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Orientaciones para la Mediación Pedagógica con TIC en la EGB Costarricense • Aprendizaje • Multimedia • Creatividad • Educación

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Orientaciones para la mediaci贸n pedag贸gica con TIC en la EGB costarricense

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Ministerio de Educación Pública Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano y Universidad Nacional Centro de Investigación y Docencia en Educación Proyecto: Perfiles, dinámicas y desafíos de la educación costarricense

Orientaciones para la mediación pedagógica con TIC en la EGB costarricense Responsables:

Licda. Karolina Campos Jiménez Dra. Vivian Carvajal Jiménez MEd. Enia Romilia Castro Gutiérrez MSc. Sandra Hutchinson Heath MSc. Maribel Masís Muñoz M.A. Susana Murillo León MEd. Fabián Rojas Ramírez Dra. Grace Rojas Alvarado Dr. Giovanny Sánchez Chacón

Guías para uso de herramientas: MSc. Isabel Gulubay Mejía Colaboradores:

MEd. Kenneth Cubillo Jiménez MEd. Jorge León Sánchez MSc. Juan Vargas Fonseca MSc. Margarita Villalobos Cordero

Diseño y Maquetación: 1. Edición 2014

Bach. Isaura Astorga Sánchez

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Tabla de contenidos

1. Introducción ...........................................................................10 Mediación pedagógica y TIC: modelo didáctico apoyado en buenas prácticas.......... 13

2. Secuencias didácticas...........................................................20 A. Secuencias didácticas para el docente de la Educación General Básica (EGB)............................................................................................................. 26 Funciones básicas del celular, para la evaluación de los resultados del aprendizaje.......................................................................................................... 28 Educaplay, para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje..... 40 CmapTools, para la creación de mapas conceptuales como instrumentos cognitivos a disposición de los participantes....................................................... 48 Movie Maker, para la producción de objetos tecnológicos con tecnología como los videos educativos........................................................................................... 56 Prezi, como presentación multimedia para potenciar las capacidades de aprendizaje.......................................................................................................... 64 eXe Learning, como programa para la creación de objetos de aprendizaje para la sustitución de la acción docente...................................................................... 72 EdiLim como herramienta potenciadora de las capacidades de aprendizaje a través de la creación de materiales..................................................................... 80 Creación de WebQuest: un medio para fortalecer la autonomía......................... 88 B. Secuencias didácticas para formadores de docentes, capacitadores y asesores..................................................................................................................... 96 Funciones básicas del celular.............................................................................. 98 Educaplay.......................................................................................................... 104 CmapTools......................................................................................................... 110 Movie Maker....................................................................................................... 116 Prezi................................................................................................................... 122

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Fotos Narradas.................................................................................................. 128 Facebook........................................................................................................... 134

3. Guía para uso de herramientas.......................................... 138 Mapas conceptuales: conceptos, proposiciones y conectores................................ 140

Mi libro interactivo multimedia.................................................................................. 160

Redes sociales y sus posibilidades didácticas......................................................... 200

Conociendo Youtube y sus posibilidades didácticas................................................ 234

A narrar historias fotográficas digitales.................................................................... 276

4. Referencias bibliográficas...................................................304

Introducc

ci贸n

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El siguiente modelo didáctico se conforma de secuencias de aprendizaje para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre docentes de la Enseñanza General Básica (EGB) costarricense (educadores de I, II y III ciclos), así como entre académicos y asesores ministeriales encargados de la formación inicial y continua de profesionales de la educación para estos niveles. Dicho modelo parte de los resultados obtenidos en la investigación Prácticas didácticas mediadas con TIC por los docentes de la Educación General Básica de 14 regiones educativas de Costa Rica, desarrollada entre 2011 y 2013 por un equipo interinstitucional (Universidad Nacional - Ministerio de Educación Pública). 1 De la investigación referida se desprenden diversos usos que los educadores de la EGB hacen de las TIC como parte de su mediación pedagógica. No obstante, el estudio revela también que los usos encontrados son incipientes, y existe un amplio espectro de oportunidades para enriquecerlos. Así, con la participación de 95 docentes provenientes de las regiones educativas: Occidente, Los Santos, Pérez Zeledón, Grande de Térraba, Puntarenas, Aguirre, Coto, Liberia, Región Norte-norte, Cañas, Santa Cruz y Nicoya, se desarrolla un trabajo participativo que permite explorar y compartir distintos usos de las herramientas tecnológicas como: cmaptools, youtube, movie maker, educaplay, funciones básicas del celular, prezi, fotos narradas, entre otros; y posteriormente, generar este documento. Según lo publicado en el Tercer Informe del Estado de la Educación Costarricense (2011, p. 140), “…en Costa Rica la forma más difundida [del uso de las TIC] hasta ahora es la de centro o de laboratorio de informática, donde los estudiantes pueden interactuar con la tecnología...”. Por tanto, resulta atinente pensar que tanto la formación inicial de los educadores, como su capacitación y formación continua, deben incluir diversas estrategias didácticas que impliquen el uso de tecnologías digitales. 1 El trabajo es desarrollado por investigadores del Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación (DIDI) de la Dirección de Recursos Tecnológicos y el Departamento de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano, en el caso del MEP; y por el Centro de investigación y Docencia en Educación (CIDE) desde el Proyecto Perfiles, Dinámicas y Desafíos de la Educación Costarricense, en el caso de la UNA.El detalle de los hallazgos puede consultarse en la revista EDUCARE, enhttp://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/5571

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Mediación pedagógica y TIC: modelo didáctico apoyado en buenas prácticas Para iniciar, debemos entender qué es un modelo; lo que remite a autores como Kuhn

(1963) y Morin (1973), quienes sostienen que los modelos son constructos que establecen normas y límites compartidos por una comunidad, a partir de los individuos actúan y piensan de conformidad con los patrones emanados del modelo en cuestión. Salinas (2006, p. 257), considera que: …el estudio de los elementos del modelo y de sus relaciones debe hacerse considerando una triple dimensión: pedagógica, organizativa y tecnológica. Considerar estas dimensiones es meramente metodológico ya que las divisiones entre ellas no son precisas. No obstante nos ayuda a ordenar algunos de los elementos que deben tenerse en cuenta en relación a los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, su diseño, gestión y la investigación relacionada.

Por su parte, González (2000, p. 54) refiere cuestionamientos que deben plantearse de previo a la conformación de un modelo para la mediación pedagógica con TIC: • ¿Qué conviene enseñar en un ambiente de aprendizaje con TIC? En ese ambientede aprendizaje, ¿cambian las secuencias de contenidos y los tiempos en que se abordan? • ¿Cómo utilizar las nuevas tecnologías? ¿Cómo se configuran las interacciones del alumno con los contenidos, con el profesor, con los otros alumnos y con la tecnología misma? • El uso de TIC, ¿exige nuevas formas de regular el avance del proceso de aprendizaje? • ¿Cómo habrán de ser los criterios e instrumentos para juzgar los resultados del aprendizaje en un ambiente de aprendizaje con TIC?

