微型紀實 2.0：站在波士頓的肩膀上，為台灣發聲
微型紀實 2.0：站在波士頓的肩膀上，為台灣發聲 壹、
設計理念
2009 年 8 月 8 日，莫拉克颱風在名為台灣的島嶼上留下了難以抹滅的傷痕， 「悲慟」 、 「失 落」、「不捨」、「難過」，哀傷的辭彙在大風大雨侵襲過的土地上飄落了一地。罹難同胞 673 位，累積雨量 2748 毫米，農業損失 175 億，眾多的統計數字是這段集體記憶的理性註解， 而來自波士頓日報（boston.com）的The Big Picture網路專欄 1則以一張張的視覺影像詮釋了 莫以名狀的感性情緒（圖 1.1）。超過 30 張的紀實照片 2以精鍊、沉穩的攝影語彙陳述了文 字難以描繪的情緒與氛圍。這篇影像專欄除了勾勒出風災的輪廓外，深究其中，最重要的， 是讓我們看到了隱藏在其背後的幾個不可忽視的重要議題。
圖 1.1 boston.com 以紀實攝影的型式呈現了台灣遭受莫拉克颱風襲擊的面貌
首先，全球化的腳步已快速加劇，科技的進步讓實體與數位世界的距離都大為縮短，天 涯成為咫尺，另一方面，撕去代工經濟掛帥的既有標籤，台灣的未來是知識經濟、美學經濟， 在這樣的願景下，具備國際化的視野更顯重要。檢視波士頓日報，作為歐美數以千計的媒體 之一，一如其他主流媒體，展現了對於國際議題的高度關懷與重視，阿富汗大選、格陵蘭融 冰亦或是俄羅斯的森林大火都是取材範圍，然而，對照國內平面、電子媒體卻鮮少展現如此 的國際敏銳度與寬容度。 1 2
The Big Picture 是波士頓日報的著名網路專欄，內容多以紀實攝影為主，另再輔以文字說明，編輯為 Alan Taylor。 此篇名為 Typhoon Morakot 的專題報導請參閱 http://www.boston.com/bigpicture/2009/08/typhoon_morakot.html。
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微型紀實 2.0：站在波士頓的肩膀上，為台灣發聲
再者，媒體素養的教育與養成未能普及。隨著數位相機的發展及網路相簿、部落格與 facebook 等個人化應用的崛起，視覺圖像每日都以超乎想像的增長速度在數位世界蔓延及擴 張。作為數位世界的主流媒介，每天都有大量的視覺圖像充斥網路世界，正面支持者認為這 樣的發展有助於縮小資訊不對等的落差，負面支持者則表示，如孩童未能正確詮釋、解讀進 而批判這些視覺影像，將對其價值觀及信念的養成造成扭曲及誤解。因此，對於其獨特的媒 體語彙的認識便顯得迫切。綜觀台灣現今教育環境，對此議題的關注仍顯不足，符號學的解 讀、完形理論的闡釋、顏色的表徵，這些基本的認識未能從教育的基礎即深植，此乃須引以 為鑑之處。 最後，web2.0 成為新興的網路主流，維基經濟學一書提出了四個新穎的創新概念，分 別是「開放」、「同儕分享」、「分享」及「全球行動」。這樣的概念也對網路媒體的運作造成 了極大的影響，大量的 web2.0 網站崛起，Facebook、Flickr 及 Twitter 的出現不管是在文字 或影像媒體的累積上都丟下了震撼彈，亦是我們不可忽視之處。
圖 1.2 本教學案例的核心精神及實作流程
貳、
課程架構
鑒於上述討論，本教學案例即以「影像符碼的詮釋及產製」、「拓展全球化視野」以及 「web2.0 的實踐」作為核心概念。課程擬以三節課，共計 120 分鐘的時間，逐步實踐此三 項核心精神。單元一「影像顯微鏡」引領學生進入媒體閱讀的分析道路，將提供學生三種符 號類型的解讀方式；單元二「全球大頭條」，藉由波士頓日報的紀實攝影專欄，檢驗學生對 於符號學詮釋的正確與否，在此同時，亦提供學生一以視覺圖像拓展國際視野的絕佳平台； 單元三「用照片擁抱世界」 ，學生將由媒體閱聽者的角色轉換為產製者，並將作品藉由 web2.0 攝影平台與世界進行分享與互動。
