Orientaciones sesión de aprendizaje by Dirección de Gestión Docente

esión de

prendizaje

Cuando preparamos y organizamos nuestra sesión de aprendizaje, la primera idea que debe venirnos a la mente es, ¿Qué espero que aprenda el estudiante? (propósito); en función a estas respuestas surgen otras preguntas ¿Cómo voy a enseñar para lograr ese propósito? y ¿Qué actividades van a desarrollar los estudiantes para que aprendan?, además ¿Cómo comprobaré si el estudiante alcanzó el propósito de la sesión? (evaluación). Estas interrogantes son básicas para la organización de una sesión.

¿Cuáles son los procesos para llegar a la sesión de aprendizaje?

PLAN DE ESTUDIO S

Importancia de la sesión:

SÍLABOS SÍLABOS

SÍLABO DE LA ASIGNATURA

UNIDADES SÍLABOS DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA

Orienta y organiza de modo específico las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la sesión.

SESIÓN DE SÍLABOS APRENDIZAJE

¿Qué orientaciones sigo para estructurar la sesión de aprendizaje? ¿Cómo trabajar cada parte de la sesión de aprendizaje?     

Ubicar en el sílabo la competencia o resultado de aprendizaje y conocimientos que se van a trabajar. Redactar el propósito de la sesión de aprendizaje. Relacionar y desagregar del sílabo los temas y sub temas (conocimientos), actividades y organizar el tiempo de cada clase. Asumir que las actitudes tienen un sentido transversal. Anotar en “observaciones”, aquellas reprogramaciones o cambios que pudieran efectuarse.

Cómo elaborar una Sesión de Aprendizaje I.

COMPETENCIA Y/O RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Entendemos por competencia como la “capacidad o habilidad compleja que se expresa y mide en términos de desempeño integral en un determinado contexto. Refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para algo, así como la misión y los valores de la institución”. (Asamblea Nacional de Rectores. (ANR, 2005)

En la sesión de aprendizaje, la competencia y/o resultado de aprendizaje se transcribe del sílabo.

Los resultados de aprendizaje, “son declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje. (Aneca, 2011)

II. FORMULACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es la capacidad o habilidad que el estudiante debe desarrollar. Se expresan en logros o desempeños que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la sesión mediante un producto

¿Cómo redactamos el propósito de la sesión de aprendizaje? Se redacta de manera indicativa, clara, precisa y evaluable. Considera la acción (verbo) y el contenido (conocimiento).

VERBO (indicativo) En función al logro del aprendizaje del estudiante

VERBO Diferencia

CONTENIDO Conocimientos de la asignatura previstas para esa sesión

PROPÓSITO Logro del aprendizaje

CONOCIMIENTOS +

Clases de bienes, ordenamiento jurídico

Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurídico

Ejemplo:

         



Identifica sus estilos de aprendizaje mediante el test de Kolb. Identifica los géneros primordiales del periodismo. Relaciona las variables y los agentes económicos. Diferencia los tipos de auditoría y su rol en las organizaciones empresariales. Analiza los esfuerzos cortantes en una viga. Analiza el esfuerzo, en el punto de contacto con el sólido. Valora la importancia de los procesos contables. Describe la fosas laterales y fosas anteriores de la cara. Resuelve ejercicios de integrales indefinidas directas. Representa gráficamente el trazo de ángulos. Determina los tamaños muéstrales en relación a una media usando la t-Student.

Verbos rectores que nos ayudan a organizar la redacción del propósito de la sesión de aprendizaje Esta taxonomía del pensamiento ayudará en gran medida a organizar el propósito. (Anderson, Kratwahl y otros, 2001) 1. Si queremos que el estudiante trabaje a un nivel de Adquisición y Organización de Conocimientos.      

