EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Ana Julia Hoyos
Candidata a Post.doctora en Gestión Curricular Universidad de la Habana-Cuba 2015
¿PARA QUÉ SE VA A LA ESCUELA?
vida escuela
Visión Lingüística de las Competencias
Noam Chomsky (1928)
El aprendizaje de la lengua materna incluye el uso de ésta en los contextos donde interactúan los sujetos, con el fin de hacerse entender con y de los demás.
LA MITAD DE LO QUE UN GRADUADO HA APRENDIDO SERÁ
DESACTUALIZADO EN LOS SIGUIENTES CINCO AÑOS Y LA MAYOR PARTE DEL RESTO, EN LOS SIGUIENTES CINCO…
Los empleadores desean conocimiento experto, pero no se trata de un conocimiento experto en lo proposicional. se trata más bien de formas de know how, de descubrimiento en los últimos hallazgos, de la capacidad de relacionar esos hallazgos con los problemas prácticos que debe afrontar la organización
“EL SABER ES UN PROCESO, NO UN PRODUCTO”
Como los problemas y los desafíos van cambiando, y como no sabemos cuáles serán el día de mañana, resultan mucho más importantes las capacidades para usar manipular, aplicar, comunicar y evaluar situaciones.
Competencia son Atributos de pensamiento en
Demostrados en Actuaci贸n
contexto
CALIDAD Con criterios de valoraci贸n
Competencia
Aptitud de poner en acci贸n un conjunto organizado de saberes, de saber hacer y de actitudes que permitan realizar cierto n煤mero de tareas.
LA PEDAGOGÍA DE LA COMPETENCIA IMPLICA:
Proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula Un proyecto es un espacio de investigación donde estudiantes y profesores pueden resignificar y recontextualizar sus prácticas mediante el análisis y la reflexión Capacidad de formular proyectos de trabajo interesantes y factibles para los estudiantes
Incorporar y crear espacios de encuentro entre la teoría y la práctica.
NO HAY MÁS QUE: Imaginar tareas.
Enseñar a los alumnos a resolverlas y, para ello, a adquirir y movilizar los recursos indispensables.
Hacer surgir en el alumno una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción.
CONVERTIR A LA CLASE NO EN UN AUDITORIO SINO EN UN TALLER
La tarea de aprendizaje (tarea-problema) es, pues, un dispositivo que coloca al alumno en un contexto particular (frecuentemente ficticio).
CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA Es compleja: no es simplemente la yuxtaposición ni a la suma de recursos, sino su organización dinámica, lo que algunos autores llaman su integración. Es abierta:
Ni el proceso ni los productos están definidos.
Es inédita:
Incluso en tares pertenecientes a una misma familia, el contexto cambia cada vez.
Es construida: Está orientada hacia los objetivos de aprendizaje buscados y no refleja toda la complejidad de la realidad. Es finalizada: Y luego orientada hacia la acción pues se persigue un objetivo concreto (aunque, eventualmente ficticio).
COMO TODA TAREA DE APRENDIZAJE, LAS TAREAS DE EVALUACIÓN DEBEN SER INÉDITAS, COMPLEJAS Y ADIDÁCTICAS
Una tarea es inédita cuando no reproduce una tarea ya resuelta, sino que constituye una variante de ella. Una tarea es compleja cuando pues no obliga simplemente a la yuxtaposición ni a la suma de recursos, sino a su organización dinámica, a su orquestación, a lo que algunos autores llaman su integración. Una tareas es adidáctica si el enunciado no induce el proceso a seguir y no indica los recursos pertinentes para su resolución: en esta etapa, la respuesta debe ser construida por el alumno como autor autónomo, obligado a hacer elecciones, a tomar decisiones.
ANÉCDOTA ANÓNIMA Un niñito le dijo a su amigo: “Mira yo le enseñé a mi perro Tobi a silbar”. El otro niño puso su oreja junto a la trompa del perro y dijo: “Yo no lo oigo silbar”. El pequeño profesor respondió: “Yo dije que le enseñé, no dije que aprendió.”
QUE PASÓ CON TOBI?
