procedimientos ordenados para lograr el desarrollo o parte de lo requerido en los aspectos teóricos y prácticos de los contenidos de una asignatura; es decir una determinada manera para ordenar las actividades a fin de lograr los objetivos propuestos con antelación.

“ No podemos aislar el método de la técnica como conjunto de procedimientos divulgadores de los elementos que rodean los fenómenos sobre los cuales se investiga, además se puede decir que es un sistema que dirige, recolecta, conserva, elabora y transmite los datos, es además un sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los métodos que se justifican, por su utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los recursos y la comunicabilidad de los resultados.” 8

Todos estos datos descritos preparan el camino para implementar las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de los educandos de Educación Media

6

Ibidem pág. 80 Iden Pág. 36 8 Ibidem pág. 41 7

12

en la asignatura de ciencias naturales permitiendo ordenar, promover, dirigir e investigar sobre los fenómenos en estudio.

“ Las estrategias de aprendizaje coordinan y aplican acciones o medidas en la política educacional o circunstancial previsibles o no que se presentan a lo largo de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos, se expresa en una sucesión de decisiones que se toman cuando aparecen circunstancias inesperadas en la realidad en que se aplican el plan de acción, preestablecido.

Como se indica en el informe. Este concepto abarca tres mociones:

a) La organización de los elementos reunidos en un conjunto coherente. b) Se toma en consideración del azar en el curso del acontecer. c) La voluntad de hacer frente a este azar y dominarlo. “ 9

Todo aprendizaje relacionado con la educación manifiesta un proceso de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades prácticas o actitudes por medio del estudio o la experiencia, que le permitan al educando dar una mejor explicación y comprensión de los problemas en estudio.

La enseñanza por otra parte está muy relacionada con el aprendizaje ya que las dos categorías son imprescindibles en el proceso educativo; donde la enseñanza se manifiesta como el hecho de exponer o mostrar algo desde el punto de vista pedagógico.

“La enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de la vinculación con el aprendizaje, los conocimientos impartidos y recibidos por los autores del proceso: los maestros, las maestras, alumnos y alumnas. Por lo tanto, la enseñanza hace referencia a la acción desarrollada en la intención de llevar a

9

Ezequiel Ander- EGE, Diccionario de Pedagogía Editorial Magisterio del Río de plata, Buenos Aires Argentina, Segunda Edición 2,000. Pag. 130

13

alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades y técnicas, procedimientos actitudes y valores.” 10

Por lo tanto el método científico puede configurarse como el resultado de una evolución que parte de un evento para hacer un hecho, luego un conocimiento y finalmente puede resultar un conocimiento científico.

10

Iden pág. 121

14

2. MARCO TEÓRICO 2.1. Fundamentación Teórica Metodológica El método científico comenzó con el hombre y la mujer primitivos, un animal superior que poseía curiosidad, característica que unida a su inteligencia rudimentaria lo llevarían a descubrir lo que convenía o no, en cuanto a qué comer o no, qué hacer y cuando, todo esto debido a los errores y prácticas que los llevaron a seleccionar los frutos comestibles y escoger sus refugios para sobrevivir, dejaron de ser unos recolectores de frutos y unos cazadores de animales para convertirse en pastores y agricultores, mediante la observación dejaron de ser nómadas para convertirse en sedentarios y pudieron asociar los movimientos de los cuerpos celestes con el tiempo y las estaciones, de esta manera el conocimiento partió de la observación de los fenómenos naturales.

El hombre y la mujer primitivos, aprendieron al igual que los animales sin un método determinado, para este hombre y mujer primitivos, la falta de lógica lo natural es sobrenatural, Por:, no poder tener una forma de explicarse un hecho que no comprendía y no tenía los medios, para poderlos explicar, y surgen las supersticiones, de esta forma se dan a conocer los magos, sacerdotes, chamanes y brujos, a los que podemos considerar científicos primitivos, y que podrían dar algunas explicaciones de los fenómenos naturales basados en conocimientos empíricos.

Con el pasar del tiempo, surgen las primeras civilizaciones entre estas están los Asirios, los Egipcios, los Griegos, surgió en Grecia hace 26 siglos, (año 600 antes de Cristo) hasta los Balcanes, fueron quienes desarrollaron el “amor a la sabiduría” en honor a la búsqueda de explicaciones de fenómenos naturales; y aquí fue donde comenzó adquirir forma el método científico.

Siglos más tarde aparecen otros personajes intentando dar explicaciones de los fenómenos naturales y del universo, algunos de estos personajes son: 15

Tales de Mileto, a quien se le considera el padre de la Filosofía; Anaximandro, quien trazó el mapa astronómico, Heraclito, Empédocles, quien de forma rudimentaria dio a conocer la teoría atómica del mundo. Aparece luego Demócrito quien admite las causas naturales de las enfermedades, se abre así, nuevo cause a la abreviación e investigación mediante la liberación de las supersticiones que impedían la obtención de más conocimientos.

Luego apareció uno de los más grandes científicos: Hipócrates de Cos quien logró aislar de manera definitiva la medicina científica de la mística religiosa, fundador de la embriología del método clínico el cual utiliza la inteligencia y los sentidos para el diagnóstico de la enfermedad, eliminando cualquier suposición sobrenatural y se le llama padre de la medicina.

La observación fue el primer paso de estos hombres y mujeres, para establecer relaciones con su ambiente, con la aparición del gran médico griego, comienza a perfilarse un método que se inicia con la observación, convirtiéndose en el primer paso firme del método científico.

“ Aristóteles (380 — 322 antes de Cristo) creador de la biología zoológica, botánica, anatomía y otras muchas ciencias, fue el primer hombre que intentó un método para lograr conocimientos seguros, dando origen al primer proceso de investigación, utilizando uno de los pasos del método científico (la observación) su método consistió en la acumulación de datos. Aristóteles fue un observador y ordenador por excelencia, sentó las bases que llegarían a construir el método científico “debemos aceptar que todos los fenómenos son naturales, incluyendo los que se desarrollan como consecuencia de actividades humanas previas.” 1

En 1550 aparece Galileo Galilei, fue un científico muy criticado, durante su época ya que se atrevía a señalar los errores de los peripatéticos, además 1

Rosemblueth. Arturo. El Método Científico, Ediciones Científicas, la Prensa Médica Mexicana S.A. de 3ª Edición, México 2001 Pág. 20.

16

demostró que la vía láctea no era una masa de vapor, sino una concentración de estrellas, destruyó la concepción de la luna como objeto divino.

Galileo Galilei, destruyó los argumentos de Aristóteles mediante su inexorable y metódicamente, método experimental, ratificando la conclusión de la experiencia, cuando los pilares sobre los que había de erigirse con firmeza el método científico, dando paso a un conocimiento ordenado y sistematizado que serviría para poder explicar los fenómenos naturales, de una forma científica y razonada

y

destruyendo

la

concepción

divina

de

dichos

fenómenos.

No se puede hablar de la historia del método científico sin antes mencionar a Rogelio Bacon, está considerado como el precursor del método inductivo — experimental, quien luchó incasablemente por la creación de un método con el fin de llegar a la “Verdad” de esta forma se convierte en el padre del método inductivo que consiste en investigar, mover y persuadir hasta llegar a la verdad, sin embargo este método confiaba en análisis de apariencia; y Bacon no aprendió la importancia de la hipótesis en la ciencia lo que contribuyó a su imperfección, por otro lado este método aunque incompleto, llevaba a un gran avance el conocimiento.

Otro gran científico de la historia fue Isaac Newton, con la ciencia y el método científico exponiéndose que se debe inquirir las propiedades de las cosas y establecer esas propiedades mediante experimentos, se debe buscar hipótesis que expliquen estas propiedades, con el cuidado de que tan solo expliquen las propiedades, pero no determinarlas porque si las hipótesis no resuelven el problema no existirá certeza en ninguna ciencia, ya que es posible establecer muchas hipótesis que parezcan resolver todas las dificultades.

Es común escuchar en clases, seminarios talleres o conferencias que el método científico se compone de principios, reglas y procedimientos que nos ayudan a orientar la investigación para alcanzar un conocimiento objetivo de los procesos y fenómenos concretos.

17

“Sin embargo, pocas veces se formulan sus elementos de tal forma que le permiten comprender al educando la mejor manera de llevar a cabo el proceso de aprendizaje, a través del trabajo científico, porque se considera ampliamente conocido que no requiere mayor explicación, y se da por explícito. El método científico guía el desarrollo de las investigaciones específicas, las que a su vez, permite enriquecerlo en un permanente proceso de superación del conocimiento.”2

“Los elementos del método científico no son rígidos, pero deben seguir un orden general, cuando se hace una investigación, dentro del proceso de enseñanza no debe perderse el orden lógico de su aplicación, para que a los educandos no se les dificulte realizar una investigación y obtener conocimiento científico, por lo tanto, los lineamientos generales del método se deben aplicar cuando se realiza una investigación. Rojas soriano, sostiene: “Importa destacar que contrariamente a lo que muchos piensan, el método científico se compone tanto de formulaciones y procedimientos generales como de técnicas e instrumentos precisos que permiten la realización de los diferentes procesos de investigación.” 3

La investigación no sigue esquemas definidos ni rígidos, pero tiene un proceso ordenado sistematizado en el desarrollo de éste, su presentación se debe más bien a las necesidades de los educandos y educadores, quienes buscan elementos concretos para proceder a realizar una investigación sobre un problema particular.

