新聞開麥拉

99 年媒體素養融入教學活動競賽 教學教案設計

【教案主題名稱】 新聞開麥拉！不同觀點新聞事件的重現與反思

【教案設計者】王馨逢、洪嘉敏

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目錄 壹、主題名稱：新聞開麥拉！不同觀點新聞事件的重現與反思 ................3 貳、教學設計理念：.......................................................................................3 參、課程架構：...............................................................................................4 肆、教案設計...................................................................................................5 伍、教學流程...................................................................................................8 陸、教學資源及附件.....................................................................................13 【教學附件一】學習單 1:新聞影片觀後討論紀錄..................................14 【教學附件二】學習單２: 時事新聞學習單（Ａ、Ｂ組） ...................15 【教學附件二】學習單２: 時事新聞學習單（Ｃ、Ｄ組） ...................16 【教學附件三】學習單３: 新聞報導觀後心得.......................................17

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99 年媒體素養融入教學活動競賽設計教案 壹、主題名稱：新聞開麥拉！不同觀點新聞事件的重現與反思

貳、教學設計理念： 為了能在大量電子資訊所產製的媒體世界中，可以頭腦清明的不被假像所誤導，正確的做出 自己的判斷，媒體素養已是現代社會中一般公民所必須具備的能力。由於在傳播媒介的傳播過程 中，來自於訊息來源、內容和譯編碼等主客觀條件的限制，使得媒體真實與社會真實之間存在著歧 異，教育部於媒體素養白皮書中，亦開宗明義提到: 「媒體所提供的資訊中有五項重要的本質： （一）媒體的資訊並不全然真實地反映世界。 （二）媒體訊息都經過複雜的篩選、包裝、選擇與組合。 （三）訊息的呈現，可能受到媒體記者與編輯者、媒體部門與組織負責人，甚或政府、政黨 或財團的影響。」 (教育部媒體素養白皮書，2000)

由於媒體內容都是經過選擇與建構的過程而產生，錯誤的媒體真實不僅可能造成符碼的混淆 以及扭曲，更無法發揮媒體應有的功能，導致社會的亂象。為了避免不當媒體文化誤導學子的價值 觀與主觀判斷能力，從小教導孩子認識媒體，瞭解其功能以及訊息產製的過程，以作為孩子判讀媒 體訊息的基礎是極為重要的。 有鑒於時下各家新聞媒體所報導的內容，往往因夾帶偏頗的意識型態、單一化的價值觀念與 偏離真實的社會再現，而產製出不同立場的報導內容，造成學子對於新聞內容的混淆，為此，設計 者以「同一事件，不同觀點」的新聞報導作為教案設計切入主題，透過對於不同新聞媒體報導內容 的比較與反思，培養學生「釋放」與「賦權」的能力。

「釋放」指的是個人在心智上能夠穿透媒體所建構的迷障，不被媒體左右¡ 「賦權」指的是 個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容 (教育部媒體素養白皮書，2000)

此外，設計者於課程設計的第二階段，安排「新聞開麥拉-新聞報導重現」的活動，希望學子 透過實際討論新聞事件、建構報導立場、模擬報導方式並實際演出的過程，反思不同立場之媒體主 導與操弄新聞事件的手法，進而瞭解媒體特性，並且具備對新聞傳播媒體所傳遞訊息批判分析的能 力。 3

參、課程架構： 主題 名稱

教學 目標

教學 時間

具 體 目 標

新聞開麥拉！不同觀點新聞事件的重現與反思

1.了解新聞媒體 的類型與敘事 方式

2.解讀新聞報導所 潛藏的價值意涵 與意識形態

4.檢視不同的新聞 媒體如何影響文 本選擇與組合

第一節課 ４０分鐘

第二節課 ４０分鐘

1-1 能說出新聞報導的意義與組成要素 1-2 能說出新聞報導的各種類型 2-1 能透過討論與發表，歸納出新聞報導的大綱及 特性，以及觀後心得。 2-2 能比較並說出不同立場新聞報導所隱含的意 識形態及播報手法。 2-3 能了解新聞報導所潛藏的價值意涵 3-1 能透過團隊分工，共同討論並練習播報新聞。