Agrupa Define Enumera Ordena Registra Busca

     

Informa Delimita Explora Observa Separa Caracteriza

     

Describe Grafica Recolecta Categoriza Determina Identifica

Reconoce Clasifica Diagrama Interpreta Recopila

    

2. Trabajo a un nivel de Ampliación y Profundización de Conocimientos.        

Deduce Evalúa Predice Analiza Rectifica Comenta Distingue Extrae

       

Deriva Separa Generaliza Demuestra Reduce Compara Investiga Concluye

       

Descompone Incorpora Revisa Completa Diferencia Induce Sintetiza Precisa

       

Comprueba Discrimina Interpreta Fundamenta Simplifica Corrige Concluye Verifica

3. Trabajo a un nivel de Transferencia y uso Significativos de Conocimientos.       

Aplica Ejecuta Calcula Justifica Argumenta Maneja Manipula

      

Diseña Formula Ejercita Mide Montar Produce Proyecta

     

Forma Modela Inventa Concretiza Confecciona Construye

     

Resuelve Utiliza Modifica Ejemplifica Elabora Experimenta

4. Si queremos que el estudiante trabaje a un nivel de Integración de conocimientos.  Asocia  Combina  Contrasta  Relaciona 5. Si queremos que el estudiante trabaje a un nivel de Comunicación de conocimientos.     

Explica Expone Representa Mensaje Rebate

    

Opina Comunica Dialoga Reproduce Traduce

   

Redacta Presenta Ilustra Discute

   

Debate Gráfica Produce Intercambia

Taxonomía instruccional Bloom (1956) – Anderson, Krathwohl y otros (2001)

III. LOS CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Los conocimientos constituyen un conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares.

Para organizar los conocimientos (contenidos) en la sesión de aprendizaje, en la columna que corresponde, se transcribe del sílabo teniendo en cuenta la programación de acuerdo a las horas y a la semana establecida. Se recomienda distribuir los conocimientos (contenidos) de acuerdo al número de sesiones y horas semanales establecidas

IV. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje define expresamente bajo qué condiciones tienen que ser realizadas las actividades por los estudiantes para permitirles lograr propósitos de aprendizajes determinados. (Koper y Oliver, 2004). Son necesarias para alcanzar el propósito establecido, estas deben ser formuladas y organizadas teniendo en cuenta una secuencia lógica y pedagógica. La secuencia lógica implica redactar las actividades considerando bloques de inicio, desarrollo y cierre, en la secuencia pedagógica implica organizar la redacción de actividades, considerando determinados principios pedagógicos:  El estudiante es quien debe alcanzar el propósito  Es el centro del proceso de enseñanza aprendizaje  Para alcanzar el propósito establecido es necesario el uso de determinadas estrategias y recursos que activen su participación. La redacción de actividades en las consideraciones descritas, deben ser redactadas en términos de acción (verbos en presente y en segunda persona) y remarcamos, teniendo en cuenta que es el estudiante quien debe alcanzar el propósito, y una fórmula adecuada puede ser responder la siguiente pregunta: ¿Qué va hacer el estudiante para lograr el propósito? o ¿Qué va hacer mi estudiante para alcanzar el propósito establecido? VISITE: http://www.ucci.edu.pe/blog/calidad_educativa/ BOLETIN: “Organización de Actividades para la clase”

¿Cómo organizamos las actividades de una sesión de aprendizaje? Considerando que la sesión de aprendizaje tiene tres bloques: inicio, desarrollo y cierre, puntualizamos:

PRIMER BLOQUE:

INICIO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se plantean diversas actividades con el fin de que los estudiantes vivencien la motivación para captar su atención y concentración, también se puede contextualizar y focalizar los aprendizajes a desarrollar. Sugerimos a continuación actividades puede seleccionar y utilizar según la naturaleza de la asignatura, así como tomar en cuenta la hora teórica o práctica:

ESTRATEGIA Comunicación del Propósito

DESCRIPCIÓN  Diálogo sobre el logro que tendrán los estudiantes culminada la sesión

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE  Dialogar con estudiantes el producto o logro de la sesión con ayuda de un material visual (Diapositiva, pizarra, metaplan)

 Recuperar o repasar el tema anterior  Dar enfoque o panorama, a situaciones nuevas o temas nuevos  Preparar, generar interés sobre el nuevo tema.