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Con base en lo referido por este autor, citaremos once principios que este considera como elementales en la conformación de un modelo (González, 2000, p .55-62): Principio 1: En un ambiente de aprendizaje con TIC es pedagógicamente aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para aprender con eficiencia en ese entorno. Principio 2: En un ambiente de aprendizaje con TIC es deseable que los estudiantes participen en la concreción de los objetivos, con la intención de que los hagan propios. Principio 3: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitirles al profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje. Principio 4: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres condiciones 2 necesarias para el aprendizaje significativo 1: significatividad lógica, significatividad psicológica y disposición para aprender significativamente. Principio 5: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la contrastación de ideas y la colaboración constructiva entre los alumnos y con el profesor. Principio 6: En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. Principio 7: Los aprendizajes propuestos en un ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales. Principio 8: La evaluación en un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitirle al estudiante comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él (…), los resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el proceso. Principio 9: La integración con TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación del aprendizaje, al permitir que la información de retorno llegue oportunamente al alumno y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo colaborativo. 2 Según las teoría de David Ausubel.

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Principio 10: La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar su revisión y regular su avance. Principio 11: Los diez principios anteriores no tienen validez para el ambiente de aprendizaje que usted diseñe y ponga en práctica a menos que los someta a reflexión sistemática, es decir, a investigación evaluativa. Siguiendo los criterios antes señalados, ofrecemos un modelo didáctico que sirve como ejemplo para la mediación pedagógica, y que además es perfectible, ajustable y contextualizable. Proponemos así, una serie de actividades y herramientas digitales para dinamizar la construcción y apropiación del conocimiento, pero con un claro espíritu de apoyo –no de direccionalidad- a la labor docente, y con la esperanza de que quienes lo empleen fortalezcan sus propias capacidades hacia espacios de aprendiencia innovadores, autogestionarios y adecuados a la realidad en que se desempeñan. Es importante considerar que un tratamiento crítico de la información y la apropiación de la competencia digital, implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Lo anterior nos obliga también a considerar los estándares que internacionalmente ya han sido fijados como deseables en lo respecta al uso de las TIC entre los docentes. A este respecto, la UNESCO (2008, p. 7) apunta: Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en

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el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. Con base en lo anterior, la UNESCO (2008) propone tres ejes clave en los que se inscriben las competencias básicas en TIC para docentes: a) Nociones básicas de TIC:

Esta primera competencia refiere a que los docentes deben estar en capacidad de preparar a la ciudadanía para comprender las TIC de manera que apoyen el desarrollo social y la productividad económica, ligados de forma estrecha al mejoramiento de la calidad de la educación y la alfabetización. Las transformaciones que refieren a la práctica pedagógica suponen el empleo de tecnologías, contenidos digitales variados tanto de forma individual como en tareas colaborativas. Además, requieren que el docente sepa dónde y cuándo utilizar las TIC para gestionar su clase y su propio desarrollo profesional. Esta primera etapa comprende: uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web; así como la utilización de redes. Además, “… la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos” (p. 11).

b) Profundización del Este segundo bloque refiere a que los ciudadanos apliquen los conocimientos escolares para la resolución de problemas complejos conocimiento: y prioritarios en la vida: medio ambiente, seguridad alimentaria, salud y solución de conflictos, por ejemplo. Este momento lleva también a cambios curriculares que enfaticen en la profundidad de la comprensión y que evalúen de forma permanente (durante todo el proceso) la aplicación de lo aprendido al mundo real. Aquí el papel protagónico recae sobre el estudiante, mientras

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que el docente es más un estructurador de tareas y un apoyo para el desarrollo de proyectos colaborativos. En este eje, los docentes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una asignatura, tales como: visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones (roles) para ciencias sociales.permanente (durante todo el proceso) la aplicación de lo aprendido al mundo real. Aquí el papel protagónico recae sobre el estudiante, mientras que el docente es más un estructurador de tareas y un apoyo para el desarrollo de proyectos colaborativos. En este eje, los docentes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una asignatura, tales como: visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones (roles) para ciencias sociales. c) Generación de conocimiento:

De acuerdo con este tercer eje, se forman ciudadanos generadores de conocimiento, capaces de innovar y de aprender por sí mismos a lo largo de la vida. En este enfoque se trasciende el currículo y se desarrollan habilidades como la solución de problemas, la colaboración, la experimentación, el pensamiento crítico y la expresión creativa. La evaluación se integra como parte inherente al proceso, pero son los propios estudiantes quienes, comprometidos con el desarrollo de sus habilidades de aprendizaje, y conscientes del aporte que pueden dar a los otros, la asumen de forma responsable. “Los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento permanente, dedicados a la experimentación e innovación pedagógica” (p. 14). Emplean toda una gama de dispositivos de red y recursos de entornos digitales, pero especialmente, impulsan la constitución de comunidades que aprenden entre sí y apoyan su tarea de producir conocimiento colaborativamente.

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Así, es nuestro anhelo que el modelo didáctico que presentamos a continuación oriente procesos autogestionarios y reflexivos que impulsen que la práctica pedagógica en la EGB evolucione hacia el tercer enfoque de competencias que la UNESCO refiere. Con el propósito de responder a estas exigencias metodológicas, nuestro modelo se diseña bajo un formato de secuencia didáctica. De acuerdo con Coll (2005), una secuencia didáctica representa un proceso de aprendizaje en miniatura, en el cual se identifica claramente un inicio y un final de la acción educativa. En estas secuencias se reconoce una transferencia de significados del docente hacia el estudiante, así como una transferencia del control sobre el proceso de aprendizaje, favoreciendo así su autorregulación por parte del alumno y respondiendo a los estándares que la UNESCO sugiere como indispensables. Con el propósito de ser coherente con las anteriores exigencias, se retoman los principios propuestos por el paradigma de la enseñanza estratégica, con la intención de consolidar y dar estructura a las secuencias didácticas planteadas. De acuerdo con Monereo (2001), una enseñanza estratégica persigue el desarrollo progresivo de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje por parte del estudiante. Por ello, el mismo autor propone que todo proceso de enseñanza procesual, debe fundamentarse en tres etapas claramente diferenciadas: 1. Presentación de la estrategia: En esta fase se proponen estrategias de enseñanza donde el facilitador promueve demostraciones pedagógicas eficaces. Su objetivo consiste en que a través de modelados de carácter metacognitivo y otras estrategias, se promueva el uso de la reflexión sobre las demandas que una tarea de aprendizaje implica y las posibles rutas o vías para abordarla. 2. Práctica guiada de la estrategia: En esta fase, a través de estrategias y métodos tales como la interrogación y autointerrogación (metacognición), el análisis para la toma de decisiones y las estrategias de aprendizaje colaborativo, el docente fomenta de manera progresiva la autorregulación y autonomía del estudiante. La acción docente es más regulada