Es posible que el pequeño profesor no haya aplicado la metodología adecuada
Otra hipótesis es que Tobi no posea la capacidad para aprender a silbar
Una tercera hipótesis, es que a Tobi no le interesa aprender a silbar
ANÁLISIS DE ESTE CASO
El interés y la necesidad de aprender algo, tienen que nacer de adentro
La función del profesor, es estimular que se genere esa necesidad y facilitar que esa necesidad pueda satisfacerse
CONCLUSIONES
Nadie puede aprender por otros, el interés por el aprendizaje debe generarse en el interior de la persona
Las materias no tiene una existencia real aunque estén escritas en los libros, lo que existe son las personas y sus problemas, por tanto es menos importante almacenar información y es mas importante el interés por aprender
Las personas aprenden lo que les interesa
LA EDUCACIĂ“N ALREDEDOR DE PROBLEMAS
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Promover maneras de aprender que correspondan con el desarrollo de la persona, con el gusto y el placer de poder trabajar con los problemas y situaciones a las que se va a enfrentar
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Didáctica Requiere indagación y búsqueda de nuevos elementos que complementen y enriquezcan los saberes previos Necesita de un currículum que integre los temas Mas énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza Privilegia la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje significativo
NATURALEZA DEL ABP
Propone situaciones problémicas
Estudiantes buscan solución
El docente actúa como orientador
VENTAJAS DEL ABP
No se desarrolla un método general, permite la búsqueda de otras alternativas Favorece el desarrollo de habilidades organizacionales y sociales Favorece el aprendizaje cooperativo
TIPOS DE APLICACIÓN DEL ABP
Problemas teóricos Problemas simulados semejantes a estudios de caso Problemas reales o de base empírica social comunitaria
ABP TEÓRICO
Método de los 7 pasos de Mastrich
Método de los 5 pasos de la Universidad de Queen
Las 8 actividades del ABP del “Journal of PBL, 2000”
¿QUÉ DETERMINA EL ESTUDIO DEL ESTUDIANTE? Si la evaluación no estimula el aprendizaje….. Usted necesita ... ...evaluar su evaluación
¿COMO SE BUSCAN LAS SOLUCIONES?
A partir de:
Discusión Revisión de casos previos Consulta Investigación
EVALUACIÓN Una de las primeras cualidades requeridas para toda prueba de evaluación es su validez, es decir, su capacidad de medir en realidad lo que pretende evaluar; en este caso, las competencias, y no, por ejemplo, conocimientos y procedimientos.
CONDICIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DENTRO DE LA METODOLOGÍA ABP
Retar el interés, la curiosidad y la creatividad del estudiante para la construcción del problema
Establecer un cronograma de trabajo y cumplirlo
Hacer evaluación de lo aprendido y llenar vacíos con clases magistrales
LA EVALUACIÓN DEL ABP
• •
Autoevaluación
Evaluación por pares •
Diario de Campo • •
Portafolio Salto Triple
QUE SE EVALÚA EN ABP
Aprendizajes significativos con respecto a nueva información y conocimientos previos. Avances en procesos de razonamiento lógico y critico. Síntesis, argumentación, inferencia, pensamiento productivo.
Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN POR PORTAFOLIO •
Filosofía de las fortalezas del alumno
• • •
Autoevaluación
Proyectos especiales y actividades
Construcción vs escogencia en la medición cognitiva •
Formato del Portafolio
SALTOS EDUCACIONALES EXÁMENES - EVALUACIONES SALTO TRIPLE
1 Estudiante + Docente Caso o Situación problémica 30 minutos
2 Estudiante + Todo tipo de recursos educacionales
2-4 horas
3 Estudiante + Docente Cómo lo hizo? Dificultades? Buenos recursos? Presenta información Discute / critica Evaluación 30 minutos
GRUPO TUTORIAL CON DOCENTES
Grupos Pequeños: 5-7 docentes con un tutor y algunas veces cotutor. Orientación a los docentes Evaluando punto de partida. Ayudando a los docentes a entender el propósito de la reflexión en el proceso de formación. Creando un entorno seguro y que invite a la confianza. Estableciendo metas, roles y reglas básicas. Sintaxis se apoya en lógica básica: Método Científico. Sigue los pasos del método expositivo de la investigación científica.
EVALUACIÓN... [¿CEGUERA O SUICIDIO?
En esta, MI CÁTEDRA, por ser la mejor de todas, solo pasa el 30%!!!
“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado” Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia
jventurelli
Pero, en cada estudiante que fracasa... también fracasan sus docentes y el sistema educacional...
¿EVALUACIÓN…? POR SUPUESTO! PERO… ¿PARA QUÉ Y PARA QUIÉN?
Para apoyar al alumno a alcanzar sus objetivos Para la sociedad Para facilitar el aprendizaje ¿ Para el docente ?
EVALUACIÓN: UNA HERRAMIENTA BÁSICA No es innata: se aprende Mejora con la Practica AUTO-EVALUACIÓN
EVALUACIÓN GLOBAL:
•Capacidad crítica •Raciocínio clínico •Uso permanente
•Programa •Docentes •Resultados •Materiales •Innovaciones
Capacidad de docentes, líderes educacionales y estudiantes para evaluar y decidir sobre cantidad y calidad de la información necesaria
Se acabó el tiempo…
¡Muchas gracias!