“Para Rojas Soriano los principales elementos que rigen el proceso de la investigación son:

2

Rojas Soriano, Raúl, Guía para realizar investigaciones, cita Editorial Plaza y Valdez S.A. de C.V. México 2003. Tercera edición, Pág. 377.

3

Ídem. Pág. 380

18

1. Ubicar la investigación de los procesos y fenómenos concretos dentro de una perspectiva teórica que comprende el desarrollo histórico de la sociedad, que se trate, con el objeto de explicar el origen, el desenvolvimiento y las formas que adquieren los problemas que se estudian.

2. Delimita el tema de investigación en base a la información teórica y empírica disponible.

3. Fundamenta las investigaciones concretas en un cuerpo de teoría específica que permita la comprensión y explicación de la estructura y el desarrollo de los procesos y fenómenos que se estudian.

4. Descarta los elementos, aspectos y relaciones de los procesos y fenómenos que la teoría considera relevantes para descubrir las leyes que los rigen, y conocer sus diversas manifestaciones en el transcurso del tiempo.

5. Construir el objeto de estudio vinculado, en forma dialéctica, las formulaciones teóricas y los datos que proporciona la realidad empírica.

6. Formula el problema de investigación dentro del marco teórico y conceptual elegido de antemano, a fin de fundamentar adecuadamente el problema.

7. Reducir el problema a términos concretos, es decir traducido a elementos operativos que faciliten el desarrollo de los subsecuentes procesos de la investigación.

8. Formular objetivos claros y precisos que orienten el proceso de investigación.

9. Definir rigurosamente los conceptos utilizados en el planteamiento del problema y en la formulación de las hipótesis de acuerdo con el marco teórico que se utilice para efectuar la investigación.

19

10. Formular hipótesis debidamente fundamentadas en los marcos de la ciencia a fin que las respuestas o explicaciones al problema o problemas de investigación tengan mayor sustentación científica.

11. Operacionalizar las variables (conceptos) de las hipótesis para derivar indicadores o referentes.

12. Elaborar instrumentos de recolección de datos adecuados y precisos a fin de obtener información empírica válida y confiable que sirva para alcanzar los objetivos de la investigación, por ejemplo, la comprobación de las hipótesis.

13. Determinar los procedimientos para la prueba de las hipótesis. Dicho procedimiento varía según sea la complejidad de la hipótesis.

14. Analizar la información empírica con base a los objetivos de la investigación y los planteamientos expuestos en el marco teórico y conceptual, y la hipótesis.

15. A partir de las observaciones en casos concretos (muestra) buscar establecer generalizaciones para toda la población, considerando los supuestos y limitaciones de la investigación en general y de la muestra en particular.

16. Formular conclusiones que sean concordantes con los planteamientos teóricos y metodológicos de la investigación, así como con los hallazgos y resultados de la misma.” 4

Llamamos método a una serie ordenada de procedimientos que hace uso de la ¡investigación científica para poder observar la extensión de nuestro conocimiento, esta serie ordenada de conocimientos deben ser enseñados a los alumnos y alumnas de primer año de bachillerato para que puedan responder de 4

Ídem. Pág. 378

20

una forma sistematizada y científica, a los múltiples problemas que requieren solución, y los educandos deben poseer un cierto nivel educativo que le permita desarrollar un proceso de aprendizaje de calidad.

El método científico es un rasgo característico de la ciencia tanto de la pura como de la aplicada; es decir si no hay método científico, no hay ciencia.

2.2. Características del Método Científico.

Los

autores Wimmer Roger D y Dominick Joseph.,(2001). En su libro

Introducción a la investigación de medios masivos de comunicación sostiene que hay cinco características o principios básicos que distinguen al método científico de los otros métodos de conocimientos. Una investigación que no sigue estos principios no puede ser considerada una aproximación científica.

“El método científico es falible puede perfeccionarse mediante la estimulación de los resultados a los que llega por medio del análisis directo.

Tampoco es autosuficiente: no puede operar en el vacío de conocimientos, sino que requiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse y tiene que completarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema. Estas Características son:

1) La investigación científica es pública; el avance científico depende de la información disponible sin reserva. Los investigadores (especialmente los del sector académico) no pueden argumentar conocimientos, métodos o referencias privadas al analizar la precisión de sus descubrimientos; la información de la investigación científica debe ser comunicada libremente de un investigador a otro.

2) La ciencia es objetiva, la cual intenta descartar las excentricidades de juicio que puedan cometer los investigadores, cuando se comienza un estudio, se 21

establecen reglas y procedimientos explícitos que el investigador esta obligado a seguir, esto permite que las cartas caigan donde deben.

3) La ciencia es empírica. Los investigadores se preocupan por un mundo que es concebible y potencialmente mensurable empirismo deriva el término griego para experiencia “deben ser capaces de percibir y clasificar lo que estudian y de rechazar las explicaciones metafísicas y sin sentido de los acontecimientos.

4) La ciencia es sistemática y acumulativa. Ningún estudio de investigación se sostiene por sí solo, ni sobresale o se pierde de esta manera. Los investigadores astutos siempre utilizan estudios previos o bloques de construcción para su propio trabajo. Uno de los primeros pasos para llevar a cabo la investigación, consiste en revisar la bibliografía científica disponible sobre el tema, para que el estudio actual sea trazado sobre la herencia de la investigación. Esta revisión es muy valiosa porque identifica las áreas problemáticas y los factores importantes y pueden ser relevantes para el estudio actual.

5) La ciencia es predictiva, se preocupa por relacionar el presente por el futuro.

De hecho, los científicos se esfuerzan por desarrollar teorías porque, entre otras razones, son útiles para pronosticar la conducta. La suficiencia de una teoría se basa en su capacidad para prever un fenómeno o acontecimiento con éxito. Una teoría que sugiere pronósticos que no son confirmados por el análisis de la información.” 5

Debe revisarse cuidadosamente y tal vez hasta descartarse. Por el contrario, una teoría que genera pronósticos que sean sustentados por la referencia, pueden ser utilizados para predecir otras situaciones.

5

Wimmer Roger D. y Dominck Joseph R introducción a la investigación de medios masivos de comunicación. Thomson Editores. México (2001) Pág. 11

22

En el transcurso de la historia los hombres y mujeres de ciencia siempre han relacionado el presente con el futuro dando pautas importantes para enfrentarlos cambios que se presenten, por esta razón se considera según lo plantea Roger D. que la ciencia es predictiva.

Los científicos intentan buscar soluciones anticipadas a los hechos; con las predicciones se ayuda a que las personas se preparen psicológicamente a recibir cualquier tipo de acontecimientos.

A través de la historia de la ciencia, han aparecido muchos investigadores en el cual se han auxiliado unos con otros mejorando, perfeccionando ideas o fundamentos construidos sobre cualquier fenómeno en la naturaleza; utilizando el método científico como proceso de investigación. Esto significa que evitan dar conclusiones propias, aisladas o alejadas del estudio realizado; iniciando de lo más sencillo formulándose preguntas, dando respuesta a las preguntas, observando el fenómeno, formulando sus teorías por medio de la experimentación y análisis de datos, recopilando toda la información necesaria para crear leyes que serán utilizadas para seguir la investigación de cualquier fenómeno.

El conocimiento científico nace con la experiencia de la vida cotidiana; puede considerarse como el resultado de una evolución que parte de un evento para hacer un hecho, luego un conocimiento y finalmente puede resultar en un conocimiento científico.

23

2.3. Tipos de Métodos Científicos Conforme aumentaron los conocimientos de diversas índoles sobre la naturaleza, fue necesario agruparlos según su afinidad, de manera que cada uno de ellos dio lugar a diferentes ramas de la ciencia. Ahora bien, puesto que las diversas ramas de la ciencia tienen sus propios problemas, han desarrollado diferentes métodos para resolverlos y se usa el nombre genéricos de método científico para referirnos a ellos. Sin embargo, eso no quiere decir que cada rama de la ciencia solo puede usar un método particular; toca al investigador elegir el o los métodos que se hayan desarrollado dentro de la ciencia que practique.

Es importante mencionar que los juicios y análisis de la filosofía, son decisivos en la elaboración de un método científico y se han logrado producir métodos muy valiosos como el inductivo y el deductivo, los cuales tienen aplicación no solo en todas las ramas de la ciencia, sino en cualquier situación que se enfrentan al ser humano.

Rivero, Héctor Sostiene (2,000). Sostiene Entre los métodos científicos más conocidos se encuentran:

a) Método de Casos. También se trata de un método auxiliar donde su campo de aplicación es, principalmente, en las ciencias sociales. Las reglas aceptadas para este método son: Describir con detalle cada caso, haciendo una exploración muy cuidadosa de todos los hechos que puedan tener relación con el objetivo que se investiga. Analiza estos hechos para encontrar los caracteres comunes a cada caso individual dentro del grupo de caso al cual pertenece; esto puede lograrse comparando caso con caso.

b) Método Estadístico. Este método se apoya en la suposición de la regularidad de la naturaleza y de la supuesta universalidad de los resultados que pueden obtenerse mediante el estudio de ciertas porciones del universo, es 24

fundamental en las ciencias sociales, pero también en las investigaciones de las ciencias naturales y útil en la matemática.

