Teorías pedagógicas que fundamentan las prácticas en el laboratorio de ciencias naturales de tercer

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

“TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LAS PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES DE TERCER CICLO, LICEO CASTILLA, SAN JUAN OPICO, LA LIBERTAD, 2010-2013”.

PRESENTADO POR: ANIBAL ANTONIO ESCOBAR VALTE

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN; ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES.

SAN SALVADOR, MAYO 2013

INDICE

INTRODUCCIÓN -------------------------------------------------------------------------

1-2

OBJETIVOS -------------------------------------------------------------------------------

3

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA -----------------------------------------------

4-7

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ---------------------------------------

8-9

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ----------------------------------------------

10-11

ALCANCES Y LIMITACIONES -------------------------------------------------------

12-17

RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR --------------

18

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA - METODOLÓGICA ---------------------------

19-28

CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO ---------------------------------------- 29-36 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO ---

37-46

DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA -----------------------------------------

47-48

DESCRIPCIÓN DELOS SUJETOS DELA INVESTIGACIÓN -----------------

49-51

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS ---------------

52

ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS 53-54 CRONOGRAMA -------------------------------------------------------------------------

55-58

RECURSOS ------------------------------------------------------------------------------

59

ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL ------------------------------

60-61

BIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA --------------------------------------------

62-64

1. CAPÍTULO UNO 1.1 INTRODUCCIÓN

En el presente estudio se da a conocer la importancia de las teorías pedagógicas que fundamentan las prácticas en el laboratorio de Ciencias Naturales, en el Colegio Español Liceo Castilla; ya que, no ha plasmado en su plan curricular por competencias el desarrollo de prácticas experimentales en el que se establezcan las teorías pedagógicas en sus contenidos de la asignatura.

Las diferentes teorías pedagógicas que justifican la planificación de las asignaturas y en especial la asignatura de Ciencias Naturales y del porqué del trabajo en el Laboratorio de Ciencias, son de especial importancia para el aprendizaje de los conocimientos teóricos y prácticos que el alumno y alumna debe de manejar en este nivel de estudio y que los programas por competencias que el Ministerio de Educación de El Salvador, ha establecido como objetivos a cumplir en todas las asignaturas y por ende en las prácticas experimentales en el laboratorio de ciencias.

Las teorías pedagógicas. (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista, y Constructiva), que se crearon tiempo atrás según el punto de vista de diferentes autores y que rigen los modelos actuales de educación, y que son aplicables en el trabajo de observación y experimentación en la materia de Ciencias Naturales, eso hace más importante e interesante la investigación, al exponer un perfil científico e investigativo para su estudio y aplicación, por ello con los objetivos se pretende estudiar e identificar las teorías pedagógicas que rigen el trabajo en el laboratorio de Ciencias Naturales, y nombrar la que mejor se acople al trabajo de las practicas experimentales.

En los antecedentes del problema se describen las diferentes estrategias de enseñanza del sistema educativo, adoptando diferentes modelos pedagógicos que 1

con el tiempo han venido modificándose según las reformas del sistema educativo del El Salvador, en la que dichas teorías pedagógicas han tenido su historia del aprendizaje reflejadas en los trabajos y conocimientos de muchos autores, sobresalientes, desde la antigüedad hasta nuestro tiempo.

La justificación de la investigación, enfoca el problema que se puede generar en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, al no contar con el adecuado desarrollo de sus prácticas experimentales; el planteamiento del problema muestra la intención de mejorar la enseñanza aprendizaje con el desarrollo de las prácticas en un laboratorio adecuado de Ciencias naturales, y la aplicación de las teorías pedagógicas.

Los alcances y limitaciones describe el proceso que los programas de estudio han venido evolucionando, con la implementación de sistemas o procesos en base a un aprendizaje por competencia en el currículo nacional, a tal grado que hoy en día la enseñanza es más experimental para los alumnos y alumnas y por lo tanto, el no conocer las teorías pedagógicas y su aplicación en la asignatura de Ciencias Naturales, resulta el problema de esta investigación; por último el recuento de conceptos y categorías, define las categorías más importantes que se manejan en este estudio y la línea o formato que se seguirá por parte del investigador y que servirá como guía de este trabajo en cuanto a lo más importante a conocer en el estudio de las teorías pedagógicas y su aplicación.

2

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 General:  Estudiar las diferentes

teorías pedagógicas que rigen la enseñanza

experimental en el Tercer Ciclo de educación básica, del Colegio Español Liceo Castilla, Cantón Lourdes, Colón, La Libertad. 2010 - 2013.

1.2.2 Específico:  Identificar las teorías pedagógicas que se aplican en el desarrollo de las prácticas de laboratorio de Ciencias Naturales, en el Tercer Ciclo de educación básica, del Liceo Castilla, Cantón Lourdes, Colón, La Libertad.

2010 - 2013.

3

1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Las problemáticas inmersas en el programa de Ciencias Naturales, son de diversa índole, para el caso en estudio, de conocer e identificar las teorías que se están aplicando en el desarrollo de las prácticas de laboratorio, es encaminarse a generar inquietudes y una visión del entorno, que para los educandos es una dificultad. Las formas de visualizar el papel de las Ciencias en la formación del hombre son variadas, por lo tanto no solamente requiere

de reafirmación de

conceptos y teorías; sino también, de experiencias que permitan un contraste entre la realidad y dichos conceptos; la importancia radica en los aspectos que permitan establecer mejores criterios para comprender los acontecimientos del medio, por lo consiguiente, el contenido mismo en estudio, de las clases en la asignatura de Ciencias Naturales, deben de estar sujeto a la aplicación de una o más teorías de enseñanza y no dejar el conocimiento al azar. 1

También se menciona que para Paulo Freire (citado por Racovschik, 2003). La educación es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una imposición. Es una expansión de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal de todas las capacidades del niño para conseguir una mayor perfección, guiados por el educador, quien juega un papel fundamental en el proceso de formación y aprendizaje, en el que el conocimiento no se transmite se está construyendo. Esta educación aspira también a formar al niño y niña como ser social, espiritualista en función del bienestar de los demás. Esto proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

De tal forma que el alumno y alumna compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolide aprendizajes que transcienden el contexto en que se produjeron.

1

Ministerio de Educación (1998). Programas de Estudio de Ciencias Salud y Medio Ambiente, Tercer ciclo de Educación

Básica. San Salvador, El Salvador.: Algier’s Impresores

4

Y logre formarse en base a la observación y experimentación, para lograr al máximo los nuevos conocimientos, que requiere.

2

Con Herbart (citado por Mijangos, 2005), se inicia la Pedagogía que es la ciencia que tiene como estudio a la formación del sujeto, su finalidad es la de formar un pensamiento

moral además de organizar los

procesos educativos que se

fundamentan en una serie de factores del acontecer mismo de una asignatura, trata y ordena la realidad educativa conforme a conceptos fundamentales y universales; de tal forma que, planifica y es proyectable.

Esto se refiere a que el aprendizaje es un arte, y esta por encima de la casualidad, el aprendizaje es parte de la organización del Ser y de su entorno, lo cual le permitirá avanzar y generar cambios significativos en su haber. Ya que se define la línea didáctica- tecnológica, es por ello que se apoya en las teorías del aprendizaje,

(Filosófica,

Científica,

Psicopedagógica,

Tradicionalista

y

Constructiva); para llevar a cabo los pasos formales, a través de los cuales se hace más efectiva la enseñanza. Convirtiéndose en el primero que organiza los problemas pedagógicos en una estructura precisa y de conjunto con énfasis en los estudios de pedagogía en ciencia. De esta forman ningún tipo de educación puede existir sin teorías que la sustenten y por consecuencia la evolución de la humanidad ha mostrando diversos modelos, con el pasar del tiempo. 3

A su vez John Dewey. (UPED, sin año) menciona que La actividad constructiva y creativa del alumno(a) es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes, a quien también se le atribuye el ser el fundador del movimiento progresivo, en base a retomar y darle continuidad a antiguos principios que en la historia de la educación y otros contextos sociales se han dado,

2

Racovschik, G. (2003). Aportes a una nueva educación. Recuperado el 10 de Enero de 2013, de

http://www.rebelion.org/hemeroteca/otromundo/030812freire.htm 3

Mijangos, R. (2005). Juan Federico Herbart: propuesta pedagógica. Recuperado el 10 de Enero de 2013, de,

http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/Herbart.pdf

5

pues ahí radica según Dewey la importancia de la educación, en aprovechar los aciertos y solucionar los errores del pasado para aplicar las correcciones en el futuro. 4 Según Montessori (UPED, sin año)

con su filosofía creo el “Método Montessori"

este se basa en una educación del desarrollo natural del niño y los ideales de la humanidad tienen un sentido más amplio y se han elaborado de acuerdo a unos principios explicativos y sistemáticos, que se establece en un estudio científico, el cual lo basa en una serie de experiencias recopiladas de todo su trabajo, y que establece su método, con elementos que forman un triangulo de aprendizaje y desarrollo del niño y niña, dichos elementos se les conoce como: Ambiente, amor y niño, refiriéndose a su método y forma en que se desarrollaba el aprendizaje, aunque reconocía que la experiencia era la clave para tal conocimiento. 5

De esa forma Celestin Freinet (UPED, sin año), expone un sistema de estrategias modernas siendo uno de los más importantes innovadores de la educación del siglo XX. Dado que cada niño y niña tiene sus propias características, siendo distintos los ritmos de aprendizaje. Por lo tanto se trata de implementar estrategias didácticas que estimulan a los alumnos y alumnas a participar como sujetos de su propio aprendizaje, elaborando sus propias aprehensiones de la realidad.

Tomando en cuenta la gradualidad, procuramos que su mente se mantenga activa, tratando de hacerle analizar y observar a la vez mediante el trabajo y la práctica que es el eje y motor de su desarrollo. 6

Con Henry Giroux (citado por Gallegos 2006) se plantea a la educación como la naturaleza del conocimiento porque en el acto educativo, el docente está presente con sus capacidades, actitudes, conocimientos y fundamentalmente con sus valores, que indiscutiblemente va a favorecer en la motivación y las acciones,

4 5 6

Biblioteca UPED. (Sin año). Pedagogos y Movimientos Pedagógicos. San Salvador, El Salvador: UPED IBÍDEM IBÍDEM

6

pedagógicas en la que el docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, cuestionar, partir de situaciones problemáticas, solicitar aclaraciones, reforzar a partir del análisis crítico y la racionalidad emancipadora teniendo en cuenta la capacidad del pensamiento para reflexionar sobre sí mismo es decir pensar sobre el pensamiento. 7

Por lo cual en este estudio se pretende conocer las teorías pedagógicas, (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista y Constructiva) que los diferentes autores mencionados, relatan son las teorías del aprendizaje y que definen las nuevas tendencias de la educación en la actualidad según sus propios planteamientos; de esa forma se estudiaran

y analizaran, para enfocarlas al

trabajo que se está desarrollando en la Asignatura de Ciencias Naturales, al no contar con un plan curricular para el desarrollo de las practicas, en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Colegio Español Liceo Castilla que está ubicado en el Km 25½ de la carretera panamericana, de Nueva San Salvador a Santa Ana. Bosques de Lourdes, Cantón Lourdes, Municipio de Colón, La Libertad. 2010.