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微型紀實 2.0：站在波士頓的肩膀上，為台灣發聲
一、
適用年段
九年一貫能力指標所屬第三階段學生，國小五至六年級。 二、教學時間 三節課，每節 40 分鐘，共計 120 分鐘。可作為社會領域延伸教材於晨光時間進行。 三、先備知能 學生須具備九年一貫能力指標社會領域及資訊議題所列之第一、第二階段能力。 四、能力指標 社會領域
資訊議題
1-3-1 瞭解生活環境的地方差異，並能尊
2-3-2 能操作及應用電腦多媒體
重及欣賞各地的不同特色。
設備。
1-3-3 瞭解人們對地方與環境的認識與
3-3-1 能操作掃瞄器及數位相機
感受有所不同的原因。
等工具。
1-3-4 利用地圖、數據和其它資訊，來描
4-3-6 能利用網路工具分享學習
述和解釋地表事象及其空間組織。
資源與心得。
9-3-4 列舉當前全球共同面對與關心的 課題。
五、媒體素養的概念理解（conceptual understandings） 在此引述 David Buckingham 提出的四個概念理解作為媒體素養指標之依據 產製
運用數位相機進
語言
以符號學觀點詮
再現
對於網路媒介提
行視覺影像的生
釋三種圖像符號
產。
類型：圖案式符
運用 web2.0 網站
號、索引式符號
否傾向偏見或具
作為傳播媒體文
及記號式符號。
客觀性。
本的媒介。
閱聽大眾
釐清網路新聞媒
出真實性質疑。
體如何吸引閱聽
檢驗媒體文本是
大眾。
說明以紀實攝影 型式構成的專欄 帶來的閱讀感 受。
3
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參、
教學示例
單元 1：影像顯微鏡 在這個單元裡，我們從符號學（semiotics）的觀點出發，學生將提升其對於影像作為媒體之一所使用之特定語言 及符號之敏銳度。他們被要求檢視一系列的影像，並且在教師的提示下能對三種不同符號類型的影像做出分類， 這些符號類型包含：圖案式符號 3、索引式符號 4及記號式符號 5。透過對這些符號類型的理解，學生將更能扮演 好閱聽者的角色，對於充斥網路世界的媒體影像提出嚴厲的詮釋及批判。
教學資源
「你看到了什麼？」簡報（附件-你看到了什麼.pdf）。
「寫出你所看到的」學習單（附件-寫出你所看到的學習單.pdf）。
「認識不同的符號類型」簡報（附件-認識不同的符號類型.pdf）。
「符號類型金字塔」學習單（附件-符號類型金字塔學習單.pdf）。
電腦教室或分組多媒體教室，具教學廣播功能。
教師
準備簡報及學習單，並備妥教學環境中之教學廣播或投影功能。
學生
上課前以每組 5-6 人為上限進行分組，並選出一人做為組長。
軟體資源
硬體資源
課前準備
教學活動
教學活動 1-1 （3 分鐘）
形成性評量
教師以「你看到了什麼？」簡報作為引起動機，揭示簡報內的
學生能觀看教師所展示的
三張圖片。
簡報。
圖 3.1 簡報「你看到了什麼」所呈現的內容
3 4 5
圖案式符號（Iconic Signs）：一個單純的圖案，如公用廁所上的男、女符號標示。 索引式符號（Indexical Signs） ：須具有生活經驗才可以推理、理解的影像，如燃燒殆盡的線香。 記號式符號（Symbolic Signs） ：具深度文化及社會意涵的影像，須對文化本身有相當認識才可探究其中。
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教學活動 1-2 （12 分鐘） 1.
