Braumüller Schulbuch BHS 2012/13

Braumüller BHS 1213.indd 1

Schulbuch 2012/13 BHS

Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver übungs-cd

[

Sprechen / Schreiben A1–A2 Hören / Lesen A1– B1

Scopriamo l´italiano Italienisch interlingual

2011-11-07 16:50:58 Uhr

Englisch

Neu 2 2

Use the time expressions from the LanguageBox. Please note: Always put time expressions at the beginning or at the end of a sentence.

LanguageBox

Get in pairs. Talk about your personal daily routine and use the frequency words usually / sometimes / always / never / often / hardly ever in your sentences.

I always get up at … a.m.

I sometimes go by train / bus / tram / bike.

It usually takes me … minutes to get to school.

I often have a shower / bath in the morning / evening.

I never go to bed later than … p.m.

I usually watch TV … hours a day / week.

Before I go to bed, I sometimes …

I hardly ever do the shopping / do the washing-up.

Use the phrases from the LanguageBox.

Please note:

I get up at six every morning.

Stand up when the teacher enters the room.

Talking about routines and facts

Trouble-free grammar: Present tense simple

1

breakfast

to do

2

friends

to brush

3

the newspaper

to have

4

the washing-up

to watch

5

for an exam

to do

6

to meet

7

sports

to do

8

the teeth

to have

9

the mess

to study

10

the homework

to wear

11

the waste

to read

12

the table

to comb

13

a shower

1

I usually get up at 6 a.m.

He sometimes drinks coffee in the morning.

She normally dresses fashionably at school.

Does your boyfriend always play tennis on Mondays?

Ms. Dawson is never in a good mood in the early morning.

I do my homework every day.

The Browns do not go out often.

My cousin does not like meat.

Four and four equals eight.

1

the room

to bring out 14

fashionable clothes

to clear up

15

TV

to lay

16

one’s hair

to go

17

some make-up

to put on

18

to bed

Please note: Collocations are a familiar grouping of words, which means that they very often appear together.

1

at 10 p.m. / usually / I / go / to bed / .

2

sometimes / play / with my little brother / in the afternoon / I / .

3

the train / late / is / usually / five minutes / .

4

pupils / late / should / be / never / in the morning / .

5

does not / Susan / often / vegetables / eat / .

6

Tom / watches TV / in the afternoon / always / .

Best Shots Tech 1.indb 13

18.08.2011 11:17:50

Unit

Listening

Language in use

Workshop safety rules

Personal Protective Equipment (PPE)

It is your first time in the workshop. Before you are allowed to start working you have to listen to some safety instructions.

Write down the answers to the following questions. Use the words from the box.

1

First of all, it’s extremely important to listen carefully to the teacher and to 4 . It’s forbidden to run in the workshop as you could bump into another pupil and 5 .

It’s also essential that you know where the 6 stop button is positioned. If you see an accident happen, you can push this 7 the electrical button to power of the machine.

Always wear protective clothing in the workshop. Safety shoes are also a must-have for each 8 pupil. Training shoes are 2

and pupils wearing them aren’t allowed to participate in the lessons.

When you learn how to use a machine, listen very carefully to all the instructions given by the 9 teacher. Never switch on or a machine without telling your teacher.

protective clothing goggles safety shoes ear protectors safety helmet cup mask protective gloves

1

What should you wear to protect your ears from loud noise?

2

What should you wear to avoid breathing in chemicals and dust?

3

What should you wear to protect your eyes from dust?

4

What should you wear to protect your head?

5

What should you wear to protect your hands from injuries?

6

What should you wear to prevent injury to your feet?

7

What should you wear to protect your body from severe injuries?

In order to avoid accidents 10

from moving parts of machinery. Use hand tools appropriately 11 and carefully and report any to machines or equipment immediately to your teacher.

Safety signs Match the safety signs with the instructions.

If you follow all these rules, you’ll be on 12 !

Which three workshop rules are most / least important to you? Compare your results with your partner and give reasons for your choice.

Most important rules for me

7

You should wear ear protectors.

Dear students, please listen carefully to the following instructions in order to avoid 2 . accidents and injuries in the Before you can use equipment and machines or attempt practical work in a workshop you must 3 . understand basic

BHS 1213.indd 2

Put the words in the correct order.

13

18.08.2011 11:17:50

Listen to the following workshop safety rules and fill in the missing words.

Track 16

2

facts

Follow the rules

1

Lehrerbegleitheft

routines

12

Best Shots Tech 1.indb 12

7

Petra Pargfrieder, geb. 1977, studierte Englisch und Philosophie und Psychologie in Graz. Seit 2003 Lehrerin für Englisch sowie Philosophie und Psychologie, seit 2008 an der HTL 1 Bau und Design, Linz. Bundes-ARGE-Leiterin HTL für Englisch in OÖ, Mitglied des AOC Item Writerteams (CEBS), als Referentin für Fortbildungsseminare und in der beruflichen Erwachsenenbildung tätig.

(Grammar reference ➪ p. 158)

We use the present tense simple to talk about routines and facts.

Match the verbs on the left with the nouns on the right.

to tidy up

LanguageBox twice a day once a month / week / day every day / week three / four / five times a day / week / month

Language in use

Important collocations 1

Choose five daily routines from activity 1 and tell your partner how often you do them.



Talking about my daily routine

2

Unit

describe describeyour yourdaily dailyroutine routine(Speaking (Speaking/ /Writing WritingA2) A2) talk talkabout aboutyour yourparents’ parents’jobs jobs(Speaking (SpeakingA2) A2) write writean aninformal informalletter letterto toaapenfriend penfriend(Writing (WritingA2) A2) read readaajob jobdescription description(Reading (ReadingA2 A2/ /B1) B1) listen listento tofive fivepeople peopletalking talkingabout abouttheir theirjobs jobs(Listening (ListeningA2 A2/ /B1) B1) practise practisetrouble-free trouble-freegrammar: grammar: Present Presenttense tensesimple simpleand andcontinuous continuous(Language (Languageininuse useA2) A2)

Warm-up

Brigitte Fraundorfer, geb. 1982, studierte Lehramt für Englisch und Deutsch in Wien. Seit 2006 unterrichtet sie Englisch, Deutsch, Deutsch und Kommunikation an der HTL 1 Bau und Design, Linz.

Schulkoordinatorin für CLIL und Mitglied des AOC Item Writerteams (CEBS), Vortragende im Bereich Fachdidaktik für UnterrichtspraktikantInnen sowie verschiedene Fortbildungsseminare und seit Jahren in der beruflichen Erwachsenenbildung tätig.

Unit

In Inthis thisunit unityou you



Groundhog Day

Least important rules for me

1

Wear a dust mask in this area.

2

Warning! High voltage electricity.

3

No smoking!

4

Danger! Highly flammable material.

5

Wear ear protectors at all times.

6

Smoking and naked flames prohibited.

7

Wear a safety helmet at all times.

8

Wear safety shoes in this area.

9

Wear protective gloves.

10

High visibility clothing must be worn.

78

Best Shots Tech 1.indb 78

kostenlose Schulbuch-Downloads unter www.braumueller.at

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18.08.2011 11:19:00

Best Shots Tech 1.indb 79

Audio-CD / CD-ROM

18.08.2011 11:19:02

Schulbuch-Extra

01 / 319 11 59-17 • h.papouschek @ braumueller.at 2011-11-07 16:51:8 Uhr

Best Shots One

Brigitte Fraundorfer, Petra Pargfrieder

Best Shots One

Best Shots One ist der erste Band eines dreibändigen Basislehrwerks mit durchgehend kompetenz- und handlungsorientierter Ausrichtung. Buch und AudioCD bereiten HTL-Schülerinnen und -Schüler mit einer Fülle von authentischen Materialien auf die neuen Prüfungsformate und die neue Reife- und Diplomprüfung vor. Wahlweise inkl. Audio-CD! Zum Konzept • durchgehend kompetenz- und handlungsorientierter Zugang • Inhalte aus den privaten und zukünftigen beruflichen Lebenswelten der Schülerinnen und Schüler • breites Angebot an authentischen Lese- und Hörtexten • „Trouble-free Grammar“ – situativ eingebundene, schülerfreundliche Präsentation der Grammatik • Aktivitäten zu sämtlichen Kompetenzbereichen und zur Einführung in das fachsprachliche Grundvokabular • zusätzliche Vertiefungsmöglichkeiten in Form von Reviews nach jeder Unit • Mini-Scenarios, LanguageBoxes zur Stärkung des Kompetenzbereichs Interactive Speaking • Self-assessment Checklist zur Kontrolle des Lernfortschritts nach jeweils vier Units • wahlweise inkl. Schüler-Audio-CD • kostenloses Lehrerbegleitheft mit Lösungen zu allen Units, Jahresplanung und Lösungen zu den Reviews als Kopiervorlage

Aus dem Inhalt That’s me – Groundhog Day – One moment in time – Switch on to holiday mode – What about your future? – Wanna be a star – Follow the rules – Shop until you drop – Changes in information technology – My crib – Spending my time – It’s all about books – Listening text transcripts – Grammar reference – Vocabulary reference Band 1 ist bereits für Sie lieferbar, die Bände 2 und 3 sind in Vorbereitung.

Für die Jahrgänge 4 bis 5 wird das bewährte Project Resource Book Best Shots – Projects for Presentation, Simulation, and Role-play in grundlegend überarbeiteter Fassung neu aufgelegt.

Titel aus der Anhangliste – mit 20% Prüfrabatt bestellbar

www.braumueller.at BHS 1213.indd 3

Best Shots One › für berufsbildende Schulen in Österreich entwickelt › Vorbereitung auf die neue Reife- und Diplomprüfung › wahlweise inkl. Schüler-Audio-CD › europäischer Referenzrahmen: festigt das Niveau A2 und führt in den rezeptiven Fertigkeiten zum Niveau B1 › kostenlose Lehrerbegleithefte unter www. braumueller.at – als Printversion dem Lehrerhandexemplar beiliegend › Inhaltsverzeichnis und Probeseiten unter www.braumueller.at

Titel wird zum Ladenpreis geliefert

3 2011-11-07 16:51:11 Uhr

Englisch

Susan Norris – Eric M. Brewster er Andreas Bärnthaler – Hans Kloibhof

Susan Norris, Eric M. Brewster, Andreas Bärnthaler, Hans Kloibhofer

Best Shots

Projects for Presentation, Simulation, and Role-play „To give something one’s best shot“ bedeutet: für eine Sache sein Bestes geben. Mit authentischen Materialien, Simulationen von Situationen aus dem Berufsalltag und vielfältigen aktuellen Sprechanlässen gelingt das den Schülerinnen und Schülern auch im projektorientierten Englischunterricht.

Projects for Presentation, Simulation, and Role-play

s B1, B2, C1 rk of Reference for Language Common European Framewo

Zur Neuauflage • authentische Materialien durchgehend aktualisiert • Arbeitsanweisungen: gestrafft und teilweise erweitert, unter anderem durch Vokabelaufgaben • praxisnahe und aktualisierte Bearbeitung der Module 5 und 15 • neues, aktuelles Modul 9: Clean Energies • modernisiertes Layout

Best Shots

Zum Konzept

› authentische Texte und Arbeitsanregungen als Basis für projektorientiertes Lernen im Englischunterricht › ein Band für drei Jahrgänge › europäischer Referenzrahmen: B1–C1 › Lehrerbegleitheft kostenlos unter www.braumueller.at – auch als Printversion erhältlich (Schutzgebühr)

Module

The Product is You! Introduction In this module you will learn some basic ideas about presenting yourself, products, and companies. You will first design a poster to inform your classmates about yourself. After this, you will practice some of the skills in making a good presentation.

You will then work in a team and select a company to present at a trade fair you will do in class.

Steps 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Brainstorming Working on your presentation style Designing a poster Presenting your poster Designing a logo and business card Reading: A company annual report Designing a trade fair booth and presenting your company 8. Debriefing for tasks and language 9. Language activity

1. Brainstorming What would you like people to know about you?

What can you tell them in a two minute presentation?

Brainstorm this question, take notes, and discuss your ideas with a partner. How do your ideas differ?

Start a logbook about the things you do well in a presentation, e.g. gestures, posters. List one thing you want to improve. When you can do this well, list another thing to improve. After some time, review your list.

Look how many things you can do well!

