Scenekunstens betydningforbørn ogunge
METODEGUIDE
UdarbejdetafSeismonautforSjællandsTeaterogTeatercentrumisamarbejdemedBikubenfonden
Foto: Karoline Lieberkind, Sabotage, Sjællands Teater
INDHOLD
Kontakt
SjællandsTeater
KristofferMøllerHansen Administrerendedirektør kmh@sjteater.dk
Teatercentrum
DortheSkøttBébe
Direktør db@teatercentrum.dk
Seismonaut
AnnaKroghSøndergaard Seniorrådgiver aks@seismonaut.com
UdarbejdetafSeismonaut 2024
Introduktion
Tildig,dervilskabevidenogdebat
Metodeguidenerettilbudtildig,derarbejderi krydsfeltetmellemscenekunst,skole-og forvaltningsområdet.Medkvalitativemetoderog Betydningskompasset,fårduredskabertilat dokumenterescenekunstensbetydningforbørn ogunge–ogsættedinvidenispil.
Flereforskningsprojekterharundersøgtværdienogeffektenafbørn ogungesoplevelsermedscenekunst.Detteprojektbyggerovenpå disseerfaringer.ViforsøgermedBetydningskompassetatbanevej foretfællessprogforscenekunstensbetydningforbørnogunge påtværsafbranchen–ogvidereud.Ambitioneneratgøredet lettereforscenekunstbranchen,skoleverdenogkommunerneat sættedataisystemforsammenatpustelivienfællesdebatom værdienogprioriteringenafscenekunstoplevelser.
Metodeguidenbelyser,hvordanmanvedhjælpafudvalgte, kvalitativemetoderkanundersøgescenekunstoplevelsers betydning.Denerudvikletpåbaggrundafetpilotprojektmed
skoleklasserialderen6-16årom,hvordandeopleverbetydningen afscenekunst.
Betydningskompassetsomanalyseredskabtilbyder scenekunstbranchenetsimpeltredskabtilatanalysereog systematiseredata.Kompassetkanbrugestilskabeoverblikover storemængderafkvalitativedataogsammenlignedemmed beslægtedebetydningsanalyser.
Ønsketer,atduselvblivermotiverettilatundersøge scenekunstensbetydningfordenmålgruppe,duarbejdermed,og atduserværdieniataktiveredinviden.Detkanværevedat mobilisereenfællessamtaleomscenekunstensbetydningforbørn ogungepåtværsafscenekunstbranchen,vedatkommunikere resultaterneidenoffentligedebatellervedatbrugedatasom udgangspunktforenpolitiskdrøftelse.
“Detersåsupervigtigtforeleverneatseteater.Der kommerspytudafmunden,ogdeterligefør,det rammerdem.Dererpladstilatlavefejlpåscenen,og børnenekansnakkemedskuespillernebagefter.Deter såvirkeligtoghandson.Detergodt,vigiverdemde oplevelser.Dererbørn,hvisfamilieraldriggiverdem sådanenoplevelse,derforerdetsupervigtigt,atvisom skolegørdet.”
Skolelærer,Bramming
Pilotprojektbanervej
Ompilotprojektet
Udviklingenafmetodeguidenerbaseretpåetomfattende pilotprojektomscenekunstensbetydningforbørnogunge. MetoderneerudvikletogtestetafSeismonautforSjællands TeaterogTeatercentrumisamarbejdemedBikubenfonden.
Siden2020harSeismonautundersøgtbetydningenaf forskelligekunstformerogherudfraudviklet Betydningskompasset.Vedatundersøge scenekunstensbetydningforbørnogungebliver kompassetudvidettilennymålgruppe.
Metodeguidenbyggerovenpåenrækkeafinitiativerogprojektermed fokuspåatskabevidenom,hvadkunstogkulturbetyderfor menneskerogsamfund.I2020satteBikubenfondengangiindsatsen ‘kunstensbetydning’.SomlediindsatsenharSeismonaut dokumenteretbådebilled-ogscenekunstensbetydningforvoksne.Det ersketgennemkvalitativestudierpåialt12kulturinstitutionerrundtom ilandet.Tilgangenerogsåblevetanvendttilatundersøgebetydningen afkulturhistoriskemuseumsoplevelserogbibliotekernationaltog internationalt.