7

Rico Gallegos, P. (2006).Teorías pedagógicas. Recuperado el 11 de Enero del 2013 de

http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml#ixzz2ILkpdxCJ

7

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La educación es un proceso de conocimientos que deben ser modificados, actualizados y orientados a la realidad educativa, con el fin de buscar estrategias que permitan una adecuada formación en la enseñanza y su aplicabilidad en la resolución de problemas en el ámbito educacional. Es así que este estudio retoma los aportes que diferentes autores a través de múltiples propuestas han realizado y plasmado en sus estudios, explicando sobre las teorías pedagógicas o de enseñanza y los pasos o procesos que se siguen para alcanzar un aprendizaje significativo. 8

Iniciando con las teorías filosóficas, las cuales inician con el interés de educar al hombre y enfatizar en el conocimiento de la naturaleza, es de mencionar que los grandes filósofos de todos los tiempos como Tales de Mileto, Sócrates, Platón y Aristóteles, dejan en sus pensamientos dichas teorías y que con el tiempo son tomadas por los diferentes autores contemporáneos como estrategias, técnicas o métodos de enseñanza, que la sociedad requiere para avanzar y perpetuarse en la historia, basándose en las teorías (psicopedagógicas, tradicionalistas y constructivas).

En las que destaca mencionar a los grandes pedagogos contemporáneos, (Herbart, Dewey, Montessori, Freinet, Freire, Giroux y otros pedagogos mas) y por lo cual retomaremos la teoría constructivista, según aportaciones y tendencias de Jean Piaget y Lev Vygotsky, como los máximos referentes de esta teoría, y por la aplicación que en el estudio se hará en base a los múltiples trabajos realizados actualmente y que tienen como fundamento la teoría del constructivismo.

9

Esquivel Alfaro, Juan MI (1998).Didáctica de las ciencias naturales I y II ciclos (2ª Ed.) San José, costa rica:

Universidad Estatal

8

Los centros educativos son autorizados y supervisados por el Ministerio de Educación de El Salvador deben de cumplir con los reglamentos exigidos; En este caso, la asignatura Ciencias naturales, en su plan curricular por competencia demanda uno de los mayores retos, no solo para el colegio, si no, para el mismo docente que la imparte, tiene que incorporar y ajustar el trabajo a las condiciones y a las necesidades de los educandos, el cual no está diseñado apropiadamente, para cumplir lo que en teoría se pone de manifiesto en cada clase.

A partir de ello retomar los principios que señalan las teorías pedagógicas (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista y Constructiva) para la realización de las prácticas que la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, requiere. Por lo tanto, se estudiarán y analizarán las diferentes teorías pedagógicas. Para conocer e identificar dichas teorías de enseñanza y la forma en la que se está trabajando actualmente en el laboratorio de Ciencias, del Colegio Español Liceo Castilla.

9

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según el Ministerio de Educación (1998). Los Programas de Educación han venido experimentando reformas que buscan responder a las necesidades del sistema educativo actual, por ello, pretende mejorar la enseñanza-aprendizaje, de forma general, ajustando y planificando la enseñanza; la asignatura de Ciencias Naturales, no es la excepción, pero su metodología requiere de otras implementaciones y adecuar al trabajo que se hace en clase las prácticas experimentales, utilizando como modelo lo que las diferentes teorías pedagógicas abordadas en este documento, enfatizan sobre el cómo trabajar los aprendizajes del alumno y alumna, debido a que en la Institución Educativa, Colegio Español Liceo Castilla, se ha hecho difícil ordenar y organizar las prácticas experimentales del laboratorio, pues no cuenta con un enlace directo con el currículo nacional y el aprendizaje por competencias, que en la actualidad rige la educación de El Salvador.

Es uno de los principales objetivos de dicho enfoque pedagógico retomado en la educación de El salvador (aprendizaje por competencia) es el conocer y poder aplicar las teorías pedagógicas, pues su enfoque menciona un amplio trabajo educativo basado en estrategias que permitan al alumno y alumna desarrollarse y adquirir conocimientos que le permitan analizar, comprender, experimentar, formular juicio, ser critico constructivo, explicar ampliamente, crear e innovar etc.

Hacen de este estudio su principal interés.

El ministerio de educación solamente enfatiza que toda institución debe de guiarse por el plan curricular, en todas las asignaturas y que en la teoría y la práctica es guiado por el aprendizaje por competencias y los indicadores de logro, pero no enfatiza en que tipo e teorías pedagógicas se deben de implementar para las prácticas experimentales.

10

Es por ello que se estará identificando la forma en la que se desarrollan las prácticas de laboratorio, y lo que establece cada autor y su estudio en referencia a la utilización y aplicación de las teorías pedagógicas y que los avances acelerados, en la actualidad, exigen a gran escala la actualización y modificación de los procesos didácticos pedagógicos para la enseñanza de las Ciencias, en cuanto a relación e interpretación de procesos y fenómenos ocurrentes en el entorno. 9

El propósito de este estudio consiste en conocer las teorías pedagógicas (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista y Constructiva) que diferentes autores importantes han plasmado en sus trabajos y de esa forma ampliar la gama de conocimientos abstractos y generales que tienen en la educación, para identificar su aplicabilidad en la asignatura de Ciencias Naturales y así contar con fundamentos lógicos y apropiados para el mejor desarrollo de las prácticas experimentales en el laboratorio de Ciencias, de Tercer Ciclo de educación básica, del Colegio Español Liceo Castilla, Cantón Lourdes, Municipio de Colon, La Libertad.

9

Ministerio de Educación (1998). Programas de Estudio de Ciencias Salud y Medio Ambiente, Tercer ciclo de Educación Básica. San Salvador, El Salvador.: Algier’s Impresores.

11

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES

Resulta posible que el uso genérico del término pedagogía, cause confusión, al referirse a la acción pedagógica propiamente dicha; pero también puede hacer alusión a la reflexión y al análisis de esa acción; o bien, referirse a sus componentes:

en

este

caso

(Filosófica,

Científica,

Psicopedagógica,

Tradicionalista y Constructiva) , eso quiere decir que la pedagogía está relacionada con la educación desde su historia, para determinar un enfoque pedagógico determinado. Generalmente a la educación se le concibe como un medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su desarrollo.

Para Rico Gallegos (sin año); refiere a la pedagogía sus fundamentos filosóficos y sus maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseñanza, así mismo, son planteadas las repercusiones más sobresalientes que cada una de ellas ha tenido en la práctica pedagógica que ha trascendido hasta nuestros días y que nos ha dejado un toque histórico- cultural. 10

De acuerdo a la historia, los ejemplos más conocidos y relevantes, de las teorías pedagógicas son las teorías filosóficas o común mente llamadas “doctrinas filosóficas”, por parte de los grandes pensadores filosóficos de la historia. Tales de Mileto, Sócrates, Platón y Aristóteles, nos han facilitado el entender el origen de la pedagogía, a través del tiempo y sus principales aportes a la sociedad, como el saber de un todo, el cual hace a la persona. Cada uno tenía su propia forma acerca de emplear su filosofía, pero los 4 enfatizaron en que el conocimiento está

10

Rico Gallegos, P. (2006).Teorías pedagógicas. Recuperado el 11 de Enero del 2013 de

http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml#ixzz2ILkpdxCJ

12

ligado a la educación y esta a diferentes procesos y ese legado se mantiene hoy en día, de forma resumida se puede decir que.

Tales de Mileto, citado por Castrejón, Pérez, Pérez y Martínez, (2010). Creía que lo importante de su estudio es la consideración de que todo ser proviene de un principio originario, sea el agua, sea cualquier otro, el hecho de buscarlo de una forma científica es lo que le hace ser considerado como el "padre de la filosofía".

Pues definía sus creencias con explicaciones lógicas de lo que era en su tiempo dicho pensamiento.

Para Sócrates, era importante, la coherencia, y enseñaba lo que vivía y tenía sus propias convicciones, tanto así que le obligaron a beber veneno y morir por lo que creía, concluyendo de esa manera en principales enseñanzas filosóficas como:



El hombre no puede conocerse así mismo, no puede ser autoconsciente, sin conocer con precisión, con el rigor de la ciencia, el mundo y la sociedad que lo rodea.



La ciencia siempre tiene una incidencia ética, al crear un espacio para el hombre, un espacio en el cual este se conocerá y obrar en consecuencia de la ética.



La Ética y la Ciencia no solo son complementarias, sino que además tienen un punto en común que las hace solidarias.

No separado de la filosofía de su maestro, Platón, creía que la educación era el "arte de la política" para Platón, se encuentra muy emparentado al concepto de educación, en un primer momento, destaca que esta disciplina es un conocimiento esencial para todos los hombres y la representa solamente como un elemento más de la educación; pero su concepción cambia, para convertirse en "el arte de conducir a la sociedad humana", estableciendo que puede ser impartida, 13

mediante la obligación y la violencia, pero también a través de la voluntad de los hombres libres. Una concepción que brinda detalles de lo que en si era el arte de enseñar para Platón, y por lo consiguiente plasma en sus principales teorías acerca de la enseñanza.  La educación es un proceso de transmisión y asimilación de costumbres, normas, técnicas e ideas mediante el cual cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella.

Este enfoque filosófico lo adopto Aristóteles, el cual se concentro en explicar las doctrinas filosóficas, como “Un movimiento filosófico y científico, basado en la experimentación y recapitulo un nuevo concepto de la realidad y del hombre, revolucionando la teoría del conocimiento, es decir busco fundamentar el conocimiento humano, en la experiencia. Y así plasmar sus ideas que hasta hoy en día se ponen de manifiesto en la educación y su enseñanza. Estos principios filosóficos son:  “La educación nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por lo tanto este proceso nunca termina, la educación dura tanto como dura la vida de la persona”. 11

De forma contemporánea las teorías pedagógicas se estudian bajo el punto de vista de diferentes autores, y dentro de un lapso de tiempo considerable, en la historia.