3. Designing a poster Use a piece of paper and write down five important things about yourself in one or two sentences each.

Take this piece of paper and reduce the sentences to three to five words for each important point.

Take these words and reduce them to one unusual keyword each, e.g. “specifications” to describe yourself, your family, your year and place of birth.

Write these words on a piece of poster paper in red, the signal color. Make a blue border around your paper for orientation. Other text should be in black.

Remember KISS—Keep It Short and Simple, like the following example:

2. Working on your presentation style Brainstorm with your teacher the things you must do to make a good presentation. Write this list on the board or a flipchart.

My Poster

With a partner, work through the checklist on page 4, filling in the blanks with the word that fits best.

Remember that there are three major points about presentations which you must take care to do well— how you plan and organize your talk, how you make and use visual aids, and how you act and the way you talk. Watching and working on these areas will make you a good presenter—but not overnight!

• maintenance

Aus dem Inhalt The Product is You! – How It Works – Blueprint for Success – Back to the Future – Shopping Spree: Traditional and On-line – A Dream Car – The Home Search Simulation – Testing Times – Clean Energies – Home, Smart Home – Appropriate Technology – Trav Tek – The Filmmakers – Green Youth – Anywhere, Anytime, Anything: IT and Me – Global Summit – Do’s and Taboos for Professionals Abroad – The European Dimension – Work, Work, and More Work? The Changing Face of Work – The Product Launch – How Green is Your Valley? – E-learning – It’s not just Technology

text in black

• specifications

Schulbuch-Download: Zusätzliche Materialien zu den einzelnen Modulen unter www.braumueller.at/downloads

border in blue

keywords in red

• durabilty • proper care

1

• unterstützt praxis- und projektorientiertes selbstständiges Lernen • Einführung in jedes Modul durch Vorgabe der durchzuführenden Schritte • authentisches Bild- und Textmaterial • vielfältige Übungstypen und Aufgabenstellungen • aktuelle Internetlinks zu allen Themenbereichen • 22 flexible, jeweils auf 2–4 Seiten gleich strukturierte Module für realistische Projekte, Simulationen und Präsentationen jeweils mit Introduction – Steps (brainstorming, reading, role-play, presentation, simulation, discussion, …) – Follow-up activity – Tips for presentation – Vocabulary activity • Internetlinks zu allen Themenbereichen • besonders umfangreiches, kostenloses Lehrerbegleitheft mit Verweisen auf die Deskriptoren des GERS und vielfältigen Hilfestellungen für Ihren Unterricht

EMB

your logo in red

Get the idea?

1

Lehrerbegleitheft

4 BHS 1213.indd 4

kostenlose Schulbuch-Downloads unter www.braumueller.at

Audio-CD / CD-ROM

Schulbuch-Extra

01 / 319 11 59-17 • h.papouschek @ braumueller.at 2011-11-07 16:51:15 Uhr

Englisch

Susan Norris, Eric M. Brewster, Inge Koch

Best Shots for Business

Case Studies, Scenarios

Schülerinnen und Schüler erwerben anhand von praxisnahen Fallstudien und realistischen BusinessSzenarien die Werkzeuge interkultureller business communication. Inkl. Audio-CD mit authentischen Dialogen und Originaltexten aus dem Berufsalltag!

Zum Konzept • eigens konzipiert für den Einsatz an Handelsakademien und Schulen mit wirtschaftlicher Ausrichtung: lehrplankonform, altersgemäß, motivierend • 12 Units mit je 2–3 praxisnahen Case Studies: Focus (Einführung) – Input (listening / reading) – Vocabulary – Scenario & Follow-up (Analysen, Präsentationen, Rollenspiele …) – Glossary • viel authentisches Arbeitsmaterial (Originaltexte, Abbildungen, Grafiken, Hörtexte) • vielfältige Übungstypen: optimale Vorbereitung auf die spätere Tätigkeit im Wirtschaftsleben • Schwerpunkte: IT-Bezug, Übungsfirmen-Konnex, Entrepreneurship Principle, Vorbereitung auf die Reife- und Diplomprüfung • inklusive Audio-CD mit praxisnahen Dialogen und Texten aus der Berufswelt (transcripts im Anhang) • attraktives Layout, hochwertige Ausstattung

Best Shots for Business › englische Geschäftskommunikation für HAK und HLW › altersgemäß, vielseitig, hervorragend aufbereitet › europäischer Referenzrahmen: B1–C1 › ein Band für drei Jahrgänge › inkl. Audio-CD › Lehrerbegleitheft kostenlos unter www.braumueller.at – auch als Printversion erhältlich (Schutzgebühr)

Aus dem Inhalt Part 1: Presenting yourself – Getting into contact – Socialising – Getting organised. Part 2: Finding and researching information – Dealing with customers – Negotiating and problem-solving – Structuring and planning.

Part 3: Health at work – Working internationally – Selling – Exam practise Schulbuch-Download: Vertiefendes Übungsmaterial zu wichtigen Geschäftsfällen unter www.braumueller.at/downloads Unit_10

01.08.2006

12:20 Uhr

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Unit 10

Working internationally Case 1

to university or starting work, to gain important work experience for their CV, to see the world, and/or to widen their horizons in general.

KEYWORDS

Skim read the Guardian article “Plugging the gap” to find out more about gap years. Don’t worry about any vocabulary you don’t know at this stage, just read to get the gist of the article.

Filling the gap gap year work experience abroad job applications and interviews

FOCUS – Survey

• Can you imagine working abroad sometime? Why/Why not?

• Where would you particularly like to go? Why? • How long could you imagine going for?

• What would be your motivation to go?

• What kind of work would you be interested in doing?

• What do you think you would you find most difficult?

If someone has already talked to somebody else about your question, simply move on to the next person and ask him/her your question. When you have talked to as many people as possible, compare your findings with those colleagues who have the same question as you. Prepare a brief report (max. 3 minutes) of the main trends and be prepared to summarise these to the whole class.

INPUT a) Reading An increasing number of school-leavers in the UK are taking a “year out”, a so-called “gap year”, before going

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Unit 10

Liz Rhodes, director of the National Council for Work Experience, agrees. “I would suggest to this year’s gappers that they make the most of the fact that they have a chance to do some work – paid work, voluntary work, part-time work, but whatever they do, get some experience. What employers want now is for students to be able to articulate the working skills they’ve got. Communications skills, team

Plugging the gap Polly Curtis looks at the benefits of taking a gap year

working, problem-solving skills – those are the practical things that employers look for,’’ she says. Exactly the kind of skills you can’t always learn in a classroom, but the kind of skills you could pick up working abroad, and the best way to go about proving that experience is through a voluntary placement.

Although its only 12 months, the options are almost limitless.

With a little canny planning you can make some money, see a bit of the world and play at careers.

Adapted from: http://education.guardian.co.uk

In your gap year you could go scuba diving in Belize, trekking in Nepal or on safari in South Africa. But most people don’t.

The traditional backpacking, sandal-wearing, story-telling fresher is being replaced with a smarter, professional “gap-

Cathlene Houston, an independent careers advisor who works in schools and universities, says: “It’s wonderful to go and save a rainforest, but you don’t have to do something ‘important’ and meaningful. The most important thing to do is work out what you want to experience and how you can do it.’’

volunteering, doing career work experience, or learning a language abroad. “Employers will be asking them [students] what they have learnt from it, rather than what they actually did,’’ said Ms Houston. “Try and keep a good range and don’t be afraid of doing something ordinary.’’

“Don’t waste this year,’’ says Tom Griffiths, founder of Gapyear.com. “Remember that you have got 12 whole months – you don’t have to rush into things. Make a plan. Take a weekend to sit down and work out what you want to do, and what you can afford to do. Phase two is to get a job’’.

d) You want to work in wine retailing, so you phone Wein & Co to ask if they are recruiting new staff.

5. working on a freelance basis

e) During the first month of her new job, Alice’s employers were entitled to dismiss her if she was not suited to the job.

6. a probationary period

Now listen to the interview with Julie, a young British woman who is planning her gap year. Take notes under the following headings:

f) Steve works as a translator and sends each client a bill when the translation is finished.

7. to screen applicants

g) 150 people applied for the job and, after a selection process, five were selected to attend a second interview.

Motivation Destinations Placement Feelings Preparation Saving money Female travellers

8. to be shortlisted

h) Jon is working for Siemens, but his job is only guaranteed for three months.

b) Job advertisements

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JOBFINDER

Home | Jobmatch | Employers A-Z | Careers advice | Advertiser information | Help

SCENARIO – Job applications You are planning a gap year for when you leave school. As part of this, you want to do some voluntary work abroad to get valuable work experience/skills for your future career.

■ Step 1

First of all, using the following questions as a guide, decide what voluntary work areas you would be interested in:

Job advertisements tend to use specific vocabulary to describe their requirements of future employees or what they can offer them. With a partner, read through the following job adverts and note down the requirements and benefits of each job.

a) Do you already have a career in mind? If so, what skills and experience do you think would be useful when applying for a job in that field? b) What kind of voluntary work would interest you most or be most useful for your future working life? i. Rural/urban development ii. Environmental protection iii. Working with young people iv. Media & Communications v. Arts & culture vi. Heritage protection vii. Other (please specify)

JOBFINDER

Home | Jobmatch | Employers A-Z | Careers advice | Advertiser information | Help

We are a leading international firm of Chartered Accountants and are currently seeking a

HUMAN RESOURCES ASSISTANT

Compare your notes with a partner. Listen again to check anything you did not hear the first time. Add any information you may have missed to your notes.

Be prepared to report to the class.

for our office in Prague, Czech Republic.

This is an entry-level position, initially for 6–12 months.The ideal candidate will be educated to UK “A” Level or equivalent, with a minimum of six months’ experience in a relevant field and proven interpersonal skills. Fluency in English is essential, a working knowledge of Czech an advantage. Responsibilities will include assisting the HR manager in recruitment selection, training coordination and exit management.

We offer competitive starting pay (€ 25,000 p.a.) plus a generous benefit package, including private health insurance, overseas allowance and relocation assistance where appropriate.

132

c) Which languages do you speak? Which languages would you be interested in learning? d) What qualities/skills/experience/special interests do you have that would interest recruiters from a voluntary work project?

Make a note of your answers and then explain them to a partner.

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133

Titel aus der Anhangliste – mit 20% Prüfrabatt bestellbar

www.braumueller.at BHS 1213.indd 5

Seite 134

The Belbury Restaurant (London, UK), named Restaurateurs’ Best New Restaurant this year, requires a wellgroomed, articulate, fluent English-speaking RECEPTIONIST. Computer literacy and customer service experience essential, as are a responsible, enthusiastic attitude and the ability to multi-task. Immediate start for the right candidate. Salary dependent on age and experience. Further training opportunities in the field of restaurant management available.

www.jobfinder.com

Compare your choice with a partner, explaining why you think it is the best summary.

>

c) The assistant manager of Starbucks has suddenly resigned and they are now looking for someone to fill her job.

c) Listening 20

When planning a gap year, it is a good idea to combine a range of different jobs, including voluntary work, in order to make as much money as possible to finance your studies.

Building up the CV will put you ahead of the pack when you start work.

b) Baxi PLC uses a handwriting expert to eliminate unsuitable applicants for a job.

4. a short-term contract

Which of the following is the best summary of the article in your opinion?

Employers are looking for people who have used their gap year to develop a range of experience and skills that can be useful in a job. It is more important to have learnt a lot from doing several different things in that year than to have done something unusual and impressive.

She suggests taking a portfolio approach to get the most out of the year. Mix and match working for money with travelling,

a) MANPOWER, the employment agency, gets Petra jobs in various companies for a limited time.

3. temping

b) Reading comprehension

Gap years offer people a chance to go to exotic places and do extraordinary things, as well as earn money. This is the best way of developing the skills that employers are looking for.

per’’. More and more students are having to use their year out to scrape together the funds to get through university.

When looking for work abroad – as part of a gap year or in general – you will need to be able to understand the relevant vocabulary of the job market in English. Match the following terms with the examples on the right.

2. a cold call

12:20 Uhr

Airport Service Providers Ltd. is a market leader in the provision of travel extras, including airport car parking, hotels, travel lounges and catering services across all main central and eastern European airports.