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y se establece un mayor protagonismo del estudiante, al poner en práctica los conocimientos adquiridos en la fase anterior e intentar transferirlos a situaciones de la vida cotidiana. 3. Práctica autónoma de la estrategia Esta fase, a través de metodologías tales como: autoinformes, revisión de la estrategia de resolución y portafolios de evidencias, desarrolla en pleno la autonomía del aprendiz. Tras la implementación de las anteriores fases, la presente etapa supone que el estudiante demuestra el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar de manera autónoma una tarea compleja de aprendizaje. Creemos también oportuno mencionar los usos que se categorizan como existentes en las prácticas de mediación pedagógica de los educadores costarricenses de la EGB, según la indagación precedente a este trabajo. Estos usos se señalan por categorías, nueve de ellas coincidentes con lo hallado por Coll (2005) en una indagación similar, y tres más que emergen del estudio referido, a saber: a) Contenidos de aprendizaje (CA): Es el caso de los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y aplicaciones; de las características y utilización de Internet; del manejo de redes de trabajo con ordenadores, entre otros. b) Repositorios de contenidos de aprendizaje (RCA): En esta categoría se agrupan aquellas experiencias en las que se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. c) Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje (HBSCA): Las TIC se asocian a la búsqueda, exploración y selección de contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados a un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. En el área pedagógica, este uso se suele vincular con metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas; y respecto a lo tecnológico, a recursos de navegación y de exploración de bases de datos. d) Herramientas de comunicación entre los participantes (HCP): Estos usos

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potencian y extienden los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos redes y subredes de comunicación. e)Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes (ICP): Este uso suele estar asociado tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a la comprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico, a recursos de realimentación, de navegación, de exploración de relaciones, de scaffolding (plantillas, ayudas...) y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia e hipermedia. f) Auxiliares o amplificadores de la actuación docente (AAD): Las TIC se utilizan como herramientas que le permiten al personal docente apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general. g) Sustitutos de la acción docente (SAD): Les proporcionan a los estudiantes los contenidos y las pautas para la realización de las actividades previstas para su aprendizaje y evaluación, como los tutoriales y los materiales educativos multimedia autosuficientes. h) Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (IEPEA): Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del profesor; al seguimiento y autorregulación que los alumnos hacen de su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuación docente del profesor (Coll, 2005). i) Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje (IERA): Las TIC se utilizan para establecer pruebas o controles de los conocimientos o de los aprendizajes construidos por los estudiantes. j)Potenciadores de las capacidades de aprendizaje (PCA): Son las estrategias didácticas implementadas para promover el desarrollo de capacidades de aprendizaje como desarrollo de la creatividad, aprendizaje significativo, pensamiento estratégico, pensamiento lógico-matemático, entre otros. k) Producción de objetos tecnológicos con tecnología (POTT): Es la utilización

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de las TIC para producir objetos por medio de otras tecnologías aprendidas por los estudiantes. Estos productos se reflejan en procesos de investigación, diseño, programación y producción de objetos como posibles soluciones a problemas contextualizados a su entorno. l) Aspectos emocionales y el uso de TIC (ASE): La base emocional posee implicaciones notables en el aprendizaje de un sujeto. Por ello, esta categoría refiere a adoptar el uso cotidiano de las TIC en las aulas para captar la atención de los niños y adolescentes que están ya acostumbrados a interactuar, comunicar y aprender por medio de TIC. Pasamos así a ilustrar, mediante su materialización en secuencias didácticas, cómo entiende nuestro modelo el papel de los actores involucrados en la práctica pedagógica mediada por TIC, así como las categorías mencionadas anteriormente.

Secuencias

s didรกcticas

22 22

Secuencias SecuenciasDidácticas Didácticas

Seguidamente les ofrecemos una serie de secuencias didácticas divididas en dos secciones: la primera dirigida a docentes de la EGB, y la segunda, pensada para promover la integración de TIC en el quehacer de capacitadores o formadores de docentes. Estas secuencias contemplan el uso de las herramientas: funciones básicas del celular, Educaplay, CmapTools, Movie Maker, Prezi, eXe Learning, EdiLim, WebQuest, Facebook, Youtube y Fotos Narradas. Dicho material constituye la parte medular del modelo didáctico ya fundamentado, que como se ha dicho, consiste en una serie de ejemplos y posibilidades que los docentes, capacitadores o asesores, podrán adaptar a sus contextos y a las demandas de sus estudiantes. Es importante considerar los contenidos ofrecidos acá como posibilidades de uso para cada herramienta, variarían de acuerdo con la asignatura, el nivel y las necesidades de la comunidad educativa. Asimismo, las preguntas generadoras que sugerimos son solamente un referente para que el facilitador, junto a sus estudiantes, replanteen los cuestionamientos que mejor se avengan a sus circunstancias e intereses. Se debe recordar que este modelo concibe al docente como corresponsable de generar los procesos transformadores a los que la educación aspira. La función docente, desde nuestra concepción, es orientar, ofrecer guías o insumos que le faciliten al participante construir y gestionar conocimiento, promover un ambiente de respeto y autoconfianza, realimentar los procesos de aprendizaje y proponer estrategias metodológicas que contribuyan con el desarrollo de pensamiento crítico y la construcción de espacios solidarios. Así, el docente proporciona oportunidades para fomentar el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva, de manera que se propicie una formación integral y pertinente a las realidades de los participantes. Además, impulsa que la comunidad aprendiente desarrolle capacidades para la investigación, la innovación, la participación y la gestión de conocimientos; por ello, debe plantear escenarios de aprendizaje que posibiliten que sus miembros adquieran confianza, se informen, tomen decisiones y acepten los errores

Secuencias Didácticas

como constructivos. Ante todo, nuestro facilitador es también un miembro de la comunidad, con un profundo sentido del humanismo (Carvajal, 2013). Por su parte, el estudiante se concibe como participante activo de los procesos de aprendizaje. Generador y promotor de espacios de aprendiencia y propuestas dirigidas tanto hacia el facilitador del escenario como hacia sus pares. Nuestro estudiante se caracteriza por su disponibilidad hacia la colaboración, su disposición hacia nuevas experiencias y su capacidad para cuestionarse, resignificar y reconstruir saberes. Es un integrante activo en la comunidad aprendiente: aporta, incluye, cuestiona, reafirma y valora con respeto hacia el otro y sus aportes. Es un partícipe autogestionario y propositivo. Se trata de un compañero afectivo que flexibiliza ciertas dinámicas propias de los procesos educativos. Como consecuencia de lo anterior, los roles descritos implican también una dinámica comunicativa particular, donde se privilegian las interacciones horizontales y la mediación está marcada por el respeto. Cada secuencia se ha organizado de la siguiente manera:

1. Tema 2. Objetivo o pregunta generadora 3. Posibles usos de la herramienta 4. Presentación de la estrategia 5. Práctica guiada de la estrategia 6.Práctica autónoma de la estrategia Además, incluye cómo se utiliza la herramienta para desarrollar los usos sugeridos.

