Boletin 22calidaduc

CalidadUC

Boletín N° 22

Contenidos 1. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje Pág. 1 2. Gráfico procedimental a utilizar en el desarrollo de la clase Pág. 2 2.1. Presentación del conocimiento Pág. 2 2.2. Procesamiento y/u organización del conocimiento Pág. 3 2.3. Aplicación del conocimiento Pág. 3 2.4. Transferencia del conocimiento Pág. 10 2.5. Reelaboración del conocimiento Pág. 11

3. Trabajo de aplicación Pág. 13

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se prevé actividades que propician la participación activa de los estudiantes, ejecutando actividades diseñadas y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados y planificados para esa clase. Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o equipos de trabajo y a nivel de todo el curso.

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos (conocimientos); aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz o estudiante.

COMITÉ EDITOR Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R. Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G. Midgna García M. Richard Vergara Ñ.

Comunicaciones: calidadeducativa@continental. edu.pe

Las estrategias a utilizar en el desarrollo de la sesión de aprendizaje se dimensionan en dos aspectos: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los estudiantes en el manejo directo y por si mismos de procedimientos de aprender con éxito de manera autónoma. (Levin, 1971; Shuell, 1988, citado por (Díaz B.F. y Hernández R., 1 999).

En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas o estrategias" que se proporcionan al estudiante pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva y son planeadas por el docente, por lo que constituyen estrategias de enseñanza, (procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos).

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Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas o estrategias" internalizadas en el estudiante; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

2. GRÁFICO PROCEDIMENTAL A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

DE APRENDIZAJE Considerando esta parte como importante en la ejecución y desarrollo de una sesión de aprendizaje, para orientarnos sugerimos seguir la siguiente secuencia gráfica:

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Presentación de la información

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Procesamiento y/u organización de la información

Aplicación de la información

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reelaboración de la información

Transferencia de la información

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2.1. PRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO Una vez que se ha determinado hacia dónde ir, debe orientarse el cómo se va a llegar hasta allá.

Es necesario seleccionar las estrategias más apropiadas para presentar los temas a los estudiantes, para tal fin debemos considerar lo siguiente: Las estrategias de enseñanza abordan aspectos como: diseño y empleo de propósitos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros.

(Díaz Barriga y Lule, 1978).

Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, exposiciones individuales y grupales, simulaciones, etcétera). Además trabajando con estrategias como la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera

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reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al estudiante reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

En ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el docente o el estudiante, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza – aprendizaje

2.2. PROCESAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Para poder desarrollar efectivamente la sesión de aprendizaje debemos seleccionar las actividades didácticas y los métodos a utilizar, buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante, generando aprendizajes y competencias.

El proceso de la información (conocimiento) se define como un mecanismo de conocimiento, dividiéndolo en tres etapas: • Generación o descubrimiento del Conocimiento.

• Codificación del Conocimiento.

• Difusión del Conocimiento.

El descubrimiento o generación del conocimiento, es el proceso por el cual ampliamos la cantidad y calidad de nuestro almacén de conocimiento. Esto se puede llevar a cabo a través de una serie de procesos que incluyen la lectura, escritura, conferencias, trabajo en equipo, trabajo individualizado o en equipo.

El propósito de la codificación, es colocar al conocimiento en alguna forma legible, entendible y organizada, para que pueda ser utilizado por todas las personas que necesiten de él. Los conocimientos explícitos son codificados con mayor facilidad. Por su complejidad y por residir en la mente de las personas, habiendo sido desarrollados y asimilados básicamente por experiencias, la codificación del conocimiento tácito no siempre es posible. Una forma de proveer un mayor acceso a este tipo de conocimiento es la elaboración de organizadores visuales de conocimiento donde se precise su desarrollo.

La difusión del conocimiento consiste en compartir esquemas mediante un proceso de interacciones de colaboración y retos. Es el proceso de compartir conocimiento cuyo objetivo es ampliar o mejorar el valor y la calidad del contenido.