3-2 能學習欣賞他人表演時應有的態度與表現。 3-3 能發揮創意，運用各種藝術表現手法，具體 展現團隊練習的成果。 3-4 能在欣賞的過程中系統歸納他人發表之內容 3-5 能使用適當的用語，說明自己和他人作品的 特徵和價值 4-1 能了解不同立場的新聞報導如何影響文本選 擇與組合

◎活動 1-1：看一看，想一想： 1、講述式教學

◎活動 2-1：新聞開麥拉 1、小組合作

透過講述引導學生了解新聞報導的類 型、意義與組成要素

教 學 策 略 及 教 學 重 點

3.了解新聞報導 的製作技巧與 技術

小組合作演出新聞報導與採訪畫面。

2、小組討論、報告 小組共同討論所觀看新聞報導的大綱、 特性與心得，撰寫成報告並上台發表。

◎活動 2-2：新聞放大鏡 1、口頭問答 教師以問答方式引導學生分享觀後心 得，進行比較並形成概念。

◎活動 1-2：超級比一比 1、口頭問答

2、同儕互評

引導學生分享經驗、進行比較並形成概念

2、同儕互評 各組票選最佳標題，並說明理由。

3、講述式教學

各組票選最佳演出組別，並說明理由。

3、講述式教學 教師總結本單元課程重點。

4、回家功課

教師總結本節課重點。

教師指派回家功課(新聞學習單)，提供 學生延伸學習。

4、分組活動 小組依據指定新聞內容，分配角色，決 定播報內容並進行演練。

評量 方式

小組討論評量、同儕互評、口頭問答 4

實作評量、小組評量、同儕互評、口 頭問答、回家功課

肆、教案設計 主題名稱 新聞開麥拉！不同觀點新聞事件的重現與反思 適用對象 國小五~六年級學生

教學運用時間

共２節課，每節４０分鐘， 總計教學時間８０分鐘 可利用社會、藝術與人文、綜 合活動課程或晨光時間實施

教學人數 約 24~28 人

設計者

王馨逢、洪嘉敏

為了能在大量電子資訊所產製的媒體世界中，可以頭腦清明的不被假像所誤 導，正確的做出自己的判斷，媒體素養已是現代社會中一般公民所必須具備的能 力。由於在傳播媒介的傳播過程中，來自於訊息來源、內容和譯編碼等主客觀條件 的限制，使得媒體真實與社會真實之間存在著歧異，教育部於媒體素養白皮書中， 亦開宗明義提到: 「媒體所提供的資訊中有五項重要的本質： （一）媒體的資訊並不全然真實地反映世界。 （二）媒體訊息都經過複雜的篩選、包裝、選擇與組合。 （三）訊息的呈現，可能受到媒體記者與編輯者、媒體部門與組織負責人，甚 或政府、政黨或財團的影響。」 (教育部媒體素養白皮書，2000)

教學設 計理念

由於媒體內容都是經過選擇與建構的過程而產生，錯誤的媒體真實不僅可能造 成符碼的混淆以及扭曲，更無法發揮媒體應有的功能，導致社會的亂象。為了避免 不當媒體文化誤導學子的價值觀與主觀判斷能力，從小教導孩子認識媒體，瞭解其 功能以及訊息產製的過程，以作為孩子判讀媒體訊息的基礎是極為重要的。 有鑒於時下各家新聞媒體所報導的內容，往往因夾帶偏頗的意識型態、單一化 的價值觀念與偏離真實的社會再現，而產製出不同立場的報導內容，造成學子對於 新聞內容的混淆，為此，設計者以「同一事件，不同觀點」的新聞報導作為教案設 計切入主題，透過對於不同新聞媒體報導內容的比較與反思，培養學生「釋放」與 「賦權」的能力。 「釋放」指的是個人在心智上能夠穿透媒體所建構的迷障，不被媒體左右¡ 「賦權」指的是個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容 (教育部媒 體素養白皮書，2000)

此外，設計者於課程設計的第二階段，安排「新聞開麥拉-新聞報導重現」的活 動，希望學子透過實際討論新聞事件、建構報導立場、模擬報導方式並實際演出的 過程，反思不同立場之媒體主導與操弄新聞事件的手法，進而瞭解媒體特性，並且 具備對新聞傳播媒體所傳遞訊息批判分析的能力。 5

