LA EVALUACIÓN UN PROCESO POR EVALUAR
MOMENTOS DE LA CHARLA
CONTEXTO HISTÓRICO E INSTITUCIONAL
TEORÍAS DE LA EVALUACIÓN
MEDIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
CONCLUSIONES Y DESAFÍOS
CONCEPCIONES Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DE LOS DOCENTES UCO
LA EVALUACIÓN EN LA HISTORIA SIGLO IV A.C (ASIA)
GRECIA IV…
EDAD MEDIA XII
POSITIVISMO EVALUATIVOMEDICIÓN (1940)
EVALUACIÓN CRITERIAL
DOCIMOLOGÍA
1970-80
REQUISITO DE TITULACIÓN PROFESIONAL
EVALUACIÓN DESDE LOS SUJETOS
SISTEMAS EDUCATIVOS NACIENTES XVI
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
FORMATIVA
1990
4 GENERACIONES EN LA COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN MEDICIÓN CUANTITATIVA
DESCRIPTIVA MIXTA
TÉCNICO
ANALISTA
CONSTRUCTIVA CONTEXTO
JUICIOVALORACIÓN
EVALUADOR
JUEZ
TEORÍAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN TRI BINET
MODELO TOMA DE DECISIONES ALKIN
MODELO CIPP STUFFLEBEAM
CONSECUCIÓN DE METAS TYLER
MODELO DE DISCREPANCIA PROVUS
CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DESDE LOS DOCENTES UCO
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, se asume más como calificación y medición que como proceso. Medir el grado de conocimiento del estudiante. Identificación de lo que se construye en el aula Por reglamento la evaluación es cuantitativa, donde se definen porcentajes para parcial, final y seguimiento
CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DESDE LOS DOCENTES UCO
Todo debe ser evaluado y la evaluación ha de ser periódica, sistemática, continua, holística, integral. Abarcar la mayor cantidad de capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes del estudiante. Por tanto, la evaluación debe ser coherente con el contexto y el área de formación específica. Auto-co y hetero-evaluación.
CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DESDE LOS DOCENTES UCO
Tensión entre lo subjetivo y lo objetivo Acto formativo Devela los procesos y los resultados tanto para los alumnos, como para los docentes La ética del ejercicio evaluativo Es un ejercicio de poder Transdisciplinares. Metaevaluación en la práctica evaluativa
DESDE EL GRUPO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA Y LA UCO Comprender la evaluación como una competencia pedagógica del maestro Apropiar un conocimiento y desarrollar unas competencias que le permitan saber qué evaluar, cómo evaluar, a quién evaluar y para qué evaluar. Un proceso vital de comunicación y orientación de la formación integral de los (as) estudiantes y de todos los actores del acto educativo. Por eso, en la Universidad se evalúa para comprender y orientar el proceso educativo, pero principalmente para que, más allá de las "aulas de clase", las personas y la comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo mismas y con sus semejantes.
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE LOS DOCENTES DE LA UCO RELATORÍAS PRUBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE PORTAFOLIO QUIZZES EXÁMENES GRUPALES EXPOSICIÓN ORAL
CASOS CLÍNICOS TRABAJOS DE CAMPO TALLER ANÁLISIS DE CASOSCONTEXTOS PARTICIPACIÓN EN CLASE
ACLARACIONES TERMINOLÓGICAS
• Evidencias • Pruebas • Productos MEDIOS
TÉCNICAS
• Observación • Entrevista • Análisis Doc
• Escalas de Valor • Rúbricas INSTRUMENTOS
Desde: Gregorio Ramírez, María Soledad Ibarra
PARA EVALUAR… TÉCNICAS
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS - Listas de chequeo-control - Escalas de calificación (graduación) - Registros individuales sobre actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje - Registros de conductas grupales - Anecdotarios - Diarios de campo-clase - Protocolos
SITUACIONES DE EVALUACIÓN - Realización de tareas - Trabajos en equipo - Salidas de trabajo -
Puestas en común
-
Modelaciones simulaciones campo laboral
y del
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
-
INTERROGACIÓNENTREVISTA
Cuestionarios (autoevaluación): abiertos, cerrados, mixtos - Preguntas de selección múltiple - Test socio-métrico - Formatos para cada uno de los productos textuales
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
- Autocorrección de Informes - Pruebas Saber-pro - Monografías - Lectura y Escritura de textos y contextos.