Betydningskompassetogmetoderneerherefterblevetanvendti kommuner,organisationerogkulturinstitutionerlandetover.Dethar skabtringeivandet,ogkendskabettilkompasseterbredtudtilflere.Nu erturensåkommettilatudvidebrugenafBetydningskompassetpå børneområdetvedatundersøge,hvadscenekunstgørvedbørnog ungeialderen6-16år.
Undersøgelsenbestodafkvalitativedatafra+150skolebørn ialderen5-16år,derharoplevetSjællandsTeaters forestillingiKorsørogSlagelsesamtforestillingerpåden landsdækkendefestivalKLAP-teaterfestivalforsmåog storeiEsbjerg,april2024.
Dataindsamlingenersketi2024iforbindelsemedfølgende forestillinger:
- Sabotage,SjællandsTeater
- Dronningenafdisen,RandersTeater
- Busterogmig,MeridianoTeatret
- Viharrettilatværeher,Anemonen
- Tiny,FrøkenFracasosKompagni
Metoderneerblevetfinjusteretmedbidragogkvalificering fraSjællandsTeaterogTeatercentrum.Dertilerfølgende eksperterkommetmedinput:
- SanneMejseYstrøm,Scenekunstskolen
- PernilleWelentSørensen,Professionshøjskolen Absalon
Navigerogfindmønstremed Betydningskompasset
Betydningskompassetkanhjælpedigmedat kommehelevejenrundtomdenbetydning,mødet medscenekunstharforbørnogunge.De individuelleoplevelserkanduundersøgeogsætte isystemmedafsætifireformerforbetydning;den emotionelle,intellektuelle,kreativeogsociale.
DefirebetydningerdannertilsammenetBetydningskompas,som dukanbrugeidinundersøgelse.Medkompassetihåndenkandu afsøge,hvilkebetydningerderslårsærligtudforbørnogungei denkontekst,duundersøger.
MedBetydningskompassetharviomsatdefirebetydningertil konkretebegreber,derhenførertildet,somdetenkeltebarneller ungemenneskeselvoplever.
Defirebegreberer:
FØLELSER
TANKER
一 INSPIRATION
一 DANNELSE
Forberedelseogdataindsamling
DukanbrugeBetydningskompasset,nårduforberederdin dataindsamling.Opgaveneratsikre,atduspørgerindtilallefire formerforbetydning.
Betydningskompassetergrundlæggendeenteori,somdu efterprøverempirisk.Dethandlerderforomatafsøge,hvordanogi hvilketomfangbørneneogdeungeopleverdeforskellige betydninger.Tilgangentilatforstådenoplevedebetydningfordet enkeltemenneskeeråbenogbred.Detercentraltfor undersøgelsen,atallebetydningererligevelkomne.Altfra kropsligereaktioner,umiddelbareindfald,reflekteredeovervejelser ogfølelsesmæssigeudbrudvilværeendelafdatamaterialet,der skalbidragetilatnuancereforståelsenafbetydningen.
Analysefasen
Nårduharindsamletdataogefterfølgendeanalysererden,kandu brugeBetydningskompassetigen.Nubrugesdettilatsætte rammeomformidlingenafdineresultater.Sometsprogligtstillads fordinanalyseogformidling.
Deterogsåmuligtatarbejdeeksplorativtogstarteudenen forudgåendeteori.Vianbefalerimidlertid,atduanvender kompasset,dadefirebetydningsformerersolidtbelystpå baggrundafforskningogpraksisogeretgodtfundamentat byggeviderepå.
1:Betydningskompasset
UdvikletafSeismonaut
FØLELSER
Emotionel
INSPIRATION
Kreativ DANNELSE Social TANKER
Intellektuel
Figur
Metoder
Firemetodertildin undersøgelse
Idefølgendekapitlerviservi,hvordandukanudføre undersøgelsen.Detskergennemfirekvalitativemetoder,der påforskelligvisindfangerbørneneogdeungessubjektiveog sanseligeoplevelserogderesrefleksionerombetydningenaf scenekunstfordem.
Defiremetoderer:
- Interviewsførforestillingen
- Observationerunderforestillingen
- Snak,sprælogskabefterforestillingen
- Opsamlendeinterviewsmedlærere.
Metoderneervalgtudfra,atdebåderepræsentereren kropslig,kreativogsprogligtilgang,ligesomdebådebelyser selveoplevelsenogdenefterfølgendekumulativebetydning. Vedatkombinereallefiremetoderhardumulighedforat afdækkemangenuancerafscenekunstensbetydning.
