PORTAFOLIO SEMINARIO DE HISTORIA - BRYAN ESQUEN _ Universidad de Lima by Bryan Esquen

Portafolio 2020-I

PORTAFOLIO

SEMINARIO DE HISTORIA Y TEORÍA DE LA ARQUITECTURA

1022

Profesor: Nombre y Apellidos: Octavio Adolfo Montestruque Bisso

BRYAN MARCOS ESQUEN BARTOLO 20160523

UNIVERSIDAD DE LIMA FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA CURSO SEMINARIO DE HISTORIA Y TEORÍA DE LA ARQUITECTURA SECCIÓN 1022 DOCENTE ARQ. OCTAVIO ADOLFO MONTESTRUQUE BISSO

ÍNDICE DE CONTENIDO

ENSAYO 01

LA ARQUITECTURA SEGÚN LA TEORÍA DE GOLDBERG Y LUDEÑA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4

ENSAYO 02

Pag. 4 - 5

ELECCIÓN DE ESTUDIO SEGÚN EL DISCURSO DE BARRAGÁN Y BARACCO CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4

ENSAYO 03

Pag. 6-7

ELECCIÓN DE TEMA DE INVESTIGACIÓN: FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4

ARTÍCULO BREVE

Pag. 8-9

LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI COMO OBRA CANÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

PARCIAL

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

SUSTENTACIÓN

Pag. 14-19

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA - SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

ARTÍCULO FINAL

Pag. 10-13

Pag. 20-29

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA - INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIEGNE DE ENRIQUE CIRIANI CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Pag. 30-51

CURRICULUM VITAE Pag. 52

INFORMACIÓN DEL CURSO Pag. 53

LA ARQUITECTURA SEGÚN LA TEORÍA DE GOLDBERG Y LUDEÑA

ENSAYO 01

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 LA ARQUITECTURA SEGÚN LA TEORÍA DE GOLDBERG Y LUDEÑA La forma de apreciar a la Arquitectura y darle de cierta manera una importancia, tiene que ver con la forma en que uno la entiende y siente; no creo que solo sea buena arquitectura cuando esta comienza a adquirir tintes artísticos o cuando va un poco más de lo práctico ,sino que se puede transmitir también en la misma simpleza de una edificación llamada construcción, cabe resaltar que no es tan solo el hecho de que nos proteja y nos dé cobijo, pero depende del énfasis que se le quiera dar; por ejemplo en una tipología de vivienda, las personas buscan esta sensación de comodidad que les otorga su espacio adquirido; además de sentirse protegidos, en un inicio luego se comenzó a agregar áreas comunes a dichos edificios; lo simple a lo que se le llama despectivamente como “construcción”, puede ser la base de un buen proyecto arquitectónico si lo vemos a un nivel de diseño posterior y que se puede hacer luego por este. Paul Goldberg cita a Mies con la frase “Los edificios nos dicen qué somos y qué queremos ser, y a veces los edificios mediocres son los que más cosas nos dicen”; es ahí donde el arquitecto debería enfatizar no en la buena arquitectura existente sino en cómo mejorar la denominada mala arquitectura; en admirar y sentir los defectos que ella tiene sino todo sería positivo, cuando en realidad no es así. Es por ello que, como edificios a escoger, se optó por la vivienda social como el caso de las casas Previ, que debido a su complejidad en conjunto lo hace más relevante que como se vería individualmente, siendo de diseño simple; se tiene una sensación diferente, que si nos separamos y las analizamos de esta manera. Estas casas fueron una solución de bajo coste que se adecuo a la época y a la economía de los nuevos usuarios; y pensando en que la familia crecerá; todas están premisas nos dan a entender en todo el profundo análisis que se tuvo que realizar para responder a las problemáticas; siendo otro ejemplo parecido el Conjunto de Viviendas del Callao, que en su tiempo fue una solución innovadora de vivienda y que en los ojos actuales podría considerarse simple construcción; debido al olvido a través de los años que ha sufrido. En conclusión, la arquitectura no debería separarse en buena o mala arquitectura, o en arquitectura y construcción, sino en tratar de comprenderla en el tiempo, en lo social y en lo cultural, se darían grandes sorpresas con respecto a dicha arquitectura olvidada; que deberíamos poder sentirla y comprenderla; y que en su sencillez y solución austera existe mucho más.

LA ARQUITECTURA SEGÚN LA TEORÍA DE GOLDBERG Y LUDEÑA

ENSAYO 01

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ENSAYO?

El ensayo consistía en leer dos textos: ¿ Por qué importa la Arquitectura? de Paul Goldberg y; Repensando a Vitruvio y la tradición occidental. El edificio como objeto del conocimiento de Wiley Ludeña. Con el objetivo de poder elegir dos ejemplos de edificios, con los cuales poder desarrollar un tema de investigación.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? Que pese a que en los textos de Goldberg y Ludeña se pudo explicar de forma clara como apreciar la Arquitectura desde distintos puntos de vista. Se tuvo un problema al compararlos de una manera que no conectaba con lo mencionado anterioremente, con los ejemplos de vivienda social como las casas Previ y el Conjunto de Viviendas del Callao. Además, la justificación de los ya mencionados ejemplos no se abarco mucho en su desarrollo como en el caso de los textos.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ENSAYO? Lo que aprendí en el desarrollo del texto fue en que tenía que ordenar mejor las ideas para poder llegar a comparar, de una manera clara y objetiva los candidatos de edificios, para ser el posible tema de investigación. Además, de mejorar mi redacción de ensayos que no era tan buena a inicios del ciclo; y podía ser un factor determinante en dar a entender mis ideas. Con respecto al tema de apreciación de la Arquitectura me resultó interesante en como hay distintos puntos de vista y que la Arquitectura sin propósito pase a ser simplemente construcción. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