11

Castrejón M, Pérez C, Pérez A, Martínez J, (2010). La educación según Sócrates, Platón y Aristóteles. Recuperado el 13

de Enero del 2013 de http://www.slideshare.net/malenaooo/scrates-platn-y-aristteles-clase-4956884

14

Dentro de los más relevantes por sus aportes y en orden cronológico se destacan las siguientes ideas o teorías que plasman en la educación el estudio de las teorías pedagógicas, desde diferentes puntos de vista y circunstancias:

Juan Amos, Comenius ( citado por Porrua.1998), fue el primero en plantear el termino de didáctica, de una pedagogía o método tradicional, que luego fue replanteada y dio paso a la escuela tradicional, que sugería el enseñar o aprender una cosa a la vez y en orden. Y una cosa da paso a la otra, a esto se le llamo el siglo de la Ilustración (XVII)

y que vio como florecieron grandes escritores y

científicos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagogía. Galileo Galilei, René Descartes, Isaac

Newton y

Juan Jacobo Rousseau,

quienes

con

sus

principales obras plasmaron sus ideas en dicha época. Posteriormente surge la “Pedagogía Moderna”, que tiene sus fundamentos en los conocimientos de a mediados del siglo XIX y tiene su apogeo en el siglo XX, Sin embargo, la pedagogía, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que utilice sistemas y técnicas pedagógicas, según la época.

La pedagogía mantiene su estado de evolución y pedagogía con autores como Juan Enrique Pestalozzi, Juan Federico Herbart, John Dewey, María Montessori, Celestin Freinet, Paulo Freire, Henry Giroux, ya antes mencionados; son quienes adoptaron ideales de una educación con principios claramente definidos según sus épocas, sus propios puntos de vistas y estrategias que le permiten a la persona crecer y desarrollarse. 12

Los grandes precursores del constructivismo y cognitivismo, Jean Piaget y Vigotsky, siendo Piaget quien establece su modelo piagetiano, en el que la inteligencia surge como proceso de la naturaleza biológica, y cree en que el organismo humano comparte dos funciones invariantes, “Organización y adaptación” 12

Porrúa.

Octava

edición

(1998).Didáctica

Magna.

México.

Recuperado

el

15

de

Enero

del

2013

de

http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf

15

y que la mente humana opera con procesos “psicológicos y fisiológicos”, para enriquecer su desarrollo intelectual, pues construye su conocimiento, a través de su experimentación y reflexión sobre lo que hace. Y Vigotsky a quien se le considera el padre de la teoría del constructivismo social,

considera al individuo

como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Para Lev Vygotsky, (sin año) el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología.

13

Actualmente hay aportaciones significativas en el estudio de las teorías pedagógica así lo definen Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción verbal significativa de Ausubel, que considera que el aprendizaje por descubrimiento, no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo, de acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, y le permite adaptarse para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc, lleguen a descubrir cómo funciona el sistema. 14

13

Barroso Ana, G. (sin año). Teoría Cognitivista del aprendizaje. Recuperado el 15 de Enero del 2013 de

http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-del-aprendizaje.shtml 14

Rojas Bermúdez, J. (2011). Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. Recuperado el 15 de Enero del

2013 de http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-significativo-de.html

16

Por tales razones la metodología de enseñanza a utilizar en la asignatura de Ciencias Naturales se ha de ajustar al currículo nacional, y a lo establecido en el aprendizaje por competencia que el Ministerio de Educación de El Salvador ha tomado como guía en la enseñanza de las asignaturas, tomando en cuenta los procesos de aprendizaje significativo, en el cual se pretende conocer el desarrollo y utilización de las (teorías pedagógicas) e identificar la o las teorías que se están utilizando, en la asignatura de Ciencias Naturales las cuales fundamentan el trabajo de las prácticas de laboratorio de ciencias, es decir, que al alumno y alumna, se les brinde el mayor conocimiento posible, actualmente resulta difícil medir que teoría se utiliza y la forma en la que se usa. Actualmente en el Colegio Español Liceo Castilla.

17

1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR

La categoría principal del presente trabajo son las teorías pedagógicas, estas se ajustan según el currículo nacional de Educación de El Salvador “aprendizaje por competencias” y

pretenden retomar las bases que fundamentan

a la

asignatura de Ciencias Naturales, en la rama científica, cultural y social como lo es la investigación, la observación, el análisis, la experimentación y otros criterios generales y específicos que los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo del Liceo Castilla, deben desarrollar en el laboratorio de Ciencias.

Por lo cual en este estudio define a las teorías pedagógicas, como la base de los procesos de estudio, y su objetivo principal es ampliar el criterio del educando a través de la aplicación de estas teorías en la asignatura de Ciencias Naturales.

Así también se toma en cuenta que todas las asignaturas requieren de un campo de acción en el que los conocimientos se adquieren o determinan mediante un nivel de complejidad ante determinadas situaciones ya que toda ciencia hace uso hace uso de recursos para la demostración y comprobación de sus planteamientos, así es como se retoma el concepto de teorías pedagógicas y su aplicación en el laboratorio de ciencias.

Los conceptos y aportaciones de autores a través de la historia; la enseñanza y aprendizaje en la práctica y el nivel cognitivo que el alumno y alumna deben de alcanzar en el laboratorio.

18

2. MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA. Tales de Mileto, (citado por Castrejón, Pérez, Pérez y Martínez, 2010).Filósofo y matemático griego, creía que lo importante en el estudio del Hombre, es la consideración de que todo ser proviene o se origina, ya sea del agua o de cualquier otro elemento, ello formulado de una forma científica y es lo que le hace ser considerado como el "Padre de la filosofía". Pues definía sus creencias con explicaciones lógicas de lo que era en su tiempo dicho pensamiento. Fue uno de los primeros en trascender el tradicional enfoque mitológico que había caracterizado la filosofía griega de siglos anteriores, de acá parte la teoría pedagógica, como teoría filosófica en el proceso de enseñanza. 15

Para Sócrates, era importante, enseñar sobre lo que sucedía en la vida cotidiana, creyendo de esa manera en una enseñanza filosófica como parte del conocimiento: y decía que “El hombre no puede conocerse así mismo, no puede ser autoconsciente, sin conocer con precisión, el mundo y la sociedad que lo rodea”; también; planteaba que “la ciencia siempre tiene una incidencia ética al crear un espacio para el hombre, un espacio en el cual se conocerá por sí mismo y obrara en consecuencia de la ética”; concluía de esa manera que: “La Ética y la Ciencia no solo son complementarias, sino que además tienen un punto en común que las hace solidarias, enfatizando más afondo el uso de las teorías filosóficas en el proceso de enseñanza.16 En ese mismo sentido, Platón, en la misma vía de la filosofía de Sócrates, creía que la educación era el "arte de la política"; por lo tanto, se encuentra muy emparentado al concepto de educación, donde en un primer momento, destaca que esta disciplina es un conocimiento esencial,

15

Castrejón M, Pérez C, Pérez A, Martínez J, (2010). La educación según Sócrates, Platón y Aristóteles. Recuperado el 13

de Enero del 2013 de http://www.slideshare.net/malenaooo/scrates-platn-y-aristteles-clase-4956884 16

IBÍDEM

19

para todos los hombres, y la representa solamente como un elemento más de la educación, pero su concepción cambia, e aporta

nuevos elementos y

estableciendo que puede ser impartida mediante la obligación y la violencia, a través de la voluntad de los hombres libres, una concepción que brinda detalles de lo que en sí, era el arte de enseñar y por lo consiguiente plasma en sus principales teorías acerca de la enseñanza, puesto que, considera al hombre como una dualidad, entre alma y cuerpo, y que el conocimiento se debe de guiar por la razón, e insistía mucho en que el conocimiento lo obtiene el que lo busca, expresando de la siguiente manera: “No se puede obligar a nadie a aprender, ni podemos abrir las cabezas para meter los conocimientos en ella, solo se puede mostrar el camino, para que cada cual piense por sí mismo” y que ”La educación es un proceso de transmisión y asimilación de costumbres, normas, técnicas e ideas mediante el cual cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella.”

Finalmente este enfoque filosófico fue adoptado por Aristóteles, el cual se concentró en explicar las doctrinas filosóficas, como “Un movimiento filosófico y científico”, basado en la experimentación y formulo un nuevo concepto de la realidad y del hombre, revolucionando de esa manera la forma de pensar, es decir busco fundamentar el conocimiento humano, en la experiencia, yasí plasmar sus ideas que hasta hoy en día se ponen de manifiesto en la educación y su enseñanza. Concluyendo así con el siguiente axioma: “La educación nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por lo tanto este proceso nunca termina, la educación dura tanto como dura la vida de la persona”.

17

Con estos aportes inicia pedagogía tradicional con Juan Enrique Pestalozzi (citado por Piaton. 1989). Siendo uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno; pero, con aseveraciones relacionadas a la época de los griegos en las teorías filosóficas, este expone sus principios pedagógicos,

17

IBÍDEM

20

siendo un reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley “armonía con la Naturaleza”.

De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea, consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, si no en desarrollar las fuerzas de su inteligencia. Iniciando así las teorías tradicionales.

Con Juan Federico Herbart (citado por Schaud, H y Zenke. 2001), empieza con la reflexión sobre conceptos empíricos y consiste en la reformulación y elaboración de los mismos, sus tres divisiones primarias están determinadas como formas distintivas de elaboración. (La lógica, la metafísica y la estética), su pedagogía general es deducida de la idea de educación y pedagogía, se le puede considerar un filósofo relativista optimista y cientificista. Considera que “El alma humana como una hoja en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero sí una capacidad humana (moral)”, e inicia con nuevos modelo pedagógicos para la educación. 18

Según JohnDewey, (2001) también consideraba el formular nuevas bases y una propuesta pedagógica, pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica, sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado, cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción,

18

Piaton,

G.

(1989).

La

confianza

ene

l

ser

humano.

Recuperado

el

18

de

enero

de

2013

de

http://es.scribd.com/doc/69128908/22-Los-Aportes-Educativos-de-Enrique-Pestalozzi-2011

21

desde el punto de vista epistemológico, que definía de la siguiente forma, "Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal, revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria.

Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.” Las propuestas metodológicas de Dewey constan de 5 fases:  Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.  Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.  Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.  Formulación de la hipótesis de solución.  Comprobación de la hipótesis por la acción.

19

De manera más concreta María Montessori (U.P.E.D sin año), crea el “Método Montessori” el cual es una enseñanza educativa alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño, el Método Montessori es de gran relevancia para la educación vigente en el mundo, se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación por parte del profesor, esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo, el propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado y ayudarlo a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas. 20

19 20

Schaub, H. y Zenke, K.G (2001). DiccionarioAkal de Pedagogía. Madrid. España U.P.E.D (Sin Año). Pedagogos y Movimientos Pedagógicos. San Salvador. El Salvador: UMPES

22

Para CelestinFreinet (U.P.E.D sin año).En su propuesta educativa, “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto y de un ambiente, en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Freinet creía que la pedagogía era un medio o mejor dicho el medio de transformar la humanidad a su juicio. por su parte implemento técnicas que le permitieron ordenar sus conocimientos y mostrarlos a la sociedad, de ahí surgen las “técnicas de Freinet” que constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Y que están basadas en la experiencia que tenía como educador.

21

Para Paulo Freire (citado por Gerhardt Heinz Peter. 2000). Fue uno de los mejores y más significativos pedagogos de este siglo, pues no solo se basa en el aprendizaje que el niño pueda tener y lo relaciona con su profesor con el ‘principio del diálogo’, él nos mostró un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos, sus ideas influenciaron e influencian en la actualidad, procesos pedagógicos en todo el mundo, él fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza; El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura popular, que a su vez, se traduce en una política popular, por este motivo, su labor apunta principalmente a concientizar y dar libertad a un aprendizaje significativo. Y que da por terminada la teoría tradicional, sin dejar delado e incorporar sus aportes a la educación actual.

22

Por su parte Henry Giroux (citado por Cliffor, M. 2007), fue reconocido como uno de los pioneros de la Pedagogía crítica, “Teoría y resistencia en educación” presenta una mirada crítica sobre la educación y centra en ella, 21 22

IBÍDEM Gerhardt Heinz. P. (2000). Oficina Internacional de educación. UNESCO. Recuperado el 19 de Enero de 2013 de

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/freiree.PDF

23

la esperanza de sustituir la pedagogía de la reproducción que solo forma para la vida laboral, haciéndolos tomar conciencia de sus posibilidades y de los caminos para lograr sus metas, Giroux reclama del maestro que como profesional con conciencia social debería convertirse a sí mismo en un intelectual transformativo con una concepción del mundo transformador y con un conocimiento de toda la ciencia, cultura y tecnología moderna en beneficio de la transformación de las sociedades en función a una mejora con un rumbo consciente y planificado.

23

Actualmente Jean Piaget (citado por Chateau 2008). Es uno de los más reconocidos por sus aportes actuales a la educación, enfocando una importante explicación del cómo se produce el conocimiento en forma general y el conocimiento científico en forma particular, marca el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual, actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que se denomina “perspectiva o concepción constructivistas”.

Si bien Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas actuales, de esa manera la teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía, sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, que es el "constructivismo".

Que se apoya con los aportes de Lev Vigotsky, que a pesar que sus publicaciones no son actuales pues ya había plasmado el aprendizaje del constructivismo en sus principales obras, que por razones políticas de su país no se habían traducido a otros idiomas, Vigotsky plantea en sus aportes a la educación constructivista,

23

Cliffor, M. (2007). Enciclopedia de la Psicopedagogía. Primera edición. Barcelona. España. Océano.

24

que el maestro es el encargado de trasmitir el aprendizaje, para que el niño lo asimile y valla creando su propio conocimiento, mediante el uso del lenguaje y la autorregulación, de esta manera, se le atribuye ser el generador de la mayoría de corrientes pedagógicas en la educación actual que otros autores contemporáneos han tomado como modelo y lo han aplicado a la educación con otros nombres y otros aportes. 24

Según La Universidad Pedagógica de El Salvador. (2008). El departamento de “Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica” dirigido por el Dr. Pedro Ticas, con una serie de propuestas y estrategias de educación y se plantea impactar en la sociedad nacional así como responder a las exigencias internacionales de competitividad académica desde la producción teórica propia, y así avanzar, con nuevos retos y formas de producir el saber y el conocimiento en el orden del sentido común, académico y científico los objetivos estratégicos son claros, el cual implicara los replanteamientos teóricos, técnicos y metodológicos, que se habían venido utilizando, para que se produzcan, información y elementos de análisis que coadyuven a la producción científica integral a partir de sus particularidades, posibilidades y aportes propios de su condición académica en el marco de la Política Educativa Institucional y de la Orientación teórica, Filosófica, Metodológica, es decir la aplicación de teorías pedagógicas.

25

Al no haber una respuesta visible de la aplicabilidad de las teorías pedagógicas (citado por Machuca. 2009) que fundamentan las prácticas experimentales en el laboratorio de Ciencias Naturales, Por parte del Ministerio de Educación en su plan decenal 1995-2005 propuso que: “Hablar de la Reforma Educativa es hablar de renovación de contenidos y métodos, así como de los medios de modernización de la gestión del sistema y de la actualización del marco legal,

24

Chateau, J. (2008). Los Grandes Pedagogos. Diccionario de las ciencias de la educación. D.F México.

México. Olimpia.

25

Universidad pedagógica de El Salvador. (2008) La Educación en El Salvador: Praxis y Pensamiento en el Siglo XXI,

Universidad Pedagógica de El Salvador "Luis Alonso Aparicio". San Salvador. El Salvador.

25

para propiciar

igualdad de oportunidades que posibiliten el desarrollo de los

recursos humanos y su habilitación para el trabajo y la vida en democracia” para ello se creó “La Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo”. con el propósito de presentar lineamientos que orientasen un proceso de transformación educativa, como respuesta a las recomendaciones hechas por la comisión, El Ministerio de Educación de El Salvador diseñó el documento “Dominios Curriculares Básicos, Educación Parvularia, Básica y Media”.

Donde se dan a conocer el conjunto de aprendizaje significativo, constituido por los conocimientos, habilidades y actitudes que promueven el desarrollo personal y social de los educandos, en un determinado ciclo y/o nivel de escolaridad, al cual llamo, “teoría del aprendizaje significativo por competencias”. Y que el Ministerio de Educación introduce en el año 2007 el aprendizaje por competencias reflejadas en los documentos: Currículo al servicio del Aprendizaje, Evaluación al servicio del aprendizaje, Programas de estudio actualizado, el cual se apoyó en los equipos de seguimiento a la calidad del sistema de Asesoría Pedagógica, aplicando diversas técnicas metodológicas retomadas de grandes pedagogos de la historia y corrientes pedagógicas contemporáneas.

De esa manera se considera que la investigación docente prácticamente es escaza y ésta se ve reflejada en la no sistematización de sus experiencias, lo que conlleva a que en el aula no se induzca a la observación, al análisis y a la síntesis para provocar en los estudiantes procesos de reflexión y la acción investigativa, y que hasta la actualidad se mantiene como programas de estudio.

26

Para El Ministerio de Educación de El Salvador (2010)en el marco del Plan Nacional de Educación 2021 de El Salvador se dejo establecido el formato de estudio de todos los niveles, especificando en el programa de Ciencias Naturales de Tercer Ciclo de educación Básica, 26

Machuca, C. (2009). Pincelazos sobre las reformas Educativas en El Salvador. Recuperado el 23 de Enero de 2013 de

http://www.pedagogica.edu.sv/uperspectiva/?p=255

26

los lineamientos metodológicos para que el alumno y alumna, logre desarrollar destrezas que le permitan crecer como individuo, para ello tiene que explorar, comprender, representar, analizar y consolidar los aprendizajes, a través de la experimentación científica y metodológica de los contenidos, por ello establece la importancia de las prácticas de laboratorio, para lograr dichos objetivos planteados por el programa de estudio, en su enfoque investigativo para la resolución de problemas, aplicando las teorías pedagógicas en las siguientes competencias.

1. Comunicación de la información con lenguaje científico: Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.

2. Aplicación

de

procedimientos

científicos:

Implica

la

utilización

de

procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana.

3. Razonamiento e interpretación científica: El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. 27

27

Ministerio de educación de El Salvador. (2010). Programas de Educación. San Salvador. El Salvador.

27

El Colegio Español Liceo Castilla. (2010-2011) en su política de mejora a la calidad de la educación, logro unir esfuerzos en establecer el laboratorio de Ciencias. y equiparlo, haciendo una excelente inversión en la adquisición de las herramientas, materiales y equipo de laboratorio.

También creo manuales de laboratorios y espacios de tiempo en las horas de la asignatura, para desarrollar las practicas experimentales, y así apegarse a lo que en los programas de estudio establecen de la asignatura, La problemática surge de la creación de manuales que se tomaron de documentos de “Editorial Anaya” en España, no apropiados para desarrollar las prácticas con la realidad y necesidades que se encuentra en El Salvador y El Colegio, así como la NO planificación que se le dio a la creación de los manuales, en el estudio debido de las teorías pedagógicas que fundamentan las prácticas de laboratorio.

28

28

Manual de proyecto educativo institucional (PEI) y proyecto curricular del centro (PCC), del Colegio Español Liceo

Castilla.

28

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE COLÓN, LA LIBERTAD, 2013.

DATOS GEOGRÁFICOS.

En el Decreto Ejecutivo,a la Villa de Colón le fue concedido el TITULO DE CIUDAD, mediante Decreto Legislativo No. 81 del 27 de julio de 2000. Desde entonces, este Municipio ha crecido y desarrollado. La Ciudad de Colon, se encuentra ubicada en el Departamento de La Libertad. Se sitúa en terrenos de planicies a orillas del volcán de San Salvador o Quezaltepec, se encuentra a 825 metros sobre el nivel del mar y a 19 km al Oeste de la ciudad de San Salvador. El partido que gobierna es ARENA. El Municipio de Colón está integrado por 12 cantones y más de 30 caseríos, además de las respectivas colonias, a continuación un detalle de la distribución del área urbana y rural de la municipalidad:

Colinda con los siguientes municipios: Está limitado al Norte por San Juan Opico; Al Este, por Nueva San Salvador; Al Sur, por Jayaque, Talnique y Nueva San Salvador; Al Oeste, por ciudad Arce y Sacacoyo.

Se encuentra ubicado entre las coordenadas geográficas siguientes: 13°46’34” LN (extremo septentrional) y 13°40’58” LN (extremo meridional); 89°17’09” LWG (extremo oriental) y 89°25’25” LWG (extremo occidental).

