MEMORIAS
ESCUELA DE FORMACIÓN DEL MAESTRO UCO Pedagogía, Didáctica e Investigación …Consolidando la Identidad del Maestro UCO 2° Encuentro 30 de Abril de 2014 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
La formación del profesional que se enfrenta con la docencia en cualquier campo disciplinar, implica un acercamiento al estudio multidisciplinar del fenómeno educativo, dada la complejidad que representa tanto en los procesos y técnicas de aprendizaje, como en las estrategias de enseñanza, las intencionalidades formativas, la estructura curricular, los procesos evaluativos, entre otros elementos que están involucrados en el acto educativo en la formación superior. Y es nuestro interés en la Escuela de Formación del Maestro UCO, aproximarnos a las diversas técnicas de aprendizaje, que permita a estudiantes y docentes estructurar estos insumos, buscando la comprensión de los momentos y sentidos que cada una de ella requiere. Es así como las técnicas de aprendizaje son el conjunto de procedimientos de carácter cognitivo y meta-cognitivo (capacidad de autorregular el propio aprendizaje) que están directamente relacionadas con el aprendizaje, desde enfoques constructivistas que permiten apropiación con sentido de los conocimientos. Es así como entre tantas otras técnicas se puede hablar de: Cuadros sinópticos, la V heurística, los mente- factos, los mapas conceptuales, el árbol de problemas, el diagrama causa efecto, analogías, redes semánticas, tipografías discursivas, cooperación guiada y otras complementarias como son: el subrayado, el resumen, la toma de apuntes, textos expositivos1, etc. Estas técnicas de aprendizaje, requieren el acompañamiento de estrategias meta-cognitivas: el saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos, hace que el aprendiz se vuelva estratégico, más o menos consciente, en todo este proceso de estudio, del autocuestionamiento, del uso de analogías, de la supervisión y regulación de la propia ejecución en el acto de aprendizaje. En relación con la enseñanza de estas técnicas, la psicología del aprendizaje particularmente la corriente constructivista, que deviene de la psicología cognitiva, como la práctica educativa, coinciden en considerar la modelación, como una estrategia didáctica pertinente a la hora de estructurar saberes y conocimientos.
1
Tomado del libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo de Frida Díaz y Gerardo Hernández. Mc Graw-Hill. México, 1999.
Sea pues la oportunidad de abordar estas formas de estructuración por medio de las técnicas de aprendizaje y que hoy asumiremos desde enfoques epistemológicos y teóricos… la V heurística o de Gowin. LA V DE GOWIN… Y RUTAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS ACTIVACIÓN COGNITIVA
REFLEXIÓN GRUPAL… ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?
…EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA
MOMENTOS DE LA EXPERIMENTACIÓN
RUTAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS2 Partamos inicialmente de lo que vamos a entender por realidad, para luego indagar por la ruta para la comprensión de los fenómenos.
¿QUÉ ES LA REALIDAD? Este es un concepto que de partida, tiene la importancia de ubicar el contexto donde se dinamiza el desarrollo de los dominios cognitivos de los estudiantes. Si estos entienden la realidad que los circunda serán capaces de hacer una lectura inteligente de ella apelando, como se decía anteriormente, a la observación y a la indagación. La realidad es todo aquello que ocurre a nuestro alrededor y que está contenida en todo lo que nos rodea y se puede concluir que este ámbito, está lleno de objetos y de hechos que se van sucediendo, de acuerdo a una dinámica específica. De lo anterior se puede concluir que “LA REALIDAD ES UN CRITERIO DE VERDAD”, es decir, tiene un significado propio para quien la observa y la indaga desde los hechos / sucesos / eventos / acontecimientos y objetos que ella contenga. Se podría afirmar que cuando se llega al conocimiento pleno de la realidad es porque SE CONOCEN TODOS LOS OBJETOS Y HECHOS / SUCESOS / EVENTOS / ACONTECIMIENTOS (que a partir de este momento se llamarán FENÓMENOS) que están contenidos en la realidad.