ELECCIÓN DE ESTUDIO SEGÚN EL DISCURSO DE BARRAGAN Y BARACCO

ENSAYO 02

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 ELECCIÓN DE ESTUDIO SEGÚN EL DISCURO DE BARRAGÁN Y BARACCO En primer lugar, se tiene que ubicar a nuestro edificio escogido, el cual es la Facultad de Arquitectura de la UNI, en un contexto histórico y cultural, debido a que fue la primera facultad de Arquitectura en el Perú como tal, y lo conlleva a un estilo definido por la primera generación con pensamiento de vanguardia y formativo de arquitectos en el Perú, según el texto de Baracco. Su construcción tuvo un elemento cultural para la época y para el Perú, se definiría de esta manera el Alma Mater de los arquitectos peruanos de la década de los cincuenta, y como nos comenta Barragán con la definición de las palabras Religión y Mito; en cómo se comprendería lo importante que fue dicha edificación para la época, ¿Cómo comprender el arte y la gloria de su historia sin la espiritualidad religiosa y sin el trasfondo mítico que nos lleva hasta las raíces mismas del fenómeno artístico?; en donde citare a la Revista El Arquitecto Peruano (1955), que redacta que junto al esfuerzo de profesores, alumnos, quienes tenían una emoción encontrada en tener su facultad traspasaba el sentimiento y la problemática de la época, la cual era los golpes políticos militares, se tuvo como apoyo a las instituciones privadas y públicas, que acudieron a la ayuda del ambicioso proyecto; la institución supo escuchar el clamor de los arquitectos. Además, fue algo que se podía realizar debido a la bonanza económica que se vivió posteriormente en la época debido a la Guerra de Corea y el alza del precio de las materias primas de exportación, lo cual facilito la expansión y construcción de obras públicas; fue el momento preciso y el contexto histórico ideal, se utilizó un lenguaje claramente moderno, los cuales resaltaban el uso del ladrillo y un estudio mayor de los elementos compositivos. Al observar el proyecto se resalta que se busca aligerar los planos y elementos estructurales para componer mejores espacios; conceptos del movimiento moderno traídos de la escuela de la Bauhaus; además un aporte de la época y de la zona limeña fue manejar las circulaciones mediante el uso de pérgolas que son espacios cubiertos, invitando de esta manera a recorrerlas sin la exposición a las variantes climáticas de la zona limeña. En conclusión, la Facultad de Arquitectura de la UNI tiene un valor histórico como cultural, que como nos comenta Barragán en su discurso que se aleja de los cánones teóricos, y se enfoca en la memoria y la cultura, donde su construcción y diseño, se logró debido a las experiencias de los propios arquitectos y lo que querían; como a sus vivencias y la carencia de un departamento propio, hace que finalmente la facultad sea una obra maestra en la cual uno se forma, y tiene un sentimiento especial de pertenencia hacia su alma mater, y ese sentimiento sigue hasta la actualidad.

ELECCIÓN DE ESTUDIO SEGÚN EL DISCURSO DE BARRAGAN Y BARACCO

ENSAYO 02

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ENSAYO?

El ensayo consistía en leer dos textos: Discurso de aceptación del Premio Pritzker de Luis Barragán y; Notas sobre la evolución de la Arquitectura Peruana contemporánea de Juvenal Baracco. Con el objetivo de poder elegir un solo edificio, ya como tema de investigación final y poder ir desarrollando el trabajo del artículo científico.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? Durante el desarrollo del ensayo elegí como edificio de estudio final al Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingenieria de Mario Bianco, debido a su importancia como edificio emblemático del Movimiento Moderno en el país. Presente algunas impresiciones en los datos históricos y teóricos; debido a que no profundize en la lectura de biografías sobre el autor. Además, en consecuencia a lo mencionado anteriormente la justificación del mi elección del edificio estaba poco profundizada. ��

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ENSAYO?

��

Lo que aprendí en el desarrollo del texto fue que al momento de comparar el edificio como un elemento de valor histórico y cultural, según Barragán. Pude entender la �� importancia del edificio en sí para los alumnos de la época y para el contexto � histórico, en el cual se construyó. Generando un sentimiento de pertenencia, con su �� alma mater. Y de Baracco, el contexto histórico que se desarrollaba en esa época. �� Además, como autocrítica mejore un poco mi redacción, pero aun no lograba �� en �� de ��mi � �� profundizar mis ideas el desarrollo tema de �investigación. ��

�� La autocrítica es importante en el

�� proceso �� de aprendizaje

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

del alumno, reflejado

�� del �curso.

�� ¿Cuanto sabia del ¿Me servira a futuro? ¿Fue claro el proceso? � tema? ��

��

ELECCIÓN DE TEMA DE INVESTIGACIÓN: FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI ��

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 �� ENSAYO 03

� ��

��

ELECCIÓN DE TEMA DE INVESTIGACIÓN: FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI

ENSAYO 03

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ENSAYO?

El ensayo consistía en leer dos textos: Diez edificios canónicos 1950 - 2000 de Peter Eisenman y; Repensando a Vitruvio y la tradición occidental. El edificio como objeto del conocimiento de Wiley Ludeña. Con el objetivo de poder dirigir hacia una dirección la elección del punto a abarcar en la investigación, con respecto al Departamento de Arquitectura de la UNI.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? Nuestro tema era interesante para nosotros como grupo y para el docente, pero se encontraba marcado fuertemente en dos caminos distintos para su investigación, debido a que al generalizar se menciona por un lado, encontrar patrones del edificio en la arquitectura peruana; y la otra, una posible influencia en la arquitectura peruana que estaba por venir, después de la construcción del edificio. Generando de esta manera un debate en que tema sería mas viable, tratando en un primer momento de profundizar mejor el tema y enfocarlo de una manera que sea factible su desarrollo.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ENSAYO? Lo que aprendimos en el desarrollo del texto fue en que teníamos una buena elección de edificio para investigar, confirmando nuestra buena elección el texto de Einsenman sobre una obra canónica, en la cual el departamento pertenece; pero el tema para enfocar y poder sobrellevar la investigación, aún era un poco vago y podía retrazarnos en el desarrollo del informe. En el caso, no lo enfocaramos de una manera más consisa sin tantas variables que sean ajenas al texto y no hagan más que confundir el tema prinicipal. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI COMO OBRA CANÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI �� CRITERIOS�� RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ARTÍCULO BREVE

��

LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI COMO OBRA CANÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI

ARTÍCULO BREVE

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ��

��

LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI COMO OBRA CANÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI

ARTÍCULO BREVE

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

� ��

��

LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNI COMO OBRA CANÓNICA Y SU INFLUENCIA EN LA OBRA DE ENRIQUE CIRIANI

ARTÍCULO BREVE

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ARTÍCULO? El artículo consistía en redactar una introducción del tema de investigación, de manera que abarque en un primer instante el desarrollo del texto, que se realizara a lo largo del ciclo, y pueda comunicar de una manera clara lo que se quiere investigar, su relevancia ;y que nuevo se puede plantear o descubrir como investigación en el curso de seminario de Historia.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? La introducción que planteamos para esta entrega aún se encontraba planteada de una forma genérica, y no se presentaba de forma clara la relevancia del tema a investigar. Además, tuvimos el problema de contar todo cronológicamente de esta manera se podía tener la idea de que el artículo era una suerte de resumen biográfico; en vez de ser una investigación que abarcara algo nuevo sobre lo que ya existe del edificio elegido. Por ejemplo, su influencia en la Arquitectura Peruana.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ARTÍCULO? Lo que aprendí en el desarrollo del texto fue en que al ordenar cronológicamente el texto y solo mencionar ciertos aspectos relevantes, pareciese que el texto no tenía claro el enfoque y su relevancia como nuevo tema de investigación que aporte al estado del arte. Siendo este problema, recurrente en la siguiente entrega y lo cual nos atraso. Aunque, ya tomabamos cierto camino en no generalizar la influencia en la Arquitectura Peruana, sino en la obra del arquitecto Enrique Ciriani, lo cual disminuía las variables a investigar. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

PARCIAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ��

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

PARCIAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ��

��

�

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

PARCIAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ��

16� ��

��

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA ��

��

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 PARCIAL

��

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

PARCIAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

��

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

PARCIAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ARTÍCULO PARCIAL ? El artículo parcial consistía en plantear un abstract del texto, y mejorar la introducción realizada anterioremente en el artículo breve; además de añadir una estructura a manera de subtítulos que muestran un primer concepto de como desarrollar el artículo.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? Para el artículo parcial tuvimos problemas en poder definir el tema ya enfocado, y por ende el artículo se encontraba desartículado con las diversas ideas que tuvimos al final, aunque el abstract ya estaba definido de una manera más clara, el desarrollo general de la introducción no lo estaba. Los subtítulos, tambien iban bien direccionados, para poder mejorar para el artículo final la investigación. Debido a que era un buen enfoque solo que faltaba revisar mayores fuentes bibliográficas.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ARTÍCULO PARCIAL ? Lo que aprendí en el desarrollo del artículo parcial, era que aun no teníamos claro el tema a enfocar porque seguíamos priorizando al Departamento de Arquitectura como elemento primordial, en vez de enfocar a Ciriani que era el protagonista del artículo, siendo el mismo título un referente hacia él. Además, de abarcar mucho el contexto social, cultural y económico de la época; cuando no tenía que ver mucho con nuestro tema de enseñanza. Todo esto sirvió como pautas a cambiar para el artículo final y que el desarrollo final, termine de la mejor manera. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA

SUSTENTACIÓN

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 1946 REFORMA EDUCATIVA

1947 CREACIÓN DE LA AGRUPACIÓN ESPACIO COMO RESPUESTA AL RETRASO DE LA ARQUITECTURA PERUANA

INTRODUCCIÓN DE LA ARQUITECTURA MODERNA EN LA EDUCACIÓN

CONTEXTO HISTÓRICO PERUANO

1953 CULMINA LA CONSTRUCCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

1951 EMPIEZA LA PROYECCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

PRIMER EDIFICIO PÚBLICO MODERNO EN EL PERÚ

ESTABLECE NUEVOS PARADIGMAS

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE MARIO BIANCO OBRA CANÓNICA SEGÚN EINSENMAN INFLUYE EN PROXIMAS OBRAS

ENRIQUE CIRIANI

PENSAMIENTO DE APRENDER ARQUITECTURA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA

ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA SU DESCRIPCIÓN TIENE SIMILITUDES CON EL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

ESTUDIÓ ARQUITECTURA EN EL DEPARTAMENTO

APRENDER ARQUITECTURA

CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

SEGÚN ENRIQUE CIRIANI LA EXPERIENCIA ES NECESARIA LA ARQUITECTURA TIENE QUE SER PRÁCTICA Y NO SOLO QUEDARSE EN IMÁGENES

CONCEPTO DEL ARQUITECTO EN FORMACIÓN

EL ALUMNO TIENE QUE SER AUTÓDIDACTA UN ESTUDIANTE DE ARQUITECTURA DEBE APRENDER SIN LA NECESIDAD DE TENER UN MAESTRO

PARA QUE UN ALUMNO PUEDA SER AUTODIDACTA NECESITA APRENDERA TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA FÍSICADE LOS ESPACIOS

CONCEPTO DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

CIRIANI CREE QUE UNA CLASE DE ARQUITECTURA PUEDE DARSE RECORRIENDO EL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

AUDITORIO

AULA

S.S.H.H

SALA DE ARTES

OFICINA

BIBLIOTECA

Fuente: Elaboración propia

PLANTAS SUPERIORES

PROGRAMA

SUSTENTACIÓN

LA ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA PARA CIRIANI

AULAS TEÓRICAS

TALLERES

Fuente: Elaboración propia

SALAS DE PROFESORES

GALERÍA Y CENTRO DE ALUMNOS

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 SUSTENTACIÓN

LA ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA PARA CIRIANI ESPACIOS DE REUNIÓN

PLANTAS SUPERIORES

PLANTA BAJA

ROTONDA

GALERÍA Y CENTRO DE ALUMNOS

AUDITORIO

BIBLIOTECA ESPACIO CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

Fuente: Elaboración propia

BIBLIOTECA Fuente: Elaboración propia

ESPACIO CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

CORTE TRANSVERSAL

SUSTENTACIÓN

LA ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA PARA CIRIANI

EL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA El salon de profesores como elemento que define los salones y sirve como remate espacial. División del salon: por función, en en lado izquierdo se encuentra la zona de trabajo y crítica del alumno En el lado derecho se encuentra la zona de curso teórico con pizarra.

Introduccion de elementos arquitectónicos definidos y por su función: Arquitectura Orgánica de Wright (Taller de dibujo)

Volumen Horizontal en planta, uso como programa

La planta libre como elemento unificador del proyecto, la transparencia de las columnas y su recorrido esta direccionado hacia la naturaleza. Los cerramientos como elemento de dirección del recorrido

Las columnas como elemento opaco y estructural del edificio.

Circulación vertical y en desnivel Volumen Vertical en planta utilizado para conexión entre espacios

Los cerramientos colocados de cierta manera para dirigir la circulación.

Fuente: Elaboración propia

Espacio de recorrido dirigido hacia lo abierto como consecuencia de otorgarle jerarquía a la biblioteca elevadandola y de dividirla con el espacio de sótano.

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 SUSTENTACIÓN

LA ESCUELA IDEAL DE ARQUITECTURA PARA CIRIANI

CIRCULACIÓN VERTICAL

AXONOMETRÍA EXPLOTADA

PRINCIPAL Fuente: Elaboración propia

SECUNDARIA

SÓTANO

INGRESOS

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 SUSTENTACIÓN

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIEGNE TALLERES

PROGRAMA

TALLERES

PUNTO DE ENCUENTRO TALLERES

TALLERES

GALERÍA DE EXPOSICIONES

Fuente: Elaboración propia

PROGRAMA

AULA TEÓRICA

TALLER

Fuente: Elaboración propia

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

SALA DE PROFESORES

TALLER

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

BIBLIOTECA

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIEGNE

SUSTENTACIÓN

EL TESORO DE LA ESCUELA

BIBLIOTECA

PROGRAMA

PROGRAMA PROGRAMA

EL TESORO DE LA ESCUELA

BIBLIOTECA EL TESORO DE LA ESCUELA

Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 SUSTENTACIÓN

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIEGNE PERSPECTIVA

PROGRAMA

GALERÍA DE EXPOSICIONES

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

DURACIÓN DE LA CARRERA

TALLER

BIBLIOTECA

SALA DE PROFESORES

Fuente: Elaboración propia

DURACIÓN DE LA CARRERA 5 - 6 AÑO

3 - 4 AÑO

3 INGRESO

BIBLIOTECA 5 - 6 AÑO

3 - 4 AÑO

_LOS ESTUDIANTES DE PRIMEROS CICLOS RECORREN TODA LA ESCUELA

BIBLIOTECA _PLANTA MÁS ANCHA

INGRESO

A FORMA

TALLER

_TALLERES Y BIBLIOTECA

1 - 2 AÑO

1 1 - 2 AÑO

_LA CALLE INTERIOR PERMITE VER TODA LA ESCUELA

3 1

_LOS ESTUDIANTES DE PRIMEROS CICLOS RECORREN TODA LA ESCUELA

_PLANTA MÁS ANCHA

_PLANTA DESIGNADA PARA LOS ALUMNOS DE ULTIMOS CICLOS CUBRIENDO LA ESCUELA

Fuente: Elaboración propia

_TALLERES Y BIBLIOTECA

_LA CALLE INTERIOR PERMITE VER TODA LA ESCUELA

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 SUSTENTACIÓN

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE COMPIEGNE PLANTA SEGUNDO NIVEL

AULA TEÓRICA

TALLER BIBLIOTECA

TALLER

2 SALÓN PROF.

SALÓN PROF.