１、了解新聞媒體的類型與敘事方式

教學目標

２、解讀新聞報導所潛藏的價值意涵與意識形態 ３、了解新聞報導的製作技巧與技術 ４、檢視不同的新聞媒體如何影響文本選擇與組合 1-1 能說出新聞報導的意義與組成要素 1-2 能說出新聞報導的各種類型 2-1 能透過討論與發表，歸納出新聞報導的大綱及特性，以及觀後心得。 2-2 能比較並說出不同立場新聞報導所隱含的意識形態及播報手法。 2-3 能了解新聞報導所潛藏的價值意涵

具體目標

3-1 能透過團隊分工，共同討論並練習播報新聞。 3-2 能學習欣賞他人表演時應有的態度與表現。 3-3 能發揮創意，運用各種藝術表現手法，具體展現團隊練習的成果。 3-4 能在欣賞的過程中，系統歸納他人發表之內容 3-5 能使用適當的用語，說明自己和他人作品的特徵和價值 4-1 能了解不同立場的新聞報導如何影響文本選擇與組合 1 -1 瞭解不同媒體的表徵系統（媒體語言與成規）。 1-2 瞭解媒體類型與敘事如何產製意義。 1-3 瞭解並能應用媒體製作技巧與技術。 2-3 解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意識型態。 4-2 檢視媒體組織的所有權如何影響文本選擇與組合。

【語文領域-國語文】 【C-2-1】2-1-1-2 能和他人交換意見，口述見聞，或當眾做簡要演說。 【B-2-2】2-2-2-2 能在聆聽過程中，系統歸納他人發表之內容。 【E-3-2】3-2-2-2 能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見。

【社會領域】 4-2-1 說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。 4-4-2 在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯證，並為自己的選 擇與判斷提出好理由。 9-2-2 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性。

【綜合活動領域】 1-4-2 透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。 3-2-2 參加團體活動，了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。

【藝術與人文領域】 2-3-8 使用適當的視覺、聽覺、動覺藝術用語，說明自己和他人作品的特徵和價值。 6

【生涯發展教育】

重大 議題

3-2-2 培養互助合作的工作態度 3-2-4 培養工作時人際互動的能力 【性別平等教育】1-3-6 學習獨立思考，不受性別影響

十大 基本 能力

(2)欣賞、表現與創新 (4)表達、溝通與分享 (5)尊重、關懷與團隊合作

評量方式

教師課 前準備

小組討論評量、同儕互評、口頭問答、實作評量、小組評量、回家功課 1、教師先在教室內規劃以下兩處地點，提供學生演出新聞畫面： 一處為利用課桌椅，立牌與簡易佈景(或掛圖)搭建成的簡易主播檯，另一處為 受訪場景。演出地點可準備麥克風，照相機，口罩與遮陽帽（受訪者用）等 道具，以增加真實性並引起學生表演興趣。 2、教師預先將全班學生依能力差異平均分為 A、B、C、D 四組，每組建議至少 應有一位具領導特質且勇於表達的學生，一位善於記錄且書寫工整的學生， 及若干位能勇於表演的學生。

教學資源

【教學設備】電腦（可播影音檔案）、單槍投影機、 【教材影片】  教 學 影 片 一 ： 新 聞 介 紹 （ 颱 風 搶 先 報 鄭 明 典 PO 文 惹 議 － 民 視 新 聞 ） http://www.youtube.com/watch?v=ekGLWuHl7Eg&feature=player_embedded#! 教學影片二-1：「老師當眾辱罵 小一生被迫自摑」-公視新聞 http://www.youtube.com/watch?v=sb5TdlnGxn0&feature=player_embedded#! 教學影片二-2：「罵生"白目" 吳思瑤：不適任造成傷害」-中天新聞 http://www.youtube.com/watch?v=feSV7M5AjFg&feature=related 教學影片二-3：「師逼生掌嘴?家長力挺師 」-民視新聞 http://www.youtube.com/watch?v=UM78aMsalEs&feature=youtube_gdata 【教學附件】學習單 1：新聞報導觀後整理討論單 學習單 2：時事新聞學習單（每一組的學習單上註明不同的播報立場） 學習單３：回家功課（新聞報導觀後心得） 【其他用具】角色字卡（背後黏迴紋針或雙面膠帶）、長條海報（長的壁報紙）

