Scenekunstens betydningforbørn ogunge
INDSIGTSRAPPORT
UdarbejdetafSeismonautforSjællandsTeaterogTeatercentrumisamarbejdemedBikubenfonden
Foto: Karoline Lieberkind, Sabotage, Sjællands Teater
“Hvadjegvillegåglipaf,hvisder ikkefandtesteatre?Såvilledet væreligesom,hvisvoksnemistede dereskaffe.Fordetdrikkerde sammenmedvennerne.Nårman
eriteatret,sålavermannoget sammen
medsinevenner.”
Pige10år,dramaskoleelev,Esbjerg
TiløvelseefterforestillingenBusterogmig.
Kontakt
SjællandsTeater
KristofferMøllerHansen Administrerendedirektør kmh@sjteater.dk
Teatercentrum
DortheSkøttBébe
Direktør db@teatercentrum.dk
Seismonaut
AnnaKroghSøndergaard Seniorrådgiver aks@seismonaut.com
UdarbejdetafSeismonaut 2024
一 Forord
Viskalvidemereomscenekunstens betydningforbørnogunge
Hvadbetyderscenekunstenforbørnog unge,nårdeopleverden?Detspørgsmål forsøgerviatbesvaremeddenne undersøgelse.
Derernaturligvismangemåderatanskueliggøre værdipå.Oftevilmanmåledetiantal,iomfang,i kronerogører.Detervigtigedataogviden,derkan opgøresiregnearkogbageftersammenlignesmed andrekvantitativeundersøgelser.Meddenne rapport,ønskerviatbidragemedindsigter,der undersøgerdenbetydning,børnogungekanopleve, nårdemøderscenekunsten.Viundersøgerdet,der ersværereatmåle–såsomsansning,empatiog dannelse.
Fordemderhverdagarbejdermedscenekunst, børnogunge,vilindsigterneirapportenmåskeikke kommesomnogenstoroverraskelse.Forandrekan demåskegiveetnytindbliki,hvadscenekunsten kanbetydefordemangebørnogunge,deroplever denpålandetsteatreogpåtværsafskolerog kommuner.
Vived,atæstetisketilgangeharstorbetydningforbørnog ungesudvikling.Deterdennebetydning,vinoglegange manglerempiriskvidenom.Menhvilketmåleværktøjkan sættescenekunstensbetydningpåformel,såderkan uddragesstærke,entydigebudskaberom scenekunstensværdi?Detredskab–ogenmetodetilat undersøgescenekunstensbetydningforbørnogunge–harSjællandsTeater,TeatercentrumogBikubenfondensat sigforattilvejebringeisamarbejdemedSeismonaut. Redskabethedder”Betydningskompasset”ogerinspireret aftilgangenfradetbritiskeforskningscenterCentrefor CulturalValue.
Detercentraltformetoderne,atdeundersøger betydningenhosdem,deropleverscenekunsten,nårvi gennemsamtalerogkreativebearbejdningerafindtryk, indsamlerbørnenesoplevelseafbetydning.Gennem betydningskompassetsprismekanviidentificere hovedoverskrifterneforbørnenesogdeungesoplevede betydningsomfxnærhed,refleksion,improvisationog fællesskab.Systematiseringafdatabetyderogså,at scenekunstensorganisationeroginstitutioner,samt kommuner,politikere,fondeogandrebeslutningstagerefår bedremulighedatitalesættedenværdi,derofteer motorenipolitikudvikling.
Dennerapportfremlæggerresultaterneafanvendelsen afbetydningskompassetpåenrækkeudvalgte scenekunstoplevelseromkringSjællandsTeaterogpå KLAP-TeaterfestivalforsmåogstoreiEsbjerg,2024. Menundersøgelsenerblevettilpåbaggrundafen metode,derkananvendesafalleirestenaflandet, somønskeratfåstyrketindsigtibetydningenafbørn ogungesmødemedscenekunsten.Dererudarbejdet enmetodeguide,sombeskriver,hvordan dataindsamlingen,medsimplemidler,kangribesan lokalt.
Detervoresforhåbning,atbetydningenafscenekunst ikkebloterordpåpapir,menbringesianvendelseover heleDanmark,ogatflerevilfålysttilatundersøge scenekunstensbetydningforbørnogungeinetop dereslokalområde.Vitrorpå,atdeterafgørende,at scenekunstbranchentagerfatomsystematiseringenaf videnomkunstensbetydning.Betydningskompassetfor børnogungeerenafbrikkerneietsamletbillede.
Rigtiggodarbejds-oglæselyst!
DinaVesterFeilberg,kunstchef,Bikubenfonden KristofferMøllerHansen,adm.direktør,SjællandsTeater DortheSkøttBébe,direktør,Teatercentrum
Introduktion
Antalletafteaterbesøgigrundskolerneernedadgående,ogdramaundervisning påseminariernebliverprioriteretfortsatlavere.Menhvadbetyderscenekunsten fordanskebørnogunge?
Denneundersøgelseønskeratmotiveretilenoffentligdebatomscenekunstensbetydningogværdifor landetsyngsteborgere.Dendykkernedideresmødermedscenekunstoggiverindbliki,hvadkunstformen betyderformålgruppen.Undersøgelsenhvilerpåvidenfraeksisterendeforskningomeffekterneafbørnog ungesmødermedscenekunstsamtSeismonautstidligereanalyseafscenekunstensbetydningforvoksne. Undersøgelsenviser,hvordanmanmedBetydningskompassetsomredskab,kansystematisereog analyseredataogbringeindsigterneindienoffentligdebatomscenekunstensbetydning.