TALLER

FORMA

AULA TEÓRICA

SALÓN PROF.

AULA TEÓRICA

SALÓN PROF.

TALLER

CONCLUSIONES AMBOS PROYECTOS

Fuente: Elaboración propia

_ESTÁN PLANTEADOS DE MANERA QUE SE DÉ EL ENCUENTRO ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS. _SEPARAN EL ÁREA DESTINADA A ALUMNOS DE ÚLTIMOS CICLOS, ES DECIR EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN. _LE DAN IMPORTANCIA A LA BIBLIOTECA. _EN LOS TALLERES SE DA LA MISMA IMPORTANCIA A LA LUZ.

_EXISTE UNA GALERÍA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO.

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA SUSTENTACIÓN GRÁFICA

SUSTENTACIÓN

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ¿EN QUÉ CONSISTÍA LA SUSTENTACIÓN? La sustentación consistía en mostrar un avance de la investigación que se había realizado a lo largo del ciclo, en la cual debía apoyarse de material gráfico, para un mejor entendimiento de lo que se quiere explicar. Siendo esta parte del trabajo el 30% del trabajo final del curso de Seminario de Historia y Teoría de la Arquitectura.

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? En la sustentación hubo varios errores con respecto a cual sería la manera de representar lo que queríamos explicar a la hora de exponer, y como gráficos en si para el desarrollo del artículo final; es por ello que existe gráficos muy simples de explicación y otros gráficos en los cuales se explica a forma de síntesis, varios elementos dentro de el. Además, se abarco de forma igualitaria el Departamento de Arquitectura y la Escuela de Compiegne, siendo la ultima de mayor relevancia.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA SUSTENTACIÓN? Lo que aprendí en el desarrollo de la sustentación fue que como enfoque final ya no sería abarcar al Departamento de Arquitectura como elemento principal de estudio, sino al arquitecto Enrique Ciriani, la forma en como enseña y la influencia que tuvo el Departamento en su propuesta de Escuela de Arquitectura de Compiegne. Tuve en consideración lo mencionado anteriormente, para poder desarrollar de una mejor manera mi ensayo final de curso, y poder lograr los objetivos finales del ensayo como elemento que descubra algo nuevo de lo ya escrito. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

La espacialidad como enseñanza. Influencia del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería en la Escuela de Arquitectura de Compiègne de Enrique Ciriani. Realizado por: Bryan Marcos Esquen Bartolo (20160523)

Abstract Enrique Ciriani a lo largo de su carrera académica como educador, ha manifestado lo esencial que es para los estudiantes aprender arquitectura en un edificio diseñado de una manera pedagógica para este fin académico. Recibió su formación arquitectónica en el Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería, el cual fue diseñado por Mario Bianco. Es importante enfatizar que el ya mencionado edificio es considerado un edificio emblemático de la Modernidad en la Arquitectura Peruana. Por otro lado, se formula la hipótesis sobre la posible relación que existe acerca de la experiencia que tuvo Ciriani como estudiante en el Departamento de Arquitectura y como se podría ver reflejado en su concepto de escuela ideal, y en su forma de impartir la enseñanza. Con el propósito de establecer dichos conceptos dentro del diseño de la Escuela que propone. Al analizar la importancia que le da Ciriani a los espacios en los cuales se imparte la enseñanza y que nos puede transmitir, y al compararlo con la espacialidad pedagógica que el Departamento de Arquitectura de Bianco creemos que posee, se puede establecer una importante relación que demuestre, la relevancia del Departamento de Arquitectura como influencia en la Escuela de Arquitectura de Compiègne de Ciriani. Para poder afirmar dicha relación, se analizará los conceptos y elementos presentes en la Escuela de Ciriani, así como, el análisis del Departamento de arquitectura. De esta manera, se encontrará similitudes entre ambos y se confirmará, las ya mencionadas interrogantes.

Palabras clave: Arquitectura, espacialidad, escuela, enseñanza, espacio, pedagógica, académico.

303

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 Introducción Ciriani a lo largo de su carrera como educador y a modo de reflexión, nos da a entender que, al momento de proyectar su propio diseño de Escuela de Arquitectura, se basó en su experiencia como estudiante y profesor, donde se da cuenta de lo escasas que son las escuelas concebidas con cualidades arquitectónicas sin fines pedagógicos, como la forma y el espacio. De esta manera, Ciriani manifiesta que es necesario que exista una relación entre el edificio y la enseñanza arquitectónica impartida. Además, de estar en disconformidad respecto a las escuelas de arquitectura que están concebidas como espacios neutrales, es decir, las escuelas conformadas por espacios que tienen como cualidad ser fácilmente adaptables a otras funciones y no poseen un carácter propio, con un fin académico establecido. (Boudet, D, 1997).

Asimismo, cabe mencionar que el Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería es un edificio cuya construcción fue relevante para el desarrollo del movimiento moderno en el Perú. Para comprender su importancia, dentro del concepto de enseñanza espacial en Ciriani, es necesario conocer el contexto histórico en el que se desarrolló, y lo que represento para él estudiar en el Departamento. Con respecto a los antecedentes, explicaremos el contexto socio-político en el que se encontraba el país en esos momentos. En el año 1946, se lleva a cabo la reforma universitaria con el objetivo de introducir la enseñanza de la arquitectura moderna, la cual ya se manifestaba en institutos europeos y americanos. (Álvarez Ortega, 2006). Posteriormente, en el año 1947, se crea la Agrupación Espacio, quienes tenían una postura e ideales sobre lo que representa el movimiento moderno, adoptando una posición clara y contundente hacia su difusión. (Acevedo; Llona, 2019). En consecuencia, en el año 1951, empezó la proyección del Departamento de Arquitectura de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) con el apoyo de Belaunde Terry, quien fue elegido director del Departamento y posteriormente Decano de la Facultad. Fue él quien

PLANTAS SUPE

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 Fuente: Elaboración propia

inicio las gestiones para la construcción del nuevo edificio, que culminó en el año 1953 (Santillana, 2017).

Este edificio fue diseñado por Mario Bianco, un arquitecto italiano que logró sintetizar el movimiento funcionalista y organicista en el departamento de arquitectura. En la obra de Bianco, se pueden reconocer los elementos funcionales, al emplear los pilotes, las ventanas corridas y la planta libre y los espacios que siguen la forma según la función; así como, elementos organicistas, los aleros, los volados, las líneas horizontales, el espacio circular y el uso del ladrillo. (Santillana, 2017).

