BOLETÍN 2
Proyecto UNA Educación de Calidad CIDE-UNA
Introducción: Retos en el contexto universitario El segundo boletín del Proyecto UNA Educación de Calidad desea destacar los esfuerzos de la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje en la atención del grupo de estudiantes con discapacidad visual en el aprendizaje de una segunda lengua. Al leer la reflexión de los participantes en este boletín, se aprecian retos importantes, cuestionamientos y temores, pero también un sentido de responsabilidad hacia la docencia y hacia las múltiples inquietudes que surgen en el proceso de la mediación pedagógica. Al igual que en el primer boletín se evidencia que el arriesgarse y acercarse al estudiante, es el camino para lograr aprendizajes significativos y romper las barreras del entorno. Finalmente, este boletín semestral desea rescatar las historias del estudiantado con necesidades educativas o en condición de discapacidad o, quiénes también enfrentan desafíos importantes en el ámbito personal, social y académico el contexto universitario, y que por su esfuerzo, dedicación y acompañamiento logran forjar sus sueños profesionales.
El camino recorrido Durante los 16 años de trabajo del Proyecto en el contexto universitario, se han atendido estudiantes que presentan una condición de discapacidad sensorial (visual o auditiva), físico- motora o cognitiva, asimismo, otras características personales o sociales (problemas de aprendizaje, déficit atencional, trastornos del lenguaje, trastornos emocionales o de conducta) que incidían en su formación académica. También, en este periodo se ha mantenido una coordinación constante con el personal académico y administrativo de las escuelas o unidades académicas en donde se encuentra inscrito el estudiante que participa de esta iniciativa académica, con el fin de proporcionar asesoría y capacitación en la definición de los ajustes curriculares y apoyos educativos requeridos en su formación profesional. Además, se ha brindado diferentes talleres y charlas relacionadas con la atención a la diversidad y su inclusión social.
Nuestro propósito en esta nueva fase En esta III Fase del Proyecto UNA Educación de Calidad, nuestro propósito es promover estrategias de trabajo colaborativo orientados a la articulación de los apoyos que se ofrecen en la atención a las necesidades educativas que presenta la población estudiantil, con el propósito de superar las barreras actitudinales, físicas, sociales y culturales que limitan su participación y el disfrute de sus derechos individuales y sociales.
Año 2015
Discapacidad visual y la enseñanza de una lengua extranjera M.A. Vianey Martín Núñez Arguedas Coordinadora de cursos de servicio Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje Encontrar en el aula a una persona con condición de ceguera o con baja visión es, para muchos profesores y profesoras universitarias, un gran desafío. Para él y la docente de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el reto se torna dantesco, especialmente cuando los cursos ofertados a la comunidad estudiantil requieren el desarrollo de las habilidades básicas de un idioma (habla, escucha, escritura y lectura), las cuales aunque no sean necesariamente excluyentes se convierten en un complemento una de las otras y viceversa. Así, surgen algunas de las primeras interrogantes con la que lidiamos en el salón de clases: ¿Cómo puedo enseñar a el o la estudiante a escribir correctamente en inglés cuando éste o ésta tiene alguna dificultad para acceder a la información visual que proporciona la lectura?, ¿Cómo puedo mejorar la capacidad lectora de estos estudiantes cuando éstos, gracias a las nuevas tecnologías, han sustituido la lectura por el audio?, o bien ¿Cómo puedo hacer para que él y la estudiante escriba correctamente la palabra, frase o ideas que escucha considerando que la fonética inglesa dista grandemente de los símbolos arbitrarios con los que representamos el alfabeto?.
personal, he encontrado en el camino y que podrían servir como una guía para que otros académicos y académicas puedan enfrentar esta temática. En primer lugar, el acercamiento o lo que en enseñanza se conoce como rapport entre estudiantes y docentes es crucial. Nadie sabe más de las necesidades de un o una docente, que la o el estudiante en sí. La comunicación continúa y asertiva entre ambos se convierte en la herramienta clave para entender los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación dirigidos a éste grupo o cualquier otro de la población estudiantil. Lo anterior, porque el estudiantado de una lengua extranjera son parte de la diversidad y no son diferentes en este sentido a ningún otro u otra estudiante.