El 45% de sus calles son pavimentadas, y cuenta con carreteras muy importantes, de las cuales hay 2 de las principales del país, pues comunica todo el occidente a Nueva San Salvador y la capital, estas son la (Carretera Panamericana y la carretera CA-8W más conocida como Carretera a Sonsonate).29

29

http://www.globeholidays.net/Central_America/El_Salvador/Maps3.htm

29

DATOS HISTÓRICOS.

En cuanto a su evolución administrativa, en 1807 la Hacienda El Guarumal pertenecía al departamento de Opico, después se definió como caserío. Pero muchos años después y con una serie de disputas, por las tierras y lugares, El 20 de agosto de 1886, se erigió en pueblo de Colón, por Decreto Legislativo; anexándole los valle de Capulín, Ateos y Sitio Viejo. El 14 de febrero de 1887, se efectuaron las primeras elecciones para Alcalde. Al pueblo de Colón se le erigió en Villa por Decreto Legislativo No. 421 del 24 de julio de 1986 y publicado en el Diario Oficial el día 28 de agosto de ese mismo año.

A la Villa de Colón le fue concedido el TITULO DE CIUDAD, mediante Decreto Legislativo No. 81 del 27 de julio de 2000. Desde entonces, este Municipio de Colón se caracteriza por ser de una tipografía variable, con mayores pendientes en su cabecera municipal y de conformación más plana en sus cantones Lourdes y limítrofes. El cerro principal es El Descarillo, situado en los límites de Colón, Talnique y Jayaque. Su río principal, es llamado Los Chorros o El Guarumal.

En los análisis del POA de la primera Fase de San Andrés, se evidencia que Colón presenta fuertes condicionantes de crecimiento, sobre todo, en la cabecera municipal, Villa Colon. Cantón Lourdes y El Volcán de San Salvador, al oriente es calificado como zona de máxima protección, el Distrito de Riego, al poniente, zona de reserva para la agricultura intensiva. El resto de áreas al sur del municipio, ocupado por densos cafetales que es preciso conservar.

Este es un municipio pequeño, pero cuenta con el Cantón Lourdes, que según datos actuales, debería de ser otro municipio, y la misma alcaldía ha tenido la necesidad de abrir secciones de su alcaldía, en el Cantón Lourdes para brindarlos servicios generales que la población demanda. Pues se ha desarrollado, en todos los aspectos (habitacional, industria, turístico, etc.). Que en la última década han marcado su expiación y crecimiento. Además cuenta con un novedoso centro comercial. Y amplias zonas de cultivo, tiene como recreaciones turísticas, el 30

balneario “los chorros” que después de los terremotos de Enero y Febrero del 2001, fue reconstruido y modernizado como uno de los mejores centros turísticos (balnearios) del País, recientemente un proyecto de protección llamado “FURESA”. Fundación Refugio Salvaje que rescata animales en peligro de extinción, y resguarda una zona protegida.

DATOS DEMOGRÁFICOS. Población Urbana y Rural: 174,596 habitantes, De acuerdo a datos

estadísticos poblacionales proporcionados por el

departamento de catastro de la alcaldía municipal, la población estimada del Municipio es de 174,596 habitantes, de los cuales: 91,200 son hombres (52.23%) y 83,396 son mujeres (47.77%).

Del total de población, 86,806 es población urbana.

Hombres. 44,238.

Mujeres. 42,568.

87,790 es población rural, Hombres. 39,158.

Mujeres. 48, 632.

Se calcula que es uno de los municipios con mayor natalidad del país, pues en la última década, los nacimientos han ido en aumento.

DATOS HIDROGRÁFICOS. De acuerdo a la base de datos proporcionada por la USGS, el municipio es irrigado por ríos y quebradas que le proveen el recurso hídrico para el consumo humano (en ciertas zonas del municipio), cultivos frutales, café, caña de azúcar, hortalizas, granos básicos y para el drenaje de las aguas lluvias.

En el territorio del municipio de Colón se identifican las siguientes sub cuencas pertenecientes a la cuenca del Río Lempa: 31

1. Cuenca Sucio: Ríos S/N, Tal nique, Pantano, Los Chorros, Colón, Agua Amarilla; Canales de Riego: Los Patos y Cucufato.

2. Cuenca Boquerón: Considerada la mejor cuenca y purificación de todo el país, esta filtra, el agua a los mantos acuíferos de la zona y la deposita en grandes cuencas que son de almacenamiento, actualmente se encuentra protegida por muchas organizaciones de gobierno y no gubernamentales con el fin de preservar, tales recursos.

INDICADORES ECONÓMICOS: El Municipio de Colon, presenta oportunidades laborales más enfocadas en el área del comercio, cuenta con beneficios de café, fábricas de productos plásticos, muebles, tejidos, jabón, velas y fósforos entre las principales. Existen muchas empresas gubernamentales y privadas. Cabe destacar que la industria textil y habitacional son las que más se han desarrollado. Posee dos áreas recreativas “balneario Los Chorros” y “Fundación FURESA”. Y la más grande área protegida de un bosque, a las faldas del volcán de San Salvador, que comparte con los municipios vecinos y que sirve de hábitat y refugio de plantas y animales. También cuenta con muchos restaurantes, cervecerías y lugares de comida rápida, los cuales constituyen fuentes de empleo. Colón es uno de los Municipios con más desarrollo del país. Pues su cercanía a Nueva San Salvador, (Santa Tecla) y la capital, le hace atractivo, eso sin contar que anexa una de las principales carreteras del país que une el centro del país con el Occidente.

30

DATOS DE RECONOCIMIENTO: El Colegio Español Liceo Castilla, cuenta con dos niveles de construcción de sistema mixto, posee techo de lámina zincalum y cielo falso, piso de cerámica, en su edificación o primer edificio, que cuenta con 18 aulas con medidas aproximadas de

6 m de ancho por 7 m de largo, también con 2 cafetines, 3 cancha de

baloncesto, 5 canchas de futbol sala, área de recreación y un gimnasio con auditorio. Un edificio de administración para las cuestiones legales y que cuenta con los siguientes departamentos.

30

Alcaldía Municipal de Colon. La Libertad. Auditoría interna del 01 de enero al 31 de Diciembre del 2007

32

Departamento de gerencia administrativa.

Departamento de recepción y secretaria.

Departamento de contabilidad.

Departamento de redes informática.

Departamento de salud. (Una enfermería)

El tercer edificio es donde se encuentra parvularia y kínder. Con un total de 10 aulas y una estructura mixta. El 4 edificio es para atender niños o maternal de 1 mes de nacidos a tres años de edad y cuenta también con 10 aulas y una estructura mixta.

Las viviendas del Municipio de colon, son muy difícil de determinar, en este caso y según informe de parte de documentos de la Alcaldía de Colón, este municipio cuenta con un aproximado de viviendas de sistema mixto (70.%), y un 30% de ellas son de bahareque, teja y piso de tierra. En su mayoría las viviendas son de tenencia propia, cuentan con suficiente ventilación e iluminación, Las viviendas disponen de los servicios básicos (agua potable, domiciliar, energía eléctrica y tren de aseo).

Cabe mencionar que el sector o área de ubicación del Colegio, están más de 12 residenciales modernas y de un alto costo monetario, en el cual las familias gozan de privilegios, por su condición económica, media alta. Los Edificios Municipales como PNC, Alcaldía, Iglesia y Mercado poseen una construcción de sistema mixto con espacios amplios. En ambos lugares (Colón y Cantón Lourdes).El Centro Escolar se ubica en el Km 23½ Carretera Panamericana a San Juan Opico, Cantón Lourdes, Municipio de Colón, La Libertad. Y ubicado a un costado de los residenciales Bosques de Lourdes, frente a residencial Pasatiempo Sur y Norte.

31

31

http://www.liceocastilla.edu.sv/w/index.php/inscripcin-y-horario-escolar

33

ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SOCIAL, DE ACUERDO AL ACCESO A SERVICIOS: En los alrededores del Colegio Español Liceo Castilla. Se evidencian algunos de los servicios a los cuales la comunidad tiene acceso, como de electricidad, telefonía, Cable satelital, Internet, al igual cuenta con sistema de acueductos y alcantarillados, se cuenta también, con tren de aseo de la alcaldía y privado, el drenaje de igual manera presenta buenas condiciones, la pavimentación de las vías de acceso se encuentra en condiciones favorables y actualmente se ha permitido la construcción de pequeños centros comerciales, y la ampliación del centro comercial Unicentro Lourdes.

Con esto ampliar el rubro de comercio, turismo e industria en la zona; El desarrollo es tal que Colón y específicamente el Cantón Lourdes, cuenta con 4 agencias bancarias, 3 instituciones de ahorro y préstamos, cuatro supermercados, una oficina de correos, 2 unidades de salud, 3 cuerpos de socorro (Cruz roja salvadoreña, Cruz verdes y comandos de salvamentos), 4 casas culturales, 10 instituciones gubernamentales. Clínicas asistenciales privadas delegaciones policiales (urbana, rural y policía de tránsito) y una gama de empresas e industrias.32

32

http://alcaldiadecolon.webs.com/municipio/historia.html

34

Mapa de El Salvador y del Municipio de Colรณn.

35

Croquis del municipio de Colòn donde se encuentra ubicado el Colegio Español Liceo Castilla.

Colegio Español Liceo castilla.

Km 25½ Carretera Panamericana a Opico

36

FORMULACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO. Todos los autores abordados anteriormente establecen una tendencia hacia la importancia de conocer y aplicar las diferentes teorías pedagógicas, en la educación y que pueden fundamentar el desarrollo de las prácticas de laboratorio; y aunque ninguno hace referencia concretamente a su aplicación en la asignatura de Ciencias naturales, todos enfocan una necesidad de su utilización y aplicación en la educación; y establecer una estructura curricular que encamine a la determinación o establecimiento de un modelo (manuales de laboratorio) reconociendo la efectividad en la aplicación de este proceso pedagógico.

ya que el trabajo que un docente realiza en el aula para el desarrollo de clases, no debe

ser un compromiso que esté ligado a un salario; debe de ser un

compromiso con él y los estudiantes en el proceso de formación, a la vez es un deber de acoplar a los contenidos las diferentes teorías pedagógicas, y así hacer una enseñanza más efectiva de sus principales enfoques mediante la observación y experimentación, de manera integrada y que de esta forma permita mayor comprensión y conocimiento, por esta razón, es importante que el docente de la especialidad de Ciencias Naturales, logre conocer los procesos y aplicación de las teorías pedagógicas, sus alcances y efectos en el aprendizaje de la especialidad antes mencionada.