De esta forma, al evaluar el contexto histórico previo y los nuevos elementos que se introdujeron en la obra de Bianco, podemos concluir que el pensamiento moderno recién empezaba a expandirse entre los arquitectos peruanos, entre ellos Enrique Ciriani. La influencia del Departamento de arquitectura, dentro del concepto de enseñanza de Ciriani se pone en evidencia cuando, resalta que la Arquitectura Moderna sirve como una causa más que una disciplina en donde existe la racionalidad y lo funcional; sino en brindar respuestas que tiene el estudiante en su desarrollo en tratar de comprender la espacialidad. Su carácter abstracto hace que el alumno tenga dificultades para aprender en este tipo de espacios. Es ahí, donde el maestro tiene la tarea de desarrollar el apetito proyectual en sus estudiantes. Esto implica crear una enorme expectativa, de estar convencidos de su propia autonomía. Donde la relación entre el profesor y alumno, es de ser su guía, él que lo mantenga fiel a sus hipótesis y convicciones; y es así donde finalmente le muestra el proceso proyectual. (Ciriani, E, 2005).

Cabe resaltar, que todo este concepto de enseñanza, viene como consecuencia de haber estudiado en el Departamento de Arquitectura, debido a que el edificio se compromete a una

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 lectura pedagógica, a manera de lecciones de Arquitectura en su recorrido y construcción. (Santillana, 2017). Donde era evidente, el mensaje didáctico y la importancia que tenían los distintos espacios. Además, el lenguaje pedagógico de su modernidad, simplicidad geométrica y su calidad espacial, hace que el edificio sea una obra emblemática para los estudiantes y deje una enseñanza marcada en su claridad funcional, la fluidez de sus espacios y su expresión en la diferenciación estructural y material. (Santillana, 2017). Para terminar de explicar el concepto y la influencia del Departamento de Arquitectura, se desarrollará la posición de Enrique Ciriani con respecto a los espacios de enseñanza y su ideal de escuela de arquitectura. Con el objetivo de establecer una relación entre la Escuela de Arquitectura de Compiègne de Ciriani, con la obra de Bianco.

1. La espacialidad como enseñanza y concepto de Escuela Ideal según Enrique Ciriani En este capítulo se desarrollará de forma detallada la importancia de la espacialidad en la enseñanza para Ciriani, y como él, la utiliza para enseñar a sus alumnos; además de incluirlo en su concepto de escuela ideal que él mismo propone para su edificio. En primer lugar, Ciriani afirma que es poco común encontrar escuelas emplazadas en lugares estratégicos y significativos, aún más que la enseñanza que se imparte en las escuelas existentes no tienen como concepto de edificio cualidades arquitectónicas, ya sean sutiles o muy marcadas. Es decir, no existe una relación directa entre enseñanza-espacio. Si la escuela donde aprendes arquitectura es a la vez un edificio ejemplar o diseñado con el único fin de la enseñanza a través de su espacialidad, tendrá un reflejo positivo en el aprendizaje y toma de decisiones del alumno, como algo obvio, lógico, y definirá lo importante de la enseñanza desde el mismo edificio. (Boudet, D, 1997). 6

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Asimismo, esta toma de decisiones que hace el alumno, según Michael Bourdeau, alumno de Ciriani en la UP7 Y UP8. Se direcciona, con el método de enseñanza de Ciriani. Que consistía en corregir a cada estudiante de manera individual y frente a todos. El objetivo de esta práctica, era que el alumno se viera así mismo haciendo y con ello, el mismo sea consciente del proceso realizado. La práctica se basó en dibujar. (Bourdeau, M ,2019) Y Teniendo en cuenta que el dibujo a mano alzada es un medio de expresión que le sirve al estudiante para abstraer sus ideas de una manera eficaz, tiene como resultado final, obtener un auténtico modo de pensar. Donde, el estudiante debe de tener una postura de lo que analiza, y que pueda confrontar lo propuesto con otras abstracciones dibujadas y realizar la proyección, donde se tiene que tener una intención, la cual debe ser propuesta lógicamente. Debido a que la arquitectura sin una idea clara y concisa, no es Arquitectura. La Arquitectura es la idea construida, es decir, lo que nos sirve como algo real y factible. (Ciriani, 2004). De este modo, el estudiante sustentaba su postura y Ciriani te daba la aprobación para comenzar a proyectar, pero si el estudiante se desviaba del método establecido tendría que justificarlo. Todo con el fin de lograr la autonomía del estudiante tanto como en pensamiento, y en como sustentaba su proyecto frente a los demás. Por otro lado, también existía un pensamiento extendido que se basa en que el edificio donde se aprende debe ser un espacio neutro, debido a que sería una desventaja para el alumno, condicionarlo a adoptar una doctrina formal. Este pensamiento estaba en contra de la autonomía que buscaba Ciriani en el alumno. Debido a que se creía, que el alumno adoptaría una idea de que la arquitectura es una restricción, una imposición de las libertades creativas. El poder transformar un espacio constantemente por ser ordinario y neutro. La consecuencia más crítica frente a esta postura es que, esta enseñanza no establece en el estudiante un motivo en la que la Arquitectura en la vida real, la cotidiana. Tiene el propósito de mejorar la calidad de vida de las personas. (Boudet, D, 1997).

347

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

En segundo lugar, en base a su experiencia Ciriani propone su propio concepto de escuela ideal y como se debería de distribuir dicha escuela. La planta baja como primer elemento, es el espacio donde se comenzará a distribuir el programa necesario para que exista un lugar donde los alumnos tengan un sentimiento de pertenencia dentro de la escuela. Tiene la función de ser el espacio de comunicación entre alumnos, un lugar en donde solo existe los estudios. Un espacio de comunidad, que a la vez sirve como conector de todo el edificio. (Violeau, J-L, 1999). De esta manera, se establece una unidad estudiantil donde existe una relación de conexión, entre los estudiantes de todos los años; con los alumnos nuevos que vienen del extranjero con el propósito de tener nuevas experiencias de aprendizaje en Arquitectura. Esta comunidad, se basaría principalmente en la interacción que tenga todos los individuos dentro del espacio. Es como crear una pequeña utopía, de relaciones estudiantiles dentro de la Escuela de Arquitectura. (Violeau, J-L, 1999). En la primera planta, se encontraría el espacio del colectivo, es decir, el espacio en donde se ubicaría la cafetería y los auditorios, los cuales son espacios que representan el uso común; además esta planta baja sirve como conector y guía del proyecto. Al recorrerlo se puede entender los elementos propuestos espacialmente dentro del edificio. En la segunda planta, se encontraría “el Plus Haut”, es decir el lugar en donde solo existen los estudios, son clases con un énfasis pedagógico de solo un grupo limitad, entre 4 a 5 estudiantes, incluyendo al enseñante. Se imparte, a modo de pequeñas conferencias de crítica o también en pequeñas salas privadas. Y, por último, la tercera planta en donde se ubicaría el espacio de comunidad pluricultural, mencionado anteriormente. Que tiene la función de albergar un hotel para huéspedes y estudiantes de último año que puedan realizar su trabajo dentro de la Escuela, además de recibir personas de todo el mundo cuando se realizan las conferencias de Arquitectura, como elemento globalizador de la enseñanza y el aprendizaje. (Violeau, J-L, 1999).