Una de las condiciones necesarias a considerar durante el ciclo de vida de un proyecto formativo, es identificar claramente los “objetivos del proceso de aprendizaje”, como lo dice Bloom cuando propone su taxonomía de Dominios de Aprendizaje. Llegar al conocimiento de un objeto o fenómeno requiere el desarrollo de seis habilidades de pensamiento, como se muestra a continuación en la figura
2
Este ejercicio teórico y metodológico, es construcción del Ingeniero y Maestro Jaime Mosquera Orozco. Docente UCO.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA
CONOCIMIENT O RECOGER INFORMACIÓ N
COMPRENSIÓ N Confirmación Aplicación
APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS (orden Superior) Dividir, Desglosar
SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar
EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencia s
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimiento s
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrado s; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadam ente en la misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructura de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos
Relación entre V de Gowin y la Taxonomía de Bloom. Desarrollar una construcción que integre la concepción de la realidad como criterio de verdad, la lectura de esta realidad con fundamento en la perspectiva que plantea Gowin y la propuesta de Bloom que define los seis dominios cognitivos (requisito para desarrollar las competencias de los estudiantes) como acciones claves que permiten materializar los aspectos metodológicos (aplicación de técnicas, esquemas, metodologías, modelos, métodos) que representan el quehacer de los estudiantes en un ambiente real de aprendizaje. La figura, muestra la ubicación de los dominios cognitivos que propone Bloom, como parte del dominio metodológico en la V de Gowin.
LA V DE GOWIN
EL DOMINIO CONCEPTUAL EN LA V DE GOWIN.
Aquel que tiene la capacidad de explicar contundentemente, desde el conocimiento previamente establecido, de dar las respuestas claras a nuestros interrogantes. Por lo tanto es la certeza de la ciencia, de aquel conocimiento ya validado que se fundamenta en el CONCEPTO y que nos va permitiendo desarrollar la capacidad de ARGUMENTAR para llegar a la construcción de sistemas argumentativos que se configuran como la TEORÍA sobre la que se fundamenta la CIENCIA. La figura muestra el modelo sistémico de la construcción de conocimiento.
CIENCIA
•Teoría 1 •Teoría 2 •Teoría n
TEORÍA
•Argumento 1 •Argumento 2 •Argumento n
ARGUMENTO
•Concepto 1 •Concepto 2 •Concepto n
CONCEPTO
Modelo sistémico de la construcción de la ciencia. Construcción de Jaime Mosquera Orozco. EL DOMINIO METODOLÓGICO EN LA V DE GOWIN. Es aquel que tiene la capacidad de resolver los interrogantes planteados por el observador / investigador desde sus vivencias, es la praxis lo predominante. Aquí se permite validar la experiencia, la experticia. En realidad aquí se valora la capacidad de hacer, pero NO el saber hacer instrumental. Jarvas Novelino Barato, instructor del SENAC Brasil, afirma que el dominio metodológico también genera conocimiento porque el HACER SABIENDO permite validar los resultados tangibles del hacer representados en esquemas, metodologías, procedimientos, técnicas y modelos. Esto da la posibilidad de recoger evidencias objetivas, mediciones, registros, transformaciones resultantes de la experimentación, construir aserciones de valor, de conocimiento y hasta la propuesta de posibles soluciones – hipótesis. El significado de los registros siempre se interpreta a la luz del bagaje conceptual de que disponemos y, puesto que éste es limitado y evoluciona, sólo podemos hacer afirmaciones sobre cómo creemos que funciona el «trozo» de mundo que estamos estudiando. Esto se debe interpretar de la siguiente manera: si sólo apelamos a la experiencia, a lo empírico la mente trata de simplificar la realidad parcelándola y ella se conforma con lo evidente, con lo que nos muestran las evidencias y resultados. Muchos de los modelos propuestos para la resolución de problemas insisten en tomar los datos como punto de partida de tal forma que todas las informaciones suministradas son necesarias y suficientes para que la situación esté completamente comprendida y entendida, lo que induciría a un tratamiento puramente operativo e instrumental que lleva sólo a relacionar los datos, las incógnitas y las ecuaciones.
Este es el peligro que se corre al proponer el uso de las TIC´s de manera generalizada, sin la conciencia de que LO PRIMERO ES EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO CREATIVO y que la tecnología ayuda, fortalece y potencia aún más dichas capacidades. Para evitar el tratamiento instrumentalista en la solución de un problema, como es la necesidad de llegar a conocer objetos y fenómenos de nuestro entorno, es necesario trazar DOS CAMINOS que nos conducen al puerto seguro del conocimiento acompañados de la capacidad de identificar la manera como APRENDEMOS A APRENDER. EL CAMINO UNO 1. Identificar el objeto o fenómeno que se quiere estudiar, paso 1 de la figura 6. 2. Construir las preguntas claves sobre el objeto o fenómeno: todas las que se consideren pertinentes pero sin la obligación de conocer todas las respuestas. Se privilegia la capacidad de indagación, más no la capacidad de responder. Paso 2 de la figura 6. 3. Descubrir cuáles son los conceptos, los argumentos, teorías de la ciencia donde es posible hallar las respuestas a las preguntas planteadas. Paso 3 de la figura 6. 4. Construir las evidencias, desarrollar los procedimientos, aplicar las técnicas que dan cuenta como se materializan las respuestas en la realidad. Paso de la figura 6.