Algunos la definen como la colección, presentación, análisis e interpretación de datos numéricos. Al igual que la estadística, es un método auxiliar para la aplicación de otros métodos como el experimental o el de la induccióndeducción.

c) Método Inductivo. Es el proceso de razonamiento de una parte a un todo; va de lo particular a lo general, de lo individual a lo universal. Por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: todos los organismos unicelulares evitan el acido sulfúrico, basado nada más en el estudio de unos cuantos casos.

d) Método Deductivo. Es un proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo individual. Por ejemplo se hace una inferencia deductiva cuando, basados en la trigonometría, deducimos que un triángulo rectángulo es la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. Es importante señalar que las conclusiones de la deducción son verdaderas, si las premisas de las que parte también lo son. Como formas de inferencia, la deducción es analítica y la inducción es sintética.

e) Método Experimental. Es cada vez más aceptado y utilizado por la ciencia, especialmente las ciencias naturales; sin embargo otras ciencias también en la actualidad tienden a utilizarlo.6

A continuación describiremos con amplitud en que consiste el método científico. Esto no ocurrió de un día para otro y se le considera al astrónomo Italiano Galileo Galilei como el pionero en introducir la necesidad de la

6

Riveros, Héctor G, El Método Científico Aplicado a las Ciencias Experimentales, Lazada S.A. de C.V, Tercera Edición, México 2000, Pág. 45

25

comprobación experimental fundamental del método científico. Sin embargo, lo cierto es que hubo muchos, antes de el que hicieron aportes a la ciencia, por ejemplo Arquímedes de Siracusa, investigador de la Hidrostática sería el autentico pionero del método científico.

El método científico se aplica principalmente en las ciencias naturales y se basa en la observación de fenómenos y en la realización de experimentos. Utiliza varios de los métodos como es el de inducción y estadístico, según lo requiera la naturaleza del experimento que se va a llevar a cabo. Entenderemos por observación al conjunto de datos que se obtienen al observar lo que sucede de un fenómeno que puede estar dentro o fuera de nuestro control.

Se mencionó que el método científico hace uso de otros métodos y en efecto así es, porque cuando se hace un modelo o hipótesis a partir de una serie de observaciones, aplicamos el método de inducción; al analizar para obtener consecuencias se aplica el método deductivo; y para manejar los datos del experimento, se usa el método estadístico en todas sus bases, desde lo más elemental hasta la estadística más avanzada, según la naturaleza del problema que trate.

Papel del Experimento Uno de los objetivos de las ciencias naturales , o empíricas, es la creación de modelos que experimentan predecir el comportamiento de algunos fenómenos de la naturaleza, dichos modelos son principios aproximados, pero a medida que progresa el conocimiento de la naturaleza, se refinan y amplia para dar lugar a las leyes y teorías, lo que significa un grado de confiabilidad; en otras palabras, la probabilidad de falla o errores más frecuente es un modelo que una ley o teoría, y es suficiente la existencia de un solo caso en que no se cumpla, para desecharlas.

Ahora bien, la forma en que el científico verifica la validez de sus modelos y pone en prueba sus teorías y leyes es a través del experimento; ello lo obliga a 26

planearlo en forma más adecuada para tener resultados confiables, cuya interpretación le permitirá o no, aceptar ese modelo.

Esto pone de manifiesto la suma importancia que tienen el experimento en las ciencias naturales y la necesidad de aplicar bien el método científico, porque de hecho un experimento es una pregunta que se hace a la naturaleza, en resultados a su respuesta y es responsabilidad del científico en plantear bien la pregunta e interpretar correctamente la respuesta.

Etapas del Método EXPERIMENTAL “El método científico es ordenado y presenta según Gutiérrez Sáenz, (2000). Las siguientes etapas: a) La observación b) La formulación de un problema. c) La formulación de una hipótesis. d) La fundamentación o comprobación de la hipótesis ( sea en forma experimental o racional) e) La formulación de leyes y teorías concatenadas.

a) La observación corresponde al nivel empírico, ya que partiendo del fenómeno se explica mediante lenguaje común que se pretende buscar sobre el fenómeno observado. Gutiérrez Sáenz lo explica de la siguiente manera: “En el plano de lo empírico, el hombre observa la realidad, recoge información, registra datos y sobre todo, asume una actitud de admiración ante el espectáculo fascinante de lo real; en esta actitud es donde surge, el segundo lugar el plano intelectual que, en medio del asombro, se formula preguntas, problemas, inquietudes, que de alguna manera lo presionan en busca de la solución.

La observación es muy importante para formular la hipótesis, con la 27

observación se puede plantear las variables del fenómeno ya sean cualitativas o cuantitativas; al iniciar una investigación el docente debe enfatizar y enseñar a los alumnos la importancia de la observación.

“La observación científica tiene como cualidad básica un espíritu de admiración, curiosidad, búsqueda y apertura. Pues bien, éstas son cualidades de la intencionalidad ontológica. Gracias a ella, a su dinamismo y a su funcionamiento expansivo, es como el científico lanza en el trabajo de investigación su esfuerzo constancia obedece a una ley ontológica: la expansividad de su intencionalidad. Antes de encontrar un objeto llama a su curiosidad, el hombre ya está impulsado hacia una búsqueda y enriquecimiento de su propio ser.”

7

Con lo anterior Sáenz plantea las cualidades básicas de la observación, por lo que todo investigador no debe restar importancia a este primer paso del método científico ya que con la observación se pone en práctica la contemplación pasiva de los fenómenos de la naturaleza mientras que cuando se experimenta, la observación se vuelve activa.

b) La formulación de un problema.

La formulación de un problema surge a partir de la observación planteada en la primera etapa.

Gutiérrez Sáenz, plantea Una persona que observa con atención una realidad que lo rodea suele formularse algunas interrogantes acerca de lo mismo, mientras más datos se recogen acerca de los acontecimientos, se experimenta una

mayor

necesidad

de

conectarlos,

explicarlos,

o

descubrir

sus

implicaciones, en una palabra, la observación nos conduce a la formulación de preguntas. Para formular preguntas es necesario conocer, aunque sea un dato

7

Gutiérrez Sáenz, Raúl, Introducción al Método Científico, Esfinge S.A de CV, Tercera Edición, México 2000. Pág. 150, 151.

28

mínimo, acerca del objeto cuestionado. La pregunta se refiere a otro dato que no se conoce y que de alguna manera explica o amplía el dato conocido.

Por lo tanto la formulación de estas preguntas, iniciará el proceso experimental ya que cada pregunta que se derive del problema a resolver debe tener una respuesta

que

se

encuentre

por

la

vía

de

la

experimentación.

El conjunto de preguntas constituyen las partes esenciales, para llegar a la formulación del problema.

c) La formulación de una hipótesis.

La hipótesis se puede interpretar como la realización de predicciones donde se busca explicar cómo o porque sucede un fenómeno y su comprobación o negación por la vía experimental.

El enunciado de la hipótesis debe involucrar las variables del fenómeno ya sean cualitativas o cuantitativas e indicar cómo se relacionan entre sí.

“Sobre la hipótesis Rojas Soriano, menciona lo siguiente: ‘Se debe formular hipótesis debidamente fundadas en los marcos de la ciencia a fin de que las respuestas o explicaciones al problema o problemas de investigación tengan mayor sustentación científica. En la medida en que las hipótesis se fundamentan adecuadamente con los elementos teóricos y empíricos disponibles, habrá mayores posibilidades de que las hipótesis se comprueben los términos planteados o que los ajustes sean menores. La hipótesis deben plantearse en términos claros y precisos, los conceptos de la hipótesis deben contar con referentes empíricos, la hipótesis deben referirse a un ámbito temporo-espacial especifico a fin de poder corroborarles empíricamente, y, deben formularse en términos afirmativos”.8

8

Rojas Soriano, Raúl, Guía para Realizar investigaciones, Plaza y Valdés S.A de C.V. Tercera Edición, México 2003. Pág. 382

29

Por lo tanto se debe tener en cuenta que la formulación de hipótesis constituye una base para la investigación científica experimental.

d) La formulación o comprobación de la hipótesis.

En esta etapa de diseño o propuesta para la comprobación de la hipótesis se debe escoger el procedimiento que se va a usar en los instrumentos de medida, capaces de controlar las variables del fenómeno estudiado, objeto o proceso por estudiar por lo que se debe tener en cuanta la elaboración o realización del experimento, esto se entiende como: la secuencia de operaciones que va a realizar el experimentador en los análisis de lo que va comprobar.

Al organizar los pasos que va a seguir en la realización del experimento, es importante tener en cuenta que los instrumentos, equipo, animales, plantas que se utilicen sean los adecuados según lo que se requiere realizar y determinar qué tan necesaria son. En el caso de que el experimento no requiera, la utilización de equipos de medición se debe tener en cuenta la solución del problema atendiendo los elementos particulares del experimento.

Ya en la ejecución del experimento, después de haber hecho un ensayo primario, se puede tabular los datos obtenidos en las mediciones realizadas, es importante tomar nota de todo lo que sucede atendiendo a los momentos de realización. Este es uno de los pasos más importantes ya que en el se consolidarán los análisis que se tomaron en cuenta con anterioridad, aquí se pone en juego las habilidades de los estudiantes y se detectan los problemas en el desarrollo del experimento.