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

2. Análisis del Departamento de Arquitectura de Mario Bianco, y la importancia que tiene para Ciriani En este capítulo, se desarrollará un análisis espacial del departamento de arquitectura, acompañado de una investigación gráfica qué nos permita reconocer que elementos hacen que el edificio en su recorrido sea en sí mismo una lección de Arquitectura y que se pueda ser leído pedagógicamente por sus estudiantes. Como primera característica, se analiza que la geometría en la que se basa el Departamento de Arquitectura está conformada por dos edificios, Administración y talleres. Ubicados de forma paralela y desfasadas entre sí (Figura 1). El edificio que define el eje central del departamento compone la forma en “H” del mismo, y define la distribución del programa arquitectónico en dos espacios en forma de “U”, uno al este y el otro al oeste; para evitar una lectura uniforme.

Figura 1: Gráfico de distribución espacial, donde se señala el uso de programa del edificio de taller, y el edificio administrativo. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

En el eje principal que une ambos edificios, encontramos a la biblioteca (Figura 2), el espacio más importante del edificio y el predilecto de sus alumnos. La razón de su importancia reside en que el alumno, se familiariza desde temprano con las grandes obras de arquitectura, escritas en libros y revistas, puestas a disposición del alumno a lo largo de su espacialidad. (Acevedo, Llona, 2019)

Figura 2: Gráfico de donde se señala la biblioteca, como espacio de jerarquía y parte del eje central del Departamento. Fuente: Elaboración propia

Su privilegiada ubicación fortalece el concepto de la posición elevada del conocimiento. Según el análisis realizado, se comprueba que la estrategia espacial se basa en elevar la biblioteca a lo largo del eje principal y darle una mayor jerarquía como espacio. Esto genera una biblioteca suspendida en columnas circulares que dirigen y delimitan virtualmente el eje central. De esta manera, se compone el espacio de galería, en el medio de la biblioteca y el semisótano. (Santillana, 2017)

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 Adicional al eje principal se añade un segundo volumen de recorrido, paralelo al ya mencionado anteriormente. Funciona como galería techada que se encuentra en pendiente, que une el edificio de los talleres con el auditorio; y se quiebra cuando llega al edificio de talleres hacia la izquierda donde se encuentra el volumen circular de sala de artes. (Santillana, 2017). Este conjunto de tres espacios relacionados uno encima del otro espacialmente; la biblioteca, la galería y el semisótano, conforman un espacio diseñado con el propósito de pertenecerle a los estudiantes. Los alumnos tienen que recorrerlo obligatoriamente debido a que es el acceso principal, entre el edificio administrativo y el de los talleres. Además, al ser un espacio definido por columnas a lo largo de su recorrido, genera un cerramiento virtual el cual le transmite al alumno una idea de lo que es el espacio transparente. (Santillana, 2017) Y siendo el espacio central del edificio, los talleres de diseño de arquitectura se encuentran dividido en tres niveles (Figura 3) que sirve de punto final de recorrido del eje central. Y se articulan, mediante una circulación vertical que se encuentra a desnivel en ambos edificios del Departamento.

Figura 3: Gráfico de distribución espacial de los talleres por piso, indicando si son aulas teóricas, talleres o sala de profesores. Fuente: Elaboración propia

38 11

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

En cada piso del edificio se encuentra un vestíbulo (Figura 4), que remata en un muro cóncavo que se encuentra al final de la circulación, y tiene el propósito de ser la división del vestíbulo y los baños, además de servir como elemento que direcciona hacia los talleres. Este muro nos enseña cómo, la forma del cerramiento nos puede dirigir hacia los espacios, mas importantes y nos permiten identificar las actividades que se realizan en cada espacio del Departamento. (Santillana, 2017).

Figura 4: Gráfico de circulación que muestra cómo se distribuye la circulación vertical hacia los talleres, y la circulación general del Departamento. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Según nuestro análisis previo, encontramos que en el “módulo” del piso del taller de arquitectura (Figura 5) se puede identificar cuatro espacios que sirven como elementos configurantes para el diseño del edificio: los talleres y salón de profesores, el vestíbulo, y la circulación.

Figura 5: Modulo del piso de los talleres de Arquitectura del Departamento de Bianco. Fuente: Elaboración propia

Según comenta Ciriani los talleres se encuentran estructurados de manera longitudinal, dividido en tres partes por su función. En el lado del salón que está orientado hacia los patios laterales del Departamento, se encuentra la zona de trabajo del alumno. En donde avanza sus proyectos, y el profesor realiza su crítica, respectiva. En el lado opuesto, al de trabajo se ubica la zona del curso teórico donde el profesor realiza su clase delante de la pizarra y dirigiéndose a sus alumnos. Y un tercer elemento, que es el pasillo central de grandes dimensiones para una circulación adecuada e ininterrumpida para los alumnos y el profesor. Como remate longitudinal del pasillo del aula, se encuentra la sala de profesores, que resalta la importancia que tiene el profesor como elemento que supervisa toda el aula. (Santillana, 2017)

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

3. Análisis de Escuela de Arquitectura de Compiègne de Enrique Ciriani En este capítulo, se analizará la Escuela de Arquitectura de Compiègne de Enrique Ciriani, que creemos que tienen similitudes formales como funcionales con el Departamento de Arquitectura. Se identificarán los elementos que la componen, se comparará la idea formal y el concepto que se tiene con el “modulo” del edificio destinado a los talleres. Cabe resaltar que, Ciriani propuso para la Escuela de Arquitectura de Compiègne, un modelo escolar, que se basa en dos ramas definidas con respecto a la enseñanza dentro de una escuela de Arquitectura, las cuales son donde se distribuye el conocimiento y los talleres. Los espacios que deben albergar estas dos ramas deben ser precisos y definidos programáticamente. Por este motivo, se tiene que diseñar espacios, que se ajusten a la función que se le va a designar dentro de la escuela, siendo de estos espacios los más relevantes: el aula, el auditorio y la biblioteca. Las actividades que se realizaran en estos espacios se encuentran definidas, no tendrá otro uso ajeno al que posee; es por ello que la forma seguirá a la función. Por otro lado, se encuentra la otra rama, donde el estudiante se desarrolla de manera autónoma, no copiando lo que dice el maestro, sino en base a la prueba y el error, donde la experiencia es lo más importante debido a que de ella aprende. Esto se da en el espacio del taller, debido a que la enseñanza de la arquitectura se basa en proyectar, y esta guía de cómo se debe hacer se realiza en el taller, lugar de trabajo y crítica constante. Ciriani tiene una postura en la cual el taller debe ser una pieza fundamental en la enseñanza, el denominado edificio de iniciación. El espacio donde el estudiante pasa la mayoría del tiempo aprendiendo de su producción, materialidad y espacialidad del espacio que ocupa. (Boudet, D, 1997).

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 El edificio que propone Ciriani se encuentra dividido de forma escalonada, en base a la duración de la carrera de Arquitectura (Figura 6), la cual se divide en seis años. Esta estrategia afectará formalmente al edifico en su tamaño, longitud y variaciones de altura. Los tres ciclos que conforman los seis años de carrera, están divididos en dos años cada uno, de manera semejante a los talleres horizontales.