2.3. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los estudiantes pueden aplicar los contenidos (conocimientos) en los materiales estructurados, estas se especifican en las guías, ejercicios, trabajos y en otros materiales de enseñanza. Además, son una forma de organizar el aprendizaje significativo del estudiante haciéndolo con acciones concretas,

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co-responsable de su propio aprendizaje, incluye tanto a la acción y al efecto de experimentar como a la acumulación de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los mismos.

Aluden a las competencias incluyendo una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o actividades extractase y la asesoría/tutoría del docente, la vivencia significativa que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones. Podemos considerar las siguientes estrategias (Garibay Bagnis, 2002).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALGUNAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

PROPÓSITO

VENTAJAS

CLASE MAGISTRAL (EXPOSICIÓN)

Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el docente quien expone; en algunos casos también los estudiantes lo hacen.

 Permite presentar información de manera ordenada.  No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información

MÉTODOS DE PROYECTOS

MÉTODOS (ESTUDIO) DE CASOS

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado

 Es interesante.  Se convierte en incentivo.  Motiva a aprender.  Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

 Es interesante.  Se convierte en incentivo.  Motiva a aprender.  Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los estudiantes.

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

Se puede usar para:  La introducción a la revisión de contenidos.  Presentar una conferencia de tipo informativo.  Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Recomendable en:  Materias terminales de carreras profesionales.  En cursos donde se integran contenidos de diferentes asignaturas.  En cursos donde se realicen trabajos interdisciplinarios  Útil para iniciar la discusión de un tema.  Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.  Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados

 Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.  El docente debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Docente:  Posee el conocimiento.  Expone, informa.  Evalúa a los estudiantes.

Estudiantes:  Receptores.  Pasivos.  Poca interacción.

 Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.  Dar asesoría y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto.

Docente:  Identifica el proyecto.  Planea la intervención de los estudiantes.  Facilita y motiva la participación de los estudiantes.

Estudiantes:  Activos.  Investigan.  Discuten.

Docente:  Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Estudiantes:  Activos.

Investigan.  Discuten.  Proponen y comprueban sus hipótesis

 El caso debe estar bien elaborado y expuesto.  Los participantes deben tener muy clara la tarea.  Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes esperados

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ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

MÉTODOS DE PREGUNTAS

SIMULACIÓN Y JUEGO

JUEGO DE ROLES

PROPÓSITO

Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los estudiantes ante situaciones simuladas.

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

 Promueve la Investigación.

Estimula el pensamiento crítico.  Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.  Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

 Para iniciar la discusión de un tema.  Para guiar la discusión del curso.  Para promover la participación de los estudiantes.  Para generar controversia creativa en el grupo.

 Que el docente desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.  Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica

Docente:  Guía al descubrimiento.  Provee de pistas y eventos futuros.

Estudiantes:  Toman las pistas.  Investigan.  Semi activos.  Buscan evidencia

 Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida  Permite aprendizajes significativos.

 Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.  Para estimular el interés de los estudiantes por un tema específico al participar en el juego.

 Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.  Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.  Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Docente:  Maneja y dirige la situación.  Establece la simulación o la dinámica de juego.  Interroga sobre la situación.

Estudiantes:  Experimentan la simulación o juego.  Reaccionan a condiciones o variables emergentes.  Son activos.

 Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.  Desinhibe.  Motiva.  Fomenta la creatividad.

 Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empatía en el grupo de estudiantes.  Para generar en los estudiantes conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

 Que el docente conozca bien el procedimiento.  Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.  Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes valores logrados.

Docente:  Como facilitador.  Generador de confianza.  Promotor de la participación.

Estudiantes:  Activos.  Propositivos.  Analíticos.

VENTAJAS

ROLES

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ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

PANEL DE DISCUSIÓN

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

MÉTODO DEL ROMPECABEZAS

PROPÓSITO

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Orienta a escuchar, involucrarse y empatizar como miembro de un grupo, donde cumple un rol esencial en la actividad académica y a valorarse como contribuidores a una tarea común

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

 Se recibe información variada, es motivante.  Estimula el pensamiento crítico.

 Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.  Cuando se quiere motivar a los estudiantes a investigar sobre contenidos del curso.

 Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.  Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.  Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

 Es útil para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje.  Se aplica para abrir la discusión de un tema.  Para promover la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

 Precisar al grupo el objetivo del panel y el rol de cada participante.  Seleccionar cuidadosamente la selección del tema para el panel y de la orientación a los invitados.  El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.  Generar en los estudiantes disposición para trabajar en situaciones problémicas.  Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema.  Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

 Los estudiantes se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la información.  Cada uno debe transferir su información a los miembros del grupo e individualmente, juntar sus piezas de información como un rompecabezas para que así esta tengan sentido y se de una enseñanza mutua.

 Se trabaja en grupo (3 a 5 integrantes), donde a cada integrante se le asigna un tema específico.  Los estudiantes por tema se juntan (expertos) para organizar y discutir sus conclusiones  Vuelven al grupo inicial y organizan sus conclusiones para presentarlo.

VENTAJAS

 Incentivar que la búsqueda de respuestas es continua, individuales y luego grupales (pieza del rompecabezas).  Las respuestas deben ser sustentadas y aceptadas grupalmente  Los estudiantes coopera para culminar su tarea que tenga sentido y enseñanza mutua.

ROLES Docente:  Moderador.  Facilitador del proceso.  Neutral.

Estudiantes:  Atentos a la información.  Inquisitivos y analíticos.

Docente:  Presenta una situación problemática.  Ejemplifica, asesora y facilita.  Es un miembro más del grupo.

Estudiantes:  Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.  Investigan.  Desarrollan hipótesis.  Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

Docente:  Presenta una situación problemática en consenso con los estudiantes.  Ejemplifica, asesora y facilita.  Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Estudiantes:  Juzgan y evalúan su aprendizaje.  Investigan.  Trabajan individual y grupalmente.

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ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

PROPÓSITO

La discusión controversial como situación de aprendizaje tiene como principal objetivo aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión que se defienda

VENTAJAS  Los estudiantes no solamente aprenden a solucionar conflictos sino también a considerar los conflictos como una oportunidad para desarrollarse más.  Debido al cambio de perspectivas que se incorpora en este método, los estudiantes se ejercitan en el hecho de ponerse en el lugar del otro

APLICACIONES EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

 Se considera a dos estudiantes que reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial.  Requiere del trabajo en grupo antes de llevarse a cabo la discusión; aquí no se trata de la fuerza individual.  Las diferencias de opinión entre personas o grupos podrían conducir, a una suerte de duda interna, motivando a buscar una solución de opinión.

 La discusión y la preparación deben realizarse en una atmósfera cooperativa y no competitiva, sino de encontrar la mejor solución posible.  Cada estudiante debe tener la oportunidad de participar activamente en las discusiones dentro de y entre los grupos.  Escucharse atentamente y mostrar un interés abierto mutuo son las bases del proceso de interacción.  Hay que ser crítico ante propuestas pero nunca ante personas.

ROLES Docente:  Presenta una situación problemática en consenso con los estudiantes.  Ejemplifica, asesora y facilita.  Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Estudiantes:  Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.  Investigan.  Desarrollan hipótesis.  Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema

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ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE SE PUEDAN USAR EN LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del estudiante, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Díaz B.F. y Hernández R., 1 999).

Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las otras estrategias a la que llamamos de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por el estudiante.

TIPOS DE ESTRATEGIAS

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDADES A REALIZAR

Implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de ensayo

Estrategias de apoyo o afectivas

No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

La misión fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva, etc.

Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje clasificados en:  EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Estrategias de Ensayo  EL APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN: Estrategias de Elaboración, o de Organización.

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Estrategias de planificación.

Estrategias de control de la comprensión

Estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.

Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se desarrollan actividades como:  Establecer el propósito del aprendizaje  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario  Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:  Formular preguntas  Seguir el plan trazado  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea  Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:  Revisar los pasos dados.  Valorar si se han conseguido o el propósito propuesto.  Evaluar la calidad de los resultados finales.  Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Luz Amparo NOY SÁNCHEZ

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2.4. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Entendemos que la transferencia de la información ocurre cuando lo que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones, para lo cual debemos organizar actividades para que los conocimientos adquiridos deben ser útiles en situaciones similares y solucionen problemas en su entorno social. Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificaría la enseñanza.

Aquí se comprueba si el estudiante alcanza el propósito propuesto, si puede enfrentarse con relativa facilidad a evaluaciones que exigen de él la solución de problemas en que tenga que aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para él, que le pueda permitir al estudiante actuar como el profesional que será, por eso en este momento el estudiante podrá sin ninguna objeción, usar los textos y materiales que ha trabajado durante todo el proceso de aprendizaje.

Los contenidos a enseñar deben de tener una aplicación práctica para los estudiantes.

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN USAR EN LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE La transferencia del aprendizaje se define como la capacidad de la persona para llevar, más allá de los contextos de estudiante, aquellos conocimientos que, construidos a partir de aprendizajes significativos, ha sido integrado en la red personal y están en condiciones de ser extrapolados. Y es que actualmente, hablamos de un aprendizaje basado en competencias, las cuales deben ser necesariamente aplicables. Los estudiantes han de poder utilizar lo aprendido en situaciones nuevas y diferentes contextos, trasladarlo a otras asignaturas y vincularlo con su entorno.

Debemos fortalecer en nuestros estudiantes el modo de pensar dirigido a la acción que utilizamos en la vida diaria para adaptarse a las nuevas situaciones que se presentan, tomar decisiones y, consecuentemente, actuar. Cuando el estudiante le encuentra un sentido y un valor a su aprendizaje, se interesará y comprometerá en este proceso, y se convertirá en el verdadero protagonista. (VILLA, Aurelio y POBLETE, Manuela, 2007).

Para promover la transferencia del aprendizaje, el docente ha de buscar: La participación activa de los estudiantes. Tanto dentro de la clase, como en su propio entorno, utilizando los nuevos aprendizajes.

Reflexión y análisis. Para que lleguen a ser críticos de su entorno y participen activamente en su mejora (preguntas dirigidas, exposición, casos prácticos, solución de problemas, etc.).

Solución de problemas. Para ello, se pueden utilizar casos y situaciones reales que requieran de una solución práctica, basada en la nueva información.

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Transversalidad del contenido. Debe de existir colaboración entre docentes, espacios para que compartan sus experiencias y puedan trabajar en conjunto para relacionar los contenidos.

Internalización y metacognición. Que se refiere a la conciencia sobre cómo uno conoce, de tal manera que llegue a controlar su aprendizaje. (VILLALOBOS, Marveya, 2002).

Para que exista una verdadera transferencia del aprendizaje. Se deberá finalmente, crear un equilibrio entre la teoría y la práctica. Al fin y cabo, el docente también ha de recordar a sus estudiantes que, como dice Kurt Lewin, “no hay nada más práctico que una buena teoría ( …) las buenas teorías suelen surgir en el contexto de la práctica”.

2.5. REELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO En esta parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje se organiza el repaso general de los temas tratados resaltando los puntos más importantes.

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN USAR EN LA REELABORACIÓN DEL APRENDIZAJE Manejo y uso de los organizadores del conocimiento, como: Mapas conceptuales: La elaboración de mapas conceptuales en los que se refleja toda la información memorizada y comprendida.

Mapas mentales se sugieren tres formas: - Trazando los Mapas - Repaso comprensivo sobre los mapas mentales ya elaborados.

- Repaso comprensivo de los mapas mentales grabados en formato.

Ensayo memorístico: Coger papel y lápiz y escribir todo lo que sabes.

Ponencia grupal: Parecida a los repasos conferénciales en cuanto a que se reproduce verbalmente todo lo que se sabe delante de personas.