分別就三張圖片，請學生分組討論從圖片裡所看到的訊 息，並將討論結果記錄於「寫出你所看到的」學習單。
2.
鼓勵學生分析並詮釋出更多的訊息。
3.
教師收回各組學習單，以口頭敘述總結各組意見。
學生能進行分組討論，完成 學習單的撰寫並聆聽教師 陳述他組的想法。
教學活動 1-3 （20 分鐘） 1.
教師說明視覺影像中所隱含的符號訊息，並提出「懂得愈 多、看得愈多」的觀點。
2.
教師說明三種符號類型的差異，詳如上頁註解所示。
3.
教師揭示「認識不同的符號類型」簡報，針對每種符號類
學生能聆聽教師的講解並 觀賞簡報所展示的案例。
型提供更多的例子以加深學習者的理解。 4.
過程中可針對學生由於缺少社會及文化經驗而較難理解的 符碼做出提示。
圖 3.2 簡報「認識不同的符號類型」所羅列的三種符號類型案例
教學活動 1-4 （5 分鐘） 1.
請學生以小組討論的方式完成「符號類型金字塔」學習單。 學生能參與小組討論，並完
2.
請學生就討論結果進行發表，並由教師總結。
成學習單的撰寫。
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單元 2：全球大頭條 在這個單元裡，學生將藉由波士頓日報 The Big Picture 專欄裡一幅幅吸引人的新聞照片體驗全球化的洪流。地球 上每個角落的新興議題將被展示，而學生必須做的，是利用上一節所習得的圖像符號詮釋能力對這些照片進行媒 體閱讀的分析及推理。而在課後的作業裡，學生將更一進步利用這些視覺經驗進行影像的仿作及產製。
教學資源
波士頓日報The Big Picture網路專欄 6。
「閱讀波士頓」學習單（附件-閱讀波士頓學習單.pdf）。
電腦教室或分組多媒體教室，具教學廣播及網際網路功能。
數位相機或可照像手機，數量以每組一部為最低限制。 （數位相機目前已極
軟體資源
硬體資源
為普遍，故可由學生自備，若無再由學校支援）
課前準備
教師
準備簡報及學習單，並備妥教學環境中之教學廣播或投影功能。
學生
以組為單位，每組準備至少一部數位相機或可照像手機。
教學活動
教學活動 2-1 （2 分鐘） 1.
教師口頭複習上節所習得之符號分析概念。
2.
教師概述本節流程，及預期達到之成效。
形成性評量 學生能專心聆聽。
教學活動 2-2 （5 分鐘） 1.
教師示範連線波士頓日報 The Big Picture 專欄。
2.
教師說明該專欄在全球化訊息傳遞上所扮演的媒體產製者 角色，及其所擔負之社會責任。
3.
教師示範該專欄之瀏覽及歷史專欄查詢方式。
4.
請學生連線至該網路新聞專欄。
6
波士頓日報 The Big Picture 專欄網址為 http://www.boston.com/bigpicture/。
學生能專心聆聽並連線至 波士頓日報網站。
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教學活動 2-3 （23 分鐘） 1.
在瀏覽紀實影像的同時，教師揭示「閱讀波士頓學習單」， 學生能以分組討論的方式 完成學習單的撰寫並進行 該學習單要求學生能分別找出三種類型的符號影像，提供 發表。 學習者更進一步精熟符號閱讀的機會。
2.
請學生以分組討論方式完成學習單，
3.
請各組發表討論成果。
圖 3.3 波士頓日報的The Big Picture每個月都羅列了來自世界各地豐富而多元的新興議題
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教學活動 2-4 （10 分鐘） 1.
2.
教師示範數位相機基本使用技巧：開關機、取景、對焦、
學生能參專心聆聽並於課
拍攝及圖片瀏覽。
後完成指定作業。
分組作業指派：學生由媒體閱聽者的角色轉換為產製者， 須利用數位相機拍攝三種符號類型的在地紀實影像。
3.