Figura 6: Gráfico de distribución espacial, con respecto a la duración de la carrera en la Escuela de Ciriani. Fuente: Elaboración propia

El primer ciclo se encuentra en la planta baja, al final de todo el recorrido desde el ingreso del edificio, esta caminata diaria del alumno hacia sus clases crea un vínculo de pertenencia con la escuela, y en primera instancia una primera vista de su espacialidad. Luego el segundo ciclo, se encuentra en la parte central del primer nivel; de igual manera la biblioteca de medios. Y en el tercer ciclo, ya finalizando los estudios de la carrera, como gesto de “elevación” y que estas subiendo niveles, es el espacio que “cubre” la escuela; es decir, tiene una altura mayor respecto a los demás. Por lo tanto, el edifico se compone como una volumetría alargada, con distintas alturas, donde la circulación tendrá diferentes sensaciones, debido a su misma relación espacial en los diferentes pisos. El alumno debe poder presenciar en el recorrido de la escuela el concepto: de lo sólido y lo vacío, lo interior y lo exterior, lo opaco y lo transparente; entre otros. (Boudet, D, 1997).

Y teniendo la misma importancia como espacio, que el Departamento de Arquitectura de Bianco, el taller, se compone de la idea de tener un aforo de 20-25 personas en cada ala

42 15

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

lateral de una entrada central, la cual se divide en un espacio para el alumno mínimo de 1 x 1.50 metros; y que distribuye como dos espacios juntos a cada lado del pasillo y un pasillo central para la circulación, lo cual nos da un ancho total de 7.75 metros. Se tuvo en cuenta que el alumno en esta distribución, tendría las mismas condiciones que todos los demás, sin tener una tercera fila central que interrumpa la circulación. Dependiendo de la anchura del espacio central de circulación, podría convertirse en un solo lugar de transición o en el verdadero centro del taller. (Boudet, D, 1997).

Dicha disposición espacial, tomo como primera forma una composición inicial que prioriza el ordenamiento de cuatro talleres, paralelos a dos ejes que van de norte-sur. Priorizando las entradas de luz diferentes: la natural, directa y abierta al exterior; y la reflejada, dirigida hacia el interior de los salones. Se genera una figura en forma de “T” (Figura 7).

Figura 7: Gráfico de concepto inicial de distribución espacial, en forma de “T”. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

En el concepto de mejorar la distribución espacial en el corte inicial, se introdujo en el medio un punto de encuentro para las actividades diarias (Figura 8).

Figura 8: Gráfico de concepto inicial modificado de distribución espacial, con la introducción del espacio de punto de encuentro. Fuente: Elaboración propia

La sala de profesores que sirve como contenedor espacial de los talleres. Y las áreas de investigación de los últimos años de la carrera, en un nivel más elevado (Figura 9).

Figura 9: Gráfico espacial de la distribución espacial, entre el programa relacionado a los talleres finalizado. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 Finalmente, en planta se tiene una circulación principal, que bordea la sala de profesores y conecta los cuatro talleres con las aulas teóricas; y otra secundaria que conecta el ingreso hacia los talleres por el medio del espacio (Figura 10). (Boudet, D, 1997).

Figura 10: Planimetría de distribución espacial de los talleres, sala de profesores, aulas teóricas y la circulación vertical. Fuente: Elaboración propia

Existen otros dos espacios que, derivan de las proyecciones de diseño de Ciriani a la hora de diseñar la distribución general de la Escuela. El espacio central, lo que Ciriani llama el alma de la escuela, es el lugar donde al recorrerlo el alumno es guiado dentro de distintas situaciones espaciales (Figura 11), que implican la forma en como penetra la luz en el espacio.

Figura 11: Distribución general del espacio central, y como se conecta en sus variaciones. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Siendo un espacio abierto, este comienza en línea recta direccionándonos a la deriva de los espacios mejor diseñados, como la biblioteca de medios, por encima de nosotros. Este espacio se relaciona más con una idea de todas las posibilidades de configurarse, frente a una enseñanza. Es el espacio sin fachadas, el lugar donde “Habrá espacio”.

Y la biblioteca, el tesoro de la escuela (Figura 12), que es el espacio que domina la fachada de la entrada a la escuela. Nos da la sensación de estar suspendido sobre la planta baja, iluminada por paredes permeables en sus cuatro lados, siendo un espacio centrado dentro de la escuela. Tiene características como la de ser un lugar de calma, en donde el alumno se siente protegido, y aislado del ruido. Hace del espacio parte de su enseñanza. (Boudet, D, 1997).

Figura 12: Gráfico indicando la ubicación de la Biblioteca, y su dominio espacial en el ingreso, la fachada. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

4. Conclusiones Por último, en las conclusiones se establecerá las similitudes espaciales como de concepto del Departamento de Arquitectura de Bianco, que se implementen en la Escuela de Arquitectura de Compiègne de Ciriani; la cual será explicada de una manera más gráfica y conceptual.

- La Biblioteca que propone Ciriani en la Escuela de Arquitectura de Compiègne, tiene como concepto de diseño, la misma estrategia planteada por Bianco en el Departamento de Arquitectura. Suspender el edificio para darle la jerarquía espacial (Figura 13), de espacio que se tiene que contemplar.

Figura 13: Gráfico indicando como se suspende la Biblioteca, que a la vez genera un gran ingreso, y galería de circulación. Fuente: Libro Mario Bianco. El Espacio Moderno en el Perú.

En consecuencia, a esta estrategia, se genera la Galería (Figura 14), como elemento de unificación espacial del proyecto en la planta baja. Siendo este el espacio conector principal, un espacio de recorrido neutro, que te divide y dirige hacia el programa establecido. Es un punto de encuentro espacial, donde se aprecia sin distracciones el espacio.

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Figura 14: Gráfico indicando como se suspende la Biblioteca, para generar la galería de circulación. Fuente: Elaboración propia

- El módulo de talleres de Escuela de Arquitectura de Compiègne, es cuatro veces la repetición del módulo de talleres del Departamento de Arquitectura de Bianco (Figura 15).

Figura 15: Propuesta de módulo de repetición en base, a la circulación y entrada de los talleres del Departamento de Bianco, que se ve reflejado en la Escuela de Compiègne. Fuente: Elaboración propia

Dicha premisa se sustenta en la distribución espacial que tiene el Departamento de ingresar por el vestíbulo central y dirigirse hacia los talleres laterales del piso (Figura 16); a una escala de piso completo.

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7

Figura 16: Gráfico del módulo indicando como se ingresa hacia los talleres en el Departamento de Bianco. Fuente: Elaboración propia

En la Escuela de Arquitectura de Compiègne se puede observar la misma estrategia de ingreso, pero a una escala de salón de taller (Figura 17). Y para conectar estos cuatro talleres, y similar al Departamento de Bianco se realiza mediante un vestíbulo que se conecta directamente a la circulación vertical del edificio, pero en el caso de la Escuela, se invierte los talleres para ingresar por el medio, y no por los laterales.