其他參 考資料

(一) 媒體、教育與社會：媒介近用與媒體素養教育論文集(POD) (鄧宗聖 ， 巨流圖書公司 ，出版日期：2010-09-07) (二) 批判的媒體識讀 [第二版] (成露茜．羅曉南 ， 正中書局 ，出版日期：2009-09-11) (三) 媒體素養教育政策白皮書 (黃榮村主編，教育部，2002) 7

伍、教學流程 具體 目標

教學活動

時間

教學資源

一、教師播放影片１： 1 分鐘 新聞介紹「颱風搶先報 鄭明典 PO 文惹議-民視新聞 」

單槍投影機 影片１

【第一節課開始】 壹、 引起動機 1-1

二、教師引言： 各位同學，台灣目前的新聞頻道數目之多，在全世 1 分鐘 界可說是名列前矛，每一家電視台都強調自己的新聞報 導是最公正、專業且客觀的，但是大家知道如何從新聞 報導中得到最正確的資訊嗎？

1-1

三、教師根據「新聞報導」的特性做概念性的提問引導， 學生依照既有經驗回答： １、什麼是新聞？ 學生自由發表

3 分鐘

２、新聞應包含哪些內容？ 如：人、事、時、地、物等

1-2

３、目前主要的新聞可分為哪些類別？ 政治、社會、體育、娛樂、財經、國際、教育¡ 等

貳、 發展活動 活動１－１：看一看，想一想： 2-1

2-1

ㄧ、教師引言： 現在老師將要播放由三家新聞頻道所播報的新聞 影片，這三段影片的內容指的是同一則新聞事件，請 各組同學在觀看完影片後，根據影片的內容共同討論 ，並回答學習單上的問題。

1 分鐘

二、教師發下每組 1 張學習單(學習單１)，並且播放影片： 3 分鐘 二-1：「老師當眾辱罵 小一生被迫自摑」-公視新聞 二-2：「罵生白目 吳思瑤:不適任造成傷害」-中天新聞 二-3：「師逼生掌嘴?家長力挺師 」-民視新聞 8

單槍投影機 影片二-1 影片二-2 影片二-3

評量 方式

2-1

三、影片播放完畢後，教師請各組學生共同討論，並於學 習單 1 上紀錄以下問題：

7 分鐘

１、這則新聞的內容大綱是什麼？ 學生依據討論結果回答 ２、請簡述觀看這則新聞後的心得、感想？ 學生依據討論結果簡要回答 ３、主播播報方式與記者報導內容有何特色或讓你印象 深刻之處（針對某一台寫即可）？ 教師可引導學生針對主播表情、語氣、態度、用字 遣詞；記者報導內容、報導方式與態度等方向思考。 ４、請為本次新聞事件下一個１５字內的標題（寫在長 條海報上）： 學生依據討論結果回答 四、請各組學生輪流上台，依據學習單內容依序報告討論 結果，並張貼標題海報

共 12 分鐘

活動１－２：超級比一比 2-2

一、教師引言： 剛剛我們聽完四組的報告之後，老師發現每一組所 1 分鐘 討論的內容，不論是在新聞大綱或是觀後心得上都有一 些差異，想想看，不同組別間的差異為何？

2-2

二、教師提問，引導學生思考並自由發表： １、這四組報告的新聞大綱有何相同之處？有何不同之 處？ 相同之處：皆在描述老師體罰學生事件 不同之處：有的組別強調都是老師的錯，有些組別認 為學生及家長也有錯。 ２、哪兩組在觀後心得上的立場差異最大？有何差異？ 學生實際經驗回答 ３、哪一個新聞頻道的主播或記者報導內容讓你印象最 深刻？為什麼？ 學生實際經驗回答，教師可引導學生針對主播表情、 語氣、態度、用字遣詞；記者報導內容、方式與態 度等方向思考。 9