Riveros, Héctor G. Plantea lo siguiente sobre la fundamentación o comprobación de la hipótesis: “Una vez que se ha llevado a cabo el experimento es indispensable tomar nota de todo lo que sucede en el experimento, anotar toda la información concerniente al experimento ellos nos ayudarán a interpretar los resultados, lo más probable es que un experimento bien planteado produzca datos 30

valiosos, por lo que deberán ser analizados escrupulosamente para obtener resultados buscados; el experimento de prueba tiene doble propósito: uno es verificar el buen funcionamiento del experimento y el otro es la afinación del proceso experimental” 9

De esta manera se puede decir que el procedimiento experimental es en síntesis la descripción y realización del experimento, donde se harán saber las partes que se consideran importantes en la comprobación de las hipótesis, de esta manera se propone de forma general promover un proceso de interpretación de datos en el cual se pueda mantener o desechar la hipótesis planteada.

e) La formulación de leyes y teorías concatenadas.

Dentro de la elaboración y presentación de las conclusiones del trabajo se incluyen diferentes pasos que fueron descritos como parte de la profundización del Método Científico. En las conclusiones cada equipo expone y discute el resultado de su trabajo si estas conclusiones han sido bien establecidas pueden consolidar las teorías y leyes.

De esta manera dentro del trabajo, según estos elementos, la investigación puede mostrar un aspecto amplio si se dirige la atención al grado de independencia del estudiante, es decir si el estudio es con carácter científico demostrar buena disponibilidad para dejar al servicio de los demás, los estudios realizados y teniendo presente que pueden ser cambiados cuando se sometan a otros estudios, ya que se sabe que los fenómenos de la naturaleza cambian constantemente.

9

Riveros, Héctor O. El Método Científico Aplicado a las Ciencias Experimentales. Lozada S.A. de C.V, Tercera Impresión. México 2000, Pág. 64

31

Sobre las leyes Gutiérrez Sáenz afirma lo siguiente: “ Un conjunto de leyes científicas ordenadas y unificadas constituye una teoría. Por tanto la teoría proporciona un conocimiento más extenso con respecto a una zona de la realidad.

Es importante insistir en que no basta la acumulación de leyes para obtener una teoría, se requiere que entre ellas exista un lazo u orden explícito, de tal manera que unas con otras se complementen y proporcionen una explicación unitaria del asunto que tratan. La teoría podría compararse con una red o un tejido con lo cual se indica la interconexión de las distintas leyes que lo componen.

Las teoría no sólo abarcan leyes, también requieren otros elementos como las definiciones y los axiomas utilizados.” 10

3. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO La investigación que se desarrolló, es de tipo cualitativo, con un diseño descriptivo, cuyo objetivo es obtener un panorama más preciso de la aplicación del método científico en el desarrollo de los contenidos de ciencias naturales de primer año de bachillerato general, para obtener, elementos y poder estructurar la propuesta.

Se visitó el Instituto Emiliani para solicitar a las autoridades de la Institución, poder realizar la propuesta teórica práctica para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, primer año de Bachillerato General, Instituto Emiliani, San Salvador 2008, la cual es una entidad legalmente constituida representativa de los religiosos Somascas de El Salvador y actualmente mantiene un convenio con la Universidad Pedagógica de El Salvador facilitando las prácticas pedagógicas tanto de los profesorados como de las licenciaturas.

10

Gutiérrez Sáenz, Raúl, Introducción al Método Científico, Esfinge S.A de C.V, Tercera Edición, México 2000. Pág. 242,

32

Posteriormente se realizó una observación general, de la institución, encontrándose ordenada, limpia, aulas y laboratorio de ciencias en buen estado.

Luego se realizó una visita para hacer una entrevista no estructurada con los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en primer año de bachillerato, desarrollando los contenidos de acuerdo al programa prescrito por el Ministerio de Educación, ya que dentro de su planificación está especificado el proceso teórico – práctico.

Posteriormente se realizó otra visita para solicitarles a los maestros de ciencias naturales para que contestaran un cuestionario con cinco interrogantes cerradas con una explicación, para explorar los conocimientos que poseen sobre el método científico, su uso en la enseñanza de las ciencias naturales y su aplicación en las actividades prácticas. Posteriormente se procedió a la revisión de los programas prescritos anterior y actual del Ministerio de Educación de Ciencias Naturales de primer año de bachillerato general, haciendo una comparación de contenidos en los cuales plantean el uso del método científico en el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales se describe a continuación.

Programa Anterior (1996)

Programa Actual (2008)

Unidad # 1

Unidad # 1

Conocimiento Científico y Mediciones

El estudio de las ciencias Naturales

(Bases de la Ciencia y el Método

(Bases

Científico)

Investigación)

Unidad # 2

Unidades # 2, 3, 4, 13

Movimiento y energía

2- El Movimiento (Física)

de

la

Ciencia

y

la

3- Estática y Dinámica 4- La Termodinámica 13- La Historia de la Tierra (Geología)

33

Unidad # 3 Características,

Unidades # 5, 6, 7 composición

y

transformación de la materia.

5- La teoría Atómica 6- Soluciones Químicas 7- Enlaces Químicas

Unidad # 4 Estructura y función de los seres

Unidades # 8, 9, 10, 11, 12

vivos

8- La Evolución de la Vida (Biología) 9- La Célula (Biología) 10- EL mundo de los genes (Biología) 11-

Conociendo

Ecosistemas

(Biología y Ecología) 12- La Problemática Ambiental

Por lo tanto a partir del tercer ciclo que el alumno y la alumna inician el estudio y aplicación del método científico y en educación media se le da continuidad a este proceso de aprendizaje; es en el primer y segundo año de bachillerato que se profundiza lo teórico y lo practico mediante la realización de pequeñas investigaciones bibliográficas o de campo; contemplado en los programas de ciencias naturales que el Ministerio de Educación promueve.

En la actualidad la expresión del Método Científico se utiliza con diferente significado y, a menudo, se abusa de ello para justificar una determinada posición personal o social con el desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos.

La ciencia crea el método científico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento científico.

34

3.1. Observaciones realizadas durante las visitas por parte del equipo.

Las aulas del Instituto Emiliani presentan un orden adecuado, limpio y una infraestructura en buen estado. El equipo docente que imparte la asignatura de ciencias naturales en primer año de bachillerato, tienen coordinación en el desarrollo de los contenidos que plantea el programa prescrito por el Ministerio de Educación, ya que dentro de su planificación esta especificado el proceso teórico practico, este trabajo se encuentra dividido, el maestro de aula atiende la parte teórica y la parte práctica un laboratorista.

Esta forma de desarrollar los contenidos presenta ciertas ventajas y desventajas; debido al enfoque y contextualización de los temas contenidos en la asignatura. Así se puede señalar las siguientes ventajas y desventajas:

Las ventajas que se observaron son; coordinación en el trabajo, planificación conjunta, la carga académica es compartida, buen uso de los recursos cumplimiento de los objetivos, tomando en cuenta los programas de ciencias naturales en Educación Media, que retoman los contenidos de los programas de Ciencia Salud y Medio Ambiente de tercer ciclo con un enfoque más sistematizado de las ciencias naturales, sin descuidar el esfuerzo por fundamentar una visión integral del método científico. Las desventajas se pueden dar siempre y cuando no se cumpla lo anterior, pero cada docente al aplicar la metodología pueden presentar diferencias de procesos de enseñanza aprendizaje, que influyen en los alumnos y alumnas de forma particular.

3.2. Instrumento utilizado para recabar información.

El instrumento utilizado se formuló con cinco interrogantes cerradas con una explicación que debe dar el maestro o maestra, para explorar los conocimientos que poseen sobre el referido método científico y su uso en la 35

enseñanza de las ciencias naturales, tipos de métodos científicos utilizados en la investigación, la promoción de la investigación, el uso del método científico en actividades prácticas.

3.3. Análisis del Instrumento utilizado.

Para analizar el conocimiento conceptual procedimental y actitudinal de los docentes, se elaboró un cuestionario que tiene como objetivo investigar los aspectos teóricos, prácticos necesarios para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales de primer año de bachillerato general de la educación media.

Con relación a las respuestas obtenidas podemos decir que, en cuanto a la primera pregunta referida a la base teórica que sustenta al método científico, podemos decir que hay un conocimiento sobre la temática ya que las respuestas manifiestan un conocimiento teórico sobre el método científico, dominando lo conceptual.

En la segunda pregunta sobre la aplicación de los pasos del método científico en la enseñanza de las ciencias naturales manifiestan que existe una aplicación a través de las prácticas de laboratorio preparados para cada contenido.

La tercera pregunta se refiere al conocimiento de los tipos de métodos científicos utilizados para investigar, manifiestan conocer el método inductivo, deductivo, método experimental, sin mencionar el método de casos y el método estadístico.

La cuarta pregunta se refiere si los docentes promueven la investigación en ciencias naturales con sus alumnos y alumnas, manifestando que lo hacen a través de las exposiciones técnicas que los educandos preparan todos los años 36

para dar a conocer sus investigaciones científicas. La quinta pregunta se refiere al diseño de actividades prácticas que promueven el uso del método científico en los alumnos y alumnas; lo cual lo hacen a través de prácticas de laboratorio, viajes de campo, exposiciones, contenidos de investigación y otros.

UBICAR LOS ANEXOS A CONTINUACIÓN

37

4. FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO

El instituto Emiliani es una entidad legalmente constituida representativa de los religiosos Somascas de El Salvador, y de la congregación Somascas en general, establecida legalmente desde el 6 de marzo de 1943 como sociedad Emiliani, cambió su denominación, por Asociación Emiliani, adaptando los estatutos a la nueva legislación siendo publicados en el Diario Oficial el 21 de Febrero de 2002.