ASP is looking for an energetic, self-motivated, ambitious and well-organised person to join their dynamic team in a rapidly growing company as an E-COMMERCE ASSISTANT located at Vienna Schwechat Airport, Austria.

This position is ideally suited to someone who has just left university or college. Essential requirements of the role include the ability to hand code HTML/CSS, experience of Adobe Creative Suite, an understanding of FTP clients, e-mail and MS Excel/Word. Web programming experience an advantage.

Salary: Minimum € 27k p.a. plus bonus potential. Excellent prospects.

a) The job market

1. a vacancy

01.08.2006

Working internationally

VOCABULARY BUILDING – Looking for a job

> Plugging the gap He adds: “You could do six placements in six months, that would really build up your CV and give you the chance to find out what you really enjoy.’’

131

01.08.2006

Working internationally

Have you ever considered working abroad for a while when you leave school? Perhaps you should. Work experience in a foreign country and good working knowledge of a foreign language will give you a head start on the competition in the job market.

What do the people in your class think about working abroad? Carry out a survey of your colleagues’ views on this topic. Divide up the following questions – one each – equally between all members of your class.

Interview as many people as you can, ensuring you get a detailed answer to your particular question and making notes on the answers you receive.

01.08.2006

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Titel wird zum Ladenpreis geliefert

5 2011-11-07 16:51:21 Uhr

Deutsch – Literatur

Manfred Mittermayer, Fritz Popp

Literatur entdecken

Texte, Themen, Anregungen

Die Fragen, die seit jeher in literarischen Texten gestellt werden, sind bis heute die gleichen – gewandelt haben sich die Antworten. Anhand beispielhafter Originaltexte aus zwölf Jahrhunderten entdecken die Schülerinnen und Schüler die Vielgestaltigkeit literarischen Schaffens.

Zum Konzept • Literatur in Epochen: von den Mythen der Frühzeit bis zur Literatur ab 1945 • Einstieg über repräsentative Textbeispiele • konzise Einführung in den historischen Hintergrund mit Seitenblicken auf das jeweils zeitgenössische Geschehen in Philosophie, bildender Kunst, Musik, Architektur, internationaler Literatur • unterschiedlich aufbereitete „Zugänge“ zu jeder literarischen Epoche: prägende Textgattungen, Strömungen oder Persönlichkeiten – aufbereitet anhand wichtiger Textstellen • Anhang: Übersicht zur historischen Orientierung – kleines Lexikon der österreichischen Gegenwartsliteratur – kleines Sachlexikon – Personenund Sachregister – Farbbildteil • Ergänzend zum Buch: Audio-CD zum fächerübergreifenden Unterricht, zur Erstellung von Referaten und zur Maturavorbereitung – mit Musikbeispielen zu einzelnen Epochen und Texten des 20. Jahrhunderts in authentischem Vortrag

Literatur entdecken › das Standardwerk zur Literaturgeschichte › umfassend, fundiert, aktuell › ein Band für mehrere Jahrgänge › Audio-CD als Zusatzmaterial erhältlich › Lehrerbegleitheft kostenlos unter www.braumueller.at

Aus dem Inhalt

Textbeispiel

1

5

Peter Weiss 10

15

20

25

30

35

40 Weiss: siehe auch S. 349 f.

30

� � � Beispiel 33: Aus dem Roman „DER SCHATTEN DES KÖRPERS DES KUTSCHERS“ (1960) von Peter Weiss Durch die halboffene Tür sehe ich den lehmigen, aufgestampften Weg und die morschen Bretter um den Schweinekofen. Der Rüssel des Schweines schnuppert in der breiten Fuge, wenn er nicht schnaufend und grunzend im Schlamm wühlt. Außerdem sehe ich noch ein Stück Hauswand, mit zersprungenem, teilweise abgebröckeltem gelblichem Putz, ein paar Pfähle, mit Querstangen für die Wäscheleinen, und dahinter, bis zum Horizont, feuchte, schwarze Ackererde. Dies sind die Geräusche: das Schmatzen und Grunzen des Schweinerüssels, das Schwappen und Klatschen des Schlammes, das borstige Schmieren des Schweinerückens an den Brettern, das Quietschen und Knarren der Bretter, das Knirschen der Bretter und lockeren Pfosten an der Hauswand, die vereinzelten weichen Pfiffe des Windes an der Ecke an der Hauswand und das Dahinstreifen der Windböen über die Ackerfurchen, das Krächzen einer Krähe, das von weither kommt und sich bisher noch nicht wiederholt hat (sie schrie Harm), das leise Knistern und Knacken im Holz des Häuschens, in dem ich sitze, das Tröpfeln der Regenreste von der Dachpappe, dumpf und hart, wenn ein Tropfen auf einen Stein oder auf die Erde fällt, klirrend, wenn ein Tropfen in eine Pfütze fällt, und das Schaben einer Säge, vom Schuppen her. Das ruckhafte, zuweilen kurz aussetzende und dann wieder heftig einsetzende Hin und Her der Säge deutet darauf hin, dass sie von der Hand des Hausknechts geführt wird. Auch ohne dieses besondere, oft von mir gehörte und durch Vergewisserung bestätigte Merkmal wäre es nicht schwer zu erraten, dass der Hausknecht die Säge handhabe, da außer ihm nur ich, und selten einmal der Hauptmann, doch nur am frühen Morgen und mit unverkennbarer Langsamkeit, sich des Holzes im Schuppen annehmen; es sei denn, dass eben ein neuer Gast eingetroffen wäre und sich mit dem Werkzeug und dem straffen Vorbeugen und Zurückziehen des Rückens und der vorstoßenden und zurückschnellenden Armbewegung von der Steifheit in den Knochen nach der langen Wagenreise hierher erholen will.

Doch ich habe den Wagen nicht kommen hören, weder das Scheppern der Räder und Riemen, noch das Poltern der Karosserie, weder das Hornsignal des Kutschers, das dieser bei seiner Ankunft auszustoßen pflegt, noch sein Schnalzen mit der Zunge und seinen trommelnden Zungenlaut, mit dem er das Pferd zum Halten mahnt, auch das Stampfen des Pferdes habe ich nicht gehört, und auf dem aufgeweichten Feldweg müsste es zu hören gewesen sein. Und wäre der Gast zu Fuß angelangt, so ist es unwahrscheinlich, dass er sich gleich in den Schuppen begeben hat, und selbst wenn er, vielleicht aus Neugier, in den Schuppen getreten wäre, so hätte ihn die Müdigkeit nach dem langen Gehen (eine Tageswanderung zu Fuß von der nächsten Stadt aus) und die Dicke und Unförmigkeit der Wurzelstücke und Baumstümpfe von der Arbeit abgehalten. Ich bleibe also dabei, dass es der Hausknecht ist, der im Schuppen die Säge in die schweren Holzblöcke hineindrückt und in ihnen hin und her zieht […].

Vorschlag für eine schriftliche Übung: Versuchen Sie ebenfalls, eine völlig alltägliche Verrichtung unter radikaler Beschränkung auf das oberflächlich Wahrnehmbare zu schildern (z. B. Essen und Trinken; es gibt auch eine solche Passage in dem Buch von Peter Weiss)!

Schreibarbeit

c) Der Roman der menschlichen Bewusstseinsvorgänge Arno Schmidt (1914–1979), der sich aus der Gesellschaft der BRD in die Abgeschiedenheit der Bargfelder Heide zurückzog, gilt als einer der eigenwilligsten deutschen Autoren der Nachkriegszeit.

Seine Bücher sind, so Schmidt, Versuche einer „konformen Abbildung von Gehirnvorgängen durch besondere Anordnung von Prosaelementen“, in denen er danach getrachtet habe, „zu gewissen, immer wieder vorkommenden verschiedenen Bewusstseinsvorgängen oder Erlebnisweisen die genau entsprechenden Prosaformen zu entwickeln“.

� � � Beispiel 34: Aus der theoretischen Skizze „BERECHNUNGEN I“ (1955) von Arno Schmidt 1

5

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§ 3. Ausgangspunkt für die Berechnung der ersten dieser neuen Prosaformen war die Besinnung auf den Prozess des „Sich-Erinnerns“: man erinnere sich eines beliebigen kleineren Erlebniskomplexes, sei es „Volksschule“, „alte Sommerreise“ – immer erscheinen zunächst, zeitrafferisch, einzelne sehr helle Bilder (meine Kurzbezeichnung: „Fotos“), um die herum sich dann im weiteren Verlauf der „Erinnerung“ ergänzend erläuternde Kleinbruchstücke („Texte“) stellen: ein solches Gemisch von „Foto-Text-Einheiten“ ist schließlich das Endergebnis jedes bewussten Erinnerungsversuches. […] § 5. Eine zweite „neue Prosaform“ ergab sich mir aus folgender Überlegung: man rufe sich am Abend den vergangenen Tag zurück, also die „jüngste Vergangenheit“ (die auch getrost noch als „älteste Gegenwart“ definiert werden könnte): hat man das Gefühl eines „epischen Flusses“ der Ereignisse? Eines Kontinuums überhaupt? Es gibt diesen epischen Fluss, auch der Gegenwart, gar nicht. Jeder vergleiche sein eigenes beschädigtes Tagesmosaik!

Die Ereignisse unseres Lebens springen vielmehr. Auf dem Bindfaden der Bedeutungslosigkeit, der allgegenwärtigen langen Weile, ist die Perlenkette kleiner Erlebniseinheiten, innerer und äußerer, aufgereiht. Von Mitternacht zu Mitternacht ist gar nicht „1 Tag“, sondern „1440 Minuten“ (und von diesen wiederum sind höchstens 50 belangvoll!).

31

Vergleichen Sie diese Überlegungen mit Ihrem eigenen Erleben!

Erläutern Sie davon ausgehend die Schreibweise im folgenden Textausschnitt!

358 � � �

Textbeispiel

Arno Schmidt

Textarbeit

Wir entdecken u. a., dass …

• es schon um 1000 n. Chr. Frauen gab, die Konflikte literarisch darstellten, • sich Regisseure zunehmend der mittelalterlichen Literatur als Basis ihrer populären Filme bedienen, • sich bestimmte Themen, den Menschen und sein Weltbild betreffend, durch alle Jahrhunderte ziehen, • mit Robinson Crusoe und Candide optimistische und pessimistische Romanhelden im gleichen Jahrhundert nebeneinander bestehen können, • Frauen es bis weit ins 20. Jahrhundert immer schwerer hatten, auf dem Literaturmarkt anerkannt zu werden, als Männer, • Herrschaftsverhältnisse die Dichtung gravierend beeinflussen können, • Literatur auch noch nach Jahrzehnten zur Vergangenheitsbewältigung beitragen kann, • auch jüngere Autorinnen und Autoren sich mit Geschichte beschäftigen.

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Deutsch – Literatur

Michael Fritsch, Heinrich Naderer, Claudia Kreutel

Zeit und Wort

Ansichten – Einsichten gestern und heute Ein Lese- und Literaturbuch Mit der Reihe Zeit und Wort finden die Schülerinnen und Schüler über drei Wege Zugang zur Literatur: Im Lesebuch-Teil sprechen Themen und Texte für sich. Der Literaturkunde-Teil platziert Werke und Werkschaffende in ihren Zeitbezug. Und die Kulturportfolio-CD-ROM animiert zu eigenständiger Recherche und Reflexion.

Zum Konzept • Die drei Bände der Reihe Zeit und Wort umfassen den gesamten DeutschLiteraturstoff der berufsbildenden höheren Schulen.

• Kombination aus vielfältigem Textmaterial und Literaturkunde • Flexibler Einsatz von Lesebuch und Literaturkunde, thematischem und historischem Zugang • authentische Texte bekannter und junger Autorinnen und Autoren • interkulturelle Bezüge • Literaturkunde mit einer Übersicht über literarische Gattungen (Band 1) bzw. literaturhistorische Epochen (Bände 2 und 3), mit vielen Textbeispielen • Hinweise auf Literaturpreise und Auszeichnungen • eigene Kapitel zur fremdsprachigen Literatur • ausführliche Verweise auf Musik, Architektur und bildende Künste • motivierende und weiterführende Arbeitsaufgaben im Lesebuch und im Literaturkundeteil • ausführliche Erklärungen in den Randspalten • zahlreiche Querverweise zwischen Lesebuch und Literaturkunde bzw. zwischen Buch und CD-ROM

Bände 2 und 3 inkl. Kulturportfolio-CD-ROM von Claudia Kreutel • Ideal für das Wahlfach „Kultur“!