Hvisduerudfordretafressourcemæssigeforhold,anbefalervi, atdugenbesøgerdetspecifikkeformålmeddinundersøgelse ogudvælgerdemetoder,somduvurdererbedstkanbesvare netopdineundersøgelsesspørgsmål.Erduitvivl,erdualtid velkommentilatkontakteSeismonaut,SjællandsTeatereller Teatercentrumogfåetpargoderådmedpåvejentildit projekt.
1─Interviewsfør forestillingen
Fåforhistorienmed
Interviewsførforestillingen
Korteinterviewsmedbørneneogdeungei foyerenligeførforestillingengivervidenom, hvilkeforventninger,forkendskabog forberedelsesniveauskoleeleverneharforud forscenekunstoplevelsen.
Dererstorforskelpå,hvilketforkendskabbørnogungehar medscenekunst.Ogdetharbådebetydningfordenmåde, deopleverforestillingenpå,ogdenmådededelerderes indtrykbagefter.Nogleharmåskealdrigsetenforestillingfør, mensandrekanværeentusiaster,somogsåselvholderafat spilleteater.Ligeledesvildetvariere,hvormegetoghvordan klassenharforberedtsigpådetstykke,deskalindogse.Det erderforengodide,atforetageindledendekorteinterviews medbørneneogdeunge.
Deindledendeinterviewsersamtidigenunikmulighedforat fåenéntilén-dialogmedbørneneogdeungeom,hvad deresoplevelserogumiddelbaretankeromkringscenekunst er.Børneneogdeungefårmulighedforatsætteordpå, hvadscenekunstrepræsentererfordem,oghvilkenplads kunstformenharideresliv.Depersonligeoplevelserog mindermedscenekunstenkommerfrem,ogdeførste
Fordele
indikationerpåbetydningenhosdetenkeltebarnogunge træderfrem.Detersamtidigengodreferencerammetil samtalenmedskoleklassenefterforestillingen.
Tagudgangspunktibørneneogdeungesumiddelbaresvari interviewene,hvorefterdukanspørgeindogfåuddybet.
HuskBetydningskompasset!
HavBetydningskompassetforøje,sådueropmærksompå, hvaddertydeligstkommerfremafdimensionerneidesvar, derkommer.Erdetfølelser,tanker,detsocialeellerdet kreative,derdominerer?Oghvordankommerdettiludtryk?
Noterløbendedinerefleksionerned.
Metodenskaberetintimtrumvedatgive stemmentildetenkeltebarn/unge menneske.Evt.sammenmed2-3andre klassekammerater.Hvertbarn/ungefra klassenkommerderveditalei undersøgelsen.Detskaberbreddei undersøgelsenogindbliki,hvad scenekunstbetyderfordenenkelte,og hvilkeforskelligepladserkunstformenhari skoleelevernesliv.Vedattaleom scenekunstførforestillingen,erdet desudennemmereattaleomkunstformen genereltudenattageudgangspunktidet enkeltestykke.
Forbehold
Derkanværepraktiskeudfordringervedat talemeddemangebørnogungeligefør forestillingen.Intervieweneforegårlige udenforselvescenerummet,ogderkan væreuroogpraktiskehensynattage. Mangevilgerneinterviewesnuogher,der kanværelarmognogleskaltisse.Det stillerkravtilinterviewerensevnetilat rammesætteogværefleksibel.
Interviewsfør forestillingen
Goderåd
Duharkorttidtilatinterviewemange,ogdeflestebørnvil væreivrigeforatbliveinterviewet.Deterderforvigtigtat haveenklarplanforformåletmedundersøgelseogen vishedom,hvornårdukanafsluttedeteneinterviewforat startedetnæste.Stilkun3-5spørgsmål.Såfremtdeter muligt,erdetgodt,hvisIkanstilleopmed2-3personer,såI hartidtilattalemedallebørn.Accepterdogpræmissenom, atformateterkortfattet.Dufårmulighedforatstille uddybendespørgsmålefterstykket.
Gørbrugaffølgenderåd,nårduinterviewerbørneneogde unge:
- Værimødekommendeograroverforbørnene.Du skalåbneopforderestillid,ogdeharikkemødt digfør.
- Gørdetklart,atbørneneskalsvareærligt,atduer nysgerrigpåderestanker,ogatderikkeernoget korrektellerforkertsvar.