該影像將於下單元上載至 web2.0 攝影平台，分享於全世 界，並以此作為總結性評量的依據。
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本縮圖為該網站 2010 年 8 月的討論議題，更多資訊詳見 http://www.boston.com/bigpicture/2010/08/。
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單元 3 ：用照片擁抱世界 在這個單元裡，學生將進行媒體的「書寫」及產製，藉由 web2.0 的代表網站 flickr 成立自己的紀實攝影專屬網站， 他們將學習到如何登入網站、上傳圖片，以及為自己的圖片加上文字註解並增加地圖標記等後設資料（metadata）。 在課程的最後，他們將與同學分享自己的拍攝心得並接受來自他人的建議及批判。
教學資源
軟體資源
Flickr網站 8及學習單（附件-影像評論學習單.pdf）。
硬體資源
電腦教室或分組多媒體教室，具教學廣播及網際網路功能。 記憶卡讀卡機，須能支援常用如 SD、CF 等記憶卡格式。 若無上述讀卡機，可用數位相機傳輸線代替。
教師於課前先至 flickr 註冊一公用帳號，作為班上專屬的圖像紀實網址。
教師須嫻熟flickr的基本操作 9，包含上載圖片、為圖片增添圖片說明及註
課前準備
教師
記地圖資訊等。
學生
於課餘時間，使用數位相機利用前兩單元習得的技巧及知識拍攝在地影像。
教學活動
教學活動 3-1 （2 分鐘） 1.
教師口頭複習上節所習得之概念。
2.
教師概述本節流程，及預期達到之成效。
形成性評量 學生能專心聆聽。
教學活動 3-2 （3 分鐘） 1.
教師示範數位相機圖檔傳輸。
2.
請學生分組操作，將每組所拍攝之照片傳輸至工作主機。
學生能將分組拍攝的影像 圖檔利用讀卡機、傳輸線等 工具傳輸至工作主機。
教學活動 3-3 （15 分鐘） 1.
教師揭示 flick 網址及登入之公共帳號及密碼。
2.
教師示範相片上載方法，請各組將所拍攝之在地紀實相片
8
學生能將各組所拍攝的影 像上載至 flickr，並針對該 影像進行文字的描述及拍
Flickr 是目前極受讚譽的線上相片管理和分享應用網站，徹底發揮 web2.0 的精神，為數眾多的社群及世界地圖 等應用都讓視覺圖像的傳遞與分享更具意義。其網址為 http://www.flickr.com/。 9 上傳圖片資訊可參照 http://www.flickr.com/help/with/uploading/。
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微型紀實 2.0：站在波士頓的肩膀上，為台灣發聲
上載至 flickr 的公用帳號內。 3.
攝地點的註記。
請各組針對上載的照片附加文字說明及標記地圖資訊。
圖 3.4 Flickr 的世界地圖功能可以連結地點與該地影像
教學活動 3-4 （15 分鐘） 請學生以小組討論方式針對他組作品進行文本分析及評論，並
學生能參與小組討論，並完
逐步完成學習單（附件-影像評論學習單.pdf）。討論重點包含：
成學習單的撰寫。
1.
印象最深刻的影像。
2.
該影像所使用的符號類型。
3.
影像背後想表達的意涵。
教學活動 3-5 （5 分鐘） 1.
以口頭詢問方式請學生表達：從媒體閱聽者的角色轉換至 產製者的角色，期間所遭遇的困難？透過擔任攝影者的角 色，是否對影像的詮釋及批判有更深一層的認識？
2.
總結性評量，針對學生分組作品教師逐一檢視作為評量的 依據。
學生能表達自己的看法。
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肆、 一、
參考資料
書籍 1. 2. 3.
Paul Martin Lester（民 94）。視覺傳播。台北，雙葉書廊。 David Buckingham（民 95）。媒體教育：素養、學習與現代文化。台北，巨流。 Don Tapscott（民 96）。維基經濟學。台北，商智文化。
二、網際網路 1. 2.
波士頓日報The Big Picture專欄 http://www.boston.com/bigpicture/。 Flickr網站。http://www.flickr.com/。
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