8 分鐘

學習單１ 長條海報

４、教師請全班觀看黑板上各組的標題海報後舉手投 票，選擇最喜歡的標題，並點選學生回答為什麼喜 歡這個標題。 教師可引導學生針對標題內容的客觀度、正確性、 是否簡明有力等方向回答。

參、綜合活動 2-3

一、教師總結： 在觀賞影片及討論發表的過程中，同學們是否發 2 分鐘 現，即使是同一則新聞事件，透過不同新聞頻道報導 出來的內容卻不盡相同，而當每位觀眾在接受到新聞 訊息時，也會產生不同的概念與想法。 由此我們可以知道，新聞報導的內容往往會受到 許多外在因素的影響（例如：報導立場、主播播報方 式與記者採訪過程、新聞標題¡ 等） ，進而將觀眾引導 至不同的思考與理解方向。

3-1

二、教師預告：第二節課課前活動準備 １、教師提供兩則時事新聞學習單（學習單２）給 A、B、 1 分鐘 及 C、D 四組。每一組的新聞學習單上註明不同的播 報立場（如：A 組支持男友、B 組支持女友、Ｃ組支 持老師、Ｄ組支持受害學生等） ２、請各組觀看新聞內容單後，將組員分為以下成員： 主播１～２人 專訪記者１人 受訪者三人（身分不限，可以是事件當事人、親戚 朋友同學、或是神秘的爆料人士） 道具組若干人。 （持新聞標題，或扮演路人、攝影師 等） 每人於自己的角色字卡上寫上所扮演的身分，然後 為這則新聞下標題並寫於長條海報上。 ３、請各組利用課餘時間，依據播報重點與立場，共同討 論並演練主播的播報方式、內容；記者訪問題目與受 訪者回答內容等，並記錄於學習單中（可突顯其立場， 但不可太過度誇大內容，或與新聞內容單有所出入）

【第一節課結束】

10

學習單２ 角色字卡 長條海報

【第二節課開始】 壹、 引起動機 3-1

一、教師引言： 在上一節課中，我們已經討論過各種外在因素都有 1 分鐘 可能會影響觀眾對於新聞事件的解讀方式，而在上一節 課下課前，老師也已經請各組針對不同的新聞事件進行 討論、分配角色並演練演出內容。 這一節課老師便要請每一組的同學們輪流上台擔 任主播播報新聞，或是擔任記者與受訪民眾，實際演出 一段採訪畫面。

3-2

二、教師提問： １、各組上台表演的內容順序為何？ 先介紹小組成員與扮演角色，然後由主播報導新 聞，最後再表演採訪畫面。

1 分鐘

２、台下觀眾觀賞時要注意什麼？ 安靜觀賞，用心思考，隨手寫下心得¡

貳、發展活動：

◎活動２－１：新聞開麥拉 3-3

一、由各組輪流上台依以下順序表演(每組 5 分鐘)，教師可 共 20 現場同時錄影： 分鐘 表演方式、順序： １、由主播播報１分鐘新聞（道具組同時上標題） ２、記者訪問受訪者（可搭配）

◎活動２－２：新聞放大鏡 3-4

一、於每一組表演完後，教師提問：(每組 3 分鐘)

共 12 分鐘

１、這一組的新聞大綱為何？ 學生依據觀看內容自由回答。 ２、這一組主播播報立場是什麼？ 為什麼你會這樣認為？  教師可引導學生就主播的播報內容，用字遣詞，聲 音語氣及表情等方面，分析討論主播的播報立場。 11

攝影機 演出用道具

３、記者訪問過誰？提問內容好不好？為什麼？  教師可引導學生回想受訪者的身分，以及記者報導 的內容是否有透露出特定立場與不當發言（如引導 式提問、替受訪者直接下結論¡ 等）。 ４、哪位受訪者的回答讓你印象深刻？為什麼？  教師可引導學生回想受訪者的發言，是否有透露出 特定立場。

3-5

3-5

５、這一組的新聞的標題下得好不好？為什麼？  教師可引導學生針對標題是否客觀或太過偏頗，文 字是否簡潔或過於冗長等方向思考。 二、四組皆表演完後，由全班同學舉手投票（一人一票）， 2 分鐘 票選出本日的「最佳新聞台」 ，並由學生自由發表，為 何這一組會得到最高票。