- Hvisduinterviewerigruppermed3-4personer,så sørgfor,atallekommeritale.Spørgindtildesvar, derkommerogværnysgerrigfordendialog,der opstårmellembørnene.
- Huskpå/notérbørnenesnavneogpointer-ogfølg oppådemtiløvelserneefterforestillingen.
- Optagdineinterviews,såducitererkorrektogikke skalnoterealtnedundervejs,menernærværende, nårduståroverforbørnene.
Eksemplerpåspørgsmål
- Hvornårvarførstegang,duvariteatret?Hvad huskerdu?
- Erderforskelpåatværeiteatretmedskolenog medfamilien?Hvilken?
- Hvadforventerduafdet,Iskalseidag?
- Hardutænktover,atdeterrigtige,ægte mennesker,deroptræderpåscenen?Hvadgørdet veddinoplevelse?
2─Observationer underforestillingen
Indblikidetumiddelbare
─Observationerunder forestillingen
Observationeriforbindelsemed forestillingernegiverindblikihvilke umiddelbarereaktionsmønstre,derkommertil udtrykbådeindividueltogkollektivt,nårbørn ogungeopleverscenekunst.
Observationerneforegåriogomkringdetsted,hvor forestillingenudspillersig.Detagerudgangspunktiadfærden hosdetenkeltebarnellerungemenneskeogharsamtidig fokuspå,hvordandensamledeflokagerersompublikum.
Observationernekanværegodeindikatorerfor,hvadbørnene ogdeungeoplever,oghvordansamspilletmedpublikumog skuespillereharindflydelseherpå.Metodengiveren fornemmelseaf,hvordanstemningenblandtskoleeleverne bliverpåvirketafdet,derforegårpåscenen,oghvordande sompublikumreagererundervejs.Atværemedtilatopleve forestillingenersamtidigenstorfordel,nårmanbagefterskal talemedbørneneogdeunge,hvordevilrefereretilstykket.
Observationernekanherfungeresomnøgleogfællesafsæt til,atbørneneogdeungekannuancereogkvalificerede oplevelser,dehargennemgåetiløbetafforestillingen.
Observationerneskalværerettetmoddemangeforskellige elementer,derindgårsomdelafoplevelsen.Havderfor opmærksomhedenrettetmodbørneneogdeunge;deres interaktion,samtaler,kropssprog,klap,grinogandre reaktioner.Detersamtidigcentraltatindtænke,hvordan stemningen,selskabetogderitualerderfølgermeden scenekunstoplevelse,ogsåindgårsombetydningsskabende elementer.
HuskBetydningskompasset!
HavBetydningskompassetforøje,sådueropmærksompå, hvaddertydeligstkommerfremafdimensionerneide observationer,dugørdig.Erdetfølelser,tanker,detsociale ellerdetkreative,derdominererideressvar?Oghvordan kommerdettiludtryk?
Fordele
Observationernegiveretbilledeaf,hvad oghvordanbørneneogdeungeopleveri mødetmedscenekunst.Metodengiver adgangtildeumiddelbarereaktioner, samtaleroghandlinger.
Førstehåndsoplevelserneerderåudtrykaf scenekunstensbetydningfordetenkelte barnellerungemenneske.Deergivende foratforstå,hvilkestemninger,følelserog udtryk,derkendetegneren scenekunstoplevelse.Samtidiggiverdeen fællesreferencerammefordenvidere dialogomforestillingenefterfølgende.
Forbehold
Observationerercentralefor undersøgelsenskvalitetognødvendigefor etfællesudgangspunktiøvelserne bagefter.Mendetkansamtidigvære vanskeligtatudføredempågrundaf mørketogvanskeligevinkler.Som observatørkanmandogfåmegetudafat mærkestemningenirummet.
─Observationerunder forestillingen
Goderåd
Atobserverebørneneogdeungeskalskeienbalanceder sikrer,ateleverneikkefølersigobserveret,samtidigmedat dufårdetaljernemed.Herermørketenhjælpfordig.
Havfokuspådesocialedynamikkerogpåhvordanbørnene ogdeungereagererpådenfællesoplevelse,deteratse forestillingen.Hvordanindgårdesomenslags‘fælleskrop’, deragererensvedatklappe,grineo.l.?Oghvadbetyderdet foroplevelsen?Hvornårgårdeomvendtindietmere introvertrum,hvordeforholdersigbegrænsettilhinanden? Disseobservationerkanblivebrugtsomudgangspunktforen dialogefterforestillingen.