Luego, es cierto, ya algunos lo habrán pensado; el énfasis actual en las enseñanza de un idioma extranjero está en la capacidad conversacional. Por lo tanto, es claro que esta capacidad no puede desarrollarse de manera aislada, por lo cual, el trabajo en clase tanto en pareja como grupal se vuelve indispensable. La constante asignación de tareas y actividades comunicativas intraclase involucra a la o él estudiante con sus compañeros haciéndoles partícipes de un mundo que si bien no pueden apreciar No cabe duda que a estas preguntas se mediante sus ojos, lo pueden hacer mediante unirán otras, las cuales conforme se conozca sus otros sentidos. al estudiantado y según empezamos a desarrollar nuestras lecciones en inglés, se Adicionalmente, en una época en la que amplían, la ya de por sí, enmarañada red la tecnología está al alcance de todos y de ideas, mitos y miedos que manejamos todas, ésta es un recurso que no se puede al respecto; ¿Cómo puedo utilizar mi libro menospreciar. Lectores, conversores, de texto el cual viene cargado de imágenes, captores de audio, emuladores y una colores, gráficos, tablas, y otras formas?, variedad de aplicaciones de softwares o ¿Cómo puedo pedir a la o el estudiante programas computacionales específicos que describa una imagen si su capacidad están disponibles para facilitar aquellas tareas visual es disminuida o nula?, ¿Cómo puedo que parecen imposibles. Es responsabilidad implementar una actividad de carácter del profesor y de la profesora de lengua lúdico para que puedan desarrollarla en las actualizarse en cuanto a su uso en la sesiones mismas condiciones?; en fin, la lista se vuelve de clase. De igual manera es importante interminable. que el estudiantado adapte y utilice los recursos tecnológicos de acuerdo con sus No obstante, la intención de este breve gustos, necesidades y posibilidades. Aquí, escrito no es describir ni agobiar al lector es importante recalcar que, no obstante los con las múltiples disyuntivas que encuentra avances tecnológicos, nada podrá sustituir la el profesor de lengua extranjera en su labor realidad, la realia siempre tendrá cabida en diaria en el contexto universitario, sino, más una buena clase de lengua extranjera. bien presentar algunas de las insipientes Además, el hacerse asistir por personal soluciones y alternativas que, a manera versado en el tema permite no solamente
una mejor utilización de los recursos y aplicación de enfoques sino además un crecimiento individual y personal en materia de adecuaciones curriculares. Esencial en el desempeño docente es el seguimiento y acompañamiento que brindan los responsables del proyecto UNAEducación de Calidad, a fin de cuentas, un docente informado redunda en múltiples beneficios para el estudiante y el grupo con el cual se trabaja. En este sentido, es sumamente recomendable documentar todo lo acontecido, lo hecho y lo logrado de modo que este material pueda convertirse en fuente de referencia para profesores y profesoras en situaciones similares. Finalmente, es imperante dejar el temor de lado. El temor a cometer errores, el temor a las leyes, el temor a lo desconocido, el temor a las responsabilidades que traen consigo la atención a una persona con discapacidad visual o con baja visión, pero principalmente, el temor a nuestras propias limitaciones deben ser vencidos. Aquel docente que marcha firme hacia sus
Historias estudiantiles. Retos en el proceso creativo Bryan Ruíz Arroyo Estudiante de la Carrera de Orientación Mi nombre es Bryan Ruíz Arroyo, actualmente estoy estudiando la carrera de orientación, empecé la universidad en el año 2012 estoy cursando mi tercer año de carrera. Presentoo Retinosis Pigmentaria, por mi condición hace muy particular mi proceso educativo al ser una persona con baja visión. En este escrito les voy a contar un poquito de lo que he pasado en mi formación como profesional enfatizando en los retos que en estos años he tenido que enfrentar para tener un buen desempeño en el entorno universitario.
objetivos encontrará menos obstáculos en su camino y cuando estos se presenten podrá aprovecharlos como una forma de obtener experiencia. También se dice que el temor lo presenta principalmente el instructor o la instructora y no el estudiantado es quién en su mayoría ya han aprendido a lidiar con un mundo no adaptado a sus necesidades. En resumen, aquellas dudas que surgen al momento de incluir a una persona con discapacidad visual en una clase de lengua extranjera no son en sí tan diferentes a aquellas que se le presentan a cualquier otro académico en su aula; por lo tanto, las formas de abarcarlas no distan de lo usual y no deben estar separadas del sentido común. Por otro lado, no cabe duda que para poder entender las necesidades de alguien la mejor forma siempre es colocarse en sus zapatos: ¿Cómo podría yo aprender un idioma extranjero si tuviese esta o aquella capacidad disminuida?, ¿Cómo podría yo aprender algo si tuviese alguna necesidad específica?... Muy a mi pesar, yo aún no puedo dar una respuesta, ¿Y usted?