Para la realización del presente estudio, se hace uso de recursos técnico – metodológicos encontrando mediante la observación de las clases y el desarrollo de estas toda la justificación y el problema del tema ya que se comprobó que no se estaba toman encuenta los lineamientos de las teoría pedagógica en el desarrollo de las asignatura de ciencias Naturales, en sus prácticas de laboratorio.

La observación del desarrollo de clases en el aula y la misma practica, fue hecha por medio de la utilización de una lista de cotejo y un cuestionario (Anexos) para 37

detallar los elementos de los contenidos y

si se están utilizando las teorías

pedagógicas, en la enseñanza y desarrollo de las practicas experimentales con los alumnos y alumnas del Colegio Español Liceo Castilla.

Lo que se ha podido observar en los salones de clase es el sostenimiento de un patrón establecido

por los programas de estudio, que a pesar de contar con

pequeñas practicas, no se toman en cuenta en el desarrollo de las temáticas en el nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica, en el Colegio Español Liceo Castilla, Cantón Lourdes, Municipio de Colón, La Libertad. Ubicado en el Km 25½, Carretera Panamericana a Opico.

La investigación se llevó a cabo en el Centro Escolar Colegio Español Liceo Castilla, este cuenta con una sección de 7°, 8° y 9° en el nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica, en la cual laboran dos profesores que imparten la asignatura de Ciencias Naturales. Un Profesor se encarga de impartir Química y Física. Y el otro Profesor Biología y Geología, de forma separada pero integrada, pues se cuenta con textos exclusivos de España (ANAYA) para impartir los contenidos y que a su vez traen sus propuestas didácticas, pero no manuales de laboratorio o guías metodológicas para impartir las prácticas, pues no se apegan a la realidad de nuestro país.

La maestra de Ciencias Salud y Medio Ambiente del Centro Escolar, Colegio Español Liceo Castilla, muestra un dominio de los contenidos abordados y además un seguimiento del programa de estudio tanto de El Salvador y España, sin embargo se observó que no logra integrar o aplicar las teoría pedagógica o metodología de enseñanza en la teoría dada en clases (Temas de clase), tal y como muestran los resultados del cuestionario aplicado.

El Alumno y alumna perciben que las prácticas de laboratorio se hacen por hacer.

Y al mismo alumno y alumna les gusta ir a laboratorio a experimentar o algún lugar donde ir a observar y analizar. Esto último se encuentra especificado en las 38

competencias a desarrollar en los alumnos y alumnas, pues lo establece de forma clara el plan curricular de la asignatura, donde el alumno y alumna, puedan investigar y ampliar sus conocimientos mediante el conjunto articulado y dinámico de habilidades, actitudes y valores.

Los contenidos que la maestra desarrolló son los siguientes.

La energía en el universo y la Tierra.

Cambios físicos de la materia El movimiento y tipos de movimientos.

Tipos de fuerzas.

Expresó a los alumnos y alumnas el contenido de forma dinámica y les proporcionaba información de la temática; además, formulaba preguntas durante el desarrollo de la clase. Al desarrollar el contenido sobre la energía, la maestra se mostró muy confiada y segura, pero al momento de impartir la clase

se

observó inseguridad al responder a las interrogantes formuladas por los estudiantes; pues estos exponían una serie de inquietudes especificas y a la vez querían hacer una práctica de laboratorio.

En el desarrollo de la temática de Cambios físicos de la materia, mostró mucha más confianza y pudo hacer referencia a las principales estados de la materia y la forma en la que sufren cambios, presento una serie de explicaciones con fenómenos cotidianos y llevo al salón 3 experimentos sencillos y los explico, pero no se apoyo y mostro ninguna base o estrategia de enseñanza especifica.

Cuando se le pasó el cuestionario a la maestra, respondió de una forma muy sincera, en la cual demostraba que no siempre logra integrar lo que dice la teoría de los contenidos que imparte, con lo que establecen las teorías pedagógicas o metodologías de enseñanza mucho menos desarrollar de una forma planificada las prácticas de laboratorio de Ciencias Naturales, grados de 7°, 8° y 9°. y que al parecer no tenía el equipo y herramientas para hacerlo; sin embargo al pasarle el 39

cuestionario a los alumnos y alumnas, estos dejaron demostrado que no sabían a qué se refería la enseñanza en base a teorías pedagógicas en la asignatura de Ciencias Naturales, Física, Química, Biología y Geología.

Pues sus respuestas afirmaban que la maestra siempre explica los contenidos pero que la parte de observación o experimentación; no se logra desarrollar porque faltan equipo y herramientas o el tiempo no alcanza y hay que pasar a otro contenido. Esto se apega con las respuestas de la maestra, pues, si bien es cierto, se observo que logra explicar los contenidos, esto no es suficiente para lograr una mejor comprensión y un aprendizaje significativo que impacte y logre desarrollar en el alumno y alumna sus conocimientos.

Durante el tiempo de observación se logro establecer que en las asignaturas divididas de Ciencias Naturales, en la parte que corresponde a Biología y Geología, por ser un campo de estudio inclinado a la observación de la naturaleza, sus lugares y seres vivos, se logro observar en la visita que el maestro de igual forma explicaba los contenidos. Pero no lograba adaptarlo al trabajo de laboratorio, con prácticas que pudieran llevar al alumno y alumna a una mejor comprensión de los contenidos.

Se logro estar en la práctica que los jóvenes tuvieron en el laboratorio y no se observo ninguna guía de trabajo, o procedimientos claros, pues el maestro trataba de guiar a 4 grupos de trabajo con 5 estudiantes en cada grupo, dictando y explicando lo que tenían que hacer, a en la misma practica trataba de explicar las partes del microscopio y hacer la práctica, eso causaba que ciertos alumnos y alumnas se desconcentraran y no les interesara la práctica, pues se dedicaban a tomar y observar en sus manos las muestras microscópicas ya preparadas.

Los contenidos que el maestro desarrolló son los siguientes 1- El microscopio.

2- La Célula.

40

3- La funciones de nutrición, relación y reproducción celular.

De igual forma se logro pasar el cuestionario al docente, contestó que siempre trataba de acoplar los contenidos con prácticas de laboratorio, pero que se le era difícil pues no alcanzaba el tiempo y había que pasar a otro contenido, de la misma forma contestaron los alumnos y alumnas al llenar el cuestionario. Según la lista de cotejo fue evidente que el uso de las teorías pedagógicas es muy pobre y desordenado, y que en teoría debería de ser amplio y ordenado, pues es un proceso de técnicas, metodología y enseñanza organizada, que persigue un aprendizaje significativo en la educación de los alumnos y alumnas.

Luego los mismos estudiantes del Séptimo grado, no comprenden el proceso de aprendizaje en base a las teorías pedagógicas, mucho menos su aplicación, esto muestra una contraposición entre o que establecen las teorías pedagógicas aplicada al trabajo de laboratorio y sus prácticas, con la realidad en el aula, la opinión del alumno y alumna y la opinión docente.

41

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE INVESTIGACIÓN. CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE. Lista de cotejo: “TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LAS PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE, PARA TERCER CICLO, EN EL COLEGIO ESPAÑOL LICEO CASTILLA, CANTÓN LOURDES, COLON, LA LIBERTAD, 2010-2011”.

Nombre del (la) evaluador(a): _______________________________________ Nombre del (la) docente a evaluar: ___________________________________ CATEGORÍA

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

El (la) maestro(a) de Ciencia, Salud y Medio Ambiente según el programa de estudio, desarrolla y cuenta con un lugar indicado para el desarrollo de sus prácticas de laboratorio.

El (la) maestro(a) tiene dominio de los contenidos que desarrolla y eso le permite fomentar y la investigación, con la aplicación de diversas metodologías o estrategias en el laboratorio.

El (la) maestro(a) al terminar las prácticas de laboratorio hace referencia o elabora algún tipo de evaluación basado en lo que dicen las teorías pedagógica, para medir los aprendizajes del alumno/a.

El (la) maestro(a) amplia los conocimientos de sus alumnos/as al establecer anticipadamente la o las metodología a utilizar, para el desarrollo de las prácticas de laboratorio.

El (la) maestro(a) logra captar la atención en sus contenidos y designar día y hora para la realización de una práctica de laboratorio, de acuerdo a una planificación y organización de los contenidos.

Durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio en la asignatura de Ciencia, Salud y medio Ambiente, se amplían los conocimientos de los alumnos y alumnas. Según lo que establecen las teorías pedagógicas.

Al finalizar las prácticas de laboratorio, los(as) estudiantes aprueban y muestran satisfacción en cuanto al aprendizaje alcanzado en su enseñanza de la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente, por la metodología utilizada.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

Base de datos: Encuesta de opinión: Estudiantes de 7°,8°y 9° del Colegio Español Liceo Castilla.

Asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Categoría: “TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LAS PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE, PARA TERCER CICLO, EN EL COLEGIO ESPAÑOL LICEO CASTILLA, CANTÓN LOURDES, COLÓN, LA LIBERTAD. “2010-2011”.

A continuación se presentan una serie de preguntas relacionadas al aprendizaje que como alumnos y alumnas obtienen en el laboratorio de Ciencias Naturales.

Solicitamos su colaboración para responder de manera honesta las siguientes interrogantes, colocando una X en el espacio de la respuesta que estimes.

1- En la asignatura de Ciencias Salud y Medio Ambiente, desarrollas las prácticas experimentales, en un laboratorio, que cuenta con los materiales y equipo necesarios.  Si. ____  No.____

2- Tu Maestro/a de Ciencias Salud Y Medio Ambiente, les proporciona guías u otro material de apoyo para el desarrollo de sus prácticas experimentales en el laboratorio, y previamente se ha discutido en la clase teórica, en el aula.  Siempre. _____  Regularmente._____  Nunca._____ 3- Consideras que se cumplen los objetivos de aprendizaje, al concluir una práctica de laboratorio, ya que el maestro ha explicado el contenido en clase y 43

llevado a la práctica experimental el tema de una forma correcta y aplicando las teorías pedagógicas.  Siempre. _____  Regularmente._____  Nunca._____

4-¿Se amplían tus conocimientos, y el contenido es asimilado, con la teoría y práctica experimental que tu maestro realiza en el aula y laboratorio, ya que él conoce y aplica las teorías pedagógicas, en los contenidos de la asignatura?  Siempre. _____  Regularmente. _____  Nunca. _____

5- Consideras alguna de las siguientes causas un factor que impiden a tu maestro/a, realizar con objetividad el desarrollo y aplicación de las teorías de enseñanza (teorías pedagógicas) en los contenidos de la asignatura y sus prácticas experimentales.  Poco conocimiento de la asignatura. ______  Muy poco tiempo para estudiar los contenidos.______  No planifica los contenidos de la asignatura.______  Intenta pero no logra integrar la teoría y práctica de laboratorio, con las teorías pedagógicas.______  La institución no logra establecer un proceso de estudio, para el desarrollo de las prácticas.______  Los libros de textos utilizados.______  Una parte de cada uno de los factores mencionados. _____

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Base de datos: Encuesta de opinión: Profesor/a de Ciencias Salud y Medio Ambiente del Colegio Español Liceo Castilla.