• Kurs-Portfolios zu den kulturgeschichtlichen Epochen und Schwerpunktthemen, jeweils ausgehend von einer Textgrundlage • vielfältige Portfolio-Aufgaben und Zugänge zu zentralen Themenbereichen • Internet-Links, Buchtipps, Hinweise auf Hörbücher, Audio-CDs u. v. m.

Titel aus der Anhangliste – mit 20% Prüfrabatt bestellbar

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Zeit und Wort › der Deutsch-Literatur-Lehrstoff der BHS in drei Bänden › flexibel, abwechslungsreich, bewältigbar › Bände 2 und 3 inkl. CD-ROM zum Kulturportfolio › aktuelle Lesetexte › Querverweise zwischen Lesetexten und Literaturgeschichte

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7 2011-11-07 16:51:34 Uhr

Italienisch/Spanisch

Projektkoordination

Das Autorenteam

achenlehrerin an Mag. Dr. Michaela Rück l ist Fremdspr und stv. Leiterin rin ktike dida Fach rf, der BHAK Oberndo der Universit ät an des Zentrums für Sprachlehrforschung der LehrerInin erin Train Salzburg, Lehr werk autorin und rpunkte: hwe gssc chun Fors und eitsnenfortbildung. Arb Bildungsktik, dida Mehrspr achigkeits- und Fachsprachen bereich, chen Spra im g klun standards und Kompetenzentwic inter kulturelles Lernen.

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n interlingual arbeiten In der Projektgruppe Sprachen lerne te für Italienisch, ftrag beau Lehr und en FachdidaktikerInn ät Salzburg sowie ersit Spanisch und Französisch an der Univ mmen. zusa ieb lbetr Prak tiker Innen aus dem Schu de Kastenhuber · Irene Brandner ∙ Mag. Claudia Castillo Higueras Ruiz · na Susa Lic. · MA. Gaëlle Guicheney, BA. de Lara Fernández · Mag. Gabriele Holzinger · Lic. Carlos , BA. MA. · Dot t.ssa iaux Mag. Rachele Mor iggi · Flavie Prun . Veronika Schauer · Mag · r hlage Enrica Rigamonti Permansc Vázquez Arco Mag. Isolde Seeleitner · Lic. Josefina

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01 / 319 11 59-17 • h.papouschek @ braumueller.at 2011-11-07 16:51:46 Uhr

Sprachen lernen interlingual Nuovo ! ¡Nuevo !

Michaela Rückl et al.

Sprachen lernen interlingual

Scopriamo l’italiano Descubramos el español Das innovative Konzept: Integrative Sprachendidaktik – weniger Aufwand, mehr Erfolg. Die gänzlich neu entwickelten Lehrmaterialien aus der Reihe Sprachen lernen interlingual bringen mit ihrem einzigartigen didaktischen Konzept eine Innovation auf den Markt – auf Basis aktuellster Erkenntnisse der Sprachlehrforschung.

Das Konzept hinter Sprachen lernen interlingual • die erste Schulbuchreihe für Italienisch/Spanisch/Französisch als dritte lebende Fremdsprache, die gezielt auf die davor gelernten Sprachen zugreift • Lehrbuch mit neun Einheiten sowie Tests zur Niveauüberprüfung, Grammatikübersicht, Wortschatz und viersprachigem Glossar • CD-ROM mit interaktiven Übungen, Audio-Files, Lösungen zu den Lehrbuchübungen und elektronischem Glossar • erfüllt alle Ansprüche an ein zeitgemäßes Sprachlehrwerk: altersgemäß, schüleradäquat, realitätsnah, fördert die Selbsttätigkeit • Bildungsstandardkonform, kompetenzorientiert, entspricht den Testformaten für die teilzentrale Reifeprüfung • mit viersprachigem Glossar (spanisch – deutsch – italienisch – französisch) • Lehrerbegleitheft und Audio-CD als Zusatzmaterial erhältlich

Die Vorteile integrativer Sprachendidaktik auf einen Blick • Mehr Ökonomie: Vorhandene sprachliche Ressourcen werden systematisch für den Erwerb der Zielsprache genutzt.

• Weniger Interferenzen: Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen erlernten Sprachen werden bewusst und transparent gemacht.

• Rasche Erfolge: Die Progression für Lesen und Hören kann durch die Aktivierung vorhandenen Vorwissens deutlich beschleunigt werden.

• Bewusstes Lernen: Systematische Sprachreflexion und eigene Hypothesenbildung führen zu Lernbewusstheit, Mehrsprachigkeitsbewusstheit und interkultureller Bewusstheit.

Scopriamo l’italiano – Aus dem Inhalt Mettiamoci in viaggio! – Eccomi a Milano, Stazione Centrale! – Milano è fantastica! – Prendiamo la metro! – Usciamo insieme! – Finalmente al concerto rock! – Andiamo allo stadio! – Andiamo a mangiare qualcosa! – Questo fine settimana è stato fantastico!

Descubramos el español – Aus dem Inhalt ¡Nos vamos de viaje! - ¡Ya estoy en Madrid, Estación de Arocha! – ¡Madrid es fantástica! – Tomamos el metro. – ¿Salimos juntos? – ¡Finalmente en el concierto de rock! – ¡Vamos al estadio! – ¡Vamos a tomar algo! – ¡Este fin de semana ha sido fantástico! – ¡Ya sé mucho!

Titel aus der Anhangliste – mit 20% Prüfrabatt bestellbar

www.braumueller.at BHS 1213.indd 9

Sprachen lernen interlingual › innovative, multimodale Lehrwerkreihe für die romanischen Sprachen › integrative Sprachendidaktik führt besonders rasch zu umfassendem Erfolg › Spanisch und Italienisch zum Schuljahr 2012/13 lieferbar, Französisch in Vorbereitung für 2013/14 › europäischer Referenzrahmen: A1–A2/B1 › Buch und CD-ROM für jede/n Schüler/in › Audio-CD als Zusatzmaterial erhältlich › kostenloses Lehrerbegleitheft unter www.braumueller.at › Inhaltsverzeichnis und Probeseiten unter www.braumueller.at

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9 2011-11-07 16:51:49 Uhr

Italienisch

Vita Maria Prusa, Ursula M. Oedl, Reinhart Hosch, Michaela Rückl, Ines Schwarz, Elisa Broseghini

Le manderò un messaggio …

Einführung in die italienische Geschäftskommunikation und Wirtschaftssprache Das multimodale Lernpaket für Wirtschaftsitalienisch: Lehrbuch und CD-ROM binden alle Sinne und Kommunikationssituationen ein.

Zum Konzept Lehrbuch „Le manderò un messaggio …“ • praxisbezogene Methode des entdeckenden Lernens • konsistenter Übungsfirmenbezug • veranschaulicht die wichtigsten Geschäftsfälle in Esercizio-Form • Prinzip der kleinen Lernschritte: erleichtert den Übergang von der Allgemeinsprache zur Fachsprache • integriert das Weltwissen der Schülerinnen und Schüler, präsentiert Sprache als Mittel zum Handeln und regt lebensbegleitendes Lernen an • übersichtliches, zweifarbiges Layout, A4-Format

Le manderò un messagio ... › bimodales Lehrwerk für Wirtschaftsitalienisch › Lehrbuch + CD-ROM › ein Lehrwerk für drei Jahrgänge › europäischer Referenzrahmen: A2–B2 › LehrerInnen-CD-ROM und Audio-CD als Zusatzmaterial erhältlich › Lehrerbegleitheft kostenlos unter www.braumueller.at

CD-ROM „Le m@nderò un messaggio …“ – Computergestützte Lerneinheiten für bimodales Fachsprachentraining • konkrete Kommunikationssituationen zu den Inhalten des Lehrbuchs – zum parallelen oder abwechselnden Einsatz: perfekt für Gruppenarbeiten, Hausübungen, Laptopklassen • interaktive Übungen, Hörbeispiele, Selbst-Checks u. v. a. m. zum eigenständigen Entdecken • 95 Minuten authentische Hörtexte, interaktives Glossar mit fachspezifischen Wörtern und Phrasen, Grammatik- und Vokabelaufstellungen zum Ausdrucken, kontextspezifische Tipps zum interkulturellen Geschäftsleben und Originalmaterialien italienischer Firmen • „mind map“-Struktur: erlaubt die individuelle Wahl von Lerntempo und Lernstrategie – ideal auch für Gruppen mit gemischten Niveaus • Hörtexte auf Audio-CD und LehrerInnen-CD-ROM mit vielen Hilfestellungen als Zusatzmaterial erhältlich

Aus dem Inhalt Lehrbuch: Stabilire un contatto telefonico – Stabilire un contatto per lettera – La comunicazione commerciale: strutture e procedimento – Domanda – Offerta – Ordine – Spedizione e trasporto – Reclami etc.

CD-ROM: Mettiamoci in contatto con l’Italia! – Chiediamo e diamo informazioni! – Como offrire la merce per venderla con successo? – Como ordinare la merce? – Facciamo spedire la merce! – Risolviamo problemi commerciali etc.

Lehrerbegleitheft

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Audio-CD / CD-ROM

Schulbuch-Extra

01 / 319 11 59-17 • h.papouschek @ braumueller.at 2011-11-07 16:51:53 Uhr

Philosophie

Konrad Paul Liessmann, Gerhard Zenaty, Katharina Lacina

Vom Denken

Einführung in die Philosophie Die Philosophie-Einführung von Konrad Paul Liessmann und Gerhard Zenaty ist seit Jahren Standard und Referenz – in der Bearbeitung durch Katharina Lacina besonders schülergerecht. Ein umfangreiches Lehrerbegleitheft steht Ihnen kostenlos zur Verfügung.

Zum Konzept • Baustein-Konzept: Annäherung, Problemdarstellung anhand exemplarischer Fragestellungen, weiterführende Denkanstöße – einzeln oder in Kombination zu verwenden • kommentierte Originaltexte, gekennzeichnet nach Schwierigkeitsgrad • Anhang mit Glossar (Begriffs- und Philosophenlexikon, Sach- und Personenregister) • Fremdworterklärungen, Querverweise und inhaltliche Orientierungshilfen in der Randspalte • Umfangreiches Lehrerbegleitheft als Download (Lernziele, Kopiervorlagen – z. B. „Philosophische Dialoge“, Arbeitsvorschläge, Literaturund Webtipps u. v. m.)

Vom Denken › das Standardwerk in aktueller Bearbeitung › benutzerfreundlich, bewährt › kostenloses Lehrerbegleitheft unter www.braumueller.at – auch als Printversion erhältlich (Schutzgebühr)

Aus dem Inhalt Wozu Philosophie? Philosophische Fragestellungen kennenlernen und beschreiben – Das Wahre und das Falsche: Die Problematik von Wirklichkeit und ihre Erkenntnis nachvollziehen und analysieren – Das Wesen des Menschen: Sinn und Ziel menschlicher Existenz – Das Gute und das Böse: Ethische Fragestellungen und Positionen

Freiheit und Verantwortung

4.3. Freiheit und Verantwortung Annäherung

Der Mensch ist verurteilt, frei zu sein. Verurteilt, weil er sich nicht selbst erschaffen hat, anderweit aber dennoch frei, da er, einmal in die Welt geworfen, für alles verantwortlich ist, was er tut.

Jean-Paul Sartre Wie frei ist der Mensch?

Bedeutungen von Freiheit

Eugène Delacroix, Die Freiheit führt das Volk auf die Barrikaden, 1830. Paris, Musée du Louvre

Emanzipation

Freiheitsstatue an der Hafeneinfahrt von New York polis: altgriech.

Stadtstaat

Fatalismus

Das Wort „Freiheit“ hat im täglichen Leben mehrfache Bedeutungen. Gemeint sein kann die Handlungsfreiheit eines Individuums, die Freiheit zur moralischen Selbstgesetzgebung, die politische Freiheit, die Willensfreiheit. Allein die Forderungen, die im Zusammenhang mit politischer Freiheit im Lauf der Geschichte formuliert wurden, sind zahlreich: Freiheit von feudalen Abgaben bei den Bauern; Freiheit von den Zunftzwängen bei Handwerksgesellen; Freiheit von Binnenzöllen; Freiheit der Meinungsäußerung; Freiheit von staatlicher Willkür; Freiheit der politischen Betätigung und Organisation; Freiheit für die Wissenschaften; Freiheit zur individuellen Selbstbestimmung. Ebenso könnte man etwa die Geschichte der Durchsetzung der parlamentarischen Demokratie als Versuch der politischen Realisierung des aufklärerischen Freiheitsgedankens sehen.