Secuencias Didรกcticas

A. Secuencias didรกcticas dirigidas a docentes de la Educaciรณn General Bรกsica (EGB)

Secuencias Didácticas

Objetivos específicos: • Fomentar el uso de herramientas de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en niños, niñas y adolescentes, por medio de secuencias didácticas que faciliten a los docentes de EGB su diseño, contextualización y ejecución. • Brindar apoyo a los docentes de EGB que deseen incorporar herramientas TIC en sus lecciones, a través de secuencias didácticas y posibles usos de estas.

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Funciones básicas del celular, para la evaluación de los resultados del aprendizaje. Objetivo: Evaluar contenidos de aprendizaje por medio del uso de funciones básicas del teléfono celular.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje. 2. Promotores de aspectos emocionales. 3. Potenciadores de capacidades de aprendizaje.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Por medio del uso de fotografías tomadas con su teléfono celular, muestre las imágenes para que cada estudiante imagine el tema(s) en estudio, ellos toman notas de cada una de las fotografías. El tema(s) en cuestión debe haber sido estudiado anteriormente, para analizar qué aspectos reforzar a través de esta estrategia.

SUGERENCIA La actividad puede realizarse con el uso de un proyector multimedia para que permita que todos los estudiantes observen las fotografías más fácilmente, o bien, darlas impresas. Ejemplos de posibles actividades: Los siguientes son ejemplos de posibles fotografías para diferentes asignaturas, si quisiera utilizar algunos de estos ejemplos, le sugerimos adaptar el contenido y el nivel para obtener resultados más satisfactorios. A continuación sugerimos algunos ejemplos:

• Español

Tema: Ortografía Idea de Actividad: Los estudiantes pueden tomar fotos de rótulos o señales donde tengan que marcar los principios ortográficos.

• Matemática

Tema: Ángulos (obtuso, agudo, etcétera, varía dependiendo del nivel de los estudiantes). Idea de Actividad: Los estudiantes pueden tomar fotografías de objetos que se encuentren en diferentes lugares. Si se trabaja en equipo, el docente puede asignar posibles lugares para que se

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dividan los objetos y no los repitan. Por ejemplo, a un integrante del grupo tomaría fotografías de objetos que tengan diferentes ángulos en el patio de su casa, a otro le corresponderá ir a la pulpería o supermercado, y así sucesivamente.

• Matemáticas

Tema: Geometría Idea de Actividad: Los estudiantes pueden tomar fotos dentro o fuera de la casa con el fin de identificar cuáles figuras geométricas observan en esta; otros pueden informar verbalmente o por texto cómo se investigan las áreas de dichas figuras. Igualmente, se realiza una plenaria con el fin de analizar los datos y evaluar el proceso realizado.

• Ciencias

Tema: El clima Idea de Actividad: Se divide a los estudiantes en subgrupos, se les solicita que observen las nubes y a través de su celular describen las formas de estas y las tipifican, esta descripción se realiza tanto verbalmente como por mensaje. Posteriormente se realiza una plenaria donde se analiza tanto la experiencia del aprendizaje de los estudiantes como sus motivaciones.

• Estudios Sociales

Tema: Seguridad vial Idea de Actividad: Se les solicita a los estudiantes que informen por medio de su celular qué señales de tránsito, tanto en su escuela como en su barrio, ayudan a fortalecer la seguridad vial. Al final, se sugiere que ellos y ellas compartan esta experiencia y en subgrupos presenten conclusiones y recomendaciones.

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• Cívica

Tema: Seguridad ciudadana Idea de Actividad: Se puede dividir al grupo de estudiantes en subgrupos y de acuerdo con su etapa de desarrollo se les solicita que informen a través de las aplicaciones sencillas la situación de su barrio, qué peligros existen, qué medidas de protección se dan, si hay lugares de recreación para ellos y ellas, qué derechos tienen cubiertos, entre otros. Cada subgrupo toma en cuenta tanto los mensajes verbales como escritos o las fotografías que cada integrante aportó. Socializan con todo el grupo sus conclusiones y recomendaciones.

• Inglés

Tema: Verbos en pasado continuo Idea de Actividad: Cuando practican los verbos en presente continuo, los estudiantes pueden tomar fotografías sobre personas u animales, para luego practicar el pasado continuo a partir de las imágenes que fotografiaron. El docente puede indicarles a sus estudiantes que se envíen mensajes de texto en el momento que toman la fotografía para que practiquen en vivo.

• Artes Plásticas

Tema: Sensibilidad y percepción hacia el arte Idea de Actividad: Se les pide que tomen fotos de objetos que les llamen la atención y definan el por qué para ellos es arte. Este trabajo se puede realizar en subgrupos. Por mensaje oral o escrito comparten su percepción. Posteriormente se realiza una plenaria y él o la docente, junto con sus estudiantes, llegan a las conclusiones respectivas.

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1.2 Promueva la apertura de una plenaria en subgrupos. Cada integrante le envía a sus compañeros mensajes de texto donde expresen las apreciaciones de las fotografías que observaron, respondiendo a preguntas generadoras.

SUGERENCIA 1. Si no es posible que cada estudiante tenga un celular se puede trabajar en parejas. 2.Estimule la formulación de preguntas generadoras que los estudiantes puedan utilizar al enviar sus apreciaciones por medio de mensajes de texto, por ejemplo:

• ¿Cuáles palabras o tema se relacionan

con cada una de las fotos que observó? • ¿Cuál foto le gustó más? ¿Por qué? De igual forma, dependiendo del tema escogido, se sugiere basar o agregar preguntas en el contenido que quiera repasar.

1.3 Promueva un intercambio de experiencias donde cada grupo comparte lo discutido por medio de una plenaria y uso de preguntas generadoras.