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS -
ANÁLISIS DOCUMENTAL
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
Registro continuo de - Actividades no avances y Regladas dificultades (cuadernosprotocolos actividades - Mapas conceptuales grupales, etc.) - Problemas Ejercicios de resolución de disciplinares problemas - Presentación de Formatos: Relatoría, Ensayo, informes Informe de lectura… - Juegos colectivos Rúbricas - Debates dirigidos
TÉCNICAS
MODELACIÓN O SIMULACIONES DEL CAMPO LABORAL
INSTRUMENTOS
- Orales - Escritas - Individuales - Colectivas - Objetivas - De ensayo o respuesta libre - De Laboratorio - De Planeación y seguimiento - Protocolos
SITUACIONES DE EVALUACIÓN - Uso de datos, fuentes: diccionario, libros de Textos. -Diseños, Software - Procesos de experimentación - Participación en el diseño de investigación - Prácticas laborales.
La Evaluación de Aprendizajes en la Educación Superior es…
La generación de información (MediosTécnicas-Instrumentos), que sean válidos, confiables, pertinentes desde la construcción de (Criterios e indicadores de medición y valoración) que den cuenta del estado de apropiación y aplicación de los saberes, procedimientos y actitudes de los estudiantes en el campo de desempeño profesional
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN CONTEXTO
DIAGNÓSTICO
INSTRUMENTOS
SUJETOS
OBJETIVOSLOGROS
VALORACIONES
OBJETOS
PROCESO
RESULTADOS
DESDE: HUGO CERDA
TIPOS DE EVALUACIÓN, SEGÚN CADA CRITERIO Inicial-Diagnóstica Procesual-Formativa Final-Sumativa Externa-Interna Mixta Participativa Holística Auto-co-hetero Objetivos-Logros Metaevaluación Aprendizajes-Proyectos-Programas-Instituciones-
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN OBJETIVA
CONCURRENTE
CONFIABLE
PARTICIPATIVA
UNIVERSAL
TRANSPARENTE
PERTINENTE
DIMENSIONES DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA
PLANIFICACIÓN SEGUIMIENTO IMPLEMENTACIÓN DE LA ACCIÓN PARTICIPACIÓN EVALUATIVA (MEDIOS-TÉCNICAS- ACOMPAÑAMIENTO INSTRUMENTOS) -ANÁLISIS-
METAEVALUACIÓN REVISIÓN MEJORAMIENTO
INNOVACIÓN
QUÉ SON LAS RÚBRICAS Son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
¿Cómo se elabora la Rúbrica?
1. El primer paso es determinar objetivos-logros del aprendizaje. 2. Identificar los elementos o aspectos a valorar. 3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios 4. Determinar el peso de cada criterio. 5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
LA RÚBRICA GLOBAL
LA RÚBRICA ANALÍTICA
RÚBRICAS EN LA WEB
SIMULACIONES Y/O MODELACIONES
EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
PARA TERNER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR… EPISTEMOLOGÍA DE LA DISCIPLINA
PROCESO-RESULTADOS METAEVALUACIÓN
CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO. COMPETENCIAS
SUJETOS-CONTEXTORELACIONES. PERFIL DE EGRESO
MEDIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
CONCLUSIONES Y DESAFÍOS PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA, CURRÍCULO, EVALUACIÓN CAMPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
COMPETENCIA EVALUADORA DEL MAESTRO-ESTUDIANTE
NECESIDAD DE ESTABLECER UN LENGUAJE COMÚN
MUCHAS GRACIAS Y… FELIZ NAVIDAD!!!