Menhvordanundersøgerman,hvadscenekunstbetyderforbørnogunge?Metoderneerudvikletaf SeismonautmedsparringfraTeatercentrum,SjællandsTeatersamtnøglepersonerindenfordansk forskningogpraksisomkringscenekunstforbørnogunge.Vedatindsamlekvalitativtdatamaterialekan manindfangenuanceretdokumentationogforståelseafscenekunstensbetydningfordetenkeltebarnog ungeslivogidentificere,hvilkemønstredergårigen.MønstrenefremgåriBetydningskompasset,derviser deparametre,derslårsærligtudpåtværsafdebørnogunge,derhardeltaget.
Vihåber,atdenneundersøgelsebliverstartskuddettilflerelokaleundersøgelserom,hvadscenekunst betyderfordebørnogunge,dubeskæftigerdigmed.Sammenkanvistyrkedenoffentligesamtaleog opmærksomhedpåscenekunstforbørnogunge–etområde,hvisbetydningogværdisjældentsættestil debat.
Omundersøgelsen
UndersøgelsenerudførtafSeismonautfor SjællandsTeaterogTeatercentrumi samarbejdemedBikubenfonden.
Denerbaseretpåkvalitativedatafraover150 skolebørnialderen5-16år,derharoplevet SjællandsTeatersforestillingiKorsørog Slagelsesamtforestillingeriforbindelsemed denlandsdækkendefestivalKLAPteaterfestivalforsmåogstoreiEsbjerg,april 2024.
Undersøgelseneretpilotprojekt,derbeståraf denneindsigtsrapportsamtenmetodeguide. Metodeguidenbeskriver,hvordanmanved hjælpaffiremetoder,derappellerertil forskelligeudtryksformer,selvkanudarbejde analyser,derindfangerogdokumentererbørn ogungesoplevedebetydningafscenekunst.
Betydningskompasset somprisme
Undersøgelsenudfolderscenekunstensbetydningudfra etkvalitativtafsætogmedBetydningskompassetsom analyseredskab.
Undersøgelsenskvalitativetilgangerinspireretafdetanerkendtebritiske forskningscenterCenterforCulturalValue.Centeretstilgangerfunderetien præmisom,athvisvivilafdækkekunstensogkulturensbetydning,måvi startehosdetenkeltemenneske,gåhelttætpå,oganalytiskbevægeos videretilstørre,samfundsmæssigesammenhænge.Ønsketeratbidragetil merevidenom,hvadscenekunstbetyderfordeyngreborgerevedatgive stemmentildemselv.
Endelafflereundersøgelseromkunstensbetydning
SeismonautharisamarbejdemedBikubenfondenudviklet
Betydningskompassetogbrugtdetsomprismetilatudforskeforskellige kunstartersbetydning;billedkunsten,scenekunstensamtbetydningenaf museumsoplevelser.Alledisseharhaftvoksnesommålgruppe.Somnoget nytretterdenneundersøgelsefokuspåbørnogunge.Vedatbruge
Betydningskompassetsomprismeindfangervimangeforskelligepersonlige oplevelserafkunstenogsætterdemisystem.Vifåroverblikover,hvad kunstenbetyderfordenenkelte,oghvilkemønstredergårigenpåtværs.Vi fårsamtidigforståelsefor,hvilkedimensionerdertrædertydeligtfrem,og hvordandynamikkenmellemdimensionernekommertiludtryk.
Betydningskompasset
UdvikletafSeismonaut
FØLELSER
Emotionel
TANKER
Intellektuel
INSPIRATION
Kreativ DANNELSE Social
Betydningskompassetudfolderkunstensog kulturensfirebetydningsdimensioner:Følelser, tanker,inspirationogdannelse.Følelserhandler omdetsanselige;detvimærkerogføler. Tankerhandleromdetkognitive;detvitænker. Inspirationhandleromdet,vifårlysttilatskabe oggøre.Ogdannelseerom,hvordanvisocialt sommenneskerbliverdannetinterrelationelt, oghvordankunstenfårostilatforholdeostil hinandenogsamfundet.
Hverundersøgelseharsitegettilpassede Betydningskompas.Påbaggrundaf datamaterialettrædertematikkerfremsom gentagendeemner,dersomparametrebliver brugttilatunderbyggehverafdefire dimensioner.Parametreneblivertilføjetudfor forhverdimension.Parametrenefor nærværendeundersøgelsefremgåraf Betydningskompassetisammenfatningenpå næsteside.
Sammenfatning
Undersøgelsenviser,atscenekunstsomlevende kunstformskaberfællesskabognærværblandt deadspurgtebørnogunge.Denstimulerer koncentrationen,skabernærhedogidentifikation oggiverskoleelevernelysttilselvatudfoldesig.
VedatbrugeBetydningkompassetsomanalyseredskabtilat sortereundersøgelsensseksmødermedialt+150børnogunge, viserdersigmønstreforundersøgelsensmålgruppe.
Fællesskabåbneroplevelsenop
Denprimæredimension,dertræderfrem,erdenfællesogsociale oplevelse,deteratbefindesigiscenekunstrummet.Detsociale aspekterbærendefordenmåde,børneneogdeungetager oplevelsentilsigogbearbejderdenefterfølgende.Oplevelsenaf forestillingenblivertilisamspilmedbådeskuespillereogpublikum, menogsåmedklassekammeraterogidesocialedynamikker,der erpåspil.Atværeendelafetpublikumsammenmedandrefør, underogefterforestillingenskabersocialerumogenfølelseaf fællesskab.
Scenekunstoplevelserbliveroplevetsometsted,dersamlertilen fællesaktivitet,hvorskoleleleverneerfysiskogmentalttilstede sammen.Herersamskabelsecentralt,fordihverforestillingeren uniklive-opførelse,manermedtilatskabeikraftafsin tilstedeværelse.Demennesker,dereriscenekunstrummet,både sompublikumogoptrædende,blivermedskabereafden betydning,stykketfårhosdenenkelte.