Gørbrugaffølgenderåd,nårduobservererbørneneogde unge:
一 Havendiskretnotesbogogskriveredskabmed.
一 Placérdigtaktiskirummet,såduharbedstmuligt overblikoverbørneneogdeunge.
一 Væropmærksompådinegenoplevelse,ognotér demnedundervejs.
Forslagtilopmærksomhedspunkter
➔ Samtalerneogstemningenvedindgangenoglige førstykketgårigang
-Hvilkenstemning/energiharpublikum?
-Hvadtalerdeom?
➔ Børneneogdeungesadfærdunderstykket.
-Hvordansidderde?
-Hvordanreagererde?(Kropssprog,verbale udbrud)
-Hvadaktivererdemsompublikum?
-Hvordaninteragererstykketmedpublikum?
-Hvordaninteragererpublikummedhinanden?
-Hvilkenstemning/energihardetsamlede publikum?
Minegenoplevelseafforestillingen
-Hvordansidderjeg?
-Hvilkenstemningkomjegi?
-Hvilkedramaturgiskevirkemidlerbliverderbrugt?
-Hvadgørdetpublikumstilstedeværelsevedmig?
─Snak,sprælogskab efterforestillingen
Fåbetydningfremmedkreativitet
Snak,sprælogskabefter forestillingen
Noglebørnudtrykkersignemmestmedord. Andregennembevægelseellervedatskabe noget.Metodensnak,sprælogskabinviterer tilforskelligeformerforudtryk.Detverbale, kreativeogfysiske.
Forattilgodeseandreudtryksformerenddeverbalealene, inviterermetoden“snak,sprælogskab”børneneogdeunge tilatfremkaldeoggenoptagederesscenekunstoplevelser påforskelligemåder.Heranerkendervi,atdererforskellige måderatbearbejdescenekunstoplevelserpå.Noglegørdet medord,noglemedkroppen,noglevedselvatspilleteater, ognogletrivesbedstmedatmaterialisereoplevelseni nogetkreativt.
Metodeneretgrundigtforløb,dertager45minutterefter forestillingen.Herbearbejderbørneneogdeungeførst oplevelsenafdetstykke,denetopharset,ogdernæst(og mestendels)betydningenafscenekunstimeregenerel forstand.
Envæsentligdelafmetodeneratformåatgørebørnene tryggeogengagerede,sådeerklartilatudtrykkesig.Derfor startervimedensimpelboldlegmedlavtpræstationspres,
Fordele
Deforskelligeøvelseråbnerfor forskelligartedemulighederforatudtrykke sigoggiveretbredtengagementhos børneneogdeunge.Defårmulighedforat kunneudfoldesigkreativtogmaterielt genskabebetydningenafdenoplevelse, deharhaftmedscenekunst.
hvorallebidrager.Hereftertalerbørnenesammentoogto, hvorefterdebliverinviterettilatudtrykkesigiplenum.
Efterintro-øvelserneforsøgerviatgenbesøgedefølelser, tanker,fysiskeoplevelserogideer,børneneogdeunge oplevedeiforbindelsemedforestillingen.
Vigennemgårforskelligeøvelser,hvorvisøgeratmotivereen variationafudtryksformer.
HuskBetydningskompasset!
HavBetydningskompassetibaghovedetogværopmærksom på,hvaddertydeligstkommerfremafdimensionerne,nårI laverøvelserne.Erdetfølelser,tanker,detsocialeellerdet kreative,derdominererideressvar?Oghvordankommerdet tiludtryk?
Forbehold
Detkanværeenudfordringafskiftefokus fradenforestilling,skoleeleverneligehar settiletgenereltblikpåscenekunstens betydning.
Dertilliggerderogsåenbådetidsmæssigt ogmetodiskudfordring,nårmanbeder børneneomatskabenogetnytfxattegne entegningellermodellerenoget.Dekan fortabesigidetkreativeprojektog fralæggesigfokuspåformåletmed undersøgelsesspørgsmåletom,hvad scenekunstbetyderfordem.Herligger kunsteniatholdeenbalance,hvorman bådefastholderetfokuspåbetydningenaf scenekunst,samtidigmedatman acceptererpræmissenom,atfokus forskydersigundervejs.
