CalidadUC Boletín
N° 11
El aprendizaje en los estudiantes universitarios parte 1
1. Retención de la información Pág. 4
2. Tipos de estudiantes universitarios Pág.5
3. Comparación entre aprendizaje repetitivo y aprendizaje por comprensión Pág. 6
Cualquier problema de aprendizaje al que nosotros nos enfrentemos en un escenario formal de instrucción o en la vida cotidiana se puede analizar de acuerdo con tres aspectos que son: los resultados, los procesos y las condiciones. Es decir, nos podemos cuestionar sobre cualquier situación de aprendizaje, cuando nosotros queremos aprender algo (queremos aprender a utilizar un programa de ordenador, a utilizar una cámara de fotos, a jugar el tenis, o lo que sea) o cuando queremos ayudar a otro a aprender nos podemos preguntar: ¿QUÉ queremos aprender o queremos que otros aprendan?
ANÁLISIS
COMITÉ EDITOR: Carlos Mezarina A. Juan Cárdenas V. Fernando Ñaupari R. Elizabeth Coronel C. Jaime Meza S.
Comunicaciones: calidadeducativa@continental. edu.pe
¿CÓMO se aprende ese o esos resultados esperados? ¿CUÁNDO, CUÁNTO, DÓNDE, CON QUIÉN debe organizarse la práctica para activar esos procesos?
Contenidos
Procesos
Condiciones
INTERVENCIÓN
Contenidos
El aprendizaje en los estudiantes universitarios
¿Qué requisitos debe reunir esa práctica?
Dicho de otra manera, qué queremos aprender, serían los cambios que queremos lograr en el comportamiento, las actitudes de la vida personal. A un nivel muy elemental podemos decir que lo que queremos que alguien aprenda en la enseñanza universitaria, está estrictamente referido a los contenidos de las asignaturas; sin embargo, lo que vamos a intentar hacer aquí, es mostrarles cómo esos
contenidos pueden ser analizados de alguna manera desde el punto de vista del aprendizaje en función del tipo de contenido, no el contenido concreto, sino del tipo de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, por considerar que se aprenden de una manera distinta y esto es lo que debemos tener en cuenta a la hora de favorecer los aprendizajes. Tenemos que hacerlo porque la segunda cuestión ¿cómo se aprende? nos plantea un aspecto sumamente importante y es que no todo se aprende de igual forma. Desde ¿qué punto de vista?, desde el punto de vista de los procesos psicológicos que el estudiante tiene que poner en marcha para aprender. Debemos diferenciar enseñar y aprender: a) Enseñar es ayudar a otros a aprender, es generar ciertas condiciones en los escenarios sociales que hagan más probable que las personas aprendan. Que cambien las conductas o habilidades por su conocimiento reciente. b) Los procesos de aprendizaje son procesos que se producen esencialmente desde dentro del estudiante, es el estudiante el que tiene que aprender, el hecho de que nosotros le tengamos que ayudar, no quita nada. Sobre todo en el nivel universitario el asumir que la responsabilidad básica en el aprender es del estudiante, el estudiante que no quiere aprender no aprende, está ahí el tema del interés, estaría el que el estudiante prefiere aprobar, pero el estudiante que no quiere aprender no va a poner de su parte. Lo que debemos ver es cómo vamos a favorecer esos procesos. En definitiva, los procesos de aprendizaje tienen que ver con los mecanismos psicológicos que una persona tiene que poner en marcha para aprender. Quizá con una metáfora se pueda entender más fácilmente esto:
Pensemos por un momento si planteáramos la pregunta de si los programas informáticos de inteligencia artificial, pueden aprender. Esa podía ser una pregunta filosófica, tecnológica, ¿pueden aprender? la respuesta es otra interrogante. Lo cierto es que si esos programas aprenden, lo hacen probablemente por procesos muy diferentes y para que aprendan hay que articular dentro de ese programa una serie de procesos, de procedimientos de transformación, de modificación de la información. Esos son en torno a la metáfora, básicamente lo que nosotros llamamos procesos, los mecanismos psicológicos mediante los que el estudiante procesa la información, la transforma, la codifica, la integra en otra, la cierra, lo que le permite generar conocimiento. Por tanto, nosotros no tenemos control directo sobre esos mecanismos psicológicos, diríamos que por fortuna para los estudiantes, porque el estudiante atiende si quiere atender, si le interesa, y es de su interés si aquello le llama la atención.