SUGERENCIA Preguntas generadoras para la plenaria: •¿Qué coincidencias obtuvieron al enviar las respuestas por medio de los mensajes de texto? •¿Qué otro tipo de fotografías ustedes capturarían para identificar los temas en estudio? •¿Qué les pareció el intercambio de mensajes por medio del celular? •¿Qué ventajas o desventajas ven en el uso de las fotografías y mensajes de texto en los temas de asignatura? ¿Por qué?

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¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar los usos sugeridos?

Al realizar estas primeras actividades estará diagnosticando acerca de los conocimientos y experiencias de sus estudiantes alrededor del tema(s) en cuestión. De igual forma, en estas actividades se pueden potenciar las capacidades de aprendizaje del estudiante, en este caso, el aprendizaje significativo, por la conexión que los aprendientes dan a las fotografías dependiendo del contexto que planteen y la vinculación entre los conocimientos previos y su aplicación o unión con las imágenes ofrecidas. Esto puede motivar a los estudiantes, ya que les permite expresarse por medio de una herramienta que les genera curiosidad. A su vez, pueden trabajar en equipos, fomentar la comunicación asertiva y las competencias sociales, entre otros, de acuerdo con el tema(s) abordado(s).

Estrategia de evaluación: Por medio del uso de preguntas generadoras, valore la apropiación y evolución de sus estudiantes respecto del tema(s) en cuestión; esto que le permitirá tomar decisiones, junto con ellos, para las siguientes estrategias de mediación y áreas de profundización temática. De igual forma, por medio del uso de la mensajería de texto, se pueden evaluar aspectos de escritura, desde luego, si esto se plantea con anterioridad como un objetivo de la actividad y se marcan las pautas para ello.

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Tiempo aproximado: Hora y media Materiales y recursos:

• •

Un celular por estudiante o pareja. Si es posible un proyector multimedia.

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Organice a los estudiantes en equipos de 4 personas (número de integrantes puede variar dependiendo del grupo). Cada equipo analiza una pregunta o un tema diferente y lo discute con el fin de llegar a puntos en común y resolverlo por medio del uso del celular.

SUGERENCIA 1. Pueden elegirse las funciones básicas de acuerdo con el tipo celular con el que se cuente, por ejemplo, fotografías, mensajes de texto, uso de Internet o llamadas. 2. El tema o pregunta debe ser claro, adecuado al nivel de los estudiantes y a la asignatura.

2.2 Integre un participante de cada grupo para que se conformen nuevos equipos. Cada integrante, al tener una pregunta o tema diferente, se convierte en experto y comparte lo discutido con su equipo inicial al mostrar la solución propuesta y sus conexiones con el tema o pregunta asignada.

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¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar los usos sugeridos?

Para estas actividades, al ser cada estudiante “experto” en su tema o caso, el docente puede valorar, junto con el resto de participantes, la solución dada. Se pueden también potenciar las capacidades de aprendizaje del estudiante, en este caso la creatividad, el aprendizaje significativo y el pensamiento estratégico, por la conexión entre los conocimientos previos y la decisión de escoger cómo resolver la pregunta o tema asignado. Estas actividades generan una mejor consolidación del trabajo en equipo, ya que cada miembro tiene un rol definido; de igual forma, se potencian aspectos como el respeto, la comunicación asertiva y la autorreflexión.

Estrategias de evaluación: Por medio de una guía de observación previamente definida, el docente puede obtener valiosa información acerca de cada estudiante, valorando su desempeño como integrante de un equipo para resolver problemas sobre un tema asignado por el docente, demostrando el manejo de los contenidos y de un tema a través de la presentación que realice ante sus compañeros. Tiempo aproximado: 1 hora y media Materiales y recursos:

•

Un celular por estudiante o pareja.

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3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Asígneles a sus estudiantes un tema en específico para que, en parejas, lo resuelvan por medio de la compilación de fotografías o mensajes de texto a través del celular. Las parejas tienen que preparar una presentación de su trabajo en un programa de creación de presentaciones como Power Point, Prezi, Movie Maker, Issuu, SlideShare u otro.

SUGERENCIA 1. Dependiendo del tema asignado se recomienda crear una tabla de cotejo con criterios de evaluación para la presentación de las fotografías. Estos criterios pueden generarse de forma previa junto con el grupo de estudiantes. 2. La siguiente es una propuesta de rúbrica. Esta rúbrica puede ser modificada y adaptada al nivel de los estudiantes y a la asignatura que se esté impartiendo. Cada criterio o escala puede variarse según lo desee el docente. Por tanto, no se desglosan como excelente, regular, necesita mejor y no presentado, porque estos varían dependiendo de los objetivos de aprendizaje y el significado que usted le dé a cada uno de los criterios propuestos en la tabla.

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PRESENTACIÓN ORAL Estudiantes:

Porcentaje: ________ Obtenido: ________ Nota: ________ 1. Los estudiantes dieron claramente una visión general del problema o tema asignado con ejemplos y discusiones realizadas en clase. 2. Los estudiantes mostraron evidencia de organización y estructuración de su presentación. 3. Los estudiantes utilizan una voz clara y una pronunciación precisa de los términos. (Este criterio puede variar dependiendo del idioma: -inglés, francés o español- que se esté utilizando) 4. Los estudiantes utilizan elementos visuales con las fotografías realizadas, para mejorar la presentación. 5. Los estudiantes mantienen la atención de toda la audiencia con el uso del contacto visual directo y el lenguaje corporal.

Rubros: Excelente Regular Necesita mejorar No presentado

3pts 2pts 1pt 0pt

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¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar los usos sugeridos?

Esta actividad tiene como fin evaluar lo aprendido por el estudiante sobre el tema o caso. Se pueden también potenciar las capacidades de aprendizaje del estudiante: la creatividad, el aprendizaje significativo y el pensamiento estratégico, por la conexión entre los conocimientos previos y la decisión de escoger cómo resolver la pregunta o tema asignado. Esta actividad fomenta la autonomía, y al igual que las anteriores, estimula las capacidades para el trabajo en equipo y la comunicación asertiva.

Estrategias de evaluación: Presentación oral del trabajo en parejas. Evaluado con la tabla de cotejo construida por los participantes de la actividad. Tiempo aproximado: 15 minutos por presentación (el tiempo varía dependiendo del nivel). Materiales y recursos:

• •

Tabla de cotejo con criterios de evaluación para la presentación. Proyector multimedia.

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Educaplay, para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Objetivo: Utilizar la herramienta Educaplay para la creación de ejercicios o prácticas como instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje. 3. Potenciadores de capacidades de aprendizaje.

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Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Solicíteles a sus estudiantes que ingresen a la página de Educaplay http://www. educaplay.com/ a) Las actividades que ofrece esta herramienta y en qué consiste cada una. b) Algunos ejercicios o actividades de ejemplo presentes en la página. c) Propóngales a sus estudiantes desarrollar al menos 2 o 3 actividades de un listado de ejercicios pre-seleccionados o diseñados por usted sobre algún tema específico que hayan estudiado.