Goderåd
Detervigtigtatsættescenen.Børneneogdeungeskal forstå,hvorfordeermedtiløvelsen,oghvaddererformålet medundersøgelsen.
Detkansamtidigværegrænseoverskridendefor skoleeleverneatgiveudtrykfor,hvadscenekunstbetyderfor dem.Startderforismågrupperogmedåbnespørgsmål,der ikkekræverethøjtpræstationsniveau.
Gørdettydeligtfordebørnogunge,dutalermed,atdeer vigtigeforprojektet.Indledningsvistkandu/Ifortælle følgendetilbørneneogdeunge:
- Viernysgerrigeforathøre,hvadscenekunstgør vedjer.
- Vierinteresseredeijeresærligeogumiddelbare svar.Iskalikkeværebangeforatsigenoget forkert.Baresig,hvadderfalderjerind.
Sådangørdu
Metodenvarer45min.ogforløberi4steps.Hvisdetermuligt, foregårøvelseniteaterkulisserne.Rummetbliverinddeltitre zoner,derhverrepræsentererfølelser,bevægelseog formgivning.Detteforatrammesættetydeligtoggøre børneneaktive.
Gennemenfaciliteretprocesførerdubørnenegennemalle zonerneénafgangen.
Step1:Introduktionogopvarmningslegmedbold(5min)
Stilbørneneiencirkel.Gørbørnenetryggevedatstartemed ensimpeløvelse.Dukasterenboldrundt,ogdenderhar boldensigeretordellerenting,somerietteater(fxkulisse, lys,scene,replikker).
Step2:Zonen‘følelser’ -(10min)
Børnenestillersigvedzonen.Videlergrupperaf2og2,hvor elevernedelermedhinanden,hvaddergikigennemdem,da desåforestillingen.Vitalerhereftersammenom,hvadde talteom,ogspørgerindtil,hvaddeoplevedeideresegen kropoghvilkeelementeriforestillingen,dekunnegenkende fraderesegetliv.
Step3: Zonen‘bevægelse’-(10min)
Herbedervibørneneomatsættesignedpåenmåde,der minderomden,dadesåstykket.Ideeltseterdestadigi scenekunstrummetogkantagepladspådenstol/sted,de befandtsigpå,dadeoplevedestykket.Alternativsætter børnenesignedogforestillersig,atdesidderogserstykket igen.Vibederdemomatlukkeøjneneoggenkaldesig oplevelsen.
Tagherudgangspunktideobservationer,dererblevetgjort afdenadfærdogdereaktioner,skoleelevernehavde,dade såforestillingen.Fxskregde,daxsketeellergrinte?Bed eleverneomatfremkaldederesoplevelseogfådemtilat uddybedenmedordogevt.handling.
Step4:Zonen‘formgivning’(15min)
Forslagtilintroduktion:
“Lukøjneneogslapaf.Mangeafosharprøvetatmistenoget. Detkanværeetstykkelegetøj,etkæledyr,envenellermåske enbedsteforælder.Forestiljerså,atvimistedeteatrene.Iskal forestillejerenverden,hvorderikkevarsådanenoplevelse, somviligeharhaft,detfandtesikke.NuskalItegneeller formeimodellervoksnoget,Ivillegåglipaf,hvisdetvar sådan.Iskalikketænktepå,hvordantegningeneller modellervoksenserud,detmågerneværegrimt.Ifår3 minutter.HvadvilleIgåglipafienverdenudenteater?”
Nåreleverneerfærdigemedattegneogforme,spørgervi, hvaddehartegnetellermodelleret.
4─Opsamlende interviewsmedlærere
Fåkontekstenmed
Opsamlendeinterviews medlærere
Lærerinterviewskanskabevidenom,hvilken pladsscenekunsthariundervisningspraksisser,oghvordanlærereoplever,at scenekunstoplevelsenharprægeteleverne.
Lærerinterviewsbliverafholdtforatdanneethelhedsblikpå denoplevelse,lærerenharhaftiforbindelsemedathavehaft sinklassemedtilenscenekunstoplevelse.Viinterviewerden sammelærer,somhardeltagetmedklassenidetidligere forløb.
Vedatspørgeindtillærernesoplevelserfårviindbliki,hvad lærerenoplever,atforestillingenharbetydetforbørnene. Lærerenharinogletilfældearbejdetvideremedforestillingen tilbagepåskolen,ogkanberetteom,hvordanklassenhar bearbejdetscenekunstoplevelsenogtagetdentilsig.Læreren kansamtidigsættedetatoplevescenekunstsomelevi skolesammenhængiendidaktiskkontekst.