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Ahora, lo que podemos hacer es generar ciertas condiciones, que hagan más probable que estos procesos funcionen. Tengo que asegurar que todos los estudiantes estén interesados, pero en ciertas condiciones es más probable que se interesen más, no vamos a asegurar que todos los estudiantes atiendan, porque en general el estudiante atiende en función de su propia dinámica, pero podemos generar condiciones que hagan más probable que atiendan. Si nos ponemos a hablar ahora aquí desde la primera hora de la mañana hasta la una y media, siempre en el mismo tono de voz, sin cambiar, hablando de manera pausada, es muy probable que la atención vaya bajando y que muchos de nosotros terminemos dormitando plácidamente. La monotonía, lo repetitivo, es el mayor enemigo de la atención, si generamos condiciones de monotonía en el aula es poco probable que nos atiendan. No podemos manipular directamente los procesos pero sí influir directamente sobre ellos.
Antes se apuntaba aquí entre nosotros, "es que los estudiantes no saben diferenciar lo relevante de lo irrelevante", si nosotros no hacemos énfasis se tiene la sensación de que para los estudiantes todo lo que se dice en clase es importante, relevante, sin discriminar lo importante de lo no importante. Sin duda es porque nosotros no sabemos destacar, el hecho de considerar qué de la asignatura es importante. Recordemos la escena esa tan típica cuando al salir de clase un alumno que no ha asistido pregunta a otro ¿qué tal la clase de hoy?, "muy bien seis temas". Sale de otra en la que hemos estado debatiendo, dando la palabra y tal, buscando la participación de los estudiantes, y entonces le contestará de seguro que "hoy si no se ha hecho gran cosa, no has perdido nada", porque la cantidad de texto copiado no es mucha. Ellos no discriminan, aunque lo intentes, tienen otros indicadores. Evitar eso, es lograr tener muy claro cuáles son esos contenidos importantes, de la misma manera cuando ya eso está claro, es conveniente dedicar los últimos 5 ó 10 minutos de la clase para hacer un abstract, un resumen, como de un artículo, 20 líneas o algo así, ellos tienen seis temas y los tienen que resumir en 20 líneas. Una buena clase es como una buena película si no la podemos resumir en pocas líneas es porque no la he comprendido. Todo no es importante, tú has captado lo que es el núcleo argumental. Claro, si la clase no tiene núcleo argumental, la clase es lineal, entonces el alumno se puede perder. Normalmente en la enseñanza universitaria, la mayor parte de los contenidos que se realizan son contenidos esencialmente conceptuales, unos pocos procedimentales y muy pocos actitudinales. Resumiendo y recordando lo que líneas arriba hemos expuesto nos preguntaríamos ¿cuáles eran los factores que en nuestra opinión hacían que los estudiantes no aprendieran lo que les enseñábamos? y lo que se escribió era esencialmente procedimental o actitudinal, era falta de interés, los hábitos de trabajo que eran inadecuados ... que no sabían pensar, entonces veamos: mayoritariamente les enseñamos contenidos conceptuales, pero 3
entendemos que si no aprenden bien, no tienen habilidades procedimentales, no saben utilizar el conocimiento, no saben moverlo, no saben plantearse problemas y ciertas actitudes. Esto es una cierta paradoja, en realidad reclamamos de los estudiantes lo que no les enseñamos, les enseñamos una cosa y luego nos quejamos porque no aprenden otra, porque no entienden otra, que por supuesto no forman parte del currículum, no forman parte del currículum como tal, enseñamos ... hábitos de trabajo intelectual, ahí hay una paradoja que tenemos que repensar para ver cómo lo podemos hacer. 1. Retención del aprendizaje Veamos algunos resultados que se han obtenido según la forma en que ejecutamos las actividades de enseñanza orientadas al aprendizaje de los estudiantes y veremos qué resultados podemos obtener de ellas. a) El cono del aprendizaje de Edgar Dale: representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En la cúspide del cono se encuentra la representación oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender).
b) La Pirámide del aprendizaje: representa la profundidad del aprendizaje desde la acción que realiza el docente, la mejor forma de aprender es poniendo en acción ese aprendizaje para enseñar a otros, de ahí que nos resulte cotidiano la expresión de los estudiantes cuando dicen y decíamos nosotros también que aprendo más cuando le enseño a mi compañero el tema que no comprendió.