 Retomar el tema con el Hilo Conductor a cargo de los estudiantes.  Preguntas directas se recapitula la clase anterior.  Participan a través de lluvia de ideas o diálogos.  Visualización de videos y diálogo, Lecturas motivadoras, Relato.

Recuperación de saberes

 Rescatar cuanto saben del tema a presentar.  Evocar recuerdos, algunas ideas relacionadas al tema  Expresar ideas con sus propias palabras.

 Resuelven una prueba corta sobre el tema a tratar.  Resuelven algunos ejercicios sobre el tema a tratar.  Participan a través de lluvia de ideas sobre el tema planteado.  Participan analizando imágenes  Discuten sobre una pregunta o tema corto planteado.

Conflicto cognitivo

 Responden preguntas divergentes sobre el tema a tratar.  Contrastar los conocimientos ya adquiridos con una condiciónactividad novedosa.  Se debe tener 3 condiciones: Desafío, equilibrio entre lo fácil y lo difícil, que se pueda resolver.  Es necesario motivar al estudiante para superar el reto, la curiosidad, o el problema planteado.

 Presentación de un caso o video corto para responder sobre su posición.  Formulación de preguntas o problemas de manera abierta y/o divergente.  Presentación de un tema novedoso u otra postura novedosa del tema.  Trabajo en grupo.  Generar el debate académico a partir de la postura de cada estudiante.

Recapitulación o contextualización

SEGUNDO BLOQUE:

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se plantean actividades que combinan lo que el estudiante debe hacer de forma autónoma, adaptándolas a su ritmo de aprendizaje, y lo que debe aprender en colaboración con otros compañeros. Para ello se presentan a continuación algunas actividades: ESTRATEGIA

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Presentación de la información

 Explicación breve y contextualización.  Entrega de material al estudiante anticipadamente

 El docente presenta brevemente el tema a tratar.  Estudiantes leen el material individual o grupalmente.

Organización de la información

 Rol activo del estudiante generando sus propios aprendizajes (descubrimiento o generación del conocimiento)  Procesamiento y sistematización de la información

 Los estudiantes en forma individual o grupal, procesan y sistematizan la información recibida.  Elaboran organizadores, esquemas, resúmenes.

Aplicación de la información

 Seleccionar experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los estudiantes pueden aplicar los contenidos (conocimientos)  Aplicación de los conocimientos en los materiales de trabajo (guías, ejercicios, trabajos, etc.)

 Resuelven individualmente o en equipo ejercicios, problemas, proyectos o casos.

Transferencia de la información

 Desarrollo de actividades para que los conocimientos adquiridos sean útiles en situaciones similares y solucionen problemas en su entorno social.

 Resuelven y/o crean nuevos ejercicios.  Resuelven casuísticas para situaciones similares o de otros ámbitos.

Relaboración de la información

 Se organiza el repaso general de los temas tratados resaltando los puntos más importantes.

 Responden preguntas sobre lo tratado.  Participan en la formulación de conclusiones.

TERCER BLOQUE:

CIERRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se plantean actividades en la cual los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes. Los estudiantes con ayuda del docente sintetizan lo tratado, abriendo nuevos desafíos o tareas a realizar. ESTRATEGIA

Síntesis de la clase

Reflexión sobre los aprendizajes

Evaluación

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

 Se destaca las partes más importantes de lo desarrollado en la sesión.  Generalización de conceptos.  Conclusiones o ideas centrales

 Utilizando material visual los estudiantes y el docente generalizan conceptos.  Los estudiantes presentan un organizador de contenidos de lo tratado en clase.

 Con la orientación del docente los estudiantes reconocen sus fortalezas y debilidades en el proceso de su aprendizaje

 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas planteadas:  ¿Qué aprendimos?  ¿Qué dificultades tuvieron en el aprendizaje del tema desarrollado?  ¿Qué actividad les permitió aprender con mayor facilidad?