Lærerenkenderhverenkeltelevogdedynamikker,dereri klassen.Herigennemkanlærerengøreredefor,hvordan oplevelsenmedscenekunstharpåvirketklassen efterfølgendeoggåidybdenmedvidenom,hvilken betydningdetatværeiteatretharhaftforklassen.
HuskBetydningskompasset!
HavBetydningskompassetforøje,sådueropmærksompå, hvaddertydeligstkommerfremafdimensionerne.Erdet følelser,tanker,detsocialeellerdetkreative,derdominereri deressvar?Oghvordankommerdettiludtryk?
Fordele
Lærerekendersineeleverogden undervisningssammenhæng, scenekunstoplevelserneudspillersigi.De haretværdifuldtudgangspunktforat kunnebelyse,hvilkenbetydning scenekunstharfordebørn,undersøgelsen handlerom.Lærerenkenderifleretilfælde tilklassenogelevernesadfærdogderes interesseområdeogkanhjælpemedat sættederesoplevelsemedscenekunsti konteksttildetliv,dehartildagligt.
Forbehold
Huskatlærerenikkeselverbarnellerung, menrepræsentererelevenudfrasinegen oplevelse.Mankanikketagelærerens oplevelsesometéttilétvidneomden oplevelse,denenkelteelevharhaft,men snareresomenfortolkningogperspektiv påklassensoplevelsefralærerens perspektiv.
interviews medlærere
Goderåd
Lærerekanværesværeatfåkontakttilogfåenaftalemed. Interviewetliggerudoverderesfastearbejdsopgaver,ogfor atfådemengageretskalformåletmedundersøgelsenvære tydelig.
Gørbrugaffølgenderåd,nårduhenvenderdigtillærerne:
Forslagtilspørgsmåliinterviewguide
1. Hvilkereaktionerharderværetpåstykketblandt klassenefterfølgende?
2. Hvadtrordu,derharsatsigsærligtfastfra oplevelsenhosdineelever?Hvorfornetopdette?
3. HvordanharIefterfølgendearbejdetmed teateroplevelsen?
一
Gørdetklartatintervieweterkortogtelefonisk,så deternemmestmuligtforlærerenatdeltage.
Gørdettydeligtforlæreren,hvaddererprojektets formål,såIkanmødesomdetisamtalen.Erdetfx foratstyrkedetlokalepolitiskeengagementet omkringscenekunsten,såfortældettillæreren.
4. Hvadoplevededu,atoplevelsengjordefor fællesskabetiklassen?
5. Hvadgjordedetfordigsomlærerogdinrelationtil børnene,atIharhaftenfællesteateroplevelse?
6. Hvadtrordu,atscenekunstoplevelserbetyderfor børnogungepåetmeregenereltplan?
Anvendmetodernei dinpraksis
“Skolesystemetskalanerkendeteatretmere.Forteatret kannogetsærligt.Deteretsensitivtrum;etslags laboratorium,hvormansombarnharmulighedforat føleting,manmåskealleredeharværetigennem,eller ikkeføltendnu:Død,tab,sorg,glæde.Mankansteppe indogudafdet,ogmankangenkendesigselv.Teater kanogsåfåostilatmødes.Detkansamleos,ogpåden mådegøreverdenstørre.”
PernilleWelentSørensen,professionshøjskolenAbsalon.
Sådanlaverduanalysen
Nårdataerindsamlet,erduhalvvejsimål.Sørgfor atsættetidogressourceraftilatbearbejdeog analyseredataogformidleresultaterne.
Førdukanfortælleverdenomdineresultater,skalduførsthave systematiseretoganalyseretdinedata.Deterenproces,der kræver,atdusættergodtidaf.Dinedataviltypiskværeen kombinationafnoter,interviewreferater,billeder,videomaterialeog lydoptagelser–ogtypiskétstortrod,indtildufårdet systematiseret.
Derforerdetengodidéatstartemedatdigitaliserealle håndskrevnenoter.Deteretmøjsommeligtarbejde,mendet betalersig,fordidetgiveretsøgbartoverblik.Hvisduvælgerat optagedineinterviewsogsamtalerogefterfølgendegørbrugafet onlinetransskriberingsprogram,kandennedelklareshurtigere.