参、綜合活動： 4-1

ㄧ、提問與發表： １、說說看，同樣ㄧ則新聞事件，為何會讓觀眾產生出不 2 分鐘 同的觀點？  因為不同的媒體報導的立場也不完全相同，而媒體 運用特殊的報導方式 （例如：訪問不同的受訪者，下聳動的標題， 主播 與記者的言詞陷阱¡ 等）所呈現的新聞內容，也會 影響到觀眾看待事件時產生不同的觀點。

4-1

二、教師總結： 透過這兩節課分析媒體報導新聞事件、以及模擬媒體立 1 分鐘 場播報新聞的過程，我們可以了解到媒體報導新聞的手 法，因此我們更應該培養思考與批判新聞的精神，透過 媒體去了解事情的真相，並且避免落入新聞報導的陷阱 之中。

三、延伸活動： 請於今日回家後收看電視新聞，並於學習單３中記錄下 1 分鐘 新聞大綱與觀後心得。

【第二節課結束】 12

學習單３

陸、教學資源及附件 【教材影片資源】 教學影片一：新聞介紹（颱風搶先報 鄭明典 PO 文惹議－民視新聞 ） http://www.youtube.com/watch?v=ekGLWuHl7Eg&feature=player_embedded#!

教學影片二-1：「老師當眾辱罵 小一生被迫自摑」-公視新聞 http://www.youtube.com/watch?v=sb5TdlnGxn0&feature=player_embedded#!

教學影片二-2：「罵生"白目" 吳思瑤：不適任造成傷害」-中天新聞 http://www.youtube.com/watch?v=feSV7M5AjFg&feature=related

教學影片二-3：「師逼生掌嘴?家長力挺師 」-民視新聞 http://www.youtube.com/watch?v=UM78aMsalEs&feature=youtube_gdata

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【教學附件一】學習單 1:新聞影片觀後討論紀錄 「新聞開麥拉」學習單 1-新聞影片觀後討論紀錄 組別：

組

小組成員：

問題一：這則新聞的內容大綱是什麼？

問題二：請簡述觀看這則新聞後的心得、感想

問題三：主播播報方式與記者提問內容有何特色或讓你印象深刻之處（針對某一台寫即可）

問題四：請為本次新聞事件下一個１５字內的標題（寫在長條海報上）

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【教學附件二】學習單２: 時事新聞學習單（Ａ、Ｂ組） 「新聞開麥拉」學習單２-時事新聞學習單 組別：Ａ、Ｂ組

小組立場：Ａ組支持陳姓男友 Ｂ組支持王姓女友

一、請各組先閱讀以下的新聞事件內容後，討論並整理出新聞播報重點，然後分配 演出角色，再依據小組立場練習演出新聞報導內容：

更新日期:2010/09/23 04:11 〔記者吳仁捷／台北報導〕一名王姓女子因懷疑男友陳子星劈腿，昨天下午夥同周姓女友人前往 陳某位於板橋市住處，先持刀威脅，然後以膠帶綑綁陳某，剃除陳某生殖器陰毛，並以球棒痛毆 等方式，凌虐男子達 3 個小時，陳某趁隙報警求救，並堅持提告，警方訊後仍依妨害自由、傷害 等罪嫌將兩女函送法辦。 昨下午約 1 時 30 分許，北縣警方接獲 34 歲男子陳子星報案，指他於板橋中山路 1 號 13 樓 套房被人打傷；警方進入套房時，屋內共有陳某、23 歲王姓女友及女友的周姓女友人，坐在床上 的陳某看見警員時，宛如看到救星。 驚魂未定的陳某就醫後，持驗傷單到板橋後埔派出所報案，走起路來一拐一拐的，驗傷單上 述明左膝蓋紅腫、撕裂傷，且傷及肌腱。 陳某告訴警方，前晚外出與友人聚會至昨凌晨返家，上午約 10 時醒來，驚見女友持刀夥同 另一名女子要脅他，他擔心遭不測，配合綑綁手、腳。 期間女友持刀向他下體揮舞，他雖向女友求饒，女友仍不罷手，兩女隨後持球棒毆打他左膝 蓋、左小腿，凌虐近 3 小時，他疼痛難耐，好不容易掙脫報警求 救，堅持對兩女提告。 王姓女子供稱，抓到陳某「劈腿」，她向周姓女友人抱怨，越說越氣下，兩人決定給負心漢 陳某一個教訓。王女辯稱，雖持刀揮向陳某，並以電線綑綁男友手、腳，但事前都徵得陳某同意， 要替陳某剃除生殖器陰毛，則是她比較注重衛生，絕非要脅迫男友，但她承認當時拿球棒在搥背， 因為男友要攻擊他，所以持球棒打傷男友。

