Educação professores representações baseadas r

Propósitos e Representações

ISSN 2310-4635

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132.

2307-7999 e-ISSN

http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

para ARTIGOS dE Eu esearch

Educação Professores representações baseadas Competências. Um estudo de caso

Representações de Ensino de Educação Baseada em Competências.

Um Estudo de Caso

Patricia Covarrubias-Papahiu Universidade Nacional Autônoma do México, Cidade do México, México.

Doutor em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia e Letras da UNAM. Professor C Carreira Psicologia, Escola de Estudos Avançados (FES) Iztacala UNAM.

Que recebi: 02/02/16

aprovado: 20/4/16

* correspondência

Citam como:

e-mail: papahiu@unam.mx

Covarrubias-Papahiu, P. (2016). Representações professores Skills Based educação. Um estudo de caso.

Propósitos e Representações, 4 ( 2), 73-132. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

© Universidad San Ignacio de Loyola, vice-presidente de Pesquisa e Desenvolvimento de 2016.

Este artigo é distribuído sob licença CC BY-NC-ND 4.0 Internacional (Http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

resumo O objetivo da pesquisa era saber como representar o foco dos professores Competency-Based Education (EBC) que participam na formação de psicólogos, e os desafios e as implicações de sua perspectiva tem incorporar em prática em sala de aula. Para este tipo de representações e significados que dão o foco para a aceitação ou rejeição foram investigados, se usado isso em sua prática docente eo tipo de habilidades que estão interessados ​em promover os seus alunos para a prática profissional. Como estudo de caso, em que professores colaboraram curso de Psicologia ensinado em um dos campi da UNAM, corte foi utilizada metodologia qualitativa, com abordagem descritiva e interpretativa, a coleta de dados instrumentalidade semi-estruturada entrevista. Os resultados mais distintos mostram que a heterogeneidade de representações revelados entre professores entrevistados, o equilíbrio favorece os professores que não conseguem e / ou não empregam a abordagem competência. Entre os argumentos mais fortes para a rejeição destes são a falta de foco ou dificuldade de colocá-lo em prática, e / ou a sua relação com as políticas neoliberais, corte funcionalista e negócios. No entanto, aqueles que fazem aceitar e aplicar o valor do desenvolvimento de atitudes que fornece foco, principalmente aqueles com uma visão humanística para a formação de psicólogos e outros apreciam que promove capacidades profissionais para o desempenho eficiente. Os resultados mais distintos mostram que a heterogeneidade de representações revelados entre professores entrevistados, o equilíbrio favorece os professores que não conseguem e / ou não empregam a abordagem competência. Entre os argumentos mais fortes para a rejeição destes são a falta de foco ou dificuldade de colocá-lo em prática, e / ou a sua relação com as políticas neoliberais, corte funcionalista e negócios. No entanto, aqueles que fazem aceitar e aplicar o valor do desenvolvimento de atitudes que fornece foco, principalmente aqueles com uma visão humanística para a formação de psicólogos e outros apreciam que promove capacidades profissionais para o desempenho eficiente. Os resultados mais distintos mostram que a heterogeneidade de representações revelados entre professores entrevistados, o equilíbrio favorece os professores

que não conseguem e / ou não empregam a abordagem competência. Entre os argumentos mais fortes para a rejeição destes são

Palavras chaves: educação, representações sociais, formação profissional, psicólogos, acadêmicos baseados na competência. resumo O objetivo da pesquisa foi ESTA saber como a abordagem Baseada em Competências Educação (CBE) é representada por professores que fazem parte da educação profissional de psicólogos, e os desafios e implicações para, em suas

Propósitos e Representações

74

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Discussão, incorporá-lo na prática de sala de aula. Portanto, uma pesquisa foi realizada para saber o tipo de representações e significados que eles dão à abordagem para a sua aprovação ou rejeição, quer aplicá-lo em sua prática docente, e do tipo de competências que eles querem promover entre seus alunos para os seus prática profissional. Este estudo de caso que conta com a colaboração de professores da Especialidade Psicologia entregue em um dos campus universitários da Universidade UNAM, utilizamos uma metodologia qualitativa com abordagem descritiva e interpretativa usado semi-estruturado que entrevistas como uma ferramenta de coleta de dados. Os resultados mais distintos demonstram que, a respeito da natureza das representações heterogêneas divulgadas Entre os professores entrevistados, o equilíbrio cai em nome dos professores que não aprovam e / ou usam a abordagem competencybased. Seus argumentos mais consistentes para rejeitá-la incluiu a falta de familiaridade com a abordagem, ou a dificuldade para colocá-lo em prática, e / ou a sua ligação com as políticas neoliberais, funcionalistas e de negócios. No entanto, os professores que aceitam e aplicá-lo, o valor do desenvolvimento de atitudes consideradas pela abordagem, especialmente aqueles com uma visão humanista para a educação de psicólogos; enquanto outros apreciar como ele promove as habilidades necessárias para um desempenho profissional eficiente. políticas funcionalistas e de negócios. No entanto, os professores que aceitam e aplicá-lo, o valor do desenvolvimento de atitudes consideradas pela abordagem, especialmente aqueles com uma visão humanista para a educação de psicólogos; enquanto outros apreciar como ele promove as habilidades necessárias para um desempenho profissional eficiente. políticas funcionalistas e de negócios. No entanto, os professores que aceitam e aplicá-lo, o valor do desenvolvimento de atitudes consideradas pela abordagem,

especialmente aqueles com uma visão humanista para a educação de psicólogos; enquanto outros apreciar como ele promove as palavras-chave: educação baseada em competências,

social

representações,

educação profissional, psicólogos, professores.

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

75

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

introdução A questão da competência tem ocupado um lugar importante na educação de nosso país desde o final do século passado e tem sido objecto de debate e controvérsia entre os especialistas em currículo e atores do mesmo.

Considerando a importância que ganhou competências de ensino em nosso país e discussões sobre a sua adaptação ao contexto mexicano, o trabalho apresentado tem como objetivo fornecer informações que contribuam para a compreensão das questões, controvérsias e desafios para professores universitários representa o foco competência na sua prática educativa. 1

Como pano de fundo para o caso são as políticas educacionais da década passada destinadas a aumentar a qualidade das reformas curriculares de educação promovidas em todos os níveis educacionais, substituindo os modelos tradicionais de ensino voltados para o ensino mais focado em modelos de aprendizagem. Este aumento da investigação promovida realizado a partir do vivido e do olhar de seus atores, o que significa que estas reformas e inovações curriculares e pedagógicas tinha para eles, que começou a ter um material empírico e básico para a avaliação .

Em investigações muitas vezes achamos que há uma série de inconsistências, pontos fortes e estratégias que os professores adotar para lidar com as mudanças e inovações curriculares, e na qual tanto insistiu que estes, por si só, não permitir que o professores nas mudanças necessárias e, portanto, não há necessidade de investigar por que não alcançam o sucesso esperado (Covarrubias & Casarini, 2013).

1

Os resultados fazem parte da pesquisa "processos curriculares e práticas pedagógicas no ensino superior", o projeto de pesquisa Avaliação e Planejamento Educacional FES Iztacala-UNAM. Progress destes resultados foram apresentados no IV Congresso ALFEPSI: Identidade, Inovação e Compromisso Social, na cidade de Santa Marta, Colômbia, em Outubro de 2015.

Propósitos e Representações

76

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Na abordagem caso particular Skills Based Education (EBC), a discussão constante por especialistas e pesquisadores de pelo menos dois temas recorrentes.

Por um lado, há o problema dos múltiplos significados do termo competição é uma tal multiplicidade de significados que são atribuídos a que prefere falar sobre o noção habilidades em vez conceito, enquanto ele está longe de ter uma definição precisa, operacional e minimamente termo consenso (Winterton, Delamare e Stringfelow, 2006; Planas-Coll, 2013); e, por outro lado, é envolvido abordagem teórica e prática de competências, tanto em processos de currículo e ensino (Díaz Barriga, 2013) implicações.

Mesmo com essas limitações, a EBC tem sido adotada em nosso país forma estendida. No ensino básico e superior média, incorporando a abordagem baseada em competências tem sido o resultado de reformas curriculares e educacionais que foram implementadas ao longo da última década. Com relação a instituições de ensino superior (IES), mesmo que estes foram os que começaram a usar em seus currículos, foi promovido através da implementação de modelos acadêmicos de ensino e próprias, e com base na autonomia eles gostam, eles decidem usar, o tempo e a abordagem competência utilizado (Diaz Barriga, F. et al., 2013).

No entanto, esta integração curricular para a formação de vários profissionais, como médicos, advogados, contadores, entre outros, o ensino de habilidades, tais como novidade ou inovação educacional, ainda é controverso hoje (Diaz Barriga, 2013) . Não há consenso ou clareza sobre como isso deve ser feito um programa com base na competência; novos currículos universitários desenvolvida no país com esta abordagem que inclui diferentes formas de interpretar e várias formas de ensino e aprendizagem (Moreno, 2010). Assim, apesar da aceitação que atingiu currículo nível de pesquisadores no campo do ensino necessário para investigar o que na prática é compreendida e implementada como educação baseada em competências.

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

77

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

No caso da psicologia, embora não haja nenhuma dúvida sua legitimidade no mundo contemporâneo por suas contribuições para a compreensão e tratamento de uma variedade de problemas a nível individual e de grupo em vários campos de atuação humana, quando analisados ​como existe uma profissão intensa discussão sobre a eficácia da sua prática e sua relevância social. Entre os fatores discutidos são teorização excessiva e transmissão do seu conteúdo disciplinar e pequenas habilidades de preparação ou competências, que se traduz em uma lacuna entre a formação profissional de psicólogos e necessidades profissionais e sociais da nossa sociedade (Preciado & Rojas 1989; Almeida, Guarneros, Lemon & Roman, 1989; Brown, 1989; Lara, 1989; Herrera, 1993; Harrsch, 1998; Castañeda, 1999; Covarrubias, 2003; Covarrubias & Camarena, 2010; Zanatta & Yurén, 2012). E com certeza, quando o treinamento não consegue articular o conhecimento científico e as demandas sociais, a mesma é posta em causa, pois é considerado remoto ou descontextualizada do que a vida profissional.

A este respeito, considera-se como uma questão inicial se a abordagem competência representaria uma alternativa para resolver os problemas que dão ao ensino de psicologia, enquanto que, independentemente da perspectiva ou escola de pensamento com o qual endereço contém duas características que estão implícitos em qualquer definição de competência: uma se concentra no desempenho e, por outro, recupera as condições específicas da situação em que tal desempenho é relevante (Victorino e Medina, 2007). No entanto, e como já foi documentado suficientemente, o professor é o primeiro mediador entre as prescrições curriculares ou inovações educacionais e pr para ctica pedagógica (Young, 1981; Gimeno e Perez, 1989; Gimeno, 1995), destacando a importância de prestar atenção para as formas em que os professores representam, conceber ou interpelar a abordagem habilidades para adaptá-los às necessidades dos psicólogo profissional. Neste sentido, a presente pesquisa teve como objetivo investigar as representações e significados que professores de psicologia do campus UNAM dar-lhe

Propósitos e Representações

78

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

abordagem para a aceitação ou rejeição, se você usar isso em sua prática docente e, quando aplicável, o tipo de habilidades que estão interessados ​em promover os seus alunos.

A partir daqui, as questões que nortearam nossa pesquisa foram: Como representar ou conceber educação baseada em competências professores (EBC) participar na formação de psicólogos em uma área da universidade, em particular? Que significados, representações ou classificações atribuídas à abordagem para a aceitação ou rejeição? Você tem uma preferência por esta abordagem na área da psicologia em que os professores ensinam? e, quando apropriado, que competências estão interessados ​na promoção?

Optou-se pela metodologia qualitativa na forma de estudo de caso como a melhor forma de investigação para encontrar respostas para nossas perguntas, enquanto o nosso interesse está focado no entendimento que acontece em um contexto e em uma determinada prática curricular (Stake, 1999 ), como é o caso do curso de Psicologia ensinado em um dos campo multidisciplinar da UNAM; carreira tem sido caracterizada pela diversidade de identidades epistemológicas entre seus professores, que se manifestam na variedade de maneiras concebem o ensino psicologia e se relacionam com a prática educacional, por isso não é incomum entre os professores pluralidade formas de abordar o conhecimento, ensino e avaliação (Covarrubias, 2003; Covarrubias & Camarena, 2010).

Como estudo de caso escolhemos uma proposta desconstrutiva que nos permitiria interpretar as estruturas discursivas que produzem os professores a "compreender" ou entender o que acontece em um contexto particular, priorizando sua lógica pessoal que informar sobre sua prática educativa (Stake, 1999), a partir de suas representações sociais e, especificamente, aqueles relacionados com a abordagem baseada em competências, com a intenção de introduzir o que não é visível, as estruturas subjacentes que nos permitem explicar o que aparentemente parece superficial e sem sentido, enquanto como pesquisadores nos comprometemos a nos posicionar no lugar do

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

79

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

outros e observar fenômenos sociais sob o ponto de vista de submetê-los para análise e interpretação.

As representações sociais são de valor inestimável para abordar a compreensão das estruturas que sustentam e justificam as identidades de oportunidades profissionais e educacionais dos professores e as maneiras pelas quais eles expressam ou projetadas durante o ato educativo. Eles permitem saber como obter, construir ou reconstruir o conhecimento e disciplina profissionais envolvidos e os significados atribuídos às práticas pedagógicas que são atribuídos.

Acreditamos que conhecer as posições sobre as competências de abordagem são daqueles diretamente envolvidos no processo educacional pode fornecer informações à sua problemática como a inovação educacional. Ele também permite fornecer conhecimentos neste campo de pesquisa e, acima de tudo, faz com que seja possível propor caminhos e mudanças para a adoção das melhores práticas de ensino; Entretanto, e como observado por Senge (2002), se você quiser melhorar um sistema escolar, primeiro é necessário investigar os significados atribuídos professores para reformas e inovações para gerar mudanças reais nas instituições de ensino.

representações sociais na educação.

Como a unidade de análise, representações em educação prestou grande significado, pois a partir deles os fenômenos que não são vistas a olho nu, mas que afetar ou influenciar o processo de ensino e aprendizagem são revelados.

Para Moscovici (1986), representação social é uma forma de realização particular de conhecimento cuja função é a de desenvolver um comportamento e comunicação entre os indivíduos. É um corpus organizado de conhecimentos e uma das atividades psíquicas através do qual os homens fazem a realidade física e social tangível, são parte de um grupo ou um termos diários de troca, liberar os poderes

Propósitos e Representações

80

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

sua imaginação. É um conhecimento prático do senso comum que permite o intercâmbio social, transmissão e disseminação desta "ingênua" de saber.

Abric (2001) esclarece que as representações sociais são, ao mesmo tempo, produto e atividade mental processo no qual o indivíduo ou grupo reconstrói realidade que enfrentam e atribui um significado específico. Neste sentido, eles não são exclusivamente cognitiva; em vez disso, construções sociocognitivas são integrados como componentes individuais ou psicológicos ou sociais; ou seja, representam um sujeito cognitivamente ativo de acordo com as regras que regem os processos cognitivos e a implementação destes processos cognitivos dependem de condições sociais em que as representações são feitas ou transmitidos.

representações sociais envolvem um papel fundamental nas práticas e dinâmicas das relações sociais, tanto em responder às necessidades e funções essenciais nos permitem compreender e explicar a realidade (um conhecimento prático do senso comum), definir a identidade e salvaguardar a especificidade da grupos (indivíduos lugar e grupos na área social), comportamentos de orientação e práticas (como um guia para a ação), nos permitem explicar e justificar as posições e comportamento (justificar comportamentos, ações executadas) (Abric, 2011).

Sua importância na educação, particularmente em um espaço universitário como nos diz respeito, é que eles fornecem informações reveladoras para ajustar ações e práticas educativas para a formação profissional com base nas necessidades de professores e alunos, de acordo com o condições institucionais e contextuais em que opera currículo. método

O objetivo da pesquisa foi analisar as representações informou que os professores universitários envolvidos no ensino de psicologia no campus UNAM têm na abordagem à educação baseada em competências (EBC), e os sentidos que lhe dão

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

81

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

para aceitação ou rejeição, se usado em sua prática docente e, quando aplicável, o tipo de habilidades que estão interessados ​em promover.

Nosso objeto de estudo e interesse em um caso particular, utilizamos metodologia qualitativa com abordagem descritiva e interpretativa (Erickson, 1989), e nós escolhemos o estudo de caso como um processo de inquérito (Stake, 1999), permitindo-nos obter o representações de professores em seu contexto educacional e de uma perspectiva psicossocial.

A pesquisa qualitativa ou interpretativa incide sobre o significado humano na vida social e usada como os significados validade de critério imediatos e locais básicos de ações, conforme definido sob o ponto de vista dos atores (Erickson, 1989). Esta metodologia resgata a natureza socialmente construída da realidade e da estreita relação entre o pesquisador ea realidade investigada; portanto, a produção de conhecimento relevante e válida é concebido como um processo de construção de novos significados e representações do contraste das interpretações dos sujeitos participantes da mesma realidade.

No entanto, esta abordagem também envolve um processo direcionado ativa sistemática e rigorosa investigação em que as decisões sobre o que pesquisável enquanto você está no campo de estudo, mas sem a pretensão de chegar a generalidade dos dados, tomado mesmo quando estes podem tornar-se semelhante em diferentes contextos (Taylor & Bogdan, 1990).

Como estudo de caso, a nossa responsabilidade para com a compreensão das maneiras em que os professores pensam sobre sua prática docente, o que está subjacente, o que faz sentido, o que, sem ser visível pode se aproximar da compreensão de um trabalho de ensino dentro de uma prática educativa em particular, sem a intenção de chegar a generalização dos dados, uma vez que os fenômenos sociais e comportamentais são principalmente devido à

Propósitos e Representações

82

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

razões contextual, e em que as histórias atores biográficos, sociais e profissionais irá permear sua particularidade, de modo que cada contexto tem o seu carácter específico e único e testes gerais hipótese do estudo não é extraído ( estaca, 1999).

Em outras palavras, a nossa intenção não era atingir instalações ou leis gerais.

Coerência e rigor dos dados e conclusões experimentais tentamos alcançar destacando a identificação de diferentes pontos de vista e perspectivas ou diferenciadores ângulos, em contraste permanente das investigações, inferências provisórias e hipóteses de trabalho a ser decantado como o resultado de reflexão, debate e contraste por elaborações teóricas com registros da realidade. conhecimento teórico, como ferramentas conceituais, adquirir o seu potencial dentro de um processo de busca discursiva e intervenção na realidade, como um meio de enriquecer e fundamentar deliberação (Guba, 1983).

A este respeito, não procuramos para ajustar o conhecimento gerado nas pesquisas para um quadro teórico fechado ou verificar ou formular uma teoria, mas sim, mantivemos uma mente aberta para encontrar as pistas teóricas que possam dar uma resposta ou poderia apoiar e justificar o que estávamos extraindo as primeiras explorações da investigação. Portanto, nós também estabeleceu categorias a priori ou dados agrupados anteriormente predeterminados por categorias a teoria; pelo contrário, estes eram o resultado de uma análise cuidadosa, gradual e reflexiva para obtê-los.

Estudar o universo.

De acordo com o nosso objeto de estudo, professores que eram representativas do corpo docente do curso de Psicologia de um dos campi da UNAM, localizado ao norte da área metropolitana da Cidade do México, e tinha disponibilidade foram convidados para a entrevista. Assim, formada uma amostra não aleatória, mas tentou

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

83

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

eles eram professores que vieram de diferentes áreas operacionais na corrida, diferentes turnos, sexo e idade na corrida.

35 professores participaram, dos quais 15 eram do sexo masculino e 20 do sexo feminino: 22 no período da manhã, 3 e 10 com deslocação da noite misto; com uma vasta gama de idade: de 2 meses a 39 anos. Cada professor foi atribuído a uma das nove áreas acadêmicas que inclui a corrida: social teórica Sociais Aplicadas, Métodos Quantitativos, Psicologia Clínica, Educação Especial e Reabilitação, Desenvolvimento e Educação, Metodologia, Experimental Humana e Experimental Animal (na Tabela 2 você pode apreciar distribuição).

O número de professores que participaram foi determinada com base na saturação ou reiteração de que a informação foi obtida (Saltalamacchia, 1992).

Na ferramenta metodológica.

As entrevistas semi-estruturadas, como fonte de informação, porque suas principais características são a sua flexibilidade e dinamismo para alcançar forma, menos tenso e mais casual, as representações que os professores designados para a EBC (Taylor & Bogdan, 1990).

As entrevistas foram aplicadas individualmente e livremente nos meses de outubro e dezembro de 2013, a partir de um script ou questões norteadoras nucleares que garantiria explorar as dimensões básicas de pesquisa. O roteiro incluiu as seguintes perguntas: O que você acha sobre o debate em termos de abordagem à educação baseada em competências? Você usa esta abordagem em seus cursos? Por quê? Promove o desenvolvimento de habilidades em suas aulas? Que habilidades está interessado em promover os seus alunos? As entrevistas foram gravadas e transcritas para análise.

Propósitos e Representações

84

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Na construção das categorias de análise teóricos.

As informações processo analítico-interpretativo obtido assistiu a busca de elementos comuns em todas as entrevistas ea relação destes elementos com conceitos ou categorias teóricas que pertencem ao campo de estudo no ensino, o que permitiu a construção de categorias teóricas e analíticas ( Hammersley & Atkinson, 1994). A Tabela 1 é um exemplo de categorização construído.

Isto tornou possível para organizar e apresentar informações em três áreas principais: emprego / não-uso da abordagem baseada em competências, representações representações contra e a favor da abordagem.

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

85

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

Tabela 1.

Exemplo de classificação da informação obtida nas entrevistas aplicado aos professores (as). pergunta 1 O que você acha sobre o debate em termos de abordagem à educação baseada em competências? categoria

Não Entrevista

transcrição social

categoria

categoria

analítica

teórica

"Eu não concordo com o modelo, por isso está terminando a inteligência dos mexicanos, que eventualmente vai acabar com

"Ele está matando a

isso. [...] competição formar um

inteligência dos

pensamento tecnocrata; em

mexicanos; formar um

seguida, ele permite que você olhar

pensamento tecnocrata;

relacionamentos mais profundos,

Não usado para treinar as

pois envolve pensar e, em seguida,

pessoas a fazerem

pensar que você tem uma dor de

propostas, para buscar

formação

(E12, Sociais Teórica,

cabeça ... Eu não acho que serve

soluções, ou seja, serão

técnica,

p. 1.3)

para treinar pessoas para fazer

as pessoas que vão estar

tecnocrático,

propostas, para buscar soluções,

funcional em uma

funcional

ou seja, serão as pessoas que vão

empresa, em um só lugar,

estar funcional em uma empresa,

é mão de obra barata "

orientação tecnocrática e funcional

em um lugar, é mão de obra barata, em outras palavras "

Propósitos e Representações

86

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

(E7, Desenvolvimento e Educação, p. 1)

" ... o que eu modelo mais

"É parte de uma

preocupados de competência

política educacional

ensino é que faz parte de uma

que é basicamente

política educacional que é

voltada para o

basicamente voltada para o

treinamento técnico

treinamento técnico ... é

... é colocar o

colocar o mercado como que

mercado como

define as competências em

quem define os

que você tem que treinar o

poderes ... para ser

pessoa a ser útil a esse

útil ao sistema

sistema econômico ... "

econômico ..."

formação técnica, mercado de serviços

orientação tecnocrática e funcional

" ... o mais importante modelo de vantagem competência, ao contrário do modelo tradicional, mostrou a necessidade de não ir para o nível de repetição como fez o sistema tradicional; mas sim (E2, Métodos Quantitativos, p. 1)

que seja execução ... destinados para exibir as habilidades necessárias para mostrar que realmente manipular ou dominar o

"A necessidade de não ir para o nível de repetição como fez o sistema tradicional; mas sim que seja execução ... mostrar que realmente

Praticidade, execução

manipular ou dominar o

funcional, ocupacional e comportamental aconselhamento

conhecimento "

conhecimento "

resultados

Por razões de espaço, apresentamos única das tendências mais representativas em investigações realizadas nos três eixos formados para análise, contando apenas em alguns dos argumentos de professores para apoiar interpretações feitas.

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

87

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

Use / não-uso da educação baseada em competências.

Na Tabela 2, podemos ver que a tendência nas atitudes dos professores em relação à implementação da abordagem baseada em competência na sua prática educacional não é a favor do emprego, enquanto que 65,7% (23 professores) rejeitar e 34,3% (12 professores) aceitar. No entanto, descobrimos que a maioria dos professores de Psicologia Social Aplicada aceitar e usar, enquanto nenhum dos professores de Psicologia Social Psychology teóricos e clínicos aceitá-lo.

Isto é, em geral, parece ser a preferência ou rejeição de algum foco acadêmico em áreas de carreira, enquanto em outros, as posições são praticamente dividido.

Tabela 2.

Distribuição de professores (as) que aceitar ou não aceitar o modelo de competências para a área de destacamento, sexo e mudança de idade.

Número de professores área de

que aceitam /

destacamento

usar a EBC

sociais Aplicadas

4

sociais teórica

métodos quantitativos

1

Psicologia

professores que

antiguidade

não aceitam / usar

MF Mat. Vesp. misturar

a EBC

1

1

13-35 anos

1

2 meses a 35 anos

1

2

3

3

6

2

4

5

2

2

1

3

4

1

3

2 -21 anos

2

4-28 anos

4

clinica

vez

sexo

Número de

21-33 anos

Educação Especial e

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

6 meses a 39 anos

1

1

2

1

1

20-30 anos

Reabilitação Desenvolvimento e Educação

metodologia

Propósitos e Representações

88

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

experimental Humana

animal experimental

Total n = 35

2

3

2

3

4

1

28-32 anos

1

2

1

2

1

2

9-30 anos

12

23

15 20 (34,3%)

22

3

Fevereiro 10 meses 39

(65,7%)

anos

Mas o importante aqui é o tipo de representações e significados que os professores dão o foco para a aceitação ou rejeição. Aparentemente, o tipo de conteúdo e conhecimento profissional contemplado nas áreas e sujeitos envolvidos na professores mediar suas representações sobre a abordagem. Por exemplo, os professores que aceitam a abordagem da área Sociais Aplicadas achar que é útil para promover experiências práticas que servem os alunos para a prática profissional mais tarde:

Este modelo é importante para mim se o aluno adquire que competência ou habilidade, mas você pode comprá-lo aqui comigo na prática ... Às vezes um professor, na prática, é levada a cabo eo estudante oferece estabilidade [...] os alunos, pelo menos aqueles que eu falo, eles me dizem que estão trabalhando em processos de intervenção em lugares onde eles foram e me compraram um monte de experiência, porque eles aprenderam coisas como trabalhar com grupos ou para organizar o trabalho crianças da escola primária, tem sido difícil, mas finalmente ter sucesso ... (E3, Sociais Aplicadas, p. 2).