Categoría: “TEORÍASPEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LAS PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE, PARA TERCER CICLO, EN EL COLEGIO ESPAÑOL LICEO CASTILLA, CANTÓN LOURDES, COLÓN, LA LIBERTAD. 2010 - 2011”.

1- La institución cuenta con un laboratorio, adecuado y con el equipo y materiales para el desarrollo de las prácticas experimentales de Ciencia Salud y Medio Ambiente.  Si es adecuado y tiene equipo y materiales suficientes.____  No es adecuado y no tiene equipo y materiales suficientes ____  A un nivel intermedio para la realización de las practicas experimentales___

2- Al momento de designar una práctica de laboratorio, proporciona guías u otro material de apoyo a los alumnos y alumnas para la realización de prácticas de laboratorio.  Siempre. _____  Regularmente._____  Nunca._____

3-¿Al momento de estudiar los contenidos, se establecen fechas planificadas para desarrollar las prácticas de laboratorio, basándose en lo que establecen las estrategias metodológicas o teorías pedagógicas?  Siempre. _____  Regularmente. _____  Nunca. _____

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4-¿Considera necesario e importante el conocer y aplicar las teorías pedagógicas en el desarrollo de las practicas experimentales, de Ciencia, Salud y Medio Ambiente?  Si. _____  No. _____  Poco de acuerdo. _____

5-¿Cuál sería su principal obstáculo para no implementar lo que dice la teoría de enseñanza (teorías pedagógicas) con el desarrollo de las prácticas experimentales, en el laboratorio de ciencia, Salud y medio ambiente?  Los recursos y capacitación por parte de la institución.  El tiempo para desarrollar los contenidos.  Una buena planificación de la asignatura.  El conocimiento apropiado y la modernización de la enseñanza en la asignatura.  Una parte de todas las conclusiones.

46

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA

Es de reconocer el esfuerzo que se está realizando en los salones de clase por los Docentes, en cuanto a lo que quieren enseñar y lo que quieren lograr en sus alumnos y alumnas, y al Ministerio de Educación de El Salvador, ya que dicha problemática es considerado de forma general una situación incluso de País; en la aplicación y fundamentación de las teorías pedagógicas

en la asignatura de

Ciencias Naturales, y sus prácticas de laboratorio, es por eso que este tema recobra importancia.

El investigador retoma las posiciones de John Piaget y Lev Vigotsky, que a pesar que hay diferencias entre sus posturas, ambas son utilizadas actualmente en todo el mundo y la educación tiene sus bases en dichos aportes, en el que el alumno y alumna tengan la capacidad de forjar su propio aprendizaje con la ayuda del maestro (facilitador o guía) en este sentido la dinámica y utilización de las teorías pedagógicas que se rigen por los aportes de dichos autores destacan el interés de cambiar los formatos de educación basados en el propio interés y comodidad de aquellas personas o instituciones; por formatos de educación que respondan a las necesidades de la realidad de la sociedad actual.

Ante todo lo expuesto en este estudio estoy de acuerdo que es necesario conocer las diferentes teorías pedagógicas y su aplicación en el currículo nacional de educación, de todas las asignaturas y en especial, la asignatura de Ciencias Naturales y sus prácticas de laboratorio, encaminado a crear un proceso de aprendizaje apropiado, y que es fundamental para el desarrollo científico de los estudiantes, pues de esta forma logran comprender los fenómenos de la naturaleza y de igual manera desarrollan capacidades para resolver problemas que la actual forma de vida de las sociedades enfrentan.

47

Según las teorías pedagógicas estudiadas, se requiere de un

proceso de

formación que permita la preparación de personas más íntegras con el medio en que se desenvuelven y con la capacidad de responder a las necesidades del mismo, en todo caso, resulta necesario remitirse a la consideración del concepto de educación, para determinar un enfoque pedagógico, generalmente a la educación, que es el medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su desarrollo; y que según este estudio involucra a todos, (Alumnos/as, Maestros, Familia y Sociedad).

Esto implica la mejora y actualización de la forma en la que se dan los contenidos y el desarrollo de prácticas experimentales en el laboratorio, en lo referido a la asignatura de Ciencias Naturales ,ello refiere la necesidad de formular una estructura curricular y manuales de laboratorio, tomando en cuenta lo que en teoría establecen las teorías pedagógicas, e integrarlos a la asignatura en mención y crear el espacio para que se logre desarrollar las prácticas experimentales en el laboratorio de Ciencias, y desarrollar la inquietud en la observación e investigación de los fenómenos de la naturaleza, por parte del educando.

El conocer y aplicar las teorías pedagógicas en el desarrollo de las prácticas de laboratorio en la asignatura de Ciencias Naturales, en el Colegio Español Liceo Castilla, sólo se podrá con un cambio en la planificación de la asignatura y la creación de un manual de laboratorio, apegado a los contenidos, las necesidades y alcances de los alumnos y alumnas.

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3. MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DELOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

El ministerio de Educación de El Salvador, en sus programas curriculares, han plasmado dentro de su línea didáctica y de aprendizaje significativo el conocer y usar Las Teorías Pedagógicas, estas teorías son las que fundamentan las practicas experimentales en el laboratorio Ciencias Naturales, el cual, tiene como objeto, conocer e implementar las teorías pedagógicas en la clase teórica y práctica de la asignatura, según lo establecido en los programas de estudio de la asignatura, enfocando un aprendizaje por competencias, el cual muestre el camino de estudio y aplicación a seguir por el docente y los objetivos a cumplir en los alumnos y alumnas,

Las teorías pedagógicas (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista y Constructivista); que se estudiaron en este primer capítulo, son las que rigen los modelos actuales de educación, pues establecen la importancia de conocer y aplicarlas en el campo de la ciencia para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos y alumnas; esa así que se hace referencia a un estudio amplio y la descripción de dichas teorías, para su mejor comprensión.

Teoría filosófica: es aquella que mostraba el pensamiento de sus autores, y explica la filosofía de estos, para resolver problemas, estos pensamientos filosóficos consisten en declaraciones, empíricas mediante la observación y análisis de la naturaleza, para definir una postura de algo o alguien, y que fueron llamados “movimientos filosóficos, sus máximos referentes fueron. Tales de Mileto, Sócrates, Platón y Aristóteles.

Teoría científica: es un conjunto de conceptos, que se adquieren de la observación de los fenómenos y leyes científicas que los rigen, esta teoría se

49

construye junto a los datos empíricos, y se propone como un principio o conjunto de principios, para explicar los fenómenos y que también es llamada ley científica.

Una teoría científica es una teoría deductiva de lo formal, pero en un mundo imaginario, de lo que es posible y medible aunque parezca ilógico para la mayoría.

Teoría Psicopedagógica: también conocida como sicología del aprendizaje, en el que se muestra una serie relaciones e interpretaciones mediante el estudio del ser humano y la naturaleza, la Psicología intenta comprender la estructura mental, el por qué de la manera de actuar y de generar comportamientos y conductas en el individuo y buscar los cambios o mejoras a tales resultados de la pedagogía en la psicología.

Teoría Tradicionalista: con este nombre se conoce o se le designa a un tipo de enseñanza, que de forma general es asociada a una serie de prácticas pedagógicas que en su tiempo funcionaron, pero que en la actualidad se oponen a cualquier cambio o intento de innovar y que tuvo su apogeo con la designación de “escuela tradicional” en donde todas las actividades giran en torno al docente, los interese del alumno quedan relegados, y son pasivos en su aprendizaje, memorística, alumno promedio, aula cerrada etc.

Teoría Constructivista: Primeramente para contextualizar esta teoría, es necesario abarcar las otras teorías antes mencionadas pues ahí radica su utilidad, en rescatar los enfoques que las otras teorías dejan aislados, y que tienen en Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vigotsky y muchos pedagogos contemporáneos, como máximos representantes, la aplicación en la educación, basada en competencias y epistemología que encamina sus aportes a una pedagogía critica en el que el alumno y alumna dejan de ser agentes pasivos y se convierten en forjadores de su propios conocimientos guiados por el Docente, hacia un aprendizaje en base a competencias.

50

En relación a lo encontrado en la observación y la realidad pedagógica de las practicas experimentales en el laboratorio de ciencias de la asignatura de Ciencias Naturales, no se logro identificar qué tipo de teoría pedagógica se estaba utilizando en el desarrollo de las clases teorías y experimentales, pues se requiere de un proceso de formación que permita la preparación de personas más íntegras con el medio en que se desenvuelven y con la capacidad de responder a las necesidades del mismo, en todo caso, resulta necesario remitirse a la consideración del concepto de educación, para determinar

un enfoque

pedagógico, generalmente a la educación, que es el medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su desarrollo; y que según este estudio involucra a todos, (Alumnos/as, Maestros, Familia y Sociedad).

Esto implica la mejora y actualización de la forma en la que se dan los contenidos y el desarrollo de prácticas experimentales en el laboratorio, en lo referido a la asignatura de Ciencias Naturales, ello refiere la necesidad de formular una estructura curricular y manuales de laboratorio, tomando en cuenta lo que en teoría establecen las teorías pedagógicas, e integrarlos a la asignatura en mención y crear el espacio para que se logre desarrollar las prácticas experimentales en el laboratorio de Ciencias, en la observación e investigación de los fenómenos de la naturaleza, por parte del educando.