Grabación de Audio (o vídeo): En la que se reproduce verbalmente el contenido a repasar.

Lecturas Finales: de todo el material disponible.

A MODO DE EJEMPLO Y RESUMEN Presentamos un cuadro resumen, donde sugerimos utilizar las estrategias de acuerdo a las características y necesidades del grupo de trabajo, de la asignatura, del tiempo y de los espacios donde corresponde desarrollar la clase.

SECUENCIA DE APLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES)

Presentación de la información

Una vez que se ha determinado hacia dónde ir, debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más apropiados para presentar los temas a los estudiantes.

 Diseño y empleo de propósitos e intenciones de enseñanza  Preguntas insertadas  Ilustraciones  Organizadores Y redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos  Comprensión de textos académicos

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Procesamiento y/u organización de la información.

Seleccionar actividades didácticas y métodos a utilizar, que privilegia una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante.

Aplicación de la información.

Es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los estudiantes pueden aplicar los contenidos (conocimientos) en los materiales estructurados.

Muchas experiencias de aprendizaje se especifican en las guías, ejercicios, trabajos y en otros materiales de enseñanza.

Transferencia de la información.

La transferencia se da cuando lo que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones, para lo cual debemos organizar actividades para que los conocimientos adquiridos deben ser útiles en situaciones similares y solucionen problemas en su entorno social.

Relaboración de la información.

En esta parte del desarrollo de la clase se organiza el repaso general de los temas tratados resaltando los puntos más importantes.

   

Composición de textos Exposiciones individuales y grupales.

Simulaciones, etcétera Esto se puede llevar a cabo a través de una serie de procesos que incluyen la lectura, escritura, conferencias, trabajo en equipo, trabajo individualizado o en equipo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Clase magistral, Método de proyectos Método de estudio de casos, Juego de roles, Panel de discusiones, Aprendizaje basado en problemas, Método del rompecabezas, Discusión controversial ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Parafraseo y repetición de términos, Resumen de textos, Organizadores del conocimiento, Trabajo individual y grupal, Establecer normas de convivencia, Formulación de preguntas Verificación del proceso de aprendizaje  Participación activa de los estudiantes, utilizando los nuevos aprendizajes.  Reflexión y análisis, para que lleguen a ser críticos de su entorno. (preguntas dirigidas, exposición, casos prácticos, solución de problemas, etc.).  Solución de problemas. basada en la nueva información.  Transversalidad del contenido.  Organizadores del Conocimiento. (Mapas conceptuales, Mapas mentales).  Ensayo memorístico: Coges papel y lápiz y escribes todo lo que sabes.  Ponencia individual y/o grupal  Grabación de Audio (o vídeo)  Lecturas Finales

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA DÍAZ B.F. Y HERNÁNDEZ R. (1 999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.

GARIBAY BAGNIS. (2002). Experiencias de aprendizaje. Para que mis alumnos aprendan. México: Universidad Autónoma del Carmén.

VILLA, Aurelio y POBLETE, Manuela. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

VILLALOBOS, Marveya. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México D.F.: Trillas.

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TRABAJO DE APLICACIÓN INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva le solicitamos responder las siguientes preguntas considerando los elementos del trabajo. Agradecemos su tiempo compartido

01. Realice un listado de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se puedan utilizar en desarrollo de la clase de la(s) asignatura(s) a su cargo.

ASIGNATURA(S)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

02. Seleccione dos actividades de cada proceso que se utiliza en el desarrollo de la clase de un tema específico de la asignatura que está a su cargo (considerando que las actividades son acciones que los estudiantes deben de realizar).

ASIGNATURA TEMA PROCESOS Presentación de la Información Procesamiento y/u organización de la información Aplicación de la información Transferencia de la información Relaboración de la información

ESTRATEGIA

ACTIVIDADES 1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

03. Señale las diferencias y/o relaciones que existe entre las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un organizador del conocimiento (mapa conceptual, mapa mental, etc).

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