 Es la comprobación del logro del propósito.  El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos

 El docente verifica lo aprendido formulando preguntas, o.  A través de una prueba corta se comprueba los aprendizajes logrados.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es importante el manejo de los tiempos, cuando existe transición de una actividad a otra. No hay un parámetro rígido que nos indique cuánto tiempo se debe emplear en cada bloque de la sesión de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre), su diseño responde a las actividades que los estudiantes deban realizar, a la extensión del tema, uso de recursos y materiales, y otros.

Para una sesión de aprendizaje, se sugiere asignar un tiempo promedio para cada bloque:

Inicio 10%, desarrollo 60% y cierre el 30%.

A continuación, se presenta un ejemplo desarrollado de la sesión de aprendizaje haciendo uso de la plantilla oficial UC:

VI. OBSERVACIONES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Esta es la parte final en la estructuración de la sesión de aprendizaje, hay momentos que no se puede cumplir las actividades conforme a lo planificado por diferentes motivos, algunos de ellos por actividades curriculares y muchos por actividades extracurriculares.

Las ocurrencias o motivos por que no se cumple en el desarrollo de lo planificado, se registran en este espacio. Es decir, aquí considerar las reprogramaciones, variaciones y/o cambio de fecha de las clases

Sesión de aprendizaje

Completar con el código de la sección (grupo)

I. Datos generales ASIGNATURA

ANATOMÍA HUMANA GENERAL II

SECCIÓN(ES)

II. Competencia/resultado de aprendizaje de la unidad

BS1001

Transcribir la competencia o resultados de aprendizaje del sílabo

Al finalizar la primera unidad de la asignatura, el estudiante será capaz de identificar las estructuras anatómicas de cuerpo humano concernientes a cabeza, cuello y neuroanatomía en preparados anatómicos cadavéricos.

III. Secuencia didáctica SEMANA

SESIÓN FECHA

PROPÓSITO

Señala las fosas laterales y fosas anteriores de la cara

Número de Semana, concuerda con la planificación del sílabo

7 4 de abril

N° DE SESIÓN Secuencia de la sesión de aprendizaje en forma semanal. FECHA Fecha en la que se desarrolla cada sesión de aprendizaje

Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la sesión de aprendizaje? Debe ser claro, preciso y evaluable Su redacción considera la acción (verbo) y el contenido (conocimiento).

ACTIVIDADES

CONOCIMIENTOS

Fosas laterales y anteriores de la cara - Definición - Ubicación

Desagregar del sílabo los temas y subtemas programados, considerando la semana y horas de la sesión.

TIEMPO

Inicio Se presenta la noticia: Obrero vence la muerte  Los estudiantes a través de la lluvia de ideas responden la pregunta: ¿Por qué sobrevivió el obrero?, ¿qué fosas se podrían haber lesionado?

20min

Desarrollo  El docente explica y dialoga el tema con ayuda del animador en 3D para facilitar la ubicación de las fosas  Los estudiantes mediante el trabajo cooperativo desarrollan la guía de lectura N° 2: (Mencione a los huesos que contienen a los senos paranasales, Para qué les serviría conocer la fosa cigomática y pterigomaxilar).  Se socializa los resultados de la guía.

50min

Cierre Los estudiantes sintetizan el tema desarrollado con ayuda del docente y responden a las interrogantes después de observar el video:  ¿Qué características tienen los huesos de la cara para que el paciente no haya fallecido?  ¿Qué músculos probables se han lesionado?  ¿Qué fosas se podrían haber lesionado

Asignar un tiempo promedio para cada bloque

20min

Inicio

8 7 de abril

Desagregar las técnicas o estrategias

Desarrollo planificadas en el sílabo, en término Cierre de acción, de modo detallado y

secuencial (inicio, desarrollo y cierre)

Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Considerar reprogramaciones,

variaciones y/o cambio de fecha de las sesiones de aprendizaje

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….