Nårdataerdigitaliseret,eretoplagtnæsteskridtatudvikleen citatbank.Denlavesvedatgennemgåalleinterviewreferaterog andetmaterialeforcitater,derindkapslerengodpointeelleret gennemgåendetema.Ianalysefasensåvelsomiformidlingener citaterenheltcentralressource.
BrugBetydningskompassetidinanalyse
Nårdataersystematiseret,kommeranalysefasen.Derermange forskelligemåderatgøredetpå.Analysenhandler grundlæggendeomatidentificeregennemgåendetemaerog mønstre.Heranbefalervi,atdutagerBetydningskompassetibrug somhjælptilatidentificeredefiredimensioneriditdatamateriale. Detkanogsåværeinteressantatseeftermodsætningereller fraværaftydeligemønstreidata.Detkanbidragetilatnuancere resultaterneelleridentificereblindevinkler,somkanvære genstandforøgetopmærksomhedvednæsteundersøgelse.
Huskatrespondenterneskalgodkendebrugafbillederogvideo. Herkanderværeenudfordringiarbejdetmedbørnogskole,og detvilkræve,atmansøgergodkendelsegennemforældrene. Typiskvilcitaterværeanonymiserede,dogmedangivelseafalder ogkøn.
Sådanbringerduresultaternei spil
Vedatudbrederesultaterne,kandusom kulturaktør,undervisereller forvaltningsmedarbejderbidragetilbevågenhed ogudviklingpåjeresområde.Bådeindadtilijeres organisationogpåetstrategisk,politiskniveau.
Foratsætteskubidenoffentligesamtaleomscenekunstens betydningforbørnogungeerformidlingenafundersøgelsenet godtredskab.Førdugårigang,kandetværeengodidéathave modtagereogformålforøje.Hvisduvilbrugeundersøgelsensom afsætfornyesamtalerellernetværkpåtværsaf scenekunstbranchen,skolerogkommune,kandueventuelt etableresamarbejdet,indenduigangsætterundersøgelsen.Du stårstærkere,hvisdinmodtagerog/ellersamarbejdspartnerogså venterpåresultaterne.
Givresultaterneliv
Kvalitativedatahardenstyrke,atmankankommehelttætpå,og derforhandlerdetogsåomatsynliggøremennesketiformidlingen. Graferogdiagrammererikkecentrale,ligesomdetikkeer retvisendeatberegneprocenterafkvalitativedata.
Citaterfraundersøgelsenerderimodenessentielressourcetilat gengivedepointer,temaerogmønstre,dererfremkommeti analysen.Detkansuppleresmedbilledmateriale,dadetstyrker troværdighedogopmærksomhedoggørudsagnenemere relaterbare.Detkanogsåværeenmulighedatbrugevideo,dadet giverenvirkelighedsnærfornemmelseafkontekstenfor udtalelserne.
Deterogsåmuligt,atdinkvalitativeanalysekanfåyderligere værdiisamspilmedkvantitativedata,hvisduogdine samarbejdspartnerearbejdermeddet.
Følgoppåundersøgelsen
Detcentraleer,atresultaternebliverforankrethosderelevante aktørerefterfølgende,sådebliverendelafdetvidere udviklingsarbejde.Påtværsafaktørerfraembedsværk, skoleområdetogscenekunstbranchenkanderværefælles interessei,atflerebørnogungefåradgangtil scenekunstoplevelser.Data,herunderlokaleindsigter,kanbidrage medlegitimitettildenvideredrøftelseogforankring.
Afhængigafdinindsatssamtdinesamarbejdspartnereog modtagere,kanduaktivereundersøgelsenpåforskelligemådereksempelvis:
➔ Kommunikation–brugdataogdegodeeksemplertil atbelyseværdienafbørnogungesmødemed scenekunstidinlokalekontekst–bådeoffentligtog internt.
➔ Mobilisering–aktiverdatasomafsætforatmobilisere ogskabeenstørresamtalepåtværsafeksempelvis scenekunstbranchen,skoleområdetellerkommuner.
➔ Prioritering–sætdataispilsomudgangspunktforen politiskdrøftelseomprioriteringafscenekunsttilbørnog unge,medudgangspunktiscenekunstensbetydningfor børnogungeogdepotentialer,derliggeriatmøde dem,derhvordeer–eksempelvisiskolen.