二、小組成員演出角色： 主播（１～２人）： 專訪記者（１人）： 受訪者三人（身分不限，可以是事件當事人、親戚朋友同學、或是神秘的爆料人士） ： 道具組（持新聞標題，或扮演路人、攝影師等）： ＊請每個人於自己的字卡上寫上所扮演的身分。

三：請為本次新聞事件下一個１５字內的標題（寫在長條海報上） 15

【教學附件二】學習單２: 時事新聞學習單（Ｃ、Ｄ組） 「新聞開麥拉」學習單２-時事新聞學習單 組別：Ｃ、Ｄ組

小組立場：Ｃ組支持老師

Ｄ組支持受害學生

一、請各組先閱讀以下的新聞事件內容後，討論並整理出新聞播報重點，然後分配 演出角色，再依據小組立場練習演出新聞報導內容： 更新日期:2010/08/31 12:39 台北市信義國小一名洪姓男老師，去年不滿女學生開黃腔，動手捏傷女學生鼻子，因此被依 傷害罪判處拘役 50 天；但家長另外提出民事求償，法官卻認為老師是出於「疼惜」管教，沒有 侵害女學生的健康權，因此判決老師勝訴不用賠償，刑事、民事見解完全相反。 就因為捏傷女童鼻子，北市信義國小的洪姓男老師，現在和家長對簿公堂。 前年 10 月，洪老師和就讀小六的女童聊天，提到同校一名學生是他堂妹，但女童回答卻讓 老師感覺是在開黃腔，因此動手捏了她的鼻子。洪姓老師 （2009.9.9）：「她說老師你有妹妹喔， 男生不是有個弟弟嗎？我是跟她（女童）說，女生講這種黃色笑話，人家會認為妳很色，哪有把 鼻子捏到瘀青。」 說是輕輕捏，但女童在部落格畫出自己傷勢，說鼻端又紅又紫，被老師捏傷她卻不道歉，自 認沒開黃腔，是老師想歪了。 而女童的醫生父親也開出鼻子瘀傷證明，控告老師涉嫌傷害及公然污辱罪嫌，洪老師因此被 判處拘役 55 天和罰金 6 千元。 但 家長另外提出民事求償 30 萬元，台北地院法官卻認為洪老師是為了管教女童，才用「疼 惜」的捏鼻子方式，儘管導致鼻子瘀血，也不構成侵害女童的健康權，判決 老師不用賠償，和 刑事庭法官的見解，完全相反。洪姓老師（2009.9.9）：「在她爸媽開的診所，這樣的情況下，開 這樣的診斷證明，（刑事庭）法官也採 信，對我來講是很不公平的。」 法官也同意，女童家長自己開診斷證明恐怕不客觀，因此不予採信。而這樣的判決，會不會 引發體罰合理的爭議？學校、老師及女童家長都不願回應。

二、小組成員演出角色： 主播（１～２人）： 專訪記者（１人）： 受訪者三人（身分不限，可以是事件當事人、親戚朋友同學、或是神秘的爆料人士） ： 道具組（持新聞標題，或扮演路人、攝影師等）： ＊請每個人於自己的字卡上寫上所扮演的身分。

三：請為本次新聞事件下一個１５字內的標題（寫在長條海報上）

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【教學附件三】學習單３: 新聞報導觀後心得 「新聞開麥拉」學習單３: 新聞報導觀後心得 紀錄者： 觀看頻道：第

觀看時間： 頻道

年

月

日

：

新聞台

問題一：這則新聞的內容大綱是什麼？

問題二：請簡述觀看這則新聞後的心得、感想

問題三：主播播報方式與記者提問內容有何特色或讓你印象深刻之處（針對某一台寫即可）

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