Hjælptilatforståogsættefølelseriperspektiv
Nårskoleelevernesidderimørket,erdedramaturgiskevirkemidler medtilatskabeindlevelseogidentifikation.Deropstårenprivat bobleidetfællesrum,somskaberdirektepassagetilfølelserne.
Medsinfysisketilstedeværelse,interaktionenogsanselige intensitetskaberscenekunstenenfølelseafnærhed,derbliver fremhævetsomnogetheltsærligtafbørneneogdeungefra undersøgelsen.Mangeoplever,atfølelserneistykketkommertæt påogfremkalderfølelserhosdemselv.Deudviklerendybere forståelseforbådeegneogandreskompleksefølelser,fordi oplevelseneridentificerbarogkommernærsanseapparatet.
Betydningskompasforscenekunstens betydningforbørnogunge
Detemaer,somgårigenidatamaterialet,erher markeretsomotteparametreudfra Betydningskompassetsfiredimensioner.
Nærhed
Koncentration
Refleksion
Identifikation
FØLELSER
Emotionel
INSPIRATION
Kreativ
Selvudfoldelse
Intellektuel
DANNELSE Social TANKER
Samskabelse Improvisation
Fællesskab
Rumforrefleksionogfordybelse
Atfølelserneblivervækket,skaberkoncentrationhoseleverne, somigenermedtilatsættegangirefleksionerogtanker. Scenekunstentræderherfremsometbidrag,dertilbyder skoleeleverneetrumforatkunnefordybesigogvære nærværendeiøjeblikket.Denintellektuellebetydningertydelig, fordiscenekunstoplevelsentrækkerskoleelevernevækfra dagligdagensdistraktionerogindietintensivtnærværmedsit live-formatogkravomfælles,fysisktilstedeværelse.
Råudtryksformipoleretvirkelighed
Direkteadspurgttilforskellenmellemdigitalemedier,filmog teater,fremhæverbørneneogdeungescenekunstensstyrkeiat udspillesiguredigeretienellersdigitaliseretvirkelighed.Mange giverudtrykforentydeligbegejstringoverdetumiddelbare,råog fysiskeiteaterformatet.Dererenrespektfor,atderstårmennesker ligeforanén,somharmodogevnetilatpræsterenuogherogi nogletilfældeernødttilatimprovisere.Deoverraskendeog uforudseteelementervækkerengagementogfokus. Atingenscenekunstforestillingerens,ogatmansompublikum spillerenrolleforforestillingenerogsånoget,skoleelevernebåde bevidstogubevidstforholdersigtil.Nogleafbørnenefår,vedat opleveteater,ogsålysttilselvatudfoldesig.Omdevildetellerej, tagerdedeliscenekunsten,dersomdynamiskkunstform,udspiller siginuet.
Analyse
Foto:Seismonaut
Foto:MartinGundersen,Dronningafdisen,RandersTeater.
“Dusidderderogkiggerdirektepå det,ogligepludseligkommerderet ellerandetoverraskende.Deter baresårealistisk,nårdestårlige foranén.”
Dreng12år,Esbjerg.
TilinterviewførforestillingenDronningenafdisen.
Oplevelsenblivertili fællesskab
Dannelseogdetsocialeaspekti scenekunstoplevelserudfoldersigisærindenfor totemaer;fællesskabogsamskabelse.
Fællesskab
Scenekunstoplevelserersociale,ogkontekstenspillerenafgørende rolleforselveteateroplevelsen.Nårmanerpublikum,erdetikke kundet,derforegårpåscenen,sommanoplever,menogsåaltdet rundtom.Detatværeisalenogindgåsomendelafetpublikum sammenmedandre,erogsåcentralt.Entenopstårdetsocialei regiafskolen,hvoreleverneopleverscenekunstsammenmed deresklassekammeraterellersammenmedfamilien,hvorbørnene sammenmedderesnærevoksnetageriteatret.
“Detersjovereatseteaterendenfilm.Fordet blivermereetminde.Maner dermedsinevenner, menmaneralene,nårmankiggerpåenskærm.”
Pige,9år,Esbjerg,tilinterviewførforestillingenBusterogmig
Børneneogdeungeervanttilatseunderholdningpåderes mobiltelefoner,tabletsogcomputere.Adspurgttildetsærligeved
teatretsomkunstform,fremhæverdedetsocialeveden scenekunstoplevelse,ogdenkontrastdetertilindividuelskærmtid. Skoleelevernegiverudtrykforenoplevelseafforbundethedmed deandrebørnomatværefællesoménogsammeoplevelse.
Flereafbørneneogdeungeitalesætterdenfællesskabsfølelse,der opstår,nårdesammenopleverscenekunst.Børnenebeskriver, hvordan“allemåværemed”,dererpladstilalleogdenadfærd, manskalhavesompublikum,erkollektivogikketilindividuel forhandling.
“Alle
måttekommemedoppåscenen,ogman havdeselvlysttilatværeder.Mankunneikke bestemme,omnogleikkemåtteværeder.”
Dreng,8år,Bramming,tiløvelseefterforestillingenViharrettilat væreher.
Scenekunstoplevelserkanpådenmådedannerammeforet mangfoldigtfællesskab.Fællesskabetogdetsocialeopstårbåde før,underogefteroplevelsen.Inogletilfældetalerbørnenemed deresforældreellerlærereom,hvaddeskalindogopleve.Detaler omhandlingen,oghvaddekanforvente.Nårdesiddersammen ogopleverscenekunst,henvenderdesigogsåtilhinandenogdeler umiddelbarereaktioner.Degrinerogkommentererpådet,der udspillersig.Ognårstykketogklapsalverneerforbi,bliver oplevelsenstraksevalueretmedsidemanden.