51

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS Para obtener y recopilar información, se utilizaron diferentes instrumentos que sirvieron para detallar y guiar el estudio en conocer las teorías pedagógicas y su correcta aplicación en la asignatura de Ciencias Naturales, se diseñaron dos tipos de instrumentos:

Un cuestionario dirigido a docentes y otro a estudiantes de tercer ciclo de educación básica, ambos, con cinco preguntas cerradas, además, una lista de cotejo, con preguntas que permitan la discusión entre ambos instrumentos, y así obtener un mayor análisis de resultados, tomando en cuenta ciertos parámetros o categorías establecidas en el currículo nacional, que la asignatura de Ciencias Naturales tiene como fundamento, en el aprendizaje por competencias.

Se compararon las respuestas de los estudiantes entre si y se saco un resultado global, luego con las respuestas de los docentes, se hizo lo mismo y se generalizo para realizar un cruce de preguntas y respuestas entre ambos instrumentos y así finalmente, compararlo con los resultados de lo que se encontró en la lista de cotejo. Previamente elaborada a los resultados de los docentes, alumnos y alumnas.

Encontrándose claramente la problemática de la investigación, en el no conocimiento y aplicación de las teorías pedagógicas, en el laboratorio de ciencias en la asignatura de Ciencias Naturales.

52

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS La técnica utilizada para la realización descriptiva,

del presente estudio, es de tipo

cuestionario en el cual se describen de forma cronológica la

utilización de las teorías pedagógica en la educación, fenómenos y situaciones que reflejan suficientes elementos de juicio para interpretar y analizar las teorías pedagógicas, como sujeto de estudio, en el laboratorio de Ciencias.

La técnicas descriptivas buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetivos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos, aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.

Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es su objeto de estudio. Pues se une a la técnica de observación en esta clase de estudio el investigador debe de ser capaz de definir o al menos visualizar, que se medirá y sobre qué o quienes se recolectaran los datos, la meta del análisis es arreglar el material recogido de modo que la respuesta al problema inicial del proyecto se revele, el problema dicta qué clases de información se tienen que analizar, y el tipo de información define cuales herramientas se puede usar.

La aplicación de la técnica descriptiva, también se une a la técnica de entrevista, la cual consiste en obtener información de los sujetos en estudio, proporcionados por ellos mismos, en los que brindan opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.

53

Para lograr un mayor conocimiento se utilizo la técnica del cuestionario, que es un instrumento para la recolección de información, guiado por una serie de preguntas que le permitirán al investigador logra obtener respuestas sobre el tema en estudio con preguntas cerradas.

Siendo estos utilizados como

insumos para el establecimiento de puntos

referentes a contrastar con el fundamento teórico y la realidad misma, a través del cruce de respuestas entre el cuestionario aplicado al docente y el aplicado al estudiante, con lo cual se pudo encontrar una relación directa sobre el sujeto de estudio.

54

3.4 CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Ciclo: I - 2010 y II - 2010

Especialidad: CIENCIAS NATURALES Asesor (a): Lic. Ángel Danilo Maldonado.

Tema: Teorías Pedagógicas que fundamentan las Prácticas en el Laboratorio de Ciencias Naturales, para Tercer Ciclo, Liceo Castilla, San Juan Opico, La libertad, 2010.

Alumno: Anibal Antonio Escobar Valte.

Firma de Acuerdo: Asesor (a) ____________________ Estudiantes: _______________________

1.0

Actividades: Investigación Documental / Mar. 2010 Oct. 2010 Nov. 2010 Dic. 2010 Ene. 2011 Feb. 2011 Mar.2011 Abr.2011 Investigación de Campo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Investigación documental

1.1

Firma y aprobación de contrato.

X

1.2

Inicio de Asesorías.

X

1.3

Revisión de anteproyecto

X X

1.4

Revisión o consulta bibliográfica acerca del tema.

X X

1.5

Primera visita (preliminar) al Centro Escolar.

X

1.6

Análisis de la primera visita.

X

1.7

Segunda visita al Centro Escolar.

1.8

Análisis de la segunda visita al Centro Escolar.

X X

X

X

X

X X X

X

X X

X X

X X

X X X

X X

55

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo

Jun. 2010 Jul. 2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.0

Marco Conceptual

2.1

Introducción

2.2

Antecedentes del problema

2.3

Justificación

X

2.4

Planteamiento del problema Alcances y limitaciones

X

2.5

2.7

Recuento de conceptos y categorías a utilizar Reuniones con Asesor

2.8

Entrega Primer Avance

2.9

Corrección Primer Avance

2.10

Entrega Primer Avance Corregido

2.6

Ago. 2010 Sep. 2010 Ago. 2010 Ago. 2012 Oct. 2012 Ene. 2013

X X X

X X X

X X

X

X

X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

56

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo 3.0

Ene. 2011 Feb. 2011 Oct. 2012

Nov. 2012 Dic. 2012

Ene. 2013 Feb. 2013 Mar. 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Marco Teórico X X X X X X

3.1

Fundamentación teórico-metodológica

3.2

Diseño de instrumentos de investigación

3.3

Tercera visita al C.E. Levantamiento de información

3.4

Análisis de la Información

3.5

Construcción Marco Empírico

3.6

Formulación investigado.

3.7

Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores)

3.8

Reuniones con asesor

3.9

Entrega 2o. Avance

teórico-metodológica

3.10 Corrección 2o. Avance 3.11 Entrega 2°. Avance Corregido

X X

X X X X X X de

X X X X X X

lo

X X X X X

X X X

X

X X

X X X

X

X X X X

57

Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo 4.0

Ener. 2013 Feb. 2013 Mar. 2013 Abr. 2013

May. 2013 Jun. 2013 Jul. 2013

Ago.2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Marco Operativo

4.1 Descripción de los sujetos de la investigación

X X X X X X X X X

4.2

Procedimientos para recopilación de datos

4.3 4.4

Especificación de la técnica para el análisis de los datos Cronograma

4.5

Recursos

4.6

Índice preliminar sobre informe final

4.7

Reuniones con asesor

X X X

4.8

Bibliografía general utilizada

X X X X X X X X

4.9 Entrega 3er. Avance

X X X X X X X X X

X

58

3.5 RECURSOS Humanos y logísticos: Se conto con el apoyo Personal Administrativo, Docente y Estudiantes de 7°, 8° y 9° de Tercer Ciclo del Colegio Español Liceo Castilla”.

Al hacer unas visitas a la Casa de La Cultura de la Ciudad de Colon se ogro recopilar información que ayudo a desglosar lo más importante del Municipio de Colón.

La biblioteca nacional de San Salvador, fue otro lugar que se visito y fue representativo pues ahí se encontró una serie de documentos históricos que ayudo a formar gran parte del trabajo.

En la biblioteca de la Universidad Pedagógica de El Salvador, se recopilo mucha información sobre pedagogía y pedagogos.

El personal administrativo de la Alcaldía Municipal de Colón, quienes brindaron una serie de documentos importantes de registros del Municipio.

Búsqueda, lectura, análisis y recopilación de información de Libros, revistas, diccionarios, revistas, sitios Web de Internet, medios electrónicos, para complementar y tener referencias varias a la hora de relacionar, comparar y seleccionar la información del trabajo.

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3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL 3.6.1 Marco conceptual (alcances y limitaciones)

Con la historia cambiante de la educación en El Salvador y la evolución (cambios), que ha experimentado, hay que poner total atención a las reformas y lo especificado en los programas actuales que rigen la educación de El Salvador en aras de mejorar cada vez más, el proceso enseñanza aprendizaje; dado que, la educación es un proceso que requiere de una actualización continua y acorde a las necesidades de la realidad cambiante del entorno; se necesita que todos los involucrados, (Gobierno, sociedad y familia) logren unificar esfuerzos para alcanzar mejores resultados.

En ese sentido, el Ministerio de Educación, por medio de sus programas y plan curricular,

sugiere a los(as) docentes que incorporen a los contenidos de las

asignaturas, el “aprendizaje por competencia” que en el sistema educativo Salvadoreño, se están aplicando, sin embargo, a pesar que no hace referencia a la aplicación de las teorías pedagógicas, en el laboratorio de Ciencias, de forma explícita, si establece un aprendizaje significativo en base al uso de estas, pues todas las teorías abordadas en este estudio reflejan de forma gradual lo importante que han sido para construir un modelo de educación.

3.6.2 Marco teórico (Construcción del marco empírico; desarrollo y definición teórica)

Resulta difícil anteponer en este estudio todo lo relacionado a la observación y la utilización de los instrumentos utilizados, durante la investigación, así mismo el de relacionar las teorías pedagógicas, y su aplicación en la educación, especialmente en la asignatura de Ciencias Naturales y sus prácticas en el laboratorio, sin embargo la búsqueda de información, en las diferentes fuentes, ha permitido establecer una serie de indicadores importantes que respaldan el trabajo de 60

campo, que se logro hacer en el Colegio Español Liceo Castilla, ubicado en el Km 25 ½, carretera a Opico, Cantón Lourdes, Municipio de Colón, La Libertad.

Se logro establecer una serie de criterios en base a lo que el estudio de campo reflejo con los resultados, y se determino que las teorías pedagógicas que rigen la educación son las bases que sustentan el objetivo primordial de un aprendizaje significativo, en base a las competencias a desarrollar en los alumnos y alumnas, que va mas allá de simples capacidades y habilidades a desarrollar en ellos mismos, y que a pesar de no haber encontrado una aplicación directa de las teorías pedagógicas, hacia el trabajo de laboratorio, se reformula la necesidad de conocer las teorías pedagógicas y su aplicación, no solo a la asignatura de Ciencias Naturales y el laboratorio de ciencias, sino también a los programas de educación de El Salvador.

3.6.3 Marco operativo (Descripción del sujeto y definiciones teóricas)

Las teorías pedagógicas que fundamentan el trabajo del laboratorio (Filosófica, Científica, Psicopedagógica, Tradicionalista y Constructivista); que se estudiaron y que rigen los modelos actuales de educación,

dejaron como resultado la

evolución y cambios que la educación ha tenido en la historia, pues establecen la importancia de conocer y aplicar procesos y sistemas que garanticen una mejora continua en el ámbito educacional, específicamente en la asignatura de Ciencias Naturales y lograr un aprendizaje significativo, basado en la teoría constructivista que es la que el investigador toma de referencia y que trata de anteponer al alumno y alumna un proceso de enseñanza , dinamico, participativo e interactivo.

Con las figuras claves del constructivismo, el investigador se decanta por Jean Piaget, que se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo de la interacción con el medio, alcanzando una inteligencia suprema; y Lev Vigotsky, establece la forma en la cual el medio social, permite una reconstrucción interna del niño y niña, para alcanzar sus propios conocimientos.

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64