Algo que es muy importante mencionar, es la gran diferencia que tiene la dinámica del colegio a la universidad, ya que ambos entornos académicos son muy particulares, la carga académica requiere que el estudiantado presente varias características emocionales y físicas para el buen desempeño educativo. En mi caso personal, considero que una gran limitación que tuve cuando entre a la universidad fue que no estaba acostumbrado a ser una persona autónoma e independiente, estaba habituado a realizar tareas en conjunto con otros individuos, pero el entorno universitario exige mucha autonomía como individuo; si bien se realizan trabajos en conjunto cada persona debe aportar una parte para que el proceso sea equitativo. Yo considero que esto fue un gran reto que tuve superar. Además cabe destacar que la carga académica es más pesada que en el colegio y en algunos momentos me sentía desorientado con algunas tareas que tenía que realizar. Es muy importante analizar la relevancia que tienen las características personales del estudiantado para desenvolverse adecuadamente en la universidad. En mi situación, aunado a que
presentaba una condición visual diferente de mis compañeros, tenía poca aceptación de está. Ambas cosas, se unieron y desencadenaron muchos procesos difíciles que se deben superar para dar un buen rendimiento académico. Me costó mucho aceptar mi discapacidad, lo que fue un gran obstáculo en mi formación profesional, ya que al no usar, algo tan sencillo como el bastón, para un debido desplazamiento en el entorno, me creó serios problemas y un gran estrés, ya que se me hacía más difícil realizar las tareas que me eran asignadas. Por ejemplo, cuando me mandaban a realizar algún trabajo de campo a una institución era terrible, ya que pensaba que no lo iba a poder hacer por mi condición visual. Todo esto lo fui superando con el paso del tiempo. Ahora pienso que tenía problemas con mi auto aceptación, más el gran peso académico… puedo decir que fueron tiempos muy difíciles. La independencia juega un papel muy importante en la formación académica de una persona con discapacidad, en toda mi formación profesional esta característica la he tenido que ir perfeccionando ya que son cualidades personales de gran beneficio para ir llevando este proceso de formación profesional. Un gran obstáculo, con el cual tengo que luchar a diario es la inexperiencia que tienen los profesores a la hora de impartir conocimiento a una persona con discapacidad, ya que su formación pedagógica no necesariamente contempla métodos para utilizar con nosotros. Por eso, considero la independencia como una forma de auto ayudarnos, ya que nosotros tenemos que buscar nuestras propias estrategias para así obtener un conocimiento congruente con y los demás estudiantes.
Reflexión Las historias presentadas en el boletín abordan diferentes tipos de retos, personales, con en d el entorno, con de las actitudes o los temores que nos enfrentamos cotidianamente. Sin embargo, la Universidad Nacional apuesta hacia una educación inclusiva para promover un cambio en la sociedad. A nivel educativo, se intenta ofrecer una respuesta diversificada y compresiva que evite toda discriminación y se vele principalmente, por el respeto de las individualidades de cada ser humano. La educación inclusiva surge como un gran reto, ya que se intenta visualizar los cambios y prácticas que deben desarrollarse para que el los estudiantado puedan acceder al currículo, respetándose sus diferencias individuales y la influencia de cada una de ellas en los el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las actitudes de aquellos y aquellas en el entorno social conforman uno de los principales factores para que las personas puedan desenvolverse y mantener una vida plena sin discriminación alguna, por ende, estas se convierten en barreras o en soluciones que impiden o promueven el acceso a los diferentes ámbitos de manera equitativa. Aunado a esto, se encuentran las actitudes de los estudiantes y sus propios procesos de auto aceptación que influyen en la forma en que aceptan sus retos personales y realidades educativas.
“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.”
Pablo Freire
Integrantes del equipo UNA Educación de Calidad Angélica Fontana Hernández (Coordinadora) Roxana Rodríguez Araya (Académica) Estudiantes asistentes: Saray Chavarría Sobalbarro Joselyn Cavero Badilla Darling Laguna Obando Edrian Ríos Ramírez Leidy Guerrero Arias Shirley Ramírez Quesada Gleira Sánchez Alpízar Dirección: Proyecto UNA Educación de Calidad Centro de Investigación y Docencia en Educación CIDE Campus Omar Dengo - Universidad Nacional Telefono: 22773806 Página web: www.cide.una. ac.cr/index.php?option=com_ content&view=article&id=64&Itemid=151 Correo electrónico: unaedc@gmail.com Este boletín fue producido por el Programa Perfiles, dinámicas y desafíos de la educación costarricense Académicos e investigadores: Ligia Angulo Hernández Luis Alfredo Miranda Calderón Guiselle Román López Silvia Ruiz Badilla Diagramado por: Isaura Astorga Sánchez