“Dereretsammenholdogen følelseafatværeietfællesskab, nårmangåriteateret.Idagvar dermangemenneskerogbåde folk,jegkenderogikkekender. Manersammenistedetforbare atværehjemmeogalene.”
Dreng,15år,Slagelse,tiløvelseefter forestillingenSabotage.
“Detersjovtatseteater,fordi manersammenmedsine vennerogkantalesammenom stykketbagefter.”
Dreng,10år,Esbjerg,tilinterviewfør forestillingenDronningafdisen.
Samskabelse
Denandentematik,deroptræderunderdannelsesdimensionener samskabelseBørneneogdeungeeropmærksommepåderes rollesompublikum.Børneneogdeungefraundersøgelsener bevidsteomdetraditionerogadfærdsmæssigekodekser,der kendetegnerdetatværepublikum,ogsomermedtilatdiktere, hvordanmanbøropføresig.Manskalværestille,siddestilleog klappe.Ogslåskampellerknitrendeslikposererbandlyst.Deer bevidsteom,atderesadfærdpåvirkerskuespillernespræstation påscenen.Atdeterensamskabtoplevelse,hvordesompublikum ermedskabere.
Børneneogdeungeerrespektfuldeogempatiskeideresmådeat værepublikumpå.
“Manmåikkelarme,manråberhellerikke,fordi deterlidtondt.Såbliverskuespillernelidtkedeaf det,fordidestårderoppeogerigangmedat spille.”
Dreng,9år,Esbjerg,tilinterviewførforestillingenDronningafdisen.
Etandetaspektafbørnenesogdeungesoplevelseafscenekunst, erderesindbyrdesinteraktionerogdesocialedynamikker,der opstår,nårdesammenudgøretpublikum.Depåvirkerhinanden, oghverenkeltsreaktionpåskuespillernesperformancesmitter.
“Nårmanerpublikum,såhvisderernogen,derer begynderattale,såbegynderdeandreogså.Eller grine,såsmitterdet.”
Pige,10år,Esbjerg,tiløvelseefterforestillingenDronningafdisen.
Børneneogdeungeerogsåopmærksommepå,hvordandebliver opfattetafdetøvrigepublikumisalen.Isærdeældreeleveri udskolingenerbevidsteomderesegenfremtræden.Hvisen skuespillerhenvendersigtildemundervejsiforestillingen,og publikumsblikbliverrettetmoddem,bliverdeselvbevidsteog kontrolleredeomkringderesadfærd.
“Jeggrinte,nårdetblevakavetogkiggederundt pådeandre.Ogallekiggede,daskuespillerenkom hentilmig.Sålagdejegmærketilrestenaf publikum.”
Pige,15år,Korsør,tiløvelseefterforestillingenSabotage.
Detforholdersiganderledesmeddeyngreelever.Mangeaf børneneiindskolingenhåberpåatbliveudvalgttilatindgåi teaterforestillingen.Fleregiverudtrykforatstortrivesmed opmærksomhedenfrarestenafsalen,hvisdeblivervalgttilat kommeoppåscenen,ellerhvisenskuespillerhenvendersig direktetildem.Andreelevergiverudtrykforatblivegenerte,og gemmerellersnoersigmedkroppen.Fællesforalleskoleelever, uansetalder,er,atdereagererkraftigtogbliveropmærksomme, nårderskereninteraktionmedpublikum.Menudfaldetaf oplevelsenogmodtagelsenerforskellig,bådeafhængigafalder, menogsåpersonlighed.
Børneneogdeungesadfærdogresponspåforestillingenhar betydningfordenstemning,derkommerisalen.Denharogså indflydelsepådenretning,skuespillernemåttehaveafimpulsive udfaldogvidereinteraktionmedpublikum.
Atscenekunsterensocialbegivenhed,derskerifølgeskab medandre,eretfokus,sommangeafbørneneogdeunge fraundersøgelsenhar.Nårdeefterforestillingenfår spørgsmålet“hvadville gåglipaf,hvisderikkeeksisterede scenekunst?”,formermangemodellervoksfigureraf mennesker,derersammen.Foto:Seismonaut
Fordeadspurgteskoleelevererenstordelaf scenekunstoplevelsenatsiddemedsinevennerogdelesine tankerog reaktioner.Mendetkanogsåhurtigtbliveakavet, nårfølelsernekommertætpå.Foto:Seismonaut
Hjælptilatforståegne følelser
Undersøgelsenviser,atscenekunstisærpåvirker børnogungefølelsesmæssigtpåtomåder; gennemnærhedogidentifikation.
Nærhed
Somforskningpåscenekunstområdetogsåviser,kan scenekunstoplevelserspilleenrolleibørnogunges følelsesmæssigeudvikling.Detbekræftesidenoplevede betydning,sombørneneogdeungeiundersøgelsenudviser.Når deoverværerenforestilling,bliverdefølelsesmæssigtpåvirketog fårderigennemogsåmulighedforatudforskeogudtrykkederes følelser.Afhængigafscenekunstoplevelsenssærligenarrativog karakter,opleverbørneneetvældafforskelligefølelser,uansetom deterempati,sorg,glædeellerfrustration,demærker.
“Jegbegyndtenæstenatgræde,dadeglemte hendevedbjerget.Detvarspændende.Ogjegblev gladindeni,dadeblevkærester.”
Pige,9år,Esbjerg,tiløvelseefterforestillingenDronningafdisen.
Dereroftemangeforskelligefølelserispililøbetafenforestilling, ogskoleelevernegivermedvidtforskelligeeksemplerudtrykfordet
bombardementaffølelser,degennemgår.Deterenintensiv følelsesmæssigtilstand,fordiderikkeermulighedforatholde pauseogtrædeudafoplevelsen.Dethængeruløseligtsammen medlive-formatet.Etformat,sombørnenebeskriversomrealistisk, virkeligtogægte.Adspurgttilforskellenpåatsefilmogteater, svareren:
“Det
ersjovtogmerevirkeligt,endnårmanseren film.