3
2 4 1 Camino Uno
EL CAMINO DOS 1. Identificar el objeto o fenómeno que se quiere estudiar, paso 1 de la figura 7. 2. Construir las preguntas claves sobre el objeto o fenómeno: todas las que se consideren pertinentes pero sin la obligación de conocer todas las respuestas. Se privilegia la capacidad de indagación, más no la capacidad de responder. Paso 2 de la figura 7. 3. Construir las evidencias, desarrollar los procedimientos, aplicar las técnicas que dan cuenta como se materializan las respuestas en la realidad. Paso 3 de la figura 7. 4. Descubrir cuáles son los conceptos, los argumentos, teorías de la ciencia donde es posible hallar las respuestas a las preguntas planteadas. Paso 4 de la figura 7.
2
3
4 1 Camino Dos
En este punto debemos identificar un modelo que tenga la capacidad de sustentarse, no solo desde los lineamientos establecidos para la Formación Profesional Integral, sino también con base en una propuesta que considere el papel a jugar tanto por los docentes como por los estudiantes. Los elementos que constituyen el modelo son: a. La estructura curricular. b. La identificación de la realidad c. La lectura de dicha realidad: observación e indagación como tareas mínimas d. La identificación de un objeto de estudio que esté dentro del dominio de la estructura curricular. e. El análisis de las líneas tecnológicas correspondientes a la estructura curricular f. La identificación del Método Científico como un instrumento que permite conducir el proyecto formativo dentro de la lógica y el rigor científico.
A MANERA DE COMPROMISO Una de las consideraciones esenciales de este trabajo es hacer conciencia de los procesos cognitivos que se desatan, que no son ajenos a las vivencias del maestro y que se pretende que también sean las propias de nuestros alumnos. Por antonomasia lo cognitivo es reflexivo, y lo es porque es pensamiento. Pero no es un proceso lineal, vació de sistematicidad. Por el contrario los procesos cognitivos son afines a la configuración de totalidades que se descubren mediante elaboraciones mentales. Y por esto también son complejos. Aquí la complejidad es la llave maestra para desatar la comprensión, entendida como “UNDER STAND”. Es decir “lo que está debajo, lo que está oculto” y que los procesos de enseñanza – aprendizaje son capaces de develar, sacar a flote, de hacer emerger. Entonces, procesos cognitivos, reflexión, sistematicidad y complejidad se integran para configurar lo Heurístico, como metodología clave para los procesos formativos, permitiendo dar cuenta del currículo, como selección cultural, y de la posibilidad de integrar la teoría a la práctica y la praxis a la teoría, como una expresión de la integración perfecta del SABER SABER AL SABER HACER. Pero no se olvida del SABER SER, ya que es el SER, quien es el único con capacidad de interrogar su propia realidad, como sujeto inmerso en ella, pero con la capacidad de abstraerse de ella para poder comprenderla. El componente heurístico de este trabajo, representado en la V de Gowin, se ajusta a un MODELO para representar los elementos que configuran la estructura del conocimiento. Como modelo tiene la capacidad de ser una representación simplificada que permite comprender la realidad desde el estudio sistemático de todos sus fenómenos.
La propuesta de sistematización de este trabajo implica: Construir, utilizando el Modelo Heurístico desarrollado, la V de Gowin, configurar todos los elementos y momentos vividos en clase. Es una suerte de ejercicio de METACOGNICIÓN que vamos a compartir, como una muestra de que se puede evolucionar de un quehacer instrumental, propio de lo rutinario a un quehacer reflexivo y creativo de los maestros y maestras. Todo el equipo de trabajo que nos ha acompañado, en esta Escuela de Formación del Maestro UCO, les manifiesta su profundo agradecimiento por su capacidad de trabajo y de aceptar esta práctica pedagógica que estamos convencidos que nos hará mejores maestros y permitirá ir consolidando la identidad del maestro UCO.