SUGERENCIA • Elegir previamente al menos un ejercicio de cada tipo de actividad ofrecida por Educaplay, para que los estudiantes puedan seleccionar según su interés. • Ver el documento: ¿Cómo utilizo Educaplay? en el apartado materiales complementarios: Guías para uso de herramientas.

1.2 Al finalizar las actividades, muéstreles –con un proyector multimedia- a los estudiantes la respuesta o desarrollo de cada una de las actividades, con el fin de que identifiquen los puntos por mejorar o realizar nuevamente. 1.3 Plantee algunas preguntas sobre los ejercicios realizados, con el fin de que los estudiantes compartan sus apreciaciones sobre el contenido trabajado y sobre el uso de Educaplay para abordarlo. Inicialmente, trabajen en parejas o en grupos de 3 personas, y posteriormente, con el resto del grupo.

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SUGERENCIA Se pueden usar preguntas como las que siguen, adaptadas según el nivel que imparta: • ¿Qué les parecieron los ejercicios? • ¿Qué contenidos repasamos? ¿Los ejercicios ayudaron a comprender mejor el contenido? • ¿Les gustaría que se utilicen este tipo de ejercicios para abordar algunos temas estudiados en clase? ¿Por qué? ¿Cuáles?¿Cómo me sentí realizando los ejercicios?

¿Cómo utilizo Educaplay para desarrollar los usos propuestos?

Al realizar estas primeras actividades el docente valora los contenidos seleccionados y desarrollados por sus estudiantes en Educaplay, evaluando así el proceso de apropiación de contenidos. Igualmente, el docente indaga sobre el interés y comprensión de los alumnos sobre dicha herramienta, haciendo evidentes los aspectos motivacionales y promoviendo competencias de comunicación entre sus estudiantes. Consecuentemente, el docente puede, según el contenido y ejercicios seleccionados, potenciar las capacidades de aprendizaje, porque con esta selección es posible estimular el pensamiento lógico-matemático o el pensamiento estratégico por medio de la interacción entre estudiante, herramienta y contenido.

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Estrategias de evaluación: La herramienta Educaplay puede ser utilizada para realizar evaluación de proceso, por lo que el uso de esta en las actividades les permitirá a los estudiantes conocer su proceso de comprensión con respecto al contenido. Además, durante esta primera etapa, el uso que usted dé a las preguntas y la observación que realice, son estrategias necesarias para detectar si los estudiantes están asimilando adecuadamente el contenido y uso de la herramienta tecnológica. Tiempo aproximado: 40 minutos Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo o al menos, varias computadoras. Acceso a Internet. Proyector multimedia.

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Solicíteles a sus estudiantes que ingresen a la página de Educaplay y al apartado llamado Actividades. Cada uno elige y desarrolla al menos 3 ejemplos de actividades que sean de su interés, relacionadas con contenidos vistos en clase.

SUGERENCIA La oferta de actividades que el estudiante elija debe ser guiada o acompañada por el docente, con el fin de verificar que estas se adecuen al nivel de los estudiantes y a la asignatura; esto promueve la adquisición de criterio para la búsqueda y selección de material. Una opción es que el docente brinde una lista de posibles temáticas abordadas en clase previamente.

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2.2 Los estudiantes anotan el nombre de la actividad, el tipo y el tema. Forman equipos de trabajo donde comparten los ejercicios elegidos en el ejercicio anterior, con el fin de valorar las actividades escogidas y si estas son útiles para repasar de forma efectiva el contenido en estudio. 2.3 Solicíteles a sus estudiantes que compartan su reflexión (punto 2). Para esto, promueva la apertura de una plenaria sobre las experiencias suscitadas al realizar las actividades en Educaplay. Además, por medio de este intercambio, se estimula a los estudiantes a reflexionar sobre las actividades y su relación con el uso de la computadora y el Internet. Por último, indague sobre la comprensión de los temas para analizar: ¿Se les generó un mayor interés? ¿Por qué? Pregunte sobre la facilidad de asimilación de contenidos.

¿Cómo utilizo Educaplay para desarrollar los usos propuestos?

Con respecto al uso referido como evaluación de proceso, el estudiante, al optar por unos ejercicios y no por otros, demuestra el nivel de dominio que posee con respecto al contenido. Para esta actividad se pueden estimular las capacidades de aprendizaje del estudiante, ya que tienen que comprender el contenido para buscar y elegir un ejercicio afín en Educaplay. De esta forma, se promueve el pensamiento estratégico, la autorregulación y la autonomía del aprendizaje.

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Estrategias de evaluación: Al ser estos ejercicios de auto-evaluación, se recomienda generar una plenaria donde los estudiantes aporten información sobre la comprensión de los ejercicios realizados con la herramienta, los contenidos y su uso, debido a que los ejercicios y la razón de su elección, dan pistas sobre la asimilación de los contenidos por parte del estudiante. Tiempo aproximado: 1 hora. Materiales y recursos:

• •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Acceso a Internet.

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Indíqueles a sus estudiantes que se registren en el sitio http://www.educaplay.com/ para que ingresen al grupo constituido en Educaplay previamente. 3.2 En equipos, generen una colección de ejercicios de un tema(s) escogido por el grupo (atinente al currículo), con el fin de que los estudiantes tengan bancos de ejercicios para repasar los temas vistos.

SUGERENCIA Los estudiantes pueden crear sus propios ejercicios en Educaplay y agregarlos a sus colecciones. 3.3 Por último, brinde un espacio para que cada estudiante reflexione sobre cuáles son los contenidos en que tuvieron mayores dificultades y cuáles les fueron más sencillos de realizar, a fin de valorar los aspectos que se deben reforzar.

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Educaplay para desarrollar los usos propuestos?

Con respecto al uso referido a la evaluación de proceso, el equipo, al optar por unos ejercicios o crear los propios, está demostrando el nivel de dominio que posee con respecto al contenido asignado. De igual forma, se estimulan capacidades de aprendizaje del estudiante como el pensamiento estratégico y la creatividad. Además, se promueve la adquisición de criterios para la búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje y se estimulan competencias de comunicación a través del trabajo en equipo.

Estrategias de evaluación: Como se indicó anteriormente, Educaplay permite realizar evaluación de proceso, ya que al valorar las colecciones creadas, se obtienen indicios sobre la forma en que los estuantes están asimilando los contenidos abordados. Además, el espacio de reflexión -al finalizar las actividades- puede ser utilizado para realizar autoevaluación, la cual puede ser escrita, verbal o gráfica, por medio de un dibujo o collage, dependiendo del contexto y nivel. Tiempo aproximado: 1 hora (esto puede variar en función del número de actividades elegidas, lo cual debe responder al nivel de los estudiantes). Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Acceso a Internet Proyector multimedia.