Auch der Begriff der „Emanzipation“ gehört ins Bedeutungsfeld von Freiheit: Im römischen Recht verstand man unter „emancipatio“ ursprünglich die Entlassung eines Familienmitgliedes aus der väterlichen Gewalt, also das Unabhängigwerden, das Auflösen eines Abhängigkeitsverhältnisses. Emanzipation unterdrückter Völker und sozialer Schichten, Emanzipation der Kinder von Erziehungsautoritäten, Emanzipation der Frauen – kaum eine andere Idee vermag menschliches Handeln derart stark zu motivieren. Im Namen der „Freiheit“ wurden und werden Kriege geführt, starben Millionen von Menschen. Der Ausdruck „Freiheit“ enthält dabei – wie man am Beispiel der so genannten „Freiheitskriege“ sehen kann – immer auch schon eine moralische Komponente: Für die „Freiheit“ zu kämpfen gilt als moralisch gut und gerechtfertigt, Freiheitsbestrebungen zu unterdrücken als böse.

Georg Wilhelm Friedrich Hegel sah die ganze Weltgeschichte als Fortschritt in Richtung „Freiheit“. Doch gilt der Einsatz für diesen „Fortschritt“ auch dann als moralisch gerechtfertigt, wenn bei der Durchsetzung des Ziels zu Mitteln der Unfreiheit wie Gewalt und Mord gegriffen wird?

Ein Blick zurück in die Geschichte der Auseinandersetzung um Freiheit führt zu den Griechen. Ihr militärischer Kampf gegen die Perser wurde schon von den zeitgenössischen Historikern als Freiheitskrieg gefeiert; die Poliswelt der Griechen gilt bis heute als das Grundmodell politischer Freiheit. Ob die Athener und Spartaner unter Freiheit etwas Ähnliches verstanden wie wir heute, muss allerdings bezweifelt werden, denn die archaische griechische Gesellschaft sah ihr Leben als Los, Geschick, Schicksal, das mit mehr oder weniger Würde zu tragen sei. Der griechische Mythos vertrat also einen Fatalismus: Das Leben ist bestimmt von fremden Mächten; Krankheiten, Kriege,

Unglück, Naturkatastrophen liegen letztlich in der Hand der Götter. Trotzdem gibt es menschliche Schuld und Verantwortung. D. h. der Mensch ist zugleich Opfer äußerer Mächte und aktives Subjekt, das zur Rechenschaft gezogen werden kann. Logisch gesehen ist der Fatalismus also eine widersprüchliche Haltung.

Im Laufe des 6. und 5. Jahrhunderts v. Chr. beginnen Fatum und Eigenverantwortung auseinanderzutreten. Es wird möglich, dass das Individuum mit seinem Handeln in Widerspruch zur gesellschaftlichen Konvention tritt. Als gedankliche Alternative zum Fatalismus tritt die Willkür auf – subjektives Handeln erscheint völlig frei. So vertreten die Sophisten auch einen ethischen Relativismus. Der Mensch als freies Wesen könne die Kriterien für sein Handeln selbst festlegen.

Mit der Debatte um Fatum und Freiheit sind wir schon mitten in die philosophische Auseinandersetzung geraten. Bevor die verschiedenen philosophischen Lösungsversuche der Freiheitsproblematik vorgestellt werden, ist allerdings eine Begriffsklärung sinnvoll. Der Philosophie geht es hierbei zunächst darum, die in den verschiedenen Freiheitsbegriffen enthaltenen Bedeutungen, seien sie nun politischer, rechtlicher, moralischer, religiöser oder psychologischer Art, festzuhalten und zu systematisieren. Dabei muss immer unterschieden werden, ob bei „Freiheit“ von einem subjektiven Erleben gesprochen wird oder ob damit eine objektiv feststellbare Form der Loslösung von – zum Beispiel politischen oder naturgesetzlichen – Zwängen gemeint ist.

Der dem Alltagsbewusstsein am nächsten liegende Freiheitsbegriff ist die Wahlfreiheit: Darunter versteht man die Fähigkeit, aus unterschiedlichen Handlungsalternativen wählen zu können. Eng verwandt damit ist der Begriff der Handlungsfreiheit: Aristoteles verstand darunter das Vermögen, für ein vorgegebenes Ziel die richtigen Mittel der Durchsetzung zu finden. Es geht also um die Fähigkeit der Realisierung der eigenen Pläne, frei von äußeren oder inneren Zwängen. Handlungsfreiheit hätte ein Mensch dann, wenn er weder durch äußere – also politische, ökonomische, soziale, physische – noch durch innere – also psychische, etwa neurotische – Zwänge in seinem Handeln eingeschränkt wäre. Wenn ein Mensch tun kann, was er tun will, ist er in seinem Handeln frei. Unfrei ist derjenige, der durch bestimmte äußere oder innere Zwänge daran gehindert wird, eine Handlung auszuführen.

Für viele PhilosophInnen ist der eigentliche Kern der Freiheitsfrage die Problematik der Willensfreiheit: Inwiefern hat der Mensch die Fähigkeit, sich selbst durch Nachdenken und Reflexion eigene Werte und Ziele erarbeiten zu können? Wann kann eine Entscheidung tatsächlich als frei angesehen werden? Frei in seinem Wollen wäre der Mensch nur, wenn er fähig ist, zu bestimmen, welche Motive, Ziele, Wünsche und Grundsätze seinen Handlungen zugrunde liegen sollen. Eine weitere Frage ist, ob diese Fähigkeit des Menschen, eigene Entscheidungsgrundlagen zu entwickeln, tatsächlich gegeben ist.

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„Wer etwas tut, weil es Sitte ist, wählt nicht“, so John Stuart Mill in seiner Schrift Über die Freiheit (1859). Überlegen Sie, in welchen Situationen Sie nicht wählen, sondern sich ohne zu überlegen bestehenden Regeln und Konventionen anpassen.

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Der tiefe Brunnen der Vergangenheit

Texte 1.2.

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Theodor W. Adorno

Wandel der philosophischen Begriffe**

Begriffsklärung

Text aus: Philosophische Terminologie 1 (Frankfurt/M. 1973, S. 15 f.)

Adorno, der für seine komplexen Gedankengänge bekannt war, versuchte 1962/63 in mehreren Vorlesungen eine Einführung in die „philosophische Terminologie“ zu geben, wobei er besonders auf die Wandlungen, die zentrale Begriffe der Philosophie im Laufe ihrer Geschichte erleben, aufmerksam machte und betonte, dass die dadurch entstehende Bedeutungsvielfalt notwendig zur Philosophie dazugehört.

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Handlungsfreiheit 10

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Willensfreiheit 20

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Denkanstöße

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1. Wozu Philosophie?

19.7.2007 14:19:23

Schließlich ist zu sagen, dass die Begriffe in der Geschichte der Philosophie nicht identisch durchgehalten sind, sondern dass sie wechselnd gebraucht werden. Solcher Wechsel ist nun nicht etwa eine bloße Schlamperei der Philosophen, die sich nicht dazu disziplinieren können, dieselben Worte in denselben Bedeutungen zu verwenden; vielmehr lässt sich bis ins Einzelne zeigen, wie dieser Wechsel der Termini bedingt ist durch die wechselnden Konstruktionen der Philosophien, in denen sie auftreten. Darin liegt eine Art von geschichtlicher Gesetzmäßigkeit, die auch ihre soziale Seite hat. Selbst in unserer kurzen Geschichte der philosophischen Terminologie wird eine gewisse Tendenz der Philosophie deutlich werden, Termini auch dann festzuhalten, wenn ihr eigener Lehrgehalt sich wesentlich unterscheidet von dem, was sie in jener Philosophie bedeuten, aus der sie von einer folgenden übernommen werden. Auch das ist keine Laxheit oder Unschärfe, sondern es hat wiederum einen sehr einsichtigen Grund; wie wir vor allem seit Hegel wissen, ist die Geschichte der Philosophie nicht einfach eine Art von mehr oder minder zufällig aufeinander folgenden Systemen und Erklärungsversuchen. Sie stellt in sich selbst so etwas wie einen Begründungszusammenhang, wie einen durchgehenden Denkzusammenhang dar, sodass man doch von einer Kontinuität sprechen kann – freilich nur innerhalb gewisser Grenzen, die durch große Bruchstellen wie die nach dem Untergang der antiken Philosophie oder nach dem Untergang der Scholastik bezeichnet sind. Ein Problem wird von einer Philosophie an die andere weitergegeben, wodurch vielfach die Tradition des Problems in Gestalt der Termini bewahrt wird, während sich die Veränderung, das qualitativ Neue, was geschieht, niederschlägt in dem neuen Gebrauch, in den die Termini kommen. Die Termini treten aber nicht nur bei den verschiedenen Philosophien in verschiedenem Zusammenhang auf; sie ändern sich bereits in sich. Diese Tatsache geht bis auf die Antike zurück. Das ist zum Teil auch sprachgeschichtlich, nicht allein philosophiegeschichtlich begründet.

Bei dem Wandel der Termini handelt es sich nicht nur um die von der Sprachgeschichte her der Philosophie aufgezwungenen Veränderungen der

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expliziert: ausgeführt

emphatisch: mit Nachdruck

Peter Sloterdijk

Die Weisheit des Diogenes** Der deutsche Philosoph Peter Sloterdijk versucht im Rückgriff auf die antike Tradition des Diogenes ein „kynisches“, lustvoll-anarchisches Philosophieren gegen den herrschenden „Zynismus“ ins Spiel zu bringen. Ein Beispiel, wie die Erinnerung an die Vergangenheit der Philosophie deren Gegenwart beleben kann.

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20

Die Legende erzählt, dass der junge Alexander von Mazedonien eines Tages den Diogenes aufsuchte, dessen Ruhm ihn neugierig gemacht hatte. Er fand ihn beim Sonnenbad, faul auf dem Rücken liegend, vielleicht in der Nähe eines athenischen Sportplatzes, andere sagen auch beim Bücherleimen. Der junge Souverän, bemüht, seine Großzügigkeit zu beweisen, gab dem Philosophen einen Wunsch frei. Darauf soll dessen Antwort gelautet haben: Geh mir aus der Sonne! – Das ist vielleicht die bekannteste Philosophenanekdote aus der griechischen Antike, und nicht zu Unrecht. Sie demonstriert mit einem Schlag, was die Antike unter philosophischer Weisheit versteht – nicht so sehr ein theoretisches Wissen als vielmehr einen unverführbaren, souveränen Geist. Der Weise von einst kannte am besten die Gefahren des Wissens, die im Suchtcharakter der Theorie liegen. Allzu leicht ziehen sie den Intellektuellen auf die ehrgeizige Bahn, wo er geistigen Reflexen erliegt statt Autarkie zu üben.

Die Faszination dieser Anekdote gründet darin, dass sie die Emanzipation des Philosophen vom Politiker zeigt. Hier ist der Weise nicht wie der moderne Intellektuelle, ein Komplize des Mächtigen, sondern kehrt dem subjektiven Machtprinzip, Ehrgeiz und Geltungsdrang, den Rücken. Er ist der Erste, der dem Fürsten die Wahrheit zu sagen frei genug ist. Diogenes’ Antwort negiert nicht nur den Machtwunsch, sondern die Wunschmacht überhaupt. Man kann sie als Abkürzung einer Theorie der gesellschaftlichen Bedürfnisse interpretie-

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philosophischen Terminologie; sondern diese Veränderungen sind der Philosophie selbst notwendig, weil die Begriffe dadurch, dass die Philosophie sich geschichtlich verändert, in ihr umgeprägt werden. Es muss also daraus die Folgerung gezogen werden, dass eine Einleitung in die Terminologie immer einer ergänzenden Beziehung auf das Ganze der Philosophien bedarf, in denen die Termini auftreten. Isolierte Worterklärungen können nicht gegeben werden; die Worterklärungen sind nur ein Zugang und werden erst durch die explizierte Beziehung auf den Zusammenhang, in dem die Worte stehen, ermöglicht. Man hat dem vielfach die Wendung gegeben, dass die Begriffe – und ich würde sagen mit Recht, obwohl die Formulierung reichlich abgeklappert ist – lebendig seien oder gar, dass das Leben der Begriffe, bei Hegel heißt es sehr emphatisch das Leben des Begriffs, eigentlich dasselbe sei wie die Philosophie.