Figura 17: Gráfico donde se indica la forma de ingreso hacia los talleres, de manera similar en cómo se hace a gran escala en el Departamento de Arquitectura. Fuente: Elaboración propia

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 - El salón de profesores, se proyecta como el espacio que contiene a los talleres y su distribución, se reflejado cuando es el último espacio dentro de la circulación y a lo largo del pasillo del aula del Departamento, y cuando es el espacio inmediatamente directo a la llegada de la circulación vertical, sirviendo como espacio previo al acceso de los talleres; siendo en ambos casos espacios de supervisión e interacción entre profesor y alumno. -En ambos casos los talleres se encuentran divididos, en dos zonas. La zona donde se hace la crítica y trabajo del profesor, y la zona en donde el profesor dicta la clase a los estudiantes (Figura 18). Resultando de esta manera, tres sectores marcados: las zonas permanentes de interacción y el gran espacio de circulación intermedio.

Figura 18: Gráfico donde se indica la división entre zona de permanencia y la zona de circulación dentro de la distribución espacial desde el taller, a modo comparativo entre el Departamento de Bianco y la Escuela de Ciriani. Fuente: Elaboración propia

- Ambos proyectos utilizan la circulación en planta libre, para distribuir el espacio de una manera más libre sin restricciones; el hecho de usar esta premisa tiene como consecuencia que el espacio pueda cambiar dependiendo de lo que el alumno crea conveniente. Sin imponer una doctrina formal. 23

LA ESPACIALIDAD COMO ENSEÑANZA INFLUENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA DE LA UNI EN LA ESCUELA DE COMPIEGNE DE CIRIANI

ARTÍCULO FINAL

CRITERIOS RIBA: CG2, CG3, CG4, CG7 ¿EN QUÉ CONSISTÍA EL ARTÍCULO FINAL?

El artículo final consistía en plasmar toda la investigación que se realizó a lo largo del seminario, con un artículo que se componga de abstract, introducción, desarrollo y conclusiones. Además, de ir acompañado con un análisis gráfico, que ayude a la explicación de lo que se quiere lograr con la investigación y su importancia para el estado de arte (proponer algo nuevo en lo que ya se ha investigado anteriormente) .

¿CÚALES FUERON LOS ERRORES QUE TUVE EN SU DESARROLLO? Considero que como error de proceso de desarrollo del artículo final, se encontraría en que en primera instancia se separó en demasiado subtítulos el desarrollo del texto; siendo finalmente, reducido a tres puntos importantes. De esta manera, se le dió continuidad y sentido al texto, para que se lea de una manera más fluída y no se partan las ideas de golpe. Además, de una depuración de ideas para proponer los nuevos elementos encontrados en la investigación.

¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE ARTÍCULO FINAL? Como conclusión final del curso, fue un proceso complejo de aprendizaje debido a que se me resultaba muy dificil redactar y plasmar mis ideas de forma clara y consisa. A lo largo del curso pude mejorar, además de que agrado todo el proceso de investigación previa que hicimos frente al tema escogido, a pesar de las dificultades que hubo. Y lo veo reflejado, en el ensayo final donde redacte de manera individual con lo corregido en clase con las críticas, y con nuevos puntos encontrados como sería la similitud formal y funcional de los talleres como elementos modulares, entre otros. La autocrítica es importante en el proceso de aprendizaje del alumno, reflejado del curso.

¿CUÁL ES MI EVALUACIÓN PERSONAL DEL TEMA?

¿Cuanto sabia del tema?

¿Fue claro el proceso?

¿Me servira a futuro?

CURRICULUM VITAE

BRYAN ESQUEN Estudiante Estudiante de la carrera de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Lima, que actualmente se encuentra en el octavo ciclo de la carrera.

PERFIL PROFESIONAL Bryan Marcos Esquen Bartolo +51 940162218

Flexibilidad en todo ámbito profesional, priorizando el correcto cumplimiento de los trabajos a realizar ; implementando una calidad extra al producto final.

EDUCACIÓN

bryan.dj.b@hotmail.com Jr Chancay 735 - Cercado de Lima

SOCIAL in/bryanesquen99/

bryan171299 bryanesquen99

HABILIDADES AUTOCAD

2005-2010 Primaria - Colegio Externado Santo Toribio

2011-2015 Secundaria - Colegio Trilce Salaverry

2016 - A la fecha Estudios Superiores - Universidad de Lima en la carrera de Arquitectura por concluirse en el año 2021

RECONOCIMIENTOS 2017

ADOBE ILLUSTRATOR

Exposición maqueta final de Orientación Estructural 2017-2

ADOBE PHOTOSHOP

2018 Maqueta Exposición Parcial 2018 -1 , 2018 - 2 Maqueta Exposición Final 2018 - 1 , 2018 - 2

LUMION

SEMINARIOS

REVIT 2018

Learning from Nature/ Universidad de Lima / 20-11-2017 ¿Conoces BIM? Beneficios y potencialidades / Universidad de Lima / 07-03-2018

IDIOMAS 100%

70%

30%

Español

Ingles

Italiano

INMOBA 2016: Conferencia Magistral Alejandro Aravena Premio Pritzker 2016 / Universidad de Lima / 21-09-2016

INFORMACIÓN DEL CURSO

Código: DI-DUSAR-I-07 Fecha: 01-02-2017 Versión: N° 5

SÍLABO 2020-1 FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ASIGNATURA ÁREA CÓDIGO NIVEL CARÁCTER REQUISITOS CRÉDITOS HORAS DE TEORÍA SEMANAL HORAS DE PRÁCTICA SEMANAL IDIOMA PROFESOR(ES)

SEMINARIO DE HISTORIA Y TEORIA DE LA ARQUITECTURA HISTORIA Y TEORIA DE LA ARQUITECTURA 700106 DÉCIMO ELECTIVO ESPECIALIDAD HISTORIA DE LA ARQUITECTURA PERUANA CUATRO (4) DOS (2) CUATRO (4) ESPAÑOL BONILLA DI TOLLA, Enrique Alfredo (Coord.) MONTESTRUQUE BISSO, Octavio Adolfo URDANIGUE CONTRERAS, Aarón Gaspar

SUMILLA

El Seminario de Historia y Teoría de la Arquitectura está encaminado a realizar una investigación monográfica respecto a las corrientes contemporáneas de pensamiento arquitectónico. II.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una metodología de investigación y análisis crítico, que sirva al alumno para la elaboración de investigaciones teóricas en arquitectura, desde la elección de un tema hasta la elaboración de la monografía final. III. 1. 2. 3. 4. IV.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Entender las diferentes metodologías de investigación y asimilar las reglas de rigurosidad y exactitud, necesarias para su desarrollo. Seleccionar un tema arquitectónico de interés a investigar a lo largo del ciclo, desde las perspectivas histórica, teórica y crítica contemporáneas. Comprender los hechos de la arquitectura a partir del análisis crítico de lo construido y de las ideas generadas alrededor. Sintetizar la información recabada en un documento escrito, a modo de artículo científico compilatorio. PROGRAMA ANALÍTICO

PRIMERA SEMANA Arquitectura: la teoría. la historia, la crítica. ¿Qué es la teoría de la arquitectura? La investigación. ¿Qué es una investigación académica? ¿Cómo se realiza? ¿Qué temas son pertinentes para el desarrollo de una investigación en arquitectura?

1553