Mankanbedreselvføledeting,skuespillerne gør.Mankanbedreføle,nårdetervirkeligt.”
Pige,9år,Esbjerg,tiløvelseefterforestillingenBusterogmig
Skuespillernestilstedeværelseogdendirekteinteraktion,deropstår idetfysiskerum;hvorpublikumkanmærkeskuespillernesenergii realtid,førertilendybfølelsesmæssigresponshosbørneneogde unge.Detbliverenumiddelbarogpersonligoplevelse,hvor publikumreagererspontantogisamspilmeddet,derskerpå scenen.
Identifikation
Nårbørneneogdeungeoverværerscenekunst,bliverdeoftemødt medhistorierogkarakterer,derudleverforskelligefølelsesmæssige rejser.Denneoplevelsekanskabeendybereforståelseaf
Scenekunstenformåratfremkaldemangeforskelligefølelser overkorttidhosbørneneogdeunge.Endrengfra8.klasse beskriverdetsådan:“Jegharformetminefølelser,rigtig mangeforskelligefølelser,dererblandede.Manfårdettriste, sjove,rare–mangefølelserkombineret.Manfårlidtafdet hele.Ogdeterenforvirrendefølelse,fordimanfåralle følelserpåéngang.”Foto:Seismonaut
kompleksefølelserhosdemselvogogsålæredematlevesigindi andremenneskersfølelser.Børneneogdeungegiverudtrykfor,at debedrekanidentificeresigmedskuespillerne,endhvisdetvaren tegne-ellerspillefilm.Debeskriver,atdetermererelaterbart,når deterægtemennesker,deroptræderligeforandem.Dekan genkendenogleafoplevelsernefraderesegetlivogidentificere sigmedkaraktererneistykket.Detkanværesøskendesdrillerier, sorgenoveratmistenogen,manharkærellerpræstationspresset iskolen.Idettecitatsvarerendrengpå,hvadhankunnegenkende frasigegetliviteaterforestillingen.
“Detderstressoverskolen,fordimanikkeerså god,ogmanskalpræstere,detkunnejeg genkende.”
Dreng,16år,Slagelse,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Scenekunstoplevelservisersigiundersøgelsenathaveenevnetil athjælpedeungemedatfølesigset,forståetogstøttetideres personligeogfølelsesmæssigeudfordringer.Detbliverfremhævet ienøvelseefterforestillingenSabotage,derhandlerom identitetsudfordringerogmistrivselblandtunge.Somdelaf undersøgelsenbliverskoleelevernebedtomatformgivei modellervoksellertegne,hvaddevillegåglipaf,hvisdetikkevar muligtatkunneopleveteater.Enpigefra8.klassebeskriver,at scenekunstbidragermedenmulighedforatkunneidentificeresig medandreogføle,atmanikkeeraleneomsinefølelser.
“Jeg
harformetenpige.Hunkanikkespejlesigi nogen,hunerikkeglad.Dererikkenogleteatre, derviserdeproblemer,manmåskeharsomung, sådereringenatspejlesigi.Deterkunénselv,der hardetpådenmåde.”
Pige,15år,Korsør,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Flereskoleeleverfradeældreårgangefremhævervigtighedenaf scenekunstensevnetilatskaberumforidentifikationogspejling. Enforestilletverdenudenscenekunstbliverafnoglepræsenteret sometlivprægetafensomhedogenfølelseafatvære misforståetelleroverset.Eksemplersomdisseersatikonteksttil detiltiderudfordrendeungdomsår,hvoridentitetogselvbilledeter ihurtigudvikling.Herbliverscenekunstoplevelserfremhævetsom eteksempelpåenkunstform,derkanfungeresomstøtteog forståelse.
kommertætpå
Børneneogdeunge fårmulighedforatopleveintenseudtrykogfølelserfra levendeskuespillereligeforandemogmærkerflereaf følelserne deresegenkrop.Flereafdeadspurgtebørnog ungeopleverenstærkidentifikation forbindelsemed scenekunst.Foto:Seismonaut
Scenekunst
sanserne.
Rumforrefleksionog fordybelse
Undersøgelsenviser,atscenekunstenpåvirker skoleelevernestankervedatskaberumfor koncentrationogrefleksion.
Koncentration
Live-elementetogdenafgrænsedetid,derbliversataftilatopleve enforestillingmedvirkertil,atmangeafskoleelevernefra undersøgelsen,uagtetderesforudgåendeinteresseforscenekunst, bliverengageretidenforestilling,deoplever.
“Jegkoncentrerermigmere,nårdetersådanet teaterstykke,somforegårligenu,ogsomman ikkekanpauseogspoletilbagei,hvismanikke forstårnoget.”
Pige11år,Esbjerg,tiløvelseefterforestillingenDronningafdisen.
Direkteadspurgttilforskellenmellematsefilmogteater, fremhæverflereeleverteatersomenkunstform,derikraftafsit formaternemmestatholdefokusomkring.Manerfysisktilstedetil forestillingen,somforegårnuogher.Elevernegiverudtrykfor,at dethareneffektpåkoncentrationen.Distraherendeelementer,
såsomtelefonenellercomputerenerslukket,ogderopståren situation,hvorskoleeleverneertilstedeinuet.Etgunstigtmiljøfor koncentrationtræderfrem,ogelevernebådefortællerogudviser, atdefordybersigiøjeblikket.Scenekunstfårkarakterafenslags træningiatkoncentreresig.Dennemulighedforatfåskærpetsin koncentrationbeskriverelevernesomnoget,dekangørebrugafi andresammenhængeefterfølgende.