Entre los fines principales esta la educación y tiene como visión llegar a ser una institución de vanguardia en impulsar el desarrollo físico moral e intelectual de los niños, las niñas y los jóvenes, para que adquieran un sentido de responsabilidad en sus opciones de vida para los diversos campos de la actividad humana. El Instituto Emiliani ha sido clasificado en la categoría “A”, es decir, que el MINED les ha otorgado una licencia de funcionamiento para un periodo de 10 años, por cumplir con los criterios legales correspondientes, tales como calidad de la infraestructura física, calificación del personal docente y acreditación de los servicios educativos que ofrecen por lo que en virtud de la puntuación obtenida (entre 7.5 y 10 puntos) el MINED los considera aptos para la prestación de los servicios educativos, la población actual sobrepasa los 1,400 estudiantes.

El Instituto Emiliani actualmente mantiene un convenio con la Universidad Pedagógica de El Salvador, facilitando las prácticas pedagógicas tanto de los profesorados como de las licenciaturas, lo cual nos ha facilitado el desarrollo de nuestra propuesta. Para realizar dicha propuesta se hizo una visita previa a la institución para tener un primer contacto con el director y los docentes que imparten la materia de ciencias naturales de primer año de bachillerato.

A los maestros de primer año de bachillerato se les solicitó la colaboración para que respondieran una serie de preguntas referidas a aspectos teóricos prácticos sobre la aplicación del método científico.

38

El estudio de las ciencias naturales en educación media requiere el uso de muchos métodos entre los que podemos mencionar el inductivo, deductivo y experimental, el trabajo realizado partirá de los programas de estudio diseñados para el primer año de bachillerato general, que comprende las ciencias biológicas, físicas y químicas.

El trabajo consiste

en una propuesta de enseñanza teórico – Práctica

utilizando el método científico tomando en cuenta que “cuando el alumno sale del salón de clases explora y busca explicar las causas y los factores que son necesarios para que un fenómeno ocurra ayuda a que el alumno y la alumna exteriorice la experiencia que vive y construye a partir de las ideas propias.11

La aplicación del método científico constituye de forma general un proceso muy complejo y condicionado, por las teorías, así como por el propio desarrollo tecnológico, y social. Para adecuar este método a los contenidos del estudio de ciencias naturales del primer año de bachillerato general, se deben proporcionar indicaciones claras que faciliten el estudio de forma armónica con todas las vivencias del estudiante, dentro o fuera del ámbito de la escuela. El método se debe proponer de forma tal que se logre que el educando sea participante activo del proceso, además de potenciar el desarrollo de la creatividad.

El alumno al utilizar el método científico debe construir preguntas con ciertas características como las siguientes: 1. Cada pregunta que se derive de un problema tenga una respuesta que se encuentre por la vía de la experimentación.

2. El conjunto de preguntas que se deriven del problema deben constituir sus partes, esenciales.

11

Valiente Carlo Benjamín. La Investigación Científica, Ed Da Vinci, El Salvador 2005.

39

3. Formular problemas simples, y formular preguntas hasta llegar a una que pueda contestar con los conocimientos que se posea, hasta que se llegue a la solución.

Los educandos al formular preguntas y llegar a la solución pueden construir estructuras conceptuales, actitudinales y procedimentales.

CONCEPTUALES

“Coll (1992) Expresa que los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por las y los alumnos se considera esencial para el desarrollo y socialización. Puede decirse por tanto, que lo propio y específico de la educación escolar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas con el fin de ayudar a que el alumnado asimile las formas o saberes culturales, que, al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización, difícilmente serian asimiladas sin el concurso de una ayuda especifica.” 12

Cuando hablamos de conceptos, nos referimos a todos los sucesos o símbolos que tienen características comunes, ColI, Plantea “Son por tanto, abstracciones de la realidad, como expresábamos anteriormente, el contenido factual, por su parte corresponde a información concreta y singular, es decir a un objeto, suceso, símbolo específico. El contenido conceptual requiere de la capacidad de comprensión de la persona para su aprendizaje. Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una

12

Coli C. Pozo. Los contenidos en la reforma, Santillana Aula XXI Madrid (O) Pág.50

40

información que se le presente, es decir cuando comprende ese material o cuando traduce algo a las propias palabras.13

PROCEDIMENTALES

La naturaleza de cada contenido procedimental condiciona el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, aunque existe un consenso generalizado sobre la manera de trabajar el aprendizaje de contenidos procedimentales, como criterios

generales,

los

contenidos

procedimentales

se

aprenden

mejor,

observando un modelo, de esta forma, se favorece el aprendizaje de procedimientos, para aprender a través del modelado se requiere de la intervención de los procesos de atención, memoria, competencia motora o verbal y motivación.

Sobre los procedimientos CoIl, Sostiene: “Aplicando el procedimiento en diferentes contextos podemos considerar que una persona adquiere la condición de experta en la medida en que las destrezas y los aprendizajes adquiridos los utiliza en nuevas situaciones, condiciones o contextos, el desempeño eficiente en aula no explica necesariamente que el alumnado se va a desempeñar de la misma forma en otros ambientes. En este caso no se logra generalizar los aprendizajes, una vez que se ha adquirido un procedimiento suele activarse en situaciones similares a aquellos en las que se aprendió, sino se aplican los nuevos aprendizajes y las nuevas habilidades en otras situaciones, tienden a olvidarse.14

ACTITUDINALES

Los contenidos actitudinales están relacionados con contenidos que hacen referencia al aprecio por la ciencia y el arte, valorar sus posibilidades, sus

13 14

Ídem Pág. 60 Ídem Pág. 60

41

limitaciones y sus riesgos, la disposición a actuar siguiendo procedimientos sistemáticos, con perseverancia, creatividad, curiosidad y cooperación.

Sobre lo actitudinal ColI, Plantea.

“Son tendencias o disposiciones adquiridas, relativamente estables y duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona suceso o situación, y actor en consecuencias con dicha evaluación. Son ejemplos de actitudes cooperar con el equipo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las actividades.” 15

La conformación en el aula de equipos de trabajo posee un papel destacado en la configuración de actitudes, valores y normas en el alumnado.

Además del valor motivacional que pueda tener estas prácticas en el aula, el trabajo en equipo es un medio idóneo para el abordaje de contenidos procedimentales y actitudinales que corren riesgo de pasar desapercibidos para la o el docente. Los contenidos actitudinales relacionados con la interacción social deben ser planificados y atendidos en el aula, aprovechando los momentos en que el grupo de estudiantes conforman equipo de trabajo.

Partiendo de los elementos de la planificación, se debe valorar las actividades que el alumno y alumna van a realizar basadas en el diseño estructurado con antelación a la realización del contenido a investigar utilizando el método científico. El papel de la realización es fundamental ya que se ponen en práctica las interrogantes y curiosidades de los alumnos y alumnas.

El método científico se convierte en opción metodológica, una estrategia general para solucionar problemas y de cumplir los siguientes requerimientos.

• Comprensión de la actividad por parte del estudiante.

15

Ibídem Pág. 70

42

• Interés y motivación al enfrentar problemas de investigación • Comprensión o interpretación del problema • Seguir el esquema lógico del método científico • Valoración de los resultados finales • Evaluación del desarrollo del problema, al culminar la aplicación de la dificultad.

Es importante recordar que en bachillerato, al igual que en tercer ciclo, deben realizarse esfuerzos constantes por relacionar el conocimiento científico con fenómenos cotidianos, puesto que intentan explicar un fenómeno cercano en forma científica que conllevan elementos motivantes y utilitarios y dada su complejidad, exige la integración de los conocimientos de los elementos que interactúan en el proceso enseñanza aprendizaje.

Los programas de primer año de bachillerato, están divididos en cuatro unidades la primera unidad contempla el estudio de las características del método científico y de las herramientas importantes de la ciencia: el método científico y las mediciones, la segunda unidad aborda temas relacionados al movimiento de partículas y sistemas en concepto de calor y las leyes universales de la energía, la tercera unidad, inicia con aspectos relacionados a la constitución y transformación de la materia, la cuarta unidad inicia con una discusión en torno al origen de la vida, como punto de partida del estudio de los sistemas vivos en cuanto a la obtención y transformación de la energía, y su continuidad como individuos y como especie. Todas estas temáticas del programa prescrito de primer año de bachillerato general en la asignatura de ciencias naturales, es importante promover desde una perspectiva científica utilizando como base el método científico para el proceso de enseñanza aprendizaje.

43

5. DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA Los autores Héctor Riveros y Lucia Rosas, (2000). En sus primeros estudios serios del Método Científico manifiestan lo siguiente: en el discurso del método y donde los autores ponen de manifiesto sus preocupación por los problemas que pueden resolver la mente humana con base en hechos accesibles.

Además anuncian las siguientes reglas formuladas por Isaac Newton

I. De las cosas naturales no se debe admitir mas causa que las reales y suficientes para explicar los fenómenos.

II. Por lo tanto, en efectos naturales del mismo género tienen la misma causa.

III. Aquellas cualidades de los cuerpos no se pueden aumentar ni disminuir, y aquellas que se vuelven a encontrar en todos los cuerpos sobre los cuales es posible realizar experimentos, deben ser consideradas cualidades universales de los cuerpos. Popper, K.P. manifiesta que toda verdad tiene un trazo de falibilidad.