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CmapTools, para la creación de mapas conceptuales como instrumentos cognitivos a disposición de los participantes. Objetivo: Utilizar la herramienta de CmapTools para la creación de mapas conceptuales como instrumentos cognitivos a disposición de los participantes.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes. 2. Potenciadores de las capacidades de aprendizaje. 3. Promotores de aspectos emocionales.

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1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Desarrolle un contenido a través de la construcción de un mapa conceptual con los estudiantes.

SUGERENCIA Se puede hacer una lluvia de ideas sobre el tema elegido o repasar los principales conceptos de un tema ya visto en clase. 1.2 Utilice el mapa creado anteriormente para mostrarles a sus estudiantes cómo lo pueden plasmar con la herramienta CmapTools. Seguidamente, explique paso a paso cómo se crea, con el fin de reconocer los principios básicos de su uso y las bondades de la herramienta.

SUGERENCIA

1.3 Una vez concluida la construcción del mapa, explíqueles a sus estudiantes que un mapa conceptual

SUGERENCIA

puede tener diversos formatos, según la preferencia de su creador y los conceptos que desea resaltar, por lo que de forma individual, en parejas o grupos de trabajo, se les puede dar formato a los ejemplos ya construidos; para ello, muéstreles cómo darles color, tipo y tamaño de letra, entre otros elementos.

Ver en el apartado Guías para uso de herramientas: ¿Cómo utilizar el programa CmapTools?

Si se considera necesario, se puede explicar la inclusión de elementos de apoyo en el mapa (imágenes, enlaces, textos, mapas conceptuales, entre otros) de acuerdo con el nivel y contexto de los estudiantes.

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1.4 Durante la elaboración del mapa conceptual o al finalizarlo, abra un espacio de plenaria para consultarle al grupo si conocían qué era un mapa conceptual, si habían realizado alguno anteriormente (ya sea de forma manual o en computadora) y algunas otras preguntas que permitan indagar la posición de los estudiantes.

SUGERENCIA Este espacio para la discusión puede realizarse ya sea en grupos o con todos los estudiantes, dependiendo del nivel que se imparte y el contexto; de igual forma, se pueden usar preguntas similares a los ejemplos que siguen, las cuales deben adaptarse al nivel y contexto: • ¿Han construido alguna vez un mapa conceptual? • ¿Creen que los mapas conceptuales puede facilitar el aprendizaje? ¿Por qué? • ¿Cuáles temas creen que sean más fáciles de estudiar utilizando mapas conceptuales?

¿Cómo utilizo Cmap Tools para desarrollar los usos sugeridos para esta herramienta?

Durante esta primera etapa, la herramienta Cmap Tools brinda un acercamiento a los contenidos por medio de la creación de un mapa conceptual; de modo que el docente, a través de su mediación, estimula la interacción entre estudiante-contenido y herramienta, para el logro de un aprendizaje basado en la exploración de relaciones. De igual forma, se estimula el aprendizaje significativo por las asociaciones e integración del contenido.

Secuencias Didácticas

Estrategias de evaluación: La plenaria puede ser aprovechada por usted para realizar preguntas de comprensión y observar el desempeño de grupo, lo cual le permitirá realizar una evaluación de proceso, dando realimentación a sus estudiantes; además de valorar con ellos los pasos por seguir para adecuarlos a las necesidades de estos. Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos Materiales y recursos:

• • • •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. El software instalado en los equipos. Proyector multimedia. Recursos adicionales que se requieran para el apoyo en la construcción del mapa (dibujos, enlaces, textos, etcétera).

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Divida a los estudiantes en equipos y asígneles un tema para que construyan un mapa conceptual a través de la herramienta CmapTools.

SUGERENCIA 1. Asignar un rol a cada miembro del equipo, de modo que cada uno tenga una participación activa en la construcción del mapa. 2. Aspectos que pueden ayudar a los equipos de trabajo a elaborar su mapa conceptual:

• Definir con los estudiantes al menos 10 conceptos importantes del contenido por desarrollar.

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• Establecer la jerarquía entre dichos conceptos e incluirlos en el área de

trabajo según dicha jerarquía. • Establecer los enlaces entre los conceptos conforme se han integrado al mapa y recordar colocar proposiciones (en los enlaces) que tengan sentido. 2.2 Los equipos presentan a sus compañeros el mapa conceptual que han desarrollado, explicando el proceso de construcción, sus experiencias de aprendizaje y qué les gustaría mejorarle. Los compañeros realimentan constructivamente el mapa conceptual con su guía y apoyo.

¿Cómo utilizo Cmap Tools para desarrollar los usos sugeridos para esta herramienta?

Durante esta segunda etapa, CmapTools es utilizado por el docente como una herramienta de mediación para fomentar el trabajo en equipo, la comunicación asertiva entre los estudiantes y el repaso de los contenidos estudiados.

Estrategias de evaluación: Verificación en el proceso, para conocer el avance de la construcción del mapa conceptual. Una vez finalizado, se valora la construcción que cada estudiante o grupo de trabajo ha realizado, por medio de una realimentación de los pares y del docente. Tiempo aproximado: 2 horas

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Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Proyector multimedia. El software instalado en los equipos.

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Los estudiantes eligen un contenido de un listado presentado por el docente y construyen de forma individual un mapa conceptual (extraclase) utilizando CmapTools. 3.2 Los estudiantes, en parejas o grupos, comparten el mapa conceptual realizado, profundizando en su construcción. Para ello, cada estudiante debe contestar algunas preguntas sobre la actividad y luego compartir su opinión con los compañeros para recibir realimentación y sugerencias que permitan que el contenido abordado sea depurado y ofrezca mayor claridad en cuanto a los conceptos y relación entre estos.

SUGERENCIA Algunos ejemplos de interrogantes para la realimentación son: • ¿Cómo fue la experiencia de trabajar con mapas conceptuales? • El trabajar con la herramienta CmapTools, ¿fue sencillo o complicado? ¿Por qué? • ¿Fue de ayuda para comprender mejor el tema? ¿Comprenden los conceptos que presenta el mapa conceptual y las relaciones entre estos? • ¿Qué aprendieron después de realizar esta actividad? • ¿Cómo se sintieron al presentar su mapa conceptual ante sus compañeros?

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¿Cómo utilizo Cmap Tools para desarrollar los usos sugeridos para esta herramienta?

Durante la etapa final, la herramienta CmapTools es utilizada por los estudiantes como un medio para establecer conexiones entre los conceptos vistos y sus conocimientos previos, promoviendo el aprendizaje significativo. De igual forma, este tipo de actividades promueven la motivación, el respeto hacia el trabajo realizado por los compañeros y los diversos puntos de vista plasmados en los trabajos presentados.