Text aus: Kritik der zynischen Vernunft I (Frankfurt/M. 1982, S. 303 ff.)

Autarkie: Unabhängigkeit

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Psychologie

Edith Konecny, Maria-Luise Leitner

Psychologie

Systematisch, zuverlässig und erprobt: Das Standardwerk für den Psychologieunterricht gibt Schülerinnen und Schülern neben dem Fachwissen auch Orientierungshilfen auf den Weg, um die Aufgaben des Lebens psychologisch und sozial kompetent zu bewältigen.

Zum Konzept

Psychologie › das Standardwerk für den Psychologieunterricht › bewährt, fundiert, umfassend › Inhaltsverzeichnis und Probeseiten unter www.braumueller.at

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• Vermittlung von Verantwortungsbewusstsein, Humanität und Toleranz • Anmerkungen zu Kapitelbeginn laden zu einer ersten Auseinandersetzung mit dem Thema ein.

• Fragen stellen den Bezug zur Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler her und regen zur Diskussion an.

• Tests machen neugierig und fördern die aktive Teilnahme am Unterrichtsgeschehen.

• Zusammenfassende Fragen am Kapitelende vertiefen Zusammenhänge.

• Merk-Boxen zur übersichtlichen Darstellung wichtiger Begriffe, Zusammenhänge, Schemata • Anhang: ausführliches Glossar psychologischer Fachausdrücke

Aus dem Inhalt Die Psychologie als Wissenschaft vom Menschen – Materielle und organische Grundlagen des psychischen Geschehens – Empfindungen und Wahrnehmungen – Gedächtnis und Lernen – Sprache und Denken – Motivation – Emotionen – Tiefenpsychologie – Psychische Abweichungen und Behandlungsmethoden – Entwicklungspsychologie – Psychologie der Persönlichkeit – Sozialpsychologie – Umwelt- und Friedenspsychologie

kostenlose Schulbuch-Downloads unter www.braumueller.at

Audio-CD / CD-ROM

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Psychologie

Gabriele Amann, Rudolf Wipplinger

:abenteuer psyche Das größte Abenteuer der Menschheit? Die menschliche Psyche verstehen zu lernen. :abenteuer psyche begleitet Schülerinnen und Schüler anschaulich und anwendungsorientiert auf ihrer Entdeckungsreise durch das menschliche Denken, Fühlen und Handeln.

Zum Konzept • klarer, nachvollziehbarer Aufbau • besonders anschaulich durch viele Beispiele, Falldarstellungen, Experimente • Arbeitsanregungen für die eigenständige, vertiefende Auseinandersetzung • Theorien und aktuelle Forschungsergebnisse werden relevant für die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler • didaktisch durchkonzipiert: Fragen zur Wissensüberprüfung, Begriffserklärungen in den Randspalten • reichhaltiges, didaktisch eingesetztes Bildmaterial • weiterführende Literaturangaben und Weblinks zur Vertiefung, für Projektarbeit und Referate • durchgehend vierfarbig

Aus dem Inhalt

:abenteuer psyche › anschaulich, lebensnah, motivierend › komplett vierfarbig › Lehrerbegleitheft inkl. exemplarischer Stundenplanungen, PowerPointPräsentationen kostenlos unter www.braumueller.at – auch als Printversion erhältlich (Schutzgebühr)

Was ist Psychologie? – Der Mensch und seine Wahrnehmung der Umwelt – Lernen und Gedächtnis – Komplexe kognitive Prozesse des Menschen – Die Entwicklung des Menschen – Motivation und Emotion – Der Mensch und seine soziale Umwelt – Zwischenmenschliche Kommunikation – Die Persönlichkeit des Menschen – Psychische Störungen und ihre Behandlung – Die Gesundheit des Menschen – Psychologie angewandt Schulbuch-Downloads: Linkliste, PowerPoint-Präsentationen, digitale Tabellen und Abbildungen, vertiefende Texte u. v. m. unter www.braumueller.at/downloads

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Motivation

Motivation und Emotion Was haben die psychischen Faktoren der Motivation und der Emotion gemeinsam? – Sowohl Motivationen als auch Emotionen entstehen in uns, beides sind Zustände, die uns dazu bringen, etwas zu tun, und auch sprachlich haben Emotion und Motivation dieselbe Wurzel: das Lateinische „movere“ – „sich bewegen“. Motivationen und Emotionen „bewegen“ uns.

Edmund studiert im zweiten Jahr Medizin. Er gehört zu den Besten seines Jahrganges und hat bei seinen Prüfungen einen ausgezeichneten Notendurchschnitt. Außerdem gehört er dem erfolgreichen Handballteam der Universität an. Er ist bei den anderen Studenten sehr beliebt und wurde zum Studienrichtungsvertreter gewählt.

Edmund stammt aus sehr bescheidenen sozialen Verhältnissen.

Was könnte Edmund dazu motivieren, das zu tun, was er tut? Auf welche Motive könnten seine Handlungen Ihrer Ansicht nach zurückzuführen sein?

Was motiviert uns, unsere Umwelt zu erforschen? Was motiviert uns, uns anzustrengen, um Erfolg zu haben? Welche Emotionen empfinden wir, wenn wir unsere Ziele erreicht haben? – Antworten auf diese Fragen wollen wir im Zuge dieses Kapitels finden.

Was ist Motivation?

Abb. 6.1: Beruflicher Erfolg erfordert viel Motivation und großen persönlichen Einsatz.

Motivation ist ein psychischer Zustand – ein Impuls, ein Wunsch oder ein Bedürfnis – , der uns dazu bringt, etwas zu tun. Motivation ist dafür verantwortlich, dass Menschen Handlungen um der erwarteten Folgen willen auswählen und hinsichtlich des erforderlichen Energieaufwands steuern.

Wenn wir uns die Frage nach der Motivation unserer Handlungen stellen, dann fragen wir nach unseren Beweggründen. Dabei gehen wir „Wozu-Fragen“ nach: Zu welchem Zweck setzen wir eine Handlung? Diese Fragen suchen einerseits nach Anlässen für unsere Handlungen und andererseits nach den Zielen, auf die unsere Handlungen ausgerichtet werden.

Differenzierter betrachtet ergeben sich daher hinsichtlich der Motivation für unsere Handlungen folgende Fragen: • Was motiviert uns, eine bestimmte Handlung zu setzen?

• Wohin führen uns unsere Handlungen? Was wollen wir erreichen und was vermeiden?

• Wie intensiv führen wir unsere Handlungen aus?

In den frühen 20er-Jahren des letzten Jahrhunderts führten Psychologen Handlungen von Menschen in erster Linie auf die den Menschen angeborenen Instinkte zurück. Diesen frühen Theorien zufolge motivieren die angeborenen Instinkte die Menschen zu ihren Handlungen. Doch schon bald erkannte man, dass die Handlungen der Menschen nicht ausschließlich durch Instinkte erklärt werden können, und so wurden die Instinkte von den Trieben als Ursache der Motivation abgelöst. Diese neuen Theorien beschrieben Triebe nicht wie Instinkte als Auslöser bestimmter angeborener Verhaltensmuster, vielmehr gründen sich Triebe auf einen Bedürfniszustand, der Menschen dazu bringt, bestimmte Handlungen zu setzen. Diese Handlungen dienen zur Befriedigung der Bedürfnisse. Wenn ein Mensch über einen bestimmten Zeitraum ein Bedürfnis nicht befriedigen kann, führt dies zu einer gesteigerten Aktivität oder Erregung. Diese Energie aus der Erregung wird nun dem Trieb zur Verfügung gestellt, um das vorhandene Bedürfnis zu befriedigen. Doch Menschen tun viele Dinge, die keinem der bekannten Triebe Befriedigung verschaffen, sie lesen Kriminalromane, spielen Fußball, spielen Karten. Für diese Verhaltensweisen scheinen vielmehr die Konsequenzen verantwortlich zu sein – denn die Konsequenzen dieser Handlungen sind angenehm, sie verschaffen Vergnügen, Aufregung oder Ähnliches.

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Ein Instinkt ist ein vererbtes Verhaltensmuster, sich auf eine festgelegte, genetisch bestimmte Art und Weise zu verhalten.

Ein Bedürfnis ist ein innerer biologischer oder kognitiver Zustand, der von der Norm abweicht und nach Korrektur verlangt. Biologische Bedürfnisse sind beispielsweise Hunger, Durst, Müdigkeit; kognitive Bedürfnisse beziehen sich beispielsweise auf Erfolg, Anerkennung, Zärtlichkeit.

Aus diesem Grund wurde in weiterer Folge das Triebkonzept vom Konzept des Anreizes abgelöst. Gegenstände, Personen, Handlungen und auch abstrakte Konzepte üben auf die Menschen einen bestimmten Anreiz aus. Entweder besitzen sie eine gewisse Anziehungskraft, d.h. sie haben einen positiven Anreiz, oder sie stoßen die Menschen ab, d.h. sie haben einen negativen Anreiz. Welchen Anreiz nun bestimmte Dinge auf den Menschen ausüben, hängt nicht nur von den Dingen selbst ab, sondern auch vom Zustand der betreffenden Person oder auch von der jeweiligen Situation, in der sich diese Person befindet.

Psychische Störungen und ihre Behandlung

Zahlreiche Diäten zu machen und sich ständig um die Figur zu sorgen, ist ein Phänomen unserer Zeit. In der westlichen Welt ergreifen zwei Drittel der Mädchen und jungen Frauen z.T. regelmäßig Maßnahmen zur Gewichtskontrolle. Das Vollbild einer echten Essstörung findet man aber deutlich seltener. Wie sich das Ernährungs- und Essverhalten im Laufe der Zeit verändert hat, ist im Kapitel „Ernährungspsychologie“ (siehe S. 332 ff.) beschrieben.

Hier wollen wir uns ausschließlich mit den klinisch relevanten Störungen des Essverhaltens beschäftigen. Obwohl nur eine geringe Zahl jener Menschen, die dem strengen Schlankheitsideal unserer Zeit anhängen, eine echte Essstörung entwickeln, ist die Zahl derjenigen, die unter einer der beiden Hauptformen von Essstörungen leiden – der Anorexie oder der Bulimie – in den letzten Jahrzehnten angestiegen. Übergewicht – ein noch bedeutsameres Problem unserer Zeit – wird demgegenüber nicht als psychische Krankheit oder Störung gesehen, obwohl diese Abgrenzung von manchen Fachleuten durchaus kritisch beurteilt wird. Informationen zu diesem Problembereich sind daher im Kapitel „Ernährungspsychologie“ nachzulesen.

hedonistisch: Menschliches und tierisches Verhalten ist vorrangig von der Suche nach Lustgewinn und der Vermeidung von Unlust erzeugenden Erfahrungen bestimmt.

Manuela, 20 Jahre „Mein Leben mit der Bulimie war schrecklich einsam. Ich hatte zu nichts mehr Zeit, weil ich mich nur damit beschäftigte, Essen zu kaufen, zu fressen und zu kotzen. Über 5 Jahre lang war ich wirklich schrecklich einsam. Abends habe ich mir manchmal einige Dinge vorgenommen, die am nächsten Tag zu erledigen wären. Doch am nächsten Morgen habe ich nur das Wichtigste schnell erledigt und dann bin ich einkaufen gegangen. Nur Verpflichtungen oder Druck von außen haben mich vom Fressen und Kotzen abgehalten. Andere Dinge habe ich kurz vorher abgesagt oder überhaupt nicht mehr gemacht. Nur der Gedanke ,Das wird schon wieder’ hat mir Halt gegeben, tatsächlich etwas dafür getan habe ich aber nicht. Meine Lebensperspektive habe ich gänzlich verloren. Der Schule und dann dem Studium bin ich mehr schlecht als recht nachgekommen – und das auch nur, weil meine Eltern Druck gemacht haben. Bereits vor der Bulimie wusste ich nie, was ich machen will. Ich habe immer gedacht, dass ich nichts bin, nichts kann und dann auch noch zu dick bin, dass kein Mensch mich mag, doch wenn ich dünn wäre und hübsch, dann wäre ich wenigstens etwas – ein hübsches Dummchen. So habe ich mich entschlossen abzunehmen – und zwar radikal. Bereits als Kind war ich ein Pummelchen – zu viel Babyspeck, wie man immer sagte. Und so fanden es alle super, als ich ein paar Kilos verlor. Von meiner Familie wurde ich sogar belohnt, weil ich sooo stark wäre ...“

Wie zeigen sich Essstörungen?

Das Problem der Essstörungen fängt für Mädchen gewöhnlich damit an, dass sie in der Kindheit oder frühen Adoleszenz mit ihrem Aussehen unzufrieden sind. Sie sind der Ansicht, ein paar Kilogramm abnehmen zu müssen, um attraktiv zu sein, und beginnen eine Diät. Bei manchen Jugendlichen wird in der Folge eine kalorienarme Ernährung zum zentralen Lebensinhalt und damit zur potenziellen Gefahr. Diese Jugendlichen werden vom Gedanken an Schlankheit geradezu besessen und fürchten nichts mehr, als wieder zuzunehmen. Diätund Ernährungsfragen werden zum Brennpunkt ihres Denkens und Handelns, Gewicht und Aussehen von zentraler Bedeutung für das Selbstwertgefühl und die Selbstsicherheit.

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Essstörungen

Essstörungen

Abb. 10.29: Die ständige Sorge um die eigene Figur ist ein zentrales Kennzeichen von Essstörungen und auch ein Phänomen unserer Zeit.

Nehmen wir folgende Beispiele: Normalerweise übt gekochter Karfiol auf eine bestimmte Person keinen, aufgrund des Geruchs vielleicht sogar einen negativen Anreiz aus. Ist diese Person jedoch ausgesprochen hungrig, so wird sich dies verändern und der Karfiol einen positiven Anreiz erhalten. Oder nehmen wir an, Sie besuchen eine Veranstaltung, auf der Sie keinen Menschen kennen. Da begegnen Sie einem Schulkollegen, mit dem Sie im normalen Schulalltag jedoch kaum ein Wort wechseln, weil er nicht zu ihrer Clique gehört. In dieser Situa- Abb. 6.2: Kein Trieb motiviert dazu, tion, in der er der Einzige ist, den Sie kennen, wird der Anreiz, mit ihm Kontakt Fußball zu spielen, sondern vielmehr Vergnügen oder die Aussicht auf aufzunehmen, deutlich größer sein als im normalen Schulalltag. Dieses Beispiel das Erfolg. zeigt, dass nicht nur die Richtung des Anreizes, sondern auch der Anreizwert, d.h. die Stärke der Anziehungskraft bzw. Abstoßung, von der jeweiligen Bedürfnislage der Person abhängen wird.

Mit der Einführung des Anreizkonzeptes veränderte sich die Sichtweise in der Motivationsforschung grundlegend. Man sah die Motivation von Menschen nicht mehr im Bestreben, einen angeborenen oder erworbenen Trieb zu befriedigen, sondern im Streben nach Zielen, darin, Handlungen zu setzen, um Dinge mit positivem Anreiz zu erreichen und solche mit negativem Anreiz zu vermeiden. Der Motivation der Menschen liegt demnach ein hedonistisches Prinzip zugrunde. Wir trachten danach, positive Gefühle zu maximieren und negative Gefühle zu vermeiden.

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Anorexie – auch Magersucht genannt – ist eine schwere, in manchen Fällen auch tödlich verlaufende Essstörung. Studien zeigen, dass die Anorexie in den Industrienationen, in denen Nahrungsüberfluss herrscht, viel weiter verbreitet ist als in den Entwicklungsländern.

Betroffen davon sind vor allem Mädchen und junge Frauen (mehr als 80% der Betroffenen), insbesondere aus der Mittel- und Oberschicht. Ungefähr 1% aller halbwüchsigen Mädchen und jungen Frauen leiden unter diesem Störungsbild. Die Krankheit beginnt zumeist in der Adoleszenz.

Wie zeigt sich eine Anorexie? Bevor Sie weiterlesen, überlegen Sie sich Verhaltensmerkmale.

Von Anorexie Betroffene zeigen ein ausgesprochen gezügeltes Essverhalten, sie weigern sich, eine ausreichende Nahrungsmenge zu sich zu nehmen. Mahlzeiten werden zur Gänze ausgelassen oder beschränken sich auf geringe Mengen „erlaubter“ Lebensmittel. Es kann aber auch zu Essanfällen kommen, bei denen hastig größere Mengen an Nahrungsmitteln verschlungen werden. Zudem wird häufig versucht, das Gewicht durch Erbrechen, die Einnahme von Appetitzüglern, Abführmitteln oder Entwässerungstabletten oder durch teilweise exzessive Formen körperlicher und sportlicher Betätigung zu kontrollieren. Betroffene empfinden sich selbst bei offensichtlichem Untergewicht als zu dick, weigern sich zuzunehmen und versuchen weiterhin, ihr Gewicht zu reduzieren.

Diese Furcht vor einer Gewichtszunahme ist das zentrale Merkmal der Anorexie, und sie bedingt das gestörte Essverhalten. Trotz eines oft bedenklichen körperlichen Zustandes haben Betroffene zumeist kein Krankheitsbewusstsein und lehnen daher eine Therapie ab.

Die Mangelernährung und der starke Gewichtsverlust führen zu Veränderungen beinahe aller Körperfunktionen, die ein Überleben trotz der massiv eingeschränkten Nahrungszufuhr erst ermöglichen. So sinken die Körpertemperatur und der Blutdruck, der Puls verlangsamt sich. Bei Mädchen bleibt die Menstruation aus. An Rumpf und Rücken kann sich durch die hormonellen Veränderungen eine flaumartige Körperbehaarung ausbilden. Zudem stellen sich zahlreiche Mangelerscheinungen ein. Ein Kalziummangel in Verbindung mit dem niedrigeren Östrogenspiegel verursacht eine Verringerung der Knochendichte und erhöht in späteren Jahren deutlich die Gefahr von Osteoporose und Knochenbrüchen. Der Kaliummangel kann Schwäche, Lethargie und Herzrhythmusstörungen hervorrufen, die speziell bei Personen, die bewusst erbrechen bzw. Abführ- oder Entwässerungsmittel verwenden, zu einem plötzlichen Herzstillstand und zum Tod führen können. In ca. 20% der Fälle verläuft eine Anorexie tödlich. Dramatisch sind die Todesraten bei einer chronisch verlaufenden Anorexie. 50% aller Betroffenen, bei denen die Anorexie über zehn Jahre besteht, sterben an den Folgeerscheinungen.

Im Gegensatz zu Anorexie sind die von einer Bulimie Betroffenen zumeist normalgewichtig. Auch die Bulimie beginnt meistens in der Adoleszenz, jedoch 2–3 Jahre später als die Anorexie. Ca. 1% der Bevölkerung sind davon betroffen, doch wir finden bei Bulimie und Anorexie einen Anstieg in den Erkrankungsraten, insbesondere in der Gruppe der Jüngeren.

Der Anteil der männlichen Betroffenen ist hier mit 5% geringer als bei der Anorexie.

Abb. 10.30: Eine schwer anorektische Patientin. Selbst diese Patientinnen empfinden sich aufgrund ihrer Körperwahrnehmungsstörungen noch als zu dick.

Östrogen ist ein weibliches Sexualhormon, das von den reifenden Eizellen gebildet wird und für den Aufbau der Gebärmutterschleimhaut verantwortlich ist.

Osteoporose ist eine Form des Knochenschwundes. Sie führt zur Verdünnung und Brüchigkeit insbesondere der großen Gliedmaßenknochen.

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Bildnerische Erziehung

Wilhelm Dabringer, Gernot Figlhuber

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Kunst ist Vielfalt – zwei Bände bringen den Überblick: Die Schülerinnen und Schüler lernen die thematische, formale (Band 1) und chronologische (Band 2) Bandbreite künstlerischen Schaffens kennen.

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Aus dem Inhalt Band 1: Architektur – Computerkunst – Design – Druckgrafik – Farbe – Film – Foto – Kunstvermittlung – Malerei – Plastik – Video – Wohnen / Umwelt – Zeichnung Band 2 – Formen und Funktionen bildender Kunst: Zur Kunstgeschichte – Anfänge und Hochblüten – Die antike Welt – Völkerwanderung und Romantik – Gotik und Renaissance – Barock und Rokoko – 19. Jahrhundert – 1. Hälfte des 20. Jahrhunderts – 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts, 21. Jahrhundert

?KUNST!

Schulbuch-Download: Skripten und Lehrerhandreichungen zu vielen Themen unter www.braumueller.at/downloads

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Kompositionen

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Malerinnen Francisco de Goya: Ein Kompositionsbeispiel

Zentralperspektive

Sofonisba Anguissola (1535–1625) und Artemisia Gentileschi (1593–1652)

Abb. oben: Pablo Picasso: Massaker in Korea, 1951, Öl auf Sperrholz, 109 x 209 cm, Musée Picasso, Paris Abb. rechts oben und Mitte: Francisco de Goya: Der 3. Mai 1808, 1818, Öl auf Leinwand, 266 x 345 cm, Museo del Prado, Madrid

Komposition bezeichnet eine Ordnung der Bildelemente auf einer Bildfläche. Es gibt bestimmte Kompositionsregeln, die in verschiedenen Epochen entwickelt wurden, aber nicht zu allen Zeiten von Bedeutung waren, wie der Vergleich mit dem Psalter um 1200 zeigt. Die Verwendung von Kompositionsregeln hängt von der Wirkung ab, die man erzielen möchte. Die in der italienischen Frührenaissance des 15. Jahrhunderts entdeckte zentralperspektivische Darstellung erlaubt eine Anordnung der Bildelemente, die größtmögliche Raumillusion hervorruft.

Die Tiefenlinien laufen auf einem Punkt des Horizontes zusammen.

Verkürzungen sind berechenbar.

Abb. links oben: Leonardo da Vinci: Das letzte Abendmahl, 1495/97, Wandbild, 460 x 880 cm, Sta. Maria delle Grazie, Mailand Abb. rechts oben: Psalter aus Gloucester: Abendmahl, um 1200, Bayerische Staatsbibliothek, München Abb. links: Montana Möbelprospekt, 2000

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Lehrerbegleitheft

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Die „Erschießung der Aufständischen“ von Francisco de Goya (1746–1828) enthält ein einfaches, aber effektvolles Kompositionsschema, das oft von anderen KünstlerInnen übernommen oder variiert wurde. Das Bild dokumentiert ein Ereignis während der Besatzung Spaniens durch die Truppen Napoleons. Die Bürger Madrids hatten sich gegen die Franzosen erhoben, und die Rebellen wurden exekutiert. Goya hält den Moment des Stillstandes, Zielens und atemlosen Wartens auf den Tod fest, in dem die Grausamkeit des Vorgehens am eindringlichsten zur Geltung kommt.

Die zentrale Figur erhebt ihre Arme zur Diagonale und wird so zu einem Kreuz, dem Zielpunkt der Kugeln und Blickpunkt für den Betrachter. Das aus der im Halbdunkel liegenden Szene herausbrechende Weiß des Hemdes verstärkt die Aufmerksamkeit und ist zugleich altes Symbol für Unschuld und Reinheit. Die blitzenden Gewehrläufe, die aus der geschlossenen Reihe der Soldaten ragen, sind als Horizontale der Geste der zentralen Figur entgegengesetzt, ebenso die Ordnung der Soldatenreihe, die in einheitlicher Schrittstellung und Haltung gegen die in Angst bewegte Gruppe der Aufständischen mächtig und aggressiv wirkt.

Abb. links: S. Anguissola: Selbstporträt, 1556, 66 x 57 cm Abb. rechts: S. Anguissola: Porträt einer Nonne, 1551, 75 x 59 cm

Die Kunstgeschichten sind voll von Männern; Frauen kommen in der Regel als Modelle vor. Die Gründe dafür sind vielfältig. Zum einen wurden Mädchen kaum als Lehrlinge in Künstlerwerkstätten aufgenommen – Kreativität und Kunstproduktion galten als Männersache.