Mario Tamayo y Tamayo (2000). Define el Método Científico como la manera sistemática de adquirir conocimientos, con exactitud para descubrir las condiciones en que se presentan ciertos fenómenos de manera tentativa y verificable mediante la observación empírica, además es un rasgo característico de la ciencia pura o de la ciencia aplicada, lo emplea el investigador para resolver diversos tipos de problemas por medio del cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad, en función de procedimientos y técnicas que se utilizan para resolver los problemas planteados, tienen como objetivo llegar a la comprensión de los fenómenos o hechos que se estudian.

44

Rosemblueth Arturo, (2001). plantea lo siguiente: debemos aceptar que todos los fenómenos son naturales incluyendo los que se desarrollan como consecuencia de actividades humanas previas.

Raúl Rojas Soriano, (2003). sostiene que el Método Científico guía el desarrollo de las investigaciones específicas las que a su vez, permite enriquecerlo

en

un

permanente

proceso

ordenado

de

superación

del

conocimiento. Además plantea que: la investigación no sigue esquemas definidos ni rígidos, pero tiene un proceso ordenado y sistematizado en el desarrollo de este, su presentación se debe mas bien a las necesidades de los educandos y educadores, quienes buscan elementos concretos, para proceder a realizar una investigación sobre un problema particular.

Frida Gisela Ortiz Uribe (2006). Sostiene que el Método Científico es infalible: puede perfeccionarse mediante la estimulación de los resultados a los que llega por medio del análisis directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en el vació de conocimientos, sino que requiere un conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse y tiene que completarse mediante métodos especiales adaptadas a las peculiaridades de cada tema.

Roger D. Winmer y Joseth Dominick, (2001). Plantean: la investigación científica es publica el avance científico depende de la información disponible sin reserva los investigadores (especialmente los del sector académico) no pueden argumentar conocimientos, métodos o referencias privadas al alcanzar la precisión de sus descubrimientos, la información de la investigación científica debe ser comunicada libremente de un investigador a otro y además plantea que es objetiva.

Héctor G. Riveros, (2000). Sostiene que entre los métodos científicos mas conocidos se encuentran: Métodos de casos, Métodos estadísticos, Método inductivo, Método Deductivo y Método experimental.

45

Raúl Gutiérrez Sáenz, (2003). Argumenta que el plano de lo emperico el hombre observa la realidad, recoge información registra datos y sobre todo asume una actitud de admiración ante el espectáculo fascinante de lo real; en esta actitud es donde surge, en segundo lugar el plano intelectual, que en medio del asombro se formula preguntas, problemas, inquietudes, que de alguna manera lo presionan en busca de la solución.

Carlos Benjamín Valiente, (2002). Sostiene que: cuando el alumno sale del salón de clases explora y busca explicar las causas y los factores que son necesarios para que aun fenómeno ocurra, ayuda que el alumno exteriorice la experiencia que vive y construye a partir de las ideas propias.

Al analizar el desarrollo y definición teórica de los diferentes autores que han contribuido a un ordenamiento sistemático del procesos que hoy se conoce como Método Científico; encontramos que el avance de la Ciencia a lo largo de la historia está marcada por grandes cambios y corrientes de pensamiento producidas principalmente por el hallazgo o explicación de sucesos naturales, la formulación de leyes, teorías, postulados y el desarrollo de nuevas tecnologías.

Con estos grandes avances, la ciencia está asociada a hombres y mujeres como: Aristóteles, Galileo, Isaac Newton y otros; pero hay que reconocer sin menospreciar estos genios de la humanidad que sus descubrimientos fueron también frutos de la cultura y del ambiente científico de su época, que han servido de base para que autores como: Héctor Riveros y Lucía Rosas, Rosemblueth, Raúl Rojas Soriano, Frida Gisela Ortiz, Roger D. Winmer, Raúl Gutiérrez y otros tomen como base los estudios realizados por hombres y mujeres de ciencia y sobre todo filósofos de la historia.

Asimismo, no podemos olvidar la influencia que han tenido y tienen las corrientes filosóficas y religiones en las distintas civilizaciones, de esta forma se ha ido consolidando las reglas y las etapas del método científico.

46

Por lo tanto, en todo el análisis del método científico estudiado, los diferentes autores toman cuenta la percepción, la intuición y la lógica, aumentando su dominio sobre la naturaleza.

En este sentido el presente trabajo radica fundamentalmente en recopilar los aspectos teóricos – prácticos, necesarios para implementar el método científico a partir de las investigaciones realizadas y sistematizadas por los diferentes autores a través de la historia.

47

PROPUESTA TEORICO - PRACTICO DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ENSEÑANZA

Y

APRENDIZAJE

DE

LA

ASIGNATURA

DE

CIENCIAS

NATURALES, PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL.

El enfoque constructivista orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos científicos en la resolución de situaciones de la vida cotidiana de la ciencia y la tecnología. Además de potencia la interdisciplinariedad y la formación integral del alumno y la alumna mediante actividades de investigación desarrollando proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas.

Por tanto la metodología más adecuada para que los alumnos y las alumnas aprendan ciencias naturales, es hacer ciencia, convirtiendo el aula en un espacio que propicie la investigación y la reconstrucción de descubrimientos científicos, además el desarrollo en el aula de actividades orientadas a la investigación y el descubrimiento del medio, debe realizarse en un marco de relaciones cooperativas entre los alumnos y las alumnas.

Los educandos deben desarrollar la capacidad de abordar las tareas asignadas con rigor, tenacidad y curiosidad de la misma forma que trabaja la comunidad científica, el papel del docente, consiste principalmente en diseñar procesos de aprendizaje al enfrentarlos a situaciones, problemas en el que la investigación y la experimentación sirven de eje conductor para el tratamiento de los contenidos.

Por lo tanto, para la aplicación del método científico es necesaria una adecuada selección de los contenidos, ya que el programa de ciencias naturales ofrece una gama amplia en la investigación.

48

Al utilizar el método científico y sirva como estrategia metodológica para producir un aprendizaje significativo es necesario respetar un proceso básico que permita que el alumno y la alumna active las ideas que posee sobre el método científico, aplicándolo de forma ordenada y sistemática en los diferentes contenidos del programa de ciencias naturales de primer año de bachillerato general y reflexione sobre el proceso que ha realizado, para lograrlos se plantean los siguientes pasos.

La Observación

Planteamiento del problema

Formulación de la hipótesis

La fundamentación o comprobación de la hipótesis

Fundamentación o comprobación de la hipótesis y la formulación de leyes y teorías concatenadas.

Por tanto el docente debe tomar en cuenta lo siguiente: Realizar trabajos en equipo, fomentar el contacto con la naturaleza a nivel individual y grupal, verificar que el alumno y la alumna aprendieron a utilizar correctamente instrumentos necesarios en el aprendizaje de las ciencias naturales, al realizar los experimentos. Debe iniciar con los trabajos que sean más sencillos, siguiendo procedimientos metodológicos propios de la ciencia, aprovechar todas aquellas ocasiones que brindan una oportunidad de conocer algún aspecto relacionado con la naturaleza (Viaje de campo, experimentos prácticos y otras) se debe dar oportunidad a la alumna y alumno para que expresen su hipótesis e investigue de tal forma que logre dar respuesta a las situaciones problemáticas aunque se equivoquen.

El papel del docente de ciencias naturales consiste en diseñar procesos de aprendizaje en el que la investigación y la experimentación sirvan de ejes conductores para el tratamiento de los contenidos. El constructivismo plantea que las actividades de aprendizaje deben desarrollarse, en lo posible en contextos naturales para que se constituyan en tareas auténticas de manera que pueda 49

integrarse la física, la química y la biología, de esta forma se fortalecen las competencias de los alumnos y alumnas.

Aplicación del Método Científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, primer año de bachillerato General.

Unidad

Contenido

Aplicación del Método Científico

Unidad 7

Enlaces químicos

Discusión

de

conceptos

sobre

ácidos y bases.

Compuestos Ternarios

(ácidos

Discusión

de

preguntas

generadoras

y bases)

Aplicación del método científico en actividades prácticas.

50

Esquema para el desarrollo de una problemática química: Ácidos y Bases.

1) Situación Problemática a investigar.

Las propiedades observables que describen el comportamiento de una sustancia constituye la base para su definición operacional.

Estas propiedades pueden también aprovecharse para diferenciar o identificar sustancias de distinta naturaleza, los ácidos son sustancias que se clasifican en fuertes y débiles y dependiendo del grado de disolución neutralizan las bases.

2) Planteamiento del Problema De la situación problemática surgen las siguientes preguntas - ¿Qué son los ácidos?

- ¿Qué son las Bases?

- ¿En qué consiste la neutralización?

- ¿Qué sustancias naturales se utilizan como indicadores para identificar ácidos y bases?

- ¿Por qué debemos conocer las características de los ácidos y bases.

3) Elaboración del Plan de Trabajo Inicial y recogida de información.

Se organizan a las alumnas y alumnos en equipo, elaborando un plan de trabajo inicial, teniendo en cuenta las preguntas anteriores, buscando información a cerca del tema, la cual la puede obtener en consultas bibliográficas e Internet; la información recogida debe ser organizada y sintetizada.

4) Planteamiento de hipótesis y diseño experimental.

Para dar respuestas al problema deben plantearse diversas hipótesis, resolviendo el siguiente diseño experimental.

Objetivo General: Aplicar el método científico en el estudio de los ácidos y bases.

Objetivo Específico: Conocer algunas características de los ácidos.

51

Identificar los ácidos y bases por medio de sustancias indicadoras.

Materiales: 2 aspirinas, vinagre, tres limones partidos, leche, estomacid o malow, 1 naranja partida, 6 botes de vidrio, indicador de repollo morado, papel litmus, bicarbonato y 1 gotero.

Procedimiento: a ) Rotule 6 botes con las diferentes sustancias a utilizar. b) Agregue 25 ml. A cada bote de la sustancia que identifica. c) Coloque 1cm. de papel indicador (litmus) a cada tubo de enseyo y anote las observaciones (Ilustre) d) En un bote de vidrio, agregue jugo de limón y luego bicarbonato, observe, registre los datos e ilustre.

5) Análisis de los datos, elaboración de un informe y conclusiones.

Interpretar y reflexionar sobre los datos obtenidos, junto con la recapitulación del trabajo realizado, para que el alumno y la alumna extraiga sus propias conclusiones acerca del problema planteado. Manteniendo o refutando las hipótesis establecidas.

6) Puesta en común y entrega de reporte

Socialización de los resultados.

52

3. MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de la investigación La Asociación Emiliani – Religiosa Somascas. Son una entidad legalmente constituida representativa de los Religiosos Somascos de El Salvador, y de la Congregación Somasca en general; establecida legalmente desde el 6 de marzo de 1943 como Sociedad Emiliani, cambio su denominación por Asociación Emiliani, adaptando los Estatutos a la nueva Legislación, siendo publicados en el Diario Oficial el 21 de febrero de 2002.

Entre los fines principales se encuentran:

Brindar atención a menores, especialmente los huérfanos, desamparados y marginados;

Fundar y atender obras asistenciales de menores y centros educativos;

Desarrollar proyectos en beneficio de los sectores marginados de la sociedad, en cualquier parte del territorio nacional;

Crear centros de capacitación laboral para jóvenes y adultos.

Editar e impulsar publicaciones religiosas, técnicas y culturales.

La Congregación de Religiosos Somascos fue fundada en Italia por San Jerónimo Emiliani, Patrono universal de los huérfanos y de la juventud desamparada.

En la Década de los setenta, se cuela de este centro a las comunidades vecinas.

Luego, en 1981 se inicia el bachillerato industrial y la coeducación, para finalmente en los noventa, hacer énfasis en la educación no formal a través de los cursos de capacitación. En sintonía con la reforma Educativa se creó en 1996 el Bachillerato General.

La población actual sobrepasa los 1400 estudiantes, muchos de los cuales son becados, y la mayor parte de los internos de los Hogares Infantiles de San Salvador estudian en dicha institución.

53

El INSTITUTO EMILIANI es una de estas obras que ha evolucionado sus servicios, manteniendo su fidelidad a la Iglesia y el carisma de la Congregación como marco de su visión especifica.

Dentro de su proyecto educativo tiene como

VISIÓN Llegar a ser una Institución de vanguardia en impulsar el desarrollo físico, moral e intelectual de los niños, niñas y jóvenes, para que adquieran un sentido de responsabilidad en sus opciones de vida para los diversos campos de la actividad humana. Y como:

MISIÓN Impulsar el desarrollo integral en el marco de los valores morales, cívicos y religiosos de los integrantes de la Comunidad Educativa Emiliani, facilitando la autorrealización a través de una preparación académica y laboral, con amplio sentido humano y de justicia social a la luz del Evangelio y del Magisterio de la Iglesia Católica.

El Instituto Emiliani ha sido calificado en la Categoría “A” es decir, que el MINED les ha otorgado una licencia de funcionamiento para un período de 10 años por cumplir con los criterios legales correspondientes tales como calidad de la infraestructura física, calificación del personal docente y acreditación de los servicios educativos que ofrecen, por lo que en virtud de la puntuación obtenida (entre 7.5 y 10 puntos) el MINED considera aptos para la prestación de los servicios educativos.

La asignatura de Ciencias Naturales, es impartida por docentes calificados, lo anterior hace que la enseñanza impartida por los maestros y el aprendizaje en el Instituto Emiliani sea muy bueno en la asignatura de ciencias naturales ya que 54

es impartida por docentes especialistas en el área; sin embargo existen deficiencias en el uso del método científico de forma sistemática ya que los docentes desarrollan las temáticas de forma empírica sin motivar la utilización del método científico en investigaciones sociales, ambientales y experimentales que contribuyan la búsqueda de solución ante los problemas planteados.

Los docentes forman equipo de trabajo que facilita la planificación y la organización en el desarrollo de los programas proporcionados por el Ministerio de Educación, desde los objetivos, actividades, metodologías, recursos , sistemas de evaluación y prácticas de laboratorio.

Esta forma de planificar permite asignar responsabilidades del proceso de enseñanza. Así impartida por el profesor especialista en la parte teórica (Clases en el aula) en la parte práctica ( un laboratorista). Quedando compartida la responsabilidad en la utilización del método científico en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta situación puede generar desventajas en la medida que no se cumpla lo planificado.

3.2 Procedimientos para Recopilación de datos Para efectos de este trabajo, fue necesario recopilar información sobre el uso del método científico, en la enseñaza de las Ciencias Naturales siendo necesario revisar documentos como: libros, folletos, diccionarios, programa de estudio, de ciencias naturales, del primer año de bachillerato, utilizadas para estructurar sugerencias metodológicas teóric0- práctica del uso del método científico.

Luego se visitó el Instituto Emiliani que está ubicado en carretera a Santa Tecla Kilómetro 7 y medio, La Ceiba de Guadalupe, San Salvador, para tener un primer contacto con el Director y solicitarle la colaboración de realizar algunas investigaciones sobre el uso del método científico aplicado por los maestros que

55

imparten ciencias naturales en primer año de bachillerato general, el cual se mostró positivo brindando la colaboración necesaria.

Seguidamente se realzaron observaciones, entrevistas no estructuradas, con los docentes responsables de la asignatura y la resolución de un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas de cada una, para conocer la base teórica que sustenta el trabajo de investigación.

En las respuestas obtenidas podemos decir que en cuanto a la primera pregunta referida a la base teórica que sustenta el método científico, que hay un conocimiento sobre la temática ya que en las respuestas se manifiesta un conocimiento teórico sobre el método científico con un dominio en la parte conceptual.

La segunda pregunta se refiere a la aplicación de los pasos del método científico en la enseñanza de las ciencias naturales, esta aplicación se realiza a través de las prácticas de laboratorio, diseñadas para cada contenido.

La tercera pregunta se refiere al conocimiento de los tipos de métodos científicos utilizados para investigar, los métodos usados son : el método inductivo, deductivo, métodos experimentales, sin mencionar el método de casos y el método estadístico.

La cuarta pregunta se refiere si los docentes promueven la investigación en ciencias naturales con sus alumnos y alumnas, las respuestas fueron positivas, a través de las exposiciones técnica que los educandos preparan todos los años para dar a conocer sus investigaciones científicas.

La última pregunta se refiere al diseño de actividades prácticas que promueven el uso del método científico en los alumnos y las alumnas, lo cual lo hacen a través de practicas de laboratorio, viajes de campo, exposiciones, contenidos de investigación y otros.

56

Posteriormente se revisó y se analizó el programa prescrito de ciencias naturales de primer año de bachillerato general para tomar en cuenta los contenidos que requieren la aplicación del método científico; ya revisados y analizados los contenidos y la información bibliográfica se procedió a sugerir la estrategia teórica práctica para la implementación del método científico en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales de primer año de bachillerato general.

3.3. Especificación de la Técnica para el análisis de los datos.

Entre la gran diversidad de técnicas para la recopilación de información se utilizaron las siguientes: investigación bibliográfica y técnicas para la investigación de campo (la observación, la entrevista no estructurada y el cuestionario) En cuanto a la investigación bibliográfica se visitaron diferentes bibliotecas para recopilar información sobre el método científico elaborando las fichas bibliográficas de los libros y documentos consultados.

En cuanto a las técnicas para la investigación de campo se utilizaron la observación directa, que contempla diferentes criterios de evaluación sobre las condiciones de la infraestructura; la cual presenta un orden adecuado limpio y en buen estado, y la observación al equipo docente que imparte la asignatura de ciencias naturales en primer año de bachillerato con la finalidad de conocer la aplicación del método científico en el desarrollo de los contenidos que plantea el programa prescrito del Ministerio de Educación.

La siguiente técnica utilizada fue la entrevista no estructurada; la cual consistió en una conversación con los maestros, alumnos y alumnas con el propósito de conocer el uso del método científico en el desarrollo de los contenidos prescritos en el programa del Ministerio de Educación.

57

El cuestionario fue el instrumento utilizado que se formuló con cinco interrogantes cerradas con una explicación que deben dar los maestros para explorar los conocimientos que poseen sobre el referido método científico y su uso en la enseñaza de las ciencias naturales.

Para analizar el instrumento con relación a las respuestas obtenidas podemos decir que existe conocimiento con relación a la base teórica del método en la enseñanza de las ciencias naturales, en el cual manifiesta conocer los tipos de métodos utilizados en la investigación, además los maestros promueven la investigación con los alumnos y alumnas manifestando que lo realizan a través de las exposiciones técnicas que los educandos preparan todos los años para conocer sus investigaciones científicas y se concluye con el diseño de actividades prácticas que promueven el uso de método científico en los alumnos y alumnas.