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2. Tipos de estudiantes universitarios
Según estudios recientes (por ejemplo, Biggs 1994), existen tres tipos de estudiantes: los estudiantes de superficie, los estudiantes orientadas hacia los logros, y los alumnos de profundidad. La siguiente tabla describe cada tipo. Tipo de estudiante Superficie
Motivación
Sólo quiere pasar
Estrategias
Se centra en el significado de la superficie. Provee una cantidad mínima de tiempo al estudio y lectura. Estudios en el último minuto. Memoriza la información. Reproduce las ideas de los textos fuente.
Orientado al logro
Quiere sacar buenas notas
Se centra en las demandas de la tarea. Encuentra lo que el profesor quiere. Sigue todas las referencias necesarias. Maneja el tiempo con cuidado y las manos en las tareas a tiempo. Accede a los servicios de apoyo de aprendizaje. Mantiene buenas notas.
Profundo
Excitado por el aprendizaje
Se centra en el tema. Lee mucho. Relacionados nuevas ideas a los conocimientos previos. Piensa analíticamente. Trata el tema siempre que sea posible.
Es ahí donde debemos conocer el tipo de estudiantes que tenemos y las estrategias a implementar para lograr en ellos aprendizajes que logren que alcancen el éxito deseado. Es esencial hacer notar a los estudiantes que si se sienten felices de ser estudiantes de superficie, que es su elección, entonces están optando por pasar un buen rato en la Universidad y disfrutar de la libertad de la vida estudiantil, en lugar de obtener buenas calificaciones, o bien puede estar en una situación en la que están equilibrando empleo, estudios y familia. Pero, por supuesto, es posible hacerles notar también, que pueden pasar un buen rato en la Universidad, manejar sus otros compromisos y obtener buenas calificaciones, pero para ello necesitan tener una buena organización desde el principio, eso es esencial.
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También existe esta otra tipología de los estudiantes universitarios, que se presenta en el siguiente cuadro:
Activos
Pasivos
Se preparan para conferencias y tutoriales
Llega a tiempo, pero sin preparación
Poseen pensamiento analítico
Aprende de memoria (memorizar sin comprensión real)
Realizan preguntas (abierta o en la cabeza)
No se trata del docente, simplemente acepta que lo que él / ella dice que es correcto
Tiene en cuenta la situación general (se refieren los datos para todo)
Se centra en los detalles (por ejemplo: «¿Qué significa esta palabra?)
Toma notas y piensa analíticamente durante la lectura
Copia secciones del libro de texto y las reproduce en los ensayos y exámenes
Participa activamente en las tutorías, actividades de aprendizaje
Se siente en silencio y piensa en otras cosas en las tutorías o actividades de aprendizaje
Habla de sus temas con otras personas
Nunca habla de sus temas
Toma notas breves en las clases
Copia toda la información / transcribe el texto completo de la conferencia de una cinta
3. Comparación entre aprendizaje repetitivo y por comprensión Ahora analicemos las diferencias entre éstos dos tipos de aprendizaje, que no excluye la existencia de otras tipologías de aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo Sujeto del aprendizaje
Aprendizaje por Comprensión
Reproductivo
Productivo
Estático
Dinámico
Externo
Interno
Aprendizaje
Repetición
Comprensión
Enseñanza mediante
Ejercicios
Problemas
Sumativa/final
Formativa constructiva
Origen del cambio
Evaluación
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Aciertos y errores
Niveles de comprensión
Profesor
Proveedor o transmisor de información
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Alumno
Consumidor/receptor de información
Cada vez más autónomo: tomador de decisiones
Empecemos a reflexionar sobre ¿qué tipo de aprendizaje queremos que alcancen nuestros estudiantes?, reconociendo en nosotros el deber de contribuir en la formación profesional de excelencia que pregonamos en Universidad Continental. Referencias: Ignacio Pozo, Juan ¿Por qué no aprenden los alumnos universitarios lo que se les quiere enseñar?. Transcripción parcial de un curso orientado a profesores de la Universidad Politécnica de Valencia. Universidad de Camberra Academic Skills Program: Learning Independently.
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TRABAJO DE APLICACIÓN
INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, realice las siguientes actividades considerando la información proporcionada. Agradecemos su tiempo compartido
01. ¿Cuáles son las características del aprendizaje en los estudiantes universitarios?
02. Utilizando la información del cono del aprendizaje de Edgar Dale, y de la Pirámide del aprendizaje, describa su forma de enseñar y como aprenden sus estudiantes, para luego proponer estrategias de trabajo que permitan alcanzar los máximos niveles de aprendizaje en los estudiantes.
03. Elabore un resumen sobre el aprendizaje universitario utilizando organizadores de la información.
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