No. 609
Santiago de Cali, Junio 19 del 2013 , Volumen 31, Año 17, nº 609
EDITORIAL RESUMEN CLAUSTRO DOCENTE 02, DE ABRIL 18 DE 2013
ESTUDIANTES Se agota el tiempo para cumplir el Requisito de INGLES Técnicos, 2 niveles Tecnólogos, 4 niveles Universitarios. 6 niveles $ 50.000 /nivel
Programa de Mejoramiento Académico PMA
Para que te quedes en la U ESTIMULA EL BUEN DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES UNIAJC = E + D Órgano semanal de difusión de la Institución EDITOR Jairo Panesso Tascón
Puntos tratados:
1. INFORME DE RECTORIA 2. DIRECTRICES DE RECTORIA 3. ESTATUTO DOCENTE 4. PRESENTACION SOBRE SERVICIOS DE BIBLIOTECA 5. PRESENTACION CANDIDATOS DOCENTES A CUERPOS COLEGIADOS 6. LOS DOCENTES UN FACTOR DE CAMBIO? 7. PROPOSICIONES Y VARIOS 1. INFORME DE RECTORIA • REGISTROS CALIFICADOS • ASAMBLEAS DE FODESEP Y ACIET, VICEMINISTRA • GESTIONES ANTE MUNICIPIOS Y GOBERNACION – VICERECTOR ACADEMICO • PERSPECTIVAS DE NUESTRA UNIAJC Desarrollo del informe: • En el boletín 595 del 22 de marzo se hizo referencia a los 6 nuevos registros calificados obtenidos recientemente tanto en las modalidades presencial y en
b-learning. Posteriormente recibimos la aprobación de un nuevo registro calificado el del programa universitario de ANTROPOLOGIA. Completamos 21 registros calificados propios que constituyen un gran patrimonio académico e intelectual para la institución. Son análogos al patrimonio que representa para una empresa industrial el tener una paten- te. Ofrece la institución además 4 programas mas en convenio en la modalidad a distancia. • El rector asistió a las asambleas del Fondo para el Desarrollo de le Educación Superior— FODESEP y de la Asociación de Instituciones con Educación Tecnológica—ACIET. En ambas asistió la viceministra de Educación Superior Patricia Martínez Barrios quien reiteró a los rectores de las instituciones las políticas que lleva a cabo el Ministerio de Educación Nacional —MEN. Políticas en las cuales esta participando activamente nuestra institución a través de los proyectos que le ha aprobado el MEN. Proyectos alrededor del bilingüismo, internacionalización, aumento de la retención, regionalización, fortalecimiento de la educación tecnológica, calidad, articulación, e-learning, inserción de las TICs. Los docentes tienen una participación activa y decisiva en la implementación de ellas. Continua en el boletín 615
… camina con la esperanza, con la fe y la convicción del que persevera alcanza si lo hace con fe y amor…...
Santiago de Cali, Junio 19 del 2013 , Volumen 31, Año 17, nº 609, página 2
¿QUÉ ES UN EXCELENTE PROFESOR? - parte iii ** El Aprehendiz aporta al proceso enseñanza-aprehendizaje ¡tres veces más que el profesor!, aporta sus intereses, sus competencias intelectuales, sus competencias expresivas y prácticas. Aportes que acaban por contribuir con las tres cuartas partes del proceso total. Por supuesto, los instrumentos, las operaciones y los conocimientos con los cuales ingresa el Aprehendiz al aula de clase también las aprehendió de otras personas, no necesariamente de los profesores. Bien pudieron enseñárselas su madre, su padre, sus hermanos, tíos, vecinos o profesores. O los aprehendió de alumnos adolescentes o adultos, o de libros, artículos o ensayos de diversas fuentes: sus lecturas, en una palabra. Vía regia de acceso al conocimiento de la mejor calidad; los escritores son de suyo magníficos profesores, en buena medida gracias a que destinan a la preparación y escritura de cada libro no menos de diez largos años. Piense qué tan buen profesor sería quien le destinase siquiera la décima parte de este tiempo a preparar sus clases. La mejora sería dramática.
Viene del boletín 607
El excelente profesor y las tres fases del aprehendizaje humano Y si bien es cierto que la mayor parte del aprehendizaje ocurre porque el estudiante posee ya previamente al acto las herramientas, las operaciones mentales y los conocimientos apropiados para asimilar el nuevo material propuesto por su maestro, esta
constatación para nada desconoce el valor fundamental del profesor. Una de cuyas labores es precisamente esta, la de intuir y evaluar si los estudiantes cuentan con los prerrequisitos mentales para asimilar las enseñanzas que se prepara a enseñarles. Ya el investigador norteamericano y psicólogo David Ausubel dejó condensado en una precisa sentencia este importante aserto de la didáctica. “Conoce cuánto saben tus estudiantes, y parte de allí tus enseñanzas”. Estoy completamente de acuerdo con David Ausubel3 cuando coloca en su gran relieve y magnifica el papel y el rol indiscutible del profesor, de los profesores. “Parece evidente que el profesor debe constituir una de la variables más importantes del proceso de aprendizaje. En primer lugar, desde el punto de vista cognoscitivo, lo amplio y lo persuasivo que sea su conocimiento de las materias establece, desde luego, una diferencia. En segundo lugar, independientemente de su grado de competencia en este aspecto, puede ser más o menos capaz de presentar y organizar con claridad la materia de estudio, de explicar lúcida e incisivamente las ideas y de manipular con eficacia las variables importantes que afectan al aprendizaje. En tercer lugar, al comunicarse con sus alumnos podrá ser más o menos capaz de traducir su conocimiento a formas que implican el grado de madurez cognoscitiva y de experiencia en la materia que
aquellos muestren”. Pues aceptar que la carga principal del aprehendizaje corre por cuenta del Aprehendiz en nada contradice el valor fundamental de las enseñanzas del profesor, de su formación intelectual, de su formación humana y de su formación como diseñador curricular, pedagogo y didáctica. Lo único que debemos abandonar de una vez por todas es la vieja y peligrosa idea de que los estudiantes llegan al salón de clases como tabulas rasas -reivindicación meritoria a cargo precisamente de uno de los pioneros y fundadores de los enfoques constructivistas; me refiero al investigador David Ausubel y a su ejemplar discípulo Joseph Novack, creador de los mapas conceptuales--, más aún cuando los aprehendices son jóvenes o adultos, quienes por su condición tienen a su haber cientos o miles de aprehendizajes previos. Unos sí, otros no. Es menester saber quiénes son estos unos y quiénes son estos otros, a fin de tomar las medidas adecuadas para cada caso. Momento propicio para arribar al centro de la conclusión didáctica de Bloom respecto a los mej or es pr of esor es. ¿Cuáles son sus características esenciales? ** Miguel de Zubiría Samper . FUNDACIÓN INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ALBERTO MERANI
Continua en el boletín 615