58

Ciclo: 02 – 08

año : 2008

CRONOGRAMA DE ACCESORIA DE TESIS

Investigación de campo. Reunión con asesor Elaboración de instrumentos, ficha de observación y entrevista Visita al Instituto Emiliani Redacción del marco teórico. Reunión con asesor Construcción del marco empírico. Reunión con asesor Interpretación de contraposición de autores sobre el M.C. ENTREGA DEL SEGUNDO AVANCE

Elaboración del Marco Operativo Reunión con asesor Descripción del procedimiento de recopilación de datos Especificación de la técnica para el análisis de datos Reunión con asesor

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

3 3.1 3.2 3.3 3.4

3

1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

2

1

4

Oct/08

3

1

2

Setp/08

ACTIVIDAD

Trámites Administrativos para aceptación de tesis Lectura del anteproyecto de tesis Investigación Documental Selección de Bibliografía a utilizar Revisión y lectura de citas bibliográficas Elaboración de resúmenes para ampliar el anteproyecto Redacción de los alcances y limitaciones. Reunión con asesor Revisión de conceptos y categorías. Reunión con asesor ENTREGA DEL PRIMER AVANCE

Fecha: ________________________________

4

1

2

3

Nov/08 4

1

2

3

Dic/08 4

1

2

3

Ene/09 4

1

2

3

Feb/09 4

1

2

3

Mar/09 4

59

Firma de Acuerdo : Asesor(a)___________________________________ Estudiantes: ___________________________________________________

Alumnas: Zoila Estela Baire, Santos Haydee León Espinoza y María Roxana Pérez Magaña.

Tema: PROPUESTA TEÓRICO – PRÁCTICA PARA IMPLEMENTAR EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, INSTITUTO EMILIANI, SAN SALVADOR, 2008.

Asesor: Lic. Carlos Humberto García

Especialidad: Ciencias Naturales

6.4. Cronograma Universidad Pedagógica de El Salvador

Ciclo: 02 – 08

años: 2008

CRONOGRAMA DE ACCESORIA DE TESIS

3.5 3.6 3.7 3.9 3.10

Revisión de Bibliografía Redacción de Propuesta Elaboración del Índice Cronograma y Recursos ENTREGA DE TERCER AVANCE

ACTIVIDAD

Fecha: ________________________________

2

3

1

3

May/09

2

Abr/09 1

4

4

1

2

3

Jun/09 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

60

Firma de Acuerdo : Asesor(a)___________________________________ Estudiantes: ___________________________________________________

Alumnas: Zoila Estela Baire, Santos Haydee León Espinoza y María Roxana Pérez Magaña.

Tema: PROPUESTA TEÓRICO – PRÁCTICA PARA IMPLEMENTAR EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL, INSTITUTO EMILIANI, SAN SALVADOR, 2008.

Asesor: Lic. Carlos Humberto García

Especialidad: Ciencias Naturales

Universidad Pedagógica de El Salvador

3.5. Recursos

Fue necesario

el uso de

alumnos de primer año, personal docente y

administrativo del Instituto Emiliani, así, como el asesor y los miembros del jurado evaluador del presente trabajo.

Para la redacción del documento fue necesario revisar y consultar Libro de texto, folletos, cuadernos, papelería, impresiones, Internet, digitación, fotocopias, empastado, asesoría, derechos de graduación, transporte y alimentación.

61

3.6. Índice preliminar sobre informe final

El marco conceptual esta basado en la aplicación del método científico el cual constituye de forma general un proceso muy complejo y condicionado por las teorías, modelos de la época y así como el propio desarrollo científico tecnológico y social.

Al aplicar el método científico se propicia la base para el trabajo con elementos de investigación necesarios para introducir cambios generales en los enfoques tradicionales de la enseñanza y aprendizaje; se debe insistir que el maestro y la maestra se acerquen lo más posible al conocimiento científico de tal manera que puedan utilizarlo en la vida cotidiana, y así ampliar su comprensión su entorno; por esa razón en la formación del desempeño docente debe hacerse énfasis en los métodos de estudio que puedan ser aplicados por los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los futuros investigadores deben tomar en cuenta la variabilidad que el tiempo, el desarrollo cultural y científico – tecnológico impone a los conocimientos de aquellos que generalmente se denomina la verdad conocida.

El marco teórico explica paso a paso los elementos encontrados y que son necesarios para poder realizar la propuesta teórico– práctica del método científico, ya que plantea una idea real del uso del método en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales impartida en el primer año de bachillerato general del instituto Emiliani.

Se inicia con la fundamentación teórica metodológica donde se planea el proceso histórico del método científico que nos sirven como base a la construcción de la propuesta teórico – práctica, para promover el conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los alumnos y alumnas haciendo énfasis en el método científico, pues la educación salvadoreña propone que los educandos tengan una 62

formación con enfoques constructivista, con la capacidad de ser competentes a los retos que la sociedad exige para así poder superar el modelo tradicional.

Además, la asignatura de Ciencias Naturales es impartida por docentes calificados, lo anterior hace que al enseñanza impartida por los maestros y el aprendizaje en el Instituto Emiliani sea muy bueno en la asignatura de ciencias naturales ya que es impartida por docentes especialistas en el área; sin embargo existen deficiencias en el uso del método científico de forma sistemática para docentes desarrollan las temáticas de forma empírica sin motivar la utilización del método científico en investigaciones sociales, ambientales y experimentales que contribuyan a buscar solución ante los problemas planteados.

Tomando en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje debe retomar las investigaciones realizadas sobre el método científico para que los maestros y maestras desarrollen experiencias con una fundamentación teórico- práctica basadas en las competencias.

Se analizan las bases adquiridas sobre el estudio y aplicación del método científico a partir de tercer ciclo donde el alumno y la alumna inician, constituyen en educación media los principios y el docente le da continuidad a este proceso de aprendizaje usando los diferentes

método científico, así, en el primero y

segundo año de bachillerato se profundiza la teoría y la práctica mediante pequeñas investigaciones bibliográficas o de campo contemplado en los programas de ciencias naturales que el Ministerio de Educación promueve.

Por lo tanto en todo el uso del método científico estudiado, por los estudiantes y los docentes, producirían una persona con mayor percepción, intuición y lógica sobre el dominio de la naturaleza, convirtiéndose en un ente propositivo en los problemas de la sociedad, y de mayor creatividad en la búsqueda de soluciones de problemas.

63

El instituto Emiliani es una entidad legalmente constituida y representada por los religiosos Somascas de El Salvador, desde el 6 de marzo de 1943 como sociedad Emiliani, cambió su denominación, por asociación Emiliani, adaptando los estatutos a la nueva legislación siendo publicados en el Diario Oficial el 21 de Febrero de 2002.

En el marco operativo, se describen los sujetos de la investigación, a partir de los planteamientos de los capítulos anteriores y, las observaciones realizadas durante la investigación.

El tipo de investigación realizada de es cualitativo, con un diseño descriptivo, con el fin de obtener un panorama más preciso de la aplicación del método científico en el desarrollo de los contenidos de ciencias naturales de primer año de bachillerato general, para obtener, elementos y poder estructurar la propuesta teórico – practica para implementar el método científico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de la ciencias naturales primer año general, Instituto Emiliani.

Además de describir el procedimiento para la recopilación de datos, cronograma, registro de todas las actividades realizadas. Recursos humanos y logísticos para la realización del estudio. Así, como el índice preliminar, sobre informe final que hace referencia a los aspectos más relevantes del Marco Conceptual, Marco Teórico, Marco Operativo y Bibliografía General utilizada en la investigación.

64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•

Ander, A. (2,000). Diccionario de Pedagogía. (2ª Edición) Buenos Aires Argentina: Magisterio del Río de la Plata.

•

Coll, C. P. (2,000). Los contenidos en la reforma. Madrid: Santillana.

•

Gutiérrez S. y Raúl. (2,000). Introducción al Método Científico. (3ª Edición) México: Esfinge S.A. de C.V.

•

Popper K.R. (2,002). Búsqueda sin término. Una autobiografía intelectual.

Madrid: Alianza Editorial.

•

Programa de estudios. (2,008). De Ciencias Naturales de Educación Media, Ministerio de Educación.

•

Tamayo y Tamayo M. (2,000). Diccionario de la Investigación Científica. (4ª Edición). México D.F.

•

Ticas P., Velásquez J., Crespín T. Sosa J.C. (2,008). Guía Metodológica para Investigaciones Institucionales y Escolarizadas. (1ª Edición). Universidad Pedagógica de El Salvador.

•

Riveros, H. G. y Rosas L. (2,000). El Método Científico Aplicado a las Ciencias Experimentales. (1ª Edición) México: Lozada S.A. de C.V.

•

Rosemblueth A. (2,001). El Método Científico. (3ª Edición) México: La Prensa Médica Mexicana.

65

•

Rojas S. y Raúl. (2,003). Guía para realizar investigaciones (3ª Edición).

México: Plaza Valdés S.A. de C.V.

•

Valiente, C.B. (2,005). La investigación Científica. El Salvador: Ed. Da Vinci.

•

Wimmer, R.D. y Dominick J.R. (2,001). Introducción a la Investigación de Medios Masivos de Comunicación. México: Thomson Editores.

66