Reflexiones…
SOBRE EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MOMENTO CONCEPTUAL
MODELO MODELO PEDAGÓGICO
PREGUNTAS Y COMPONENTES
PREGUNTAS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
•¿QUÉ ENSEÑAR, POR QUÉ Y PARA QUÉ?
• ¿ Y QUÉ TIPO DE SER HUMANO SE QUIERE FORMAR?
•¿QUÉ INTENCIONALIDADES TIENE LA EVALUACIÓN? ¿ Y QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PRESENTA?
•¿QUÉ APRENDER, POR QUÉ Y PARA QUÉ?
¿QUÉ ES EL SER HUMANO?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR DESARROLLO HUMANO?
¿CÓMO SE CONCIBE Y SE LLEVA A CABO EL CURRÍCULO?
¿CÓMO SE DA LA RELACIÓN DOCENTES, ESTUDIANTES EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
•¿CON QUÉ MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS SE MEDIA EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
¿QUÉ ES EL SER HUMANO? TOTALIDAD TRASCENDENTE ESPIRITUAL
CORPORAL
ESTÉTICO
CULTURAL
POLÍTICO
ECONÓMICO
COGNITIVO
SOCIAL
AXIOLÓGICO
INTEGRAL DESDE LA ANTROPOLOGÍA CRISTIANA
DIGNIDAD HUMANA
PRINCIPIOS Y VALORES
COMPROMETIDO CON LO SOCIAL-CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESARROLLO?
COMPETENCIAS INTELIGENCIAS APRENDIZAJES SOCIO-AFECTIVO
¿QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR…?
• TEORÍAS • MÉTODOS • APROPIACIÓN • TRANSFORMACIÓN
CONOCIMIENTOS
VALORES • INSTITUCIONAL • PERSONAL • DIGNIDAD HUMANA
• INTANGIBLES • TANGIBLES • RECONOCIIMIENTO • PROMOCIÓN
BIENES
¿QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ APRENDER? SER PERSONA PARA RECONSTRUIR LO SOCIAL
REALIZACIÓN HUMANA, ESPIRITUAL Y COMUNITARIA
PARTICIPAR DE LAS DECISIONES Y PROPUESTAS DE DESARROLLO
SER PROFESIONAL CONOCIMIENTOS Y EL SERVICIO
INVESTIGAR COMPRENDER, INNOVAR TRANSFORMAR
RELACIONES DOCENTESESTUDIANTES HUMANIZANTE
CIRCULAR ARMÓNICA Y DIGNIFICANTE
POTENICE DESARROLLO HUMANO
SOBRE EL CURRÍCULO… ACCIÓN INTENCIONAL
CONOCIMIENTOS BIENES
PERTINENCIA Y PARTICIPACIÓN
VALORES
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO
METODOLOGÍAS
FLEXIBILIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD
CONTEXTUAL
ES LA VÍAS PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE LA U
SOBRE LA EVALUACIÓN…
COOPERATIVA COMPRENSIVA
SEGÚN OBJETOS Y SUJETOS FORMATIVA POR PROCESOS CONTEXTUALIZADA
RE-CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO ESPACIOS DE REFLEXIÓN: DIRECCIÓN ACADÉMICA, FACULTADES, DOCENTES, ESTUDIANTES, COMUNIDAD UCO
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE FORMACIÓN
MODELO PEDAGÓGICO UCO
REALIDADES CONTEXTOS NECESIDADES POTENICALIDADES
AJUSTES AL MODELO
RUTA METODOLÓGICA MOMENTO CONCEPTUAL DE APROPIACIÓN
CONTEXTOS
MODELO PEDAGÓGICO UCO MOMENTO
MOMENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO PROPONER
NECESIDADES POTENCIALIDADES
PARTICIPATIVO RECONCERNOS
REDISEÑO
PRÁCTICAS CONCEPCIONES
GRACIAS…