Outros valorizam o desenvolvimento de atitudes que promovem a abordagem:

Sou psicólogo humanista, eu trabalho duro que as habilidades atitudinais, ser compreensivo, ser assertivo, ter ética profissional (E1, sociais aplicadas, p. 1).

Por outro lado, para os professores na área de Teoria social que rejeitam a abordagem, o problema é que essa "única maneira técnica ... é uma idéia muito clara de acabar com as humanidades" em vez de "forma Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

89

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

pensadores, cientistas que "o que lhes permite alcançar níveis de eficiência:

Não estou de acordo com o modelo, por isso está terminando a inteligência dos mexicanos, que eventualmente vai acabar com isso. [...] competição formar um pensamento tecnocrata; em seguida, ele permite que você olhar relacionamentos mais profundos, pois envolve pensar e, em seguida, pensar que você tem uma dor de cabeça ... Eu não acho que serve para treinar pessoas para fazer propostas, para buscar soluções, ou seja, serão as pessoas que vão estar funcional em uma empresa, local é mão de obra barata, em outras palavras (E12, teórico social, p. 1.3).

No entanto, o pensamento, a análise, a crítica e auto-reflexão-se uma aspiração comum de promover entre os estudantes para professores que ensinam conteúdos práticos como teóricos, tais como professores de psicologia clínica que não conseguem ou não usar foco:

Não empregos, não diretamente, não tão estabelecida [...] Estou interessado que poderia pôr em causa os conceitos, que podem se desenvolver como uma análise crítica e esta análise pode ter um apoio forte e consolidada, eles podem fazer um bom críticas. Isso e a parte de auto-análise ... que desenvolver para sua própria vida. Isso é algo que eu promover. Psicologia que é bom para a sua própria vida parece psicologia boba (E25, Psicologia Clínica, pp.

1, 2).

A verdade é que, com todos os diferentes tipos de conteúdo e conhecimento que cada área de especialização da psicologia visto como a si mesmos, como Coll (2007) aponta, a aquisição ou o desenvolvimento da concorrência, por sua natureza, é fortemente relacionadas com a aquisição ou a mobilização de uma série de recursos de conhecimento, habilidades, atitudes-que variam de acordo com cada disciplina, área, programa ou perfil assunto e profissional. No entanto, para a psicologia social como uma ciência, intencionalidade desempenha um papel importante no estudo do pensamento e da ação humana, de modo a valorização

Propósitos e Representações

90

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

de habilidades atitudinais torna-se importante em qualquer uma das áreas de atuação da psicologia.

Representações contra a abordagem baseada em competências.

Enquanto nós encontrar posições a favor e contra a abordagem baseada em competências entre os professores entrevistados, as dicas de equilíbrio para com aqueles que são contra, e embora eles são representações diferentes para rejeição, principalmente enunciado tem a ver com o seu sentido para os negócios e técnica, bem como as dificuldades de implementá-lo.

Globalização e sua orientação tecnocrática.

Em geral, os argumentos apresentados por professores que têm uma posição clara contra a implementação da abordagem baseada em competência giram em torno este responde às necessidades decorrentes da globalização, ligados às políticas neoliberais e mundo dos negócios, fazer que os professores colocá-lo sob suspeita:

Eu sou contra, parece que, dadas as condições políticas que temos no México, o que é necessário é que as pessoas que não pensam as pessoas têm um monte de condições tecnológicas, como técnicos; o que foi feito é mudar o sistema educacional com base nas necessidades atuais decorrentes da globalização (E8, Sociais Aplicadas, p. 1).

... o que eu modelo mais preocupados de competência ensino é que faz parte de uma política educacional que é basicamente voltada para o treinamento técnico ... é colocar o mercado como que define as competências em que você tem que treinar a pessoa para ser útil neste sistema econômico ... (E7, Desenvolvimento e Educação, p. 1).

Argumentos que correspondem aos pontos mais polêmicos que foram discutidos nas publicações relevantes. Como documentado por especialistas, o assunto de competências na educação vem Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

91

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

o mundo do trabalho, que são adotados como uma resposta estratégica para aumentar a competitividade das empresas no contexto de uma economia globalizada exige novos perfis profissionais para lidar com as pressões económicas e sociais dos processos globais enquadradas em um sociedade do conhecimento sob a tutela da tecnologia da informação e comunicações (Climent, 2009; Diaz-Barriga, 2011; PlanasColl, 2013).

Suas dificuldades de execução.

Para outros professores que não conseguem a abordagem baseada em competências ou não utilizado, o problema reside na dificuldade ou complexidade de implementação em sala de aula.

Para alguns, a dificuldade reside na resistência que gera qualquer inovação educacional: estamos imersos em um contexto onde não separar-nos das abordagens tradicionais na educação, não acho que é muito viável que pode ser aplicada [...] teria que mudar a estrutura educacional de formação educacional, isto é, desde o início, a partir das bases e da maneira como eles se preparam para o ensino, eles teriam que ser treinados e devem ser sensibilizados para compreender esta nova forma de ensino (E1, Sociais Aplicadas, pp. 1-2).

Para outros, a falta de foco ou bases de comportamento é o que dificulta a implementar: Eu acho que não é compreendido muito bem o modelo de competências, o que muito poucas pessoas o conhecem totalmente, discutir da ignorância certo? E, bem, eu acho que este debate também tem a ver com este modelo de competências é muito behaviorista, em seguida, um monte de gente não gosta (E9, Experimental Humana, p. 1).

Propósitos e Representações

92

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Para outros, o problema reside na alunos que não chegam à universidade com as competências prévias que devem ser desenvolvidos a partir de níveis escolares anteriores:

Eu sou a favor, mas, desde que aplicada nos primeiros anos escolares, houve uma geração onde é aplicada pela primeira vez lá, eu sou da opinião de que, nesta fase, é muito difícil de habilidades molde para adquirir a aprendizagem em cursos de graduação, aplicar agora não está funcionando (E11, Experimental Humana, pp. 1-2).

Mesmo alguns argumentam que não é usado porque não é aprovado pela instituição: "Não me usar porque eu rijo com o programa que é eficaz no Conselho Técnico H." (E5, Metodologia, p. 1).

Claramente, os problemas que os professores dizem que são um reflexo do desafio de se concentrar nas competências foi imputada a ele. De um lado estão a resistência à mudança que, como em qualquer inovação educacional é uma condição bem conhecida, tanto subverte questões trabalhistas, tarefas, atividades e interesses dos professores; e em segundo lugar é necessário para clarificar a sua própria proposta, o que significa a construção de uma linguagem que contém a proposta e os seus limites. A este respeito, Diaz Barriga (2006) em um artigo que analisa se as habilidades aproximar realmente representa uma inovação ou apenas uma mudança do traje, rever as bases conceituais do termo competência, bem como algumas experiências que foram estabelecidos a partir de mesmo em algumas áreas e educacionais níveis no México. Concluiu-se que há ausência de uma reflexão conceitual que acompanha a abordagem competência como inovação educacional, ou pelo menos um significado conceitual e técnico da mesma, os ajustes necessários para gerar realidade educacional que exige todos os domínios. Em geral, observa que as ações exigidas pela abordagem deixar de ser feita com certa solidez, pois, como toda inovação no sistema de ensino no México, responde a uma declaração verbal de uma medida tomada por professores de convicção a importância da

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

93

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

este ou, pelo menos, um conceitual e técnica dos mesmos materializa na implementação do domínio abordagem, de modo que adverte: Se uma certeza lá agora, é que não há clareza sobre como tal abordagem pode ser aplicada em educação básica ou no ensino superior (p. 17).

Isso é necessário para evitar uma tal variedade de interpretações a partir da perspectiva das habilidades que estão sendo desenvolvidas no campo da educação.

Além de obter um consenso sobre sua conceituação e entendê-la é necessário orientações precisas e formulações concretas para a definição, concepção, organização e implementação de um plano ou currículo.

Representações em favor de uma abordagem baseada na competência.

Embora menos professores aprovar ensinando competências são também várias razões e significados atribuídos a eles para uso. No entanto, entre os argumentos mais representativos para o seu uso são: o conhecimento técnico e prático que promove foco e sua relevância para as necessidades de trabalho ou mercado de trabalho; mas também alguns de resgate a visão sistêmica e construtivista da abordagem ao mencionar seu conhecimento conceitual, procedimentais e atitudinais integradora que contempla função.

Funcional, ocupacional e comportamental aconselhamento.

Ao contrário e paradoxalmente, as concepções de professores que não conseguem ensinar competência por causa de seu uso prático e sua relação com as demandas de trabalho de campo para outros professores são essas características que os levam a ter uma posição clara a favor da sua implementação.

Aparentemente, eles atribuída à abordagem da competência de uma perspectiva funcional 2 trabalho e comportamento que enfatiza a necessidade de 2

O modelo funcional é baseada na escola funcionalista de pensamento, organizado pela Inglaterra Propósitos e Representações

94

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

traduzindo habilidades em provas objetivas "o know-how e know-estar", em que o conhecimento factual é descartado eo "execução" é priorizados com base em critérios e as provas de desempenho, enfatizando, assim, o conhecimento prático eficaz:

o mais importante modelo de vantagem competência, ao contrário do modelo tradicional, mostrou a necessidade de não ir para o nível de repetição como fez o sistema tradicional; mas sim que quer implementar o necessário ... a intenção de mostrar que realmente manipular ou dominar o conhecimento (E2, Métodos Quantitativos, p. 1) habilidades são exibidos.

Eu acho que ele é funcional porque antes trabalhei muito na questão mnemônica e as notas e escrever perguntas muito vazias que não é?, Era uma obra muito plana [...] o conceito de competência tem a ver com a aquisição de certas habilidades que lhes permitam -se a autonomia da pesquisa e pode dar solução para o problema, eu faço parte, temos de resgatar o que é funcional (E27, Desenvolvimento e Educação, p. 1).

É, assim, olha para a EBC como um que permite resolver problemas persistentes de nosso sistema educacional, como é o ensino de tipo enciclopédico ou mnemônico, que se aplica apenas na escola, mas não na realidade cotidiana dos alunos, e em vez disso é destinadas a resolver problemas do seu meio ambiente através do desenvolvimento de habilidades que novos cenários sociais exigem (Diaz Barriga, 2011).

Argumentos que acabam sendo precisamente entre o mais difundido para justificar o uso da abordagem baseada em competências na educação nacional, ligada a um mais alargado, que é a "educação para a vida" (Vaca, Aguilar Gutierrez Cano & Bustamante, 2015) .

através do sistema nacional de NVQ nacional competições. A abordagem enfatiza que tudo que você aprende deve ser imediatamente útil na vida. O que levou a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), através do programa de avaliação conhecida como PISA (A. Diaz Barriga, 2011).

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

95

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

Esta visão da EBC é promovida pela definição do projeto e Seleção de Competências (DeSeCo, 2005) da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), que é voltado para responder às pressões da economia de mercado e preocupação internacional sobre a reforma dos sistemas educativos existentes são insatisfatórios. Parte de uma concepção de corte comportamental / trabalho presta atenção, como Moreno (2009) adverte: "os resultados do indivíduo por uma ação, decisão ou como se comportar em relação às demandas colocadas sobre ela, relacionadas por exemplo, com uma posição profissional particular, papel social ou determinado projeto pessoal "(p 72).:

o aluno torna-se proficiente no mercado que você entrar, então você tem que saber tudo o que tem de enfrentar lá fora, sim, e não realmente só serve para me dizer que se você pode fazer, mas você realmente tem que correr (E14, Educação especial e Reabilitação, p. 2).

No entanto, como observamos, o significado ea utilização dada a abordagem competência dependerá da escola de pensamento que uma competência currículo é adotada, e no nosso caso, a lente através da qual você olhar para os professores.

Sua orientação inclusiva e construtivo na formação dos estudantes.