Zum anderen neigten die von Männern geschriebenen Kunstgeschichten dazu, Kunstwerke von Frauen zu „übersehen“.

Erst in jüngerer Zeit beschäftigen sich vor allem Kunsthistorikerinnen mit diesem verdrängten Erbe. Die zwei hier vorgestellten Malerinnen waren keineswegs bescheidene Hobbykünstlerinnen, sondern zu ihrer Zeit anerkannte „Meister“. Besondere gesellschaftliche Umstände – die eine Tochter eines kunstsinnigen, aber unbedeutenden Adeligen, die andere, Tochter eines Malers – waren für ihren Werdegang mitentscheidend.

Abb. rechts unten: Greg Constantine: Defending New Wave Art, 1983, Gouache

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Sofonisba Anguissola durchbrach ihre Rolle gleich in zweifacher Hinsicht, als Frau ergriff sie einen Männerberuf, als Adelige ein Handwerk. Eine Verwandte, die Schriftstellerin Partenia Gallerati, scheint daran nicht unbeteiligt gewesen zu sein. Sie forderte, den Männern endlich ihre Domäne streitig zu machen und eine Gleichstellung anzustreben. Dass Anguissola diesen Beruf ergreifen durfte oder musste, mag auch damit zusammenhängen, dass ihr Vater mit den Mitgiften für seine sechs Töchter überfordert gewesen wäre. Vom Vater sorgfältig gefördert, reicht ihr Ruf bald bis nach Rom. Michelangelo gibt ihr Ratschläge. Ihr Selbstporträt von 1556 zeigt gleichzeitig eine selbstbewusste Frau bei der Arbeit und die Arbeit selbst. Der Ruf Anguissolas beruhte vor allem auf ihrer Porträtmalerei, womit sie es bis zur Porträtistin am spanischen Hof brachte.

Artemisia Gentileschi wurde für Bilder bekannt, in denen Frauen eine beherrschende und oft gewaltsame Rolle spielten. Sie hatte guten Grund, Männern zu misstrauen; eine Vergewaltigung durch ihren Lehrer und die Folter mit Daumenschrauben im anschließenden Prozess, um die Wahrheit ihrer Zeugenaussage zu ermitteln, dürften nicht ohne Folgen geblieben sein.

Andererseits entsprach die „exzentrische“ Themenwahl wahrscheinlich auch den Erwartungen ihrer nach sensationellen Bildern gierenden Kundschaft. Ihr Briefverkehr mit den Auftraggebern ist auf jeden Fall kühl und geschäftsmäßig.

Das Selbstporträt als „Malerei“ zeigt eine dynamische Person, weit ausholend, ganz auf die Arbeit konzentriert, ohne Rücksicht auf die Frisur und ohne den üblichen Blick zum Betrachter.

So brutal, direkt und „Männer bedrohend“ war es aber davor noch nie dargestellt worden. Nach Rose Marie Hagen stand dieses Werk für Jahre „aus Platzgründen“ im Depot der Uffizien in Florenz. Um es im Original zu sehen, war ein schriftliches Gesuch notwendig.

Abb. links oben: Artemisia Gentileschi: Selbstporträt als „Malerei“, 1630/37, 97 x 74 cm Abb. rechts oben: Artemisia Gentileschi: Judith und Holofernes, 1620, 199 x 162 cm, Uffizien, Florenz

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Das Bild Judith und Holofernes stellt ein zu ihrer Zeit populäres Thema dar. So wie der Kampf des David gegen Goliath, stand es für den Sieg des Guten über das Böse.

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01 / 319 11 59-17 • h.papouschek @ braumueller.at 2011-11-07 16:52:11 Uhr

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Bildnerische Erziehung

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Descubramos el español – Spanisch interlingual von Michaela Rückl et al.

Paket Lehrbuch und HAK, HLW, HLT, AHS, 1.–2. Lernjahr Spanisch als 2. romanische FremdCD-ROM sprache; Pflichtfach / Wahlfach / Freifach Spanisch Audio-CD

SB-Nr. 155 323

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Mathematik von Kornelia Mang, Hans-Peter Zerlauth, Philipp Freiler, Hermann Ziegler, Rudolf Mayrhofer und Dietmar Konopasek Band 1 LW (ausgen. HLLT, HLFW), I. Jg.; HLW, II. Jg.; HLM, HLK, II. Jg.; HLT, II. Jg. SB-Nr. 224 Band 2 HLLE, II. Jg.; HLW, III. Jg.; HLM, HLK, III. Jg.; HLT, III. Jg. SB-Nr. 189 Band 3 LW (ausgen. HLLT, HLFW), III. Jg.; HLW, IV. Jg.; HLM, HLK, IV. Jg.; HLT, IV. Jg. SB-Nr. 219 Band 4 LW (ausgen. HLLT, HLFW), IV. Jg.; HLW, V. Jg.; HLM, HLK, V. Jg.; HLT, V. Jg. SB-Nr. 98

Psychologie & Philosophie

15,45 19,22 15,35 19,46

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:abenteuer psyche von Gabriele Amann und Rudolf Wipplinger Lehrbuch AHS, 6., 7. Kl.; HLW, IV.–V. Jg.; a. geeig. f. Wahlpflichtggstd. Gesundheitslehre Psychologie von Edith Konecny und Maria-Luise Leitner Lehrbuch AHS, 7. Kl.; HAK, IV. Jg.; HLW, IV. Jg.; BAKIP, 2.–5.Kl.; BASOP, 2.–5.Kl. Vom Denken von Konrad Paul Liessmann, Gerhard Zenaty und Katharina Lacina Lehrbuch AHS, 8. Kl.; HLW, V. Jg.; HAK, V. Jg.; BAKIP, 3.–5. Kl.; BASOP, 3.–5. Kl.

SB-Nr. 100 012

14,39

SB-Nr. 106

13,27

SB-Nr. 130 890

13,09

Ungarisch

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Lépésröl Lépésre – Egy Lépéssel Tovább von Zuszsa Szalai und Katalin Szili Lépésröl Lépésre – Schritt für Schritt. Ungarisch für Anfänger Egy Lépéssel Tovább – Einen Schritt weiter. Ungarisch für Fortgeschrittene Lépésröl Lépésre – Audio-CD Ungarisch-Paket Lépésröl Lépésre + Egy Lépéssel Tovább Szavak, ragok, mondatok von Zsuzsa Szalai Übungen zur ungarischen Grammatik und Kommunikation Téma – Materialien zur ungarischen Sprache und Kultur von Márta Csire AHS, 5.–8. Kl.; HAK, IV.–V. Jg. (Anhangliste)

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ISBN 978-3-7003-1816-3 ~19,50

Mathematik

Übungsbuch inkl.

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ISBN 978-3-7003-1305-2 19,40 ISBN 978-3-7003-1004-4 16,70 ISBN 978-3-7003-1498-1 10,90 ISBN 978-3-7003-1547-6 29,90 ISBN 978-3-7003-1502-5 18,90

SB-Nr. 145 821

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Schulbuchservice Ansichtsexemplare Für den schnellen Überblick: Inhaltsverzeichnisse und Probeseiten zu allen aktuellen Schulbüchern finden Sie unter www.braumueller.at – direkt beim jeweiligen Schulbuch. Alles über Ansichtsexemplare zur Vorbereitung auf die Schulbuchkonferenz lesen Sie auf Seite 19. www.braumueller.at/ansichtsexemplare

Veranstaltungen Dürfen wir Ihnen unsere Schulbücher persönlich vorstellen? Fragen Sie uns nach einem Beratungstermin an Ihrer Schule. Auch unsere Autorinnen und Autoren stehen für Fortbildungsveranstaltungen und Referate zur Verfügung. www.braumueller.at/veranstaltungen

Persönlicher Draht Schulbuchservice, LehrerInnenbetreuung: Herma Papouschek, 01 / 319 11 59-17 • h.papouschek@braumueller.at

Schulbuch-Downloads Lehrerbegleithefte Zu den meisten Titeln aus unserem Schulbuchprogramm gibt es umfangreiche digitale Lehrerbegleithefte: kostenlos, immer aktuell und ohne Wartezeit.

Lehrerbegleithefte in Printform erhalten Sie gegen eine geringe Schutzgebühr. www.braumueller.at/lehrerbegleithefte

Kostenlose Onlinematerialien English Update Cases: zusätzliche Module zu Best Shots • Business English Update Cases: praxisnahe Musterbriefe und Übungen inkl. Teacher’s Notes • Fundus BE: kreative Unterrichtsprojekte für die Unterstufe, anspruchsvolle Skripten für die Oberstufe – u. v. m. www.braumueller.at/downloads Nach gewissenhafter Prüfung durch die Lehrpersonen dürfen Schulbücher auch in anderen Schulformen oder Schulstufen verwendet werden als denen, für die sie approbiert wurden (BGBl. Nr. 433/1996).

Zeichenerklärung Lehrerbegleitheft Audio-CD / CD-ROM

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Schultypen: AHS Allgemein bildende höhere Schulen; BAKIP Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik; BASOP Bildungsanstalten für Sozialpädagogik; BS Berufsschulen; FM Fachschulen für Mode und Bekleidungstechnik; FSB dreijährige Fachschulen für Sozialberufe; FW dreijährige Fachschulen für wirtschaftliche Berufe; G Gymnasien; HAK Höhere kaufmännische Lehranstalten; HAS Mittlere kaufmännische Lehranstalten; HF Hotelfachschulen; HH Haushaltungsschulen; HLFW Höhere Lehranstalten für Forstwirtschaft; HLK Höhere Lehranstalten für künstlerische Gestaltung; HLLE Höhere Lehranstalten für Land- und Ernährungswirtschaft; HLLT Höhere Lehranstalten für Landtechnik; HLM Höhere Lehranstalten für Mode und Bekleidungstechnik; HLT Höhere Lehranstalten für Tourismus; HLW Höhere Lehranstalten für wirtschaftliche Berufe; HS Hauptschulen; HTL Höhere technische und gewerbliche Lehranstalten; HW Hauswirtschaftsschulen; KR Vorbereitungsjahr für die Gesundheits- und Krankenpflege; LFS Land- und forstwirtschaftliche Fachschulen; LW Höhere Land- und forstwirtschaftliche Lehranstalten; MH Fachschulen für Mode und Bekleidungstechnik für Hörbehinderte; ORG Oberstufenrealgymnasien; RG Realgymnasien; SD Schulen für Sozialdienste; TFS Tourismusfachschulen; WkRG Wirtschaftskundliche Realgymnasien Preisänderungen vorbehalten. Redaktionsstand: November 2011

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Klassensätze und Lehrerhandexemplare für den Gebrauch im Unterricht bestellt Ihr/e SchulbuchreferentIn über die Schulbuchaktion für Sie.

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Ansichtsexemplare Ansichtsexemplare zur Vorbereitung auf die Schulbuchkonferenz stellen wir Ihnen auf Wunsch gerne zur Verfügung. Titel aus dem

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Wir schicken Ihnen gerne Ihr kostenloses Ansichtsexemplar: • ab Mitte November bis Ende März, innerhalb Österreichs • zur Vorbereitung auf die Schulbuchkonferenz, zur gemeinsamen Prüfung im Kollegenkreis, sofern das Buch in der aktuellen Auflage noch nicht an Ihrer Schule vorliegt • nach dem „Fair Use“-Prinzip – bitte fordern Sie nur die Titel an, die Sie auch wirklich zur Einführung in Betracht ziehen.

Fordern Sie sie mittels Bestellkarte oder Fax-Bestellschein an, gehen Sie auf www.braumueller.at/ansichtsexemplare oder wenden Sie sich an Herma Papouschek, 01 / 319 11 59-17.

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Sprechen / Schreiben A1– A2 Hören / Lesen A1– B1  

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Descubramos el es pañol Spanisch interlingual

Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver übungs-cd

Sprechen / Schreiben A1–A2 Hören / Lesen A1– B1

[Scopriamo l´italiano Italienisch interlingual

Wilhelm Br aumüller

Zeichnung: Wilhelm Dabringer

Universitäts-Verlagsbuchhandlung Ges.m.b.H. • A-1090 Wien, Servitengasse 5 Tel.: (+43/1) 319 11 59 • Fax: (+43/1) 310 28 05 http://www.braumueller.at • E-Mail: office@braumueller.at

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