“Når
manserteater,kommermanlidtvækfradet,
manervanttil.Såkanmanbedrekoncentreresig, nårmankommertilbage.”
Dreng15år,Slagelse,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Skoleelevernegiversompublikumudtrykfor,atdekoncentrerersig omforestillingenogforholdersigaktivttilden.Deer opmærksomme,udviserenmedlevendebegejstringomkring stykketogreagererinstinktivtpåstykketsdramatiskevirkemidler.
Nogleafdeadspurgteskoleeleverharsværtvedatkoncentreresig omforestillingenhelestykketigennem.Menikraftafformatet,hvor deskalsiddeogbetragteogværestille,opstårder–trodsden manglendekoncentration–enpause,hvordeladertankerneløbe frit,fordideikkebliverafbrudt,mensidderideresegenverden.
Endrengfra1.klassehavdeformetenmand.Hanbeskrev,at mandenhavdeenstorhjerne,fordi“manbliverklogafat være teatret”Foto:Seismonaut
Detteereteksempelpådendobbelthed,derermedscenekunst bådesomensocialoplevelsemedandreogenindividuel oplevelse,børneneogdeungeharforsigselv.
“Jegkanikkeholdefokusiéntime.Nårmanbare sidderogkigger,såbegynderminhjerneattænke påandreting.”
Pige16år,Slagelse
Refleksion
Dethøjekoncentrationsniveaublandtskoleelevernebidragertil,at deriløbetafforestillingenbliverskabtrumformangerefleksioner.
“Mantænkerovertingene,derskerpåscenen,for deterfaktisknoget,derskerligenu.Detgørdet sjovt.Ogsåfordidestårogviserderesfølelser.
Manfårensærligforståelsefordet,manser.”
Dreng,16år,Korsør,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Scenekunstformatetharensærligevnetilatsættegangiet tankefuldtengagement.
“Stykkethandledeomdetanker,mankanhave indeihovedet,somikkeersågode.Ogdererjo faktisknogen,derhardetsådan.”
Pige,15år,Slagelse,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Elevernebliverkonfronteretmedstærkefølelser,ogstykket motivererklassentilifællesskabatreflektereoverden samfundsmæssigeproblematikogtrivselskrise,dereraktuel blandtbørnogunge.
Udoverdeeksistentiellerefleksionerderopstår,sætter scenekunstenogsågangirefleksioneromhandlingen.Ogherer detikkealt,somerligeklartforskoleeleverne.Menfordiformateter live,erdenødttilatbliveiforvirringen,ogdetgiveranledningtil refleksion,dererforbundetmedenvisfrustrationogubehag.
“Detvarnoglegangelidtsværtatforstå,hvadder skete,oghvaddetvar,degernevillefortælleos.”
Pige,16år,Slagelse,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Dettegiveranledningtilmangeforskelligeslutningeromkring handlingenistykket.Medderesrefleksioner,viserbørnene,at scenekunstoplevelsenharinviteretdemtilatbliveifortolkningeni deresegnehovederiløbetafforestillingen.Etfortolkningsrum,man iandresammenhængehurtigtkunneundvige,mensomman bliveriher.Detbliverfremhævetafmangeeleversomenmarkant forskelfraatsenogetdigitalt,hvormankanstoppe,skifteellerse igen,hvisderernoget,manikkeforstår,ellerhvisdetikke umiddelbartappellerertilén.Dettemedvirkertil,atflereafbørnene fårnyeinputogvidenefterfølgende.
“Jegsynes,detvarspændendeatsestykket.Jeg vidsteikke,manarbejdedepåbomuldsfabrikker som5-årig.”
Pige,
12år,Bramming,tiløvelseefterforestillingenTiny
Dererstorvariationibørneneogdeungefra undersøgelsens erfaringsniveaumedscenekunst.Fælles forallegælderdet,atdeudviserkoncentrationiløbetaf stykketogreflektererpersonligtoveroplevelsenundervejsi stykket– ogmedvennerneefterfølgende.Fornogleerdet koncentrationenomforestillingen,dertræderfrem.For andreerdetmulighedenforatsidde roudenatblive forstyrretogladeegnetankerløbe,derbliverfremhævet. Foto:Seismonaut
Lysttilselvatskabeog improvisere
Undersøgelsenviser,atderisærertomåder, hvorpåscenekunsteninspirererbørneneogde unge.Detergennemselvudfoldelseog improvisation.
Selvudfoldelse
Støstedelenenafdeforestillinger,dererendelafundersøgelsen, bestårafelementermeddirekteinteraktionmellemskuespillereog publikum.Detharbetydningfordenmåde,elevernehartaget scenekunstentilsig.Nårskuespillerneharhenvendtsigtilbørnene ogdeunge,hardetmedførtstærkereaktioner.Særligtmangeaf deyngreeleveriindskolingenharværetivrigeefterselvat medvirkeiforestillingen.Hvisdeerblevetpegetudogertrådtindi rampelyset,hardegivetudtrykforathaveoplevetensærligform foropmærksomhedfraderesjævnaldrende,sommangeafdem harnydt.
“Detvarspændendeatblivepegetud,jegvarlidt sådanmediteaterstykket.”
Dreng10år,Esbjerg,tiløvelseefterforestillingenDronningafdisen.
INSPIRATION
Skuespillerneengagererskoleeleverneogmotivererdemtilselvat udfoldesigpåscenen,nårdeinddragerbørneneogdeunge.De skaberrumogadgangtil,atbørnenekanudfoldeogudtrykkesig kreativt.Børnenegiverudtrykfor,atdefølerenglædekombineret medspænding,nårdefårmulighedenforatdeltageaktivt.Det giveroplevelsenafnerveogfårbørneneogdeungetilatselvat udtrykkesig.Vedatgivedemenaktivrolleiforestillingen,får skoleeleverneselvmulighedforatreflektereoverdetatoptræde ogståpåenscene–ogtilenvisgradmærkedetpåegenkrop.
“Nårjegserteater,sidderjegoglæggermærketil denmåde,folkpåscenenbevægersigpåogviser følelserneikroppenogansigtet.Deterikkekun replikkerne,derersærlige,menogsådenmåde, debevægersigpå.Detinspirerermig,nårjegselv spiller.”
Pige,15år,Esbjerg,dramaskoleelevtilinterviewførforestillingen Busterogmig
Nogleafelevernefraundersøgelsenharalleredeenstorinteresse forselvatspilleteater,enteniregiafskolenellerideresfritid.Når desompublikumserenforestilling,opleverdeatbliveinspireretaf skuespillernespræstationer.Deharøjeforelementer,somdekan
“Jegfårlysttilatsigemere,og jegfårlysttilatværedem.Vihar prøvetengangherpåskolenat laveteater,ogdetvarvirkelig sjovt.”
Pige,10år,Esbjerg,tilinterviewfør forestillingenDronningafdisen.
Tegne-ogmodellervoksøvelserefterforestillingenerblevet brugtsomgrebtilatåbneopforkreativeudtryksformer. Metodengørdetmuligtforskoleeleverneatudtrykke oplevelsermedandetendord.Foto:Seismonaut
overføretilderesegenpraksis,nårdeselvspillerskuespilogstår påscenen.
“Detvarlærerigt.Forbørnenelaverteaterselvlige
nu.Såvisnakkedeom,atdetervigtigt,atman talerhøjt,ligesomskuespillernegjordeistykket.”
Skolelærer,Bramming,interviewtreugerefterforestillingenTiny
Improvisation
Dererengenerelfascinationblandtbørneneogdeungeover,at skuespillerneharmodtilattrædeoppåscenenogudtrykkesig kraftfuldtoverforpublikum.Deerimponeredeoverevnentilat huskedemangereplikkeroggørehandlingenlivagtig.
Skolelevernegiverudtrykforenrespektogydmyghedoverfor skuespillerne.De fremhæverderesevnetilatimprovisereogdet overskud,dererforbundetmedtimingenioptrædenen.
Atforestillingenerlivemedvirkertilenbevidsthedhosbørneneog deungeom,atmanikkekanredigereiforestillingen,menistedet måværeklartilatimprovisere,hvisderskerenfejl.Ogdetsætter gangienstørreeksistentielrefleksionhosbørneneom perfekthedskulturogdetatbegåfejl.
“Jeghartegnetenmand,dertaberenkage.Man
skalkunneimprovisere,ogderskalværepladstil atbegåfejl.”
Dreng15år,Korsør,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Herfremhævesenbegejstringoveratbliveeksponeretforet uredigeretogråtformat,somscenekunstensrepræsenterer.
Etmønstervisersigfor,atdeelementeriforestillingerne,dervirker improviserende,oftefårbørneneogdeungetilatengageresig.Det skaberinteraktionogengagementpåtværsafsalen.
“Destårligeforanénogoptræderlive.Detgørdet nærværende.Påfilmkandebarelavedetom,hvis delaverfejl.Menallefejlerjoivirkeligheden.”
Dreng16år,Slagelse,tiløvelseefterforestillingenSabotage
Dererenudtaltbegejstringogumiddelbarhedomkringde elementeriforestillingerne,derlæggeroptilimprovisation.Et eksempelerdeforestillinger,derbevidstspillerpåimprovisationog interaktionmedskoleeleverne.
“Detvarsjovt,atviskullelegemed.Viskullelege fisk,marsvin,gren,fugl–oglegedød.”
Dreng7år,Bramming,tiløvelseefterforestillingenViharrettilat væreher.
Demindrekontrollerbareelementerermedtilatengagerebørnene ogdeungefraundersøgelsen.Detbryderopdelingenmellem sceneogpublikumogskaberenfællesstemning,hvorbørnene sompublikumengagerersigomdetsamme.Eteksempelherpåer fraenforestilling,hvorenhundermed.
“Hundenvarutilregnelig.Manvidsteikke,hvadder kunneske,forenhundkangåsineegneveje.Det kanværesværtatøve.Deharskulletspillepå,at deikkevidste,hvaddervilleske.”
Pige9år,Esbjerg,dramaskoleelevtiløvelseefterforestillingen Busterogmig
Endelafundersøgelsenharværetatspørgebørneneogde ungeom,hvordandeopleverforskellenmellematsefilmog teater.Hergårlive-elementetigen.Børneneunderstreger værdieni,atingenforestillingerens,ogatdetgør scenekunstenmedrivendeogbinderoplevelsensammenpå tværsafbørnene.Utilregneligeelementersomfxdyreller numremedetvisrisikoelementermedtilatskabe engagement.Atderkanopståuventedebegivenhederog behovforimprovisationskaberekstraspændingoggør oplevelsenintens.HermedhundeniforestillingenBusterog mig Foto:MeridianoTeatret
Metode
Omdataindsamlingen
Deudvalgtemetoderernøjeudvikletisamarbejde medeksperterogskræddersyettilatindfange betydningenafbørnogungesmødemed scenekunst.Metoderneharetpædagogiskog didaktiskgrundlagmedskoleeleversom målgruppe.
Undersøgelsenberorpåetkvalitativtdatamateriale,derbeståraf følgendeudvalgtemetoder:
➔ Interviewsførforestillingen
➔ Observationerunderforestillingen
➔ Kreativeoglegendeøvelserefterforestillingen
➔ Interviewsmedlærereiugerneefterforestillingen
Dataindsamlingenersketiforbindelsemedfølgendeforestillinger:
➔ Sabotage,SjællandsTeater
➔ Dronningenafdisen,RandersTeater
➔ Busterogmig,MeridianoTeatret
➔ Viharrettilatværeher,Anemonen
➔ Tiny,FrøkenFracasosKompagni
Derergennemførtuformellesamtalermedskoleelevernefør scenekunstoplevelsenogobservationerundervejs.Efter forestillingenharskoleelevernedeltagetienfaciliteretproces–“Snak,sprælogskab”–beståendeafenrækkekreativeog legendeøvelser,derhartilformålatåbneopforforskellige udtryksformeribørneneogdeungesoplevelserafscenekunst. Nogleugerefterscenekunstoplevelsenerderforetaget telefoninterviewsmedskolelærerne.
Hvemharvitaltmed?
Datamaterialetbestårafdialog,legoginteraktionmedover150 skolebørnialderen5-16år.Allebørnogunge,pånærén dramaklasse,erskoleelever,derhardeltagetsompublikum.Deter altsåikkebørnogunge,derselvaktivtharvalgtatgåiteatret. Nogleafbørneneharværeterfarneteatergængere,mensandre haroplevetscenekunstforførstegangideresliviforbindelsemed undersøgelsen.
Atmålgruppenerskoleelever,derkommersammenmedderes klasse,betyderatoplevelsenmedteateridenneundersøgelseer forbundetmednogetsocialt.Dialogenmedskolerneersket,efter klassenharbooketforestillingenogerikkeendelafklassens forudgåendemotivationforatkommesompublikum.Nogleklasser harforberedtsigpåforestillingenforinden.Andreharikkehaft forudgåendekendskabtildet,deskulleindogse.
Undersøgelsengiverindsigti,hvadscenekunstbetyderforet udsnitafbørnogungepåMidtsjællandogiVestjylland.Vi undersøgerikke,hvadscenekunstbetyderforalledanskebørnog unge,mengåristedetitætdialogmedudvalgteskoleeleverog deresvirkelighed.Viskaberadgangtiletnuanceretbilledeaf scenekunstensbetydningoggivermedcitaterstemmernetil skoleeleverneselv.
Metoderneoganvendelsenafdemerdetaljeretudfoldeti ‘Metodeguide:Scenekunstensbetydningforbørnogunge’.
Fokuspåpædagogikogsanselighed
Foratfåflestmuligeforskelligestemmerrepræsenteretogkomme såtætpåbørneneogdeungesoplevedebetydning,harderværet fokuspåpædagogiskeogdidaktiskevirkemidler.Bådeiforholdtil ordlydenafspørgsmål,såbørneneharkunnetidentificeresig, forståogværetryggevedatsvare.Ogivalgetafmetoder,hvorvi harinviteretskoleelevernetilatudtrykkesigpåforskelligemåder; gennemord,kreationerogbevægelse.
Metoderneerblevetfinjusteretmedbidragogkvalificeringfra SjællandsTeaterogTeatercentrum.Dertilharfølgendeeksperter kommetmedinput:
- SanneMejseYstrøm,Scenekunstskolen
- PernilleWelentSørensen,ProfessionshøjskolenAbsalon
Scenekunstoplevelsenstransformativebetydning
Sommedmangeandreundersøgelserpåscenekunstområdet anskuerviscenekunstsomentransformativoplevelse,hvor betydningenkanforandresigovertid.Scenekunstensbetydning kanfortsættemedatudviklesigogpåforskelligvispåvirkedem, deropleverden.Detkanskestraksefterforestillingenoglænge eftertæppetsfald.Noglegangegennemhelelivet.
Førforestillingenvilskoleklasserneoftesthaveforventningertil stykket.Selveforestillingenerenafgrænset,intensiveretfase.Her erbørneneogdeungehenvisttilatobservereogtageoplevelsen indifællesskabmedrestenafsalensgæster.Opmærksomheden errettetmodscenenellerskuespillerne,sommanindgårien direkteinteraktionmed.Sansernehosbørneneogdeungeeråbne ogmodtagelige,ogreaktionernepåforestillingerneer umiddelbare.Efterforestillingenopleverskoleklassernereaktioner somfølgeafscenekunstoplevelsen,dersætterfølelser,tankerog samtalerigang.
Scenekunstkanbeståafforskelligeformater,derermereeller mindreklassiske,eksperimenterendeoginteraktive.
Gennemgåendefordeforskelligescenekunstformatererdet,atvi kanforståpublikumsoplevelsensomettredeltforløbmedetfør,et underogetefter.Indsamlingenafdatatilundersøgelsener foregåetbådefør,underogefterstykketforatindfangede forskelligefaserogtransformationenafoplevelselsen.Vihardertil indsamletinterviewsmedlærerneiugerneefterforatsikreos videnombetydningenrundtiklasserne,efteroplevelsenhar bundfældetsigogforatfåunderviserperspektivetmed.
Litteratur
AtlyttemedbørnEtmanifest&metodebogtildigderarbejder medbørn.PernilleWelentSørensen,2002.
Børnsperspektiveriforskning:TeoriogmetodeafLeneTanggaard ogKirstenHviid
Effektenafbørnogungesmødemedkunst,Forslagtil forskningsdesign.StatensKunstfond,2015.
Kortlægningafforskningieffektenafbørnsogungesmødemed kunsten,StatensKunstfond,FinnHolst,2015.
Rapportfra”FestivalforUngdomsteater,august2020-februar2021” påTeaterZeBU.RikkeGiselsson,SineSværdborg,Nanna BøndergaardButters.StøttetafStatensKunstfonds ProjektstøtteudvalgforScenekunst.
Teateroplevelser.Hvadopleverbørn,nårdeserteater?Louise EjgodHansen(red.).Scenekunstnetværket,RegionMidtjylland.