Embora poucos, encontramos professores que valorizam a abordagem habilidades a partir de uma concepção mais sistémica e construtivista da educação, cujo papel é o de promover uma formação mais integral dos alunos para lhes permitir uma compreensão e explicação dos fenômenos, não necessariamente prepará-los , juiz ou avaliar de empregabilidade direta de aprendizagem; ou seja, são os professores que se afastam da abordagem baseada em competências que promove a formação exclusivamente "para o trabalho":

Propósitos e Representações

96

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

porque eles podem refletir, sintetizar, analisar, ser jogo criativo, ou melhor, promover atitudes que envolvem valores que lhes permitam funcionar na sociedade de uma forma mais adequada (E17, Sociais Aplicadas, p. 2).

perspectiva construtivista de abordagem baseada em competências, que não é de exigências do mercado, mas sim o seu impacto na educação e refletindo a era global nos sistemas de educação, tem suas origens na piagetianos e vigotskyanos abordagens, que que gerou uma visão diferente da educação em habilidades de trabalho para mudar por alguns dos autores, a importância de se concentrar em abordagens de aprendizagem e o trabalho da escola e do professor no fornecimento ou a criação de espaços que permitam o aluno de sua abordagem para objetos cognitivos, para construir a sua própria andaimes de construção de informação e conhecimento (Diaz Barriga, 2011). argumento Outro professor é muito consistente neste sentido:

Bem, eu promover muita reflexão, isto é, sempre começar a discutir os casos individualmente, dar-lhes conselhos, bem como mentoring, mas desde quando estão abordando casos perguntado sobre fundo, família, problemas da criança, e então eu estou dando-lhe como bombardeio de idéias que vêm a mim e o menino vai analisar [...] se o aluno está desassociada com a realidade que está mudando e dinâmica, então sim, pode haver algumas falhas ou contratempos (E6, educação especial e reabilitação, pp. 3, 1).

A partir desta perspectiva, o contexto de aprendizagem, onde torna-se importante o conhecimento não só requer a integração construída em novas situações, mas as novas exigências da realidade funcionar como um contexto para novas aprendizagens. Embora essa perspectiva não é novo na educação, uma vez que responde à mesma lógica de construção do conhecimento do aprendizado projeto proposto, para os problemas, casos ou a aprendizagem situada agora recorrido, cujos fundamentos remontam ao pensamento de Dewey e, em seguida, as diferentes abordagens da psicologia genética e teoria sociocultural coloca a abordagem

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

97

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

habilidades educação com muito distantes perspectivas de perfil e de trabalho funcionais, comportamentais.

discussão

Como estudo de caso, nós não têm afirmado que os resultados desta investigação são conclusivos nem exaustiva. Nossa intenção, ao invés, tem vindo a investigar se a abordagem baseada em competências que representaria, para professores de psicologia de um espaço universitário em particular, uma alternativa para resolver os problemas atribuídos ao seu ensino. Neste sentido, os resultados são apenas contextual e local; no entanto, procuram contribuir para o conhecimento e debate ou controvérsia que gerou adoção em praticamente todos os níveis de ensino no México.

A noção de representações sociais como uma unidade de conceito e análise foi essencial para aproximar as maneiras professores pensam as habilidades aproximar e sentidos ou significados atribuídos a ele, e ter uma projeção prática, como não são meras atitudes os fatos, mas tem o componente ativo que se projeta em ação, vamos aprofundar as maneiras que mediam sua prática docente. Em outras palabas, representações não apenas servir como uma ferramenta para a compreensão da realidade ea sua interpretação, mas também como um sistema de planejamento e controle, para que eles tenham a ver com as ações ou atividades para interagir com o ambiente e influência, como Tabachnick e Zeichner (1982, citado por ponto Gimeno,

1995), nas maneiras que os professores pensam que o seu trabalho e como eles dão sentido a essas crenças através de suas ações em sala de aula (p. 2).

Sex, antiguidade no ensino e por sua vez interpretado por ensinamento não parece relacionado com a aceitação ou rejeição da abordagem baseada em competências entre os professores envolvidos na pesquisa; e embora tenhamos encontrado algumas áreas académicas conexas da corrida com a sua aprovação ou desaprovação, não encontramos uma condição que se refere a todas as áreas.

Propósitos e Representações

98

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Embora a diversidade de representações e conceituações sobre abordagem baseada em competência para decantar na literatura e debate sobre o tema também foi expressa nesta pesquisa, em geral, a tendência em professores entrevistados é a rejeição ou aprovação da abordagem . A maioria argumenta que é um modelo funcionalista, comportamentais e de negócios, que são apenas as críticas e perguntas definidas nas discussões sobre o assunto tornar especialistas em currículo. Estas representações e críticas parecem vir da associação ou a ligação que é feita de abordagem baseada em competência com as políticas neoliberais que a educação subordinado às exigências do mercado de trabalho; conceito que parece ser a origem do termo competências precisamente o mundo do trabalho e ele se mudou para a educação sem necessariamente compartilhar ou combinando as visões têm em ambas as áreas.

No entanto, além da associação do termo para o trabalho de campo, esta abordagem iria oferecer mais possibilidades de coordenação entre o ensino eo mercado de trabalho, o que reduziria ou resolver o problema do hiato entre a formação profissional dos psicólogos e necessidades ocupacional e aspectos sociais da nossa sociedade, enfatizando a importância do desempenho dos profissionais da área de trabalho, prioriza o "know-how e conhecimento para ser" a fim de reduzir a formação de tipo enciclopedista problema que é acusado ensinando psicologia. No entanto, menos professores concordam com esta opinião, afirmando precisamente a necessidade de educação conjunta e psicólogo treinamento do emprego.

Como podemos ver, aparentemente, não existe apenas há consenso sobre como representado ou concebido a abordagem habilidades, mas também em vista da psicologia como profissão entre os professores. Enquanto eles são menos, também há professores que estão inclinados a aproximar-se de uma perspectiva construtivista, os professores estão mais preocupados com a formação integral dos alunos para encurtar

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

99

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

a distância entre a formação profissional e as necessidades do mercado de trabalho.

Condição que confirma não só as várias formas de representar a abordagem habilidades, mas também a formação profissional, o que torna difícil ter uma perspectiva unificada sobre o propósito ou propósitos de ensino superior. Esta heterogeneidade com que se entende e formação profissional e curricular e inovações educacionais é concebida por outro tema recorrente na pesquisa educacional, como recorrente são as implicações disso para o sucesso das inovações educacionais.

referências

Abric, JC (2001). representações sociais: aspectos teóricos. JC Abric (Dir.), práticas sociais e representações ( pp. 11-32). México: Coyoacan.

Almeida, E., Guarneros, N., limão, A., & S. Roman (1989). e presente futuro do trabalho profissional do psicólogo no México. Em J. Urbina (Comp.) Psicólogo:

formação, prática profissional e prospectivo (Pp. 787-791). México: UNAM. Castaneda, S. (1999). Alguns pontos de referência para a análise crítica para a

Grau de preparação profissional em Psicologia, no México. Uma experiência colegial. Em G. J. Vázquez e Martinez (Eds.), formação do psicólogo no México ( pp.

25-41). México: Universidade latino-americana.

Brown, D. (1989). prática profissional prospectivo da psicologia no México. Em J. Urbina (Comp.) Psicólogo: formação, prática profissional e

prospectivo ( pp. 779-785). México: UNAM. Climent, JB (2009). Reflexões sobre a Educação Based Competências. Complutense Journal of Education, 21 ( 1), 91-106.

Coll, C. (2007). Habilidades em educação escolar: mais de um moda e muito menos do que um remédio. Classroom inovação educacional,

161, 34-39.

Propósitos e Representações

100

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Covarrubias, P. (2003). Curriculum, disciplina e profissão, a partir do

perspectiva acadêmica de Psicologia Iztacala ( Tese de Doutoramento).

Universidade Nacional Autônoma do México, México DF Covarrubias, P., & Camarena, O. (2010). construção do conhecimento e

identidade profissional. México: UNAM; Editores Castellanos. Covarrubias, P., & Casarini, M. (2013). atores curriculares no México: Um campo de constituição do conhecimento. Em A. Diaz Barriga (Ed.),

pesquisa sobre o currículo no México. A primeira década do século (2002-2012) ( pp.

197-262). México DF: Coleção Unidos Conhecimento: COMIE-ANUIES. DeSeCo, OECD (2005). A definição e selecção de competências-chave. sumário executivo. OCDE-USAID. Recuperado de http: // www. I DeSeCo. administração. ch / BFS / DeSeCo / pt / index / 02. html.

Diaz Barriga, Á. (2006). A abordagem da competência na educação: A alternativa ou uma mudança do traje? formações, 28 ( 111), 7-36.

Diaz Barriga, Á. (2011). Competências na educação. correntes pensando e implicações para o currículo e trabalhos em sala de aula.

Ibero-americana Journal of Higher Education, 2 ( 5) 3-24. Diaz Barriga, A. (2013). sequências de ensino. Um problema de foco

habilidades ou um reencontro com perspectivas educacionais?

Faculdade. Jornal de currículo e formação de professores, 17 ( 3), 11-33. Recuperado http://www.ugr.es/local/recfpro/rev173ART1.pdf Diaz Barriga, F. et al. (2013). inovações curriculares. Em A. Diaz Barriga

(Ed.). pesquisa sobre o currículo no México. A primeira década do século

(2002-2012) ( pp. 109-196). México DF: Coleção Unidos Conhecimento: COMIE-ANUIES. Erickson, F. (1989). Qualitativa do ensino de métodos de pesquisa.

Em MC Wittrock, ensino da pesquisa, 2. Barcelona: Paidós.

Gimeno, S. (1995). O currículo: a reflexão sobre a prática ( 5a ed.).

Madrid: Morata.

Gimeno, S., & Pérez Gómez, A. (1989). (Comp.). Ensino, sua teoria e sua prática. Madrid: Akal-Universitaria.

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

101

R epresentations professores da e ducação B torrado em c ompetencias. ou estudo de caso n

Guba, E. (1983). Critérios de credibilidade em pesquisa naturalista. em

Gimeno, S. & Pérez Gómez, A. (Ed.) (1989). Educação, sua teoria e prática ( pp.148-165).

Madrid: Akal-Universitaria. Hammersley, M., & Atkinson, P. (1994). Etnografia.

métodos Research. México: Paidós. Harrsch, C. (1998). A identidade do psicólogo ( 2º reimp.).

México: Pearson Educação.

Herrera, R. (1993). formação profissional psicólogo. perfis A Educação, 59, pp. 31-44. Recuperado de http://www.iisue.unam.mx/ profiles / perfiles_articulo.php? Key = 1993-59-31-44

Lara, L. (1989). A profissão de psicólogo: uma análise da sua origem, situação actual e futura. Em J. Urbina (Comp.) Psicólogo: formação, prática

profissional e prospectivo ( pp. 769-778). México: UNAM. Moreno T. (2009). Habilidades no ensino superior: un alto en el camino para verificar o itinerário. perfis educacionais, 31 ( 124), 69-92.

Moreno, T. (2010). curriculum competência na universidade: mais porcas de ruído. Journal of Higher Education, 39 ( 154), 77-90. http://www.redalyc.org/pdf/604/60418903004.pdf recuperado Moscovici, S. (1986).

Pensar e vida social. psicologia social problemas sociais. Psicologia Social II. Barcelona: Paidós. Pérez Gómez, A. (1998). cultura

escolar na sociedade neoliberal.

Madrid: Morata.

Flat-Coll, J. (2013). A contradição de ensino baseado em competências. Ibero-americana Journal of Higher Education, 4 ( 10), 75-92. http://dx.doi.org/10.1016/S2007-2872(13)71925-5 Preciado, H., & Rojas, LA (1989).

Notas ensinando psicologia no México: estado atual e perspectivas de desenvolvimento. Journal of Higher

Education, 18 ( 72), 57-72.

Saltalamacchia, H. (1992). Historia de vida. Puerto Rico: CIJUP. Senge, P. (2002). Eles

estão aprendendo escolas. Bogotá: Norma. Estaca, RE (1999). estudos de investigação. Madrid: Morata.

Propósitos e Representações

102

Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

P atricia c ovarrubias- P aPahiu

Taylor, SJ, e Bogdan, R. (1990). Introdução aos métodos qualitativos de investigação. Barcelona: Paidós.

Vaca, J., Aguilar, V., Gutierrez, F. Cano, A., & Bustamante, JA (2015). o que Demônios são as habilidades? Contribuições do construtivismo clássico e

contemporâneo. México: Universidad Veracruzana; Instituto de Pesquisa de Educação. Recuperado de http: // www. uv.mx/psicologia/files/2015/07/Vaca-Uribe-J.-Que-demonios-son-lascompetencias.pdf Victorino, L., & Medina, G. (2007). educação baseada em competências e

Projeto Tuning na Europa e América Latina. Ide @ s, 3 ( 39), 97-114.

Winterton, J., Delamare, F., & Stringfelow, E. (2006). Tipologia de conhecimentos,

aptidões e competências: clarificação do conceito e protótipo.

Luxemburgo: CEDEFOP série de Referência 64, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias. Recuperado de http: // www. cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/3048 novo, RE (1981). Um estudo de epistemologias professores. australiano

revista

de

educação,

25 ( 2), 194-208.

http: //dx.doi.

org / 10,1177 / 000494418102500208

Zanatta, E., & Yurén, T. (2012). formação profissional psicólogo no México: caminho de construção de sua identidade disciplinar.

Ensino e Pesquisa em Psicologia, 17 ( 1), 151-170. Recuperado de http://www.cneip.org/documentos/10.pdf

Propósitos e Representações Julho-Dezembro. 2016, Vol 4, No. 2: pp .. 73-132. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.120

103