Estrategias de evaluación: Se valora la construcción de los mapas en forma individual y aquellas mejoras señaladas por los compañeros, ya que esto puede servir de co-evaluación. Tiempo aproximado: 1 hora 20 minutos aproximadamente Materiales y recursos:

•

Textos y materiales para el abordaje del contenido educativa según el programa de estudio. • Computadoras con el software instalado. • Proyector multimedia o impresora para realizar la presentación de los mapas.

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Movie Maker, para la producción de objetos tecnológicos con tecnología como los videos educativos. Objetivo: Utilizar la herramienta Movie Maker para la creación de vídeos sobre un tema(s) de la asignatura.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Producción de objetos tecnológicos con tecnología. 2. Auxiliares o amplificadores de la acción docente. 3. Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes.

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1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Desarrolle el tema de la lección, apoyándose en un video previamente elaborado con la herramienta Movie Maker. En este momento del proceso, no enfatice en la herramienta multimedia, sino en el contenido temático de la lección. Genere un espacio donde los estudiantes puedan expresar sus opiniones acerca del video y respondan a preguntas de comprensión sobre el contenido visto.

SUGERENCIA Los videos seleccionados deben generar interés entre los estudiantes para así lograr una mejor conexión. Se recomienda escoger o elaborar videos de temas donde los estudiantes puedan conectar diferentes áreas o temáticas de estudio. Algunas preguntas generadoras que se pueden utilizar después de observar el video son las siguientes (deben ser adaptadas al nivel y edad de los estudiantes): ¿El video le ayudó a comprender mejor el tema(s)? ¿Por qué? ¿Qué opina acerca del uso de un video para introducir contenidos de las lecciones que recibe? ¿Qué aspectos del vídeo le llamaron la atención? ¿Por qué?

1.2 Explíqueles a los estudiantes cómo se crea un video y bríndeles una explicación introductoria sobre el uso del programa Movie Maker.

SUGERENCIA 1. Durante la explicación de cómo crear un video se puede incluir un paso a paso, indicándoles a los estudiantes que deben planificar lo que desean realizar; de igual forma, aborde qué elementos básicos pueden incluir y cómo editarlo; esto adecuado con el nivel en que se encuentren los estudiantes. 2. Ver el documento ¿Cómo utilizo Windows Movie Maker?, en el apartado Guías para uso

Secuencias Didácticas

de herramientas; y si se desea, puede acceder a las siguientes páginas con información adicional: • http://es.scribd.com/doc/40755801/ComposicionElementos-tecnico-artisticos-del-audiovisualeducativo • http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/121.pdf • http://greav.ub.edu/relatosdigitales/PDF/Tutorial_ MovieMaker_castellano_v2.pdf

Estrategias de evaluación: Diseñe un espacio de preguntas, una dinámica o práctica (dependiendo del nivel y contenido abordado) en las que pueda valorar lo que los estudiantes han asimilado del contenido presentado a través del video y el impacto de este.

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugeridos?

Para estas actividades, el video elaborado en Movie Maker es utilizado como un auxiliar de la acción docente, en este caso, para introducir el tema en estudio. De igual forma, durante la plenaria los estudiantes pueden expresar sus opiniones acerca del video y el contenido, con lo que se promueve el respeto por otros puntos de vista y la comunicación asertiva.

Secuencias Didácticas

Tiempo aproximado: 1 hora (dependiendo de la duración del video). Materiales y recursos:

• •

Ejemplo de video (adecuado en duración y contenido para la edad de los estudiantes). Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras con el programa instalado. ● Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera).

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Indíqueles a sus estudiantes que practicarán el uso de la herramienta. Muéstreles por medio de ejemplos las funciones para que los estudiantes desarrollen sus propios modelos.

SUGERENCIA Compile con anterioridad o asígneles a sus estudiantes un banco de imágenes, videos y sonidos. 2.2 Divida la clase en subgrupos. Cada subgrupo realiza una lluvia de ideas donde los estudiantes mencionan posibles temas para realizar una representación o sociodrama con el tema elegido, que será grabado en un video.

SUGERENCIA Proponga diferentes tipos de videos, por ejemplo: documental, noticiero, video con personajes fantasiosos, etcétera.

2.3 Explíquele a cada subgrupo que deben diseñar un guión con un objetivo claro sobre el tema por tratar. Los estudiantes también deben interconectar el boceto o guión de ideas de la obra de teatro con el programa Movie Maker.

Secuencias Didácticas

2.4 Abra un espacio para compartir los diferentes guiones que realizaron los estudiantes. Ellos expresan sus dificultades o las experiencias que vivieron durante la elaboración del guión, y reciben realimentación.

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugeridos?

En esta etapa la herramienta Movie Maker será un mediador entre el estudiante y el contenido, ya que tienen que crear un guión que refleje el dominio que tiene el estudiante sobre el tema asignado y la apropiación de las funciones del Movie Maker que se ejemplicaron.

Estrategias de evaluación: A través de los guiones realizados y la realimentación generada por los estudiantes en el espacio de discusión, se puede dar una evaluación de proceso que permita verificar el dominio del tema(s) asignado(s). Tiempo aproximado: 3 horas Materiales y recursos:

• •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras para trabajar en subgrupos. Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera).

Secuencias Didácticas

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Los estudiantes realizan una representación u obra de teatro, la graban y la editan como un video realizado en la herramienta Movie Maker. 3.2 Los estudiantes presentan la obra de teatro o representación en formato Movie Maker, con los criterios asignados por el docente y se autoevalúan por medio de preguntas generadoras.

SUGERENCIA Adapte las siguientes preguntas según el nivel que imparte. 1. ¿Qué aprendizaje nuevo obtuve con el uso de esta herramienta? 2. ¿Se me hizo fácil o difícil usar la herramienta para incluir la obra de teatro? ¿Por qué? 3. ¿Qué fue lo que más me gustó de las actividades que realicé por medio de la herramienta? 4. ¿Qué fue lo que menos me gustó de las actividades que realicé por medio de la herramienta? 5. ¿Qué fue lo que más me gustó de las actividades que realicé en conjunto con mis compañeros? 6. ¿Cómo me sentí al presentarles a mis compañeros nuestro trabajo? 7. ¿Qué haría diferente? Sugiérales a los estudiantes subir sus videos a YouTube.

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugeridos?

En esta etapa el video creado por los equipos será un producto tecnológico generado por otra herramienta tecnológica, el cuál será realimentado por los estudiantes y el docente.

Estrategias de evaluación: La presentación del video es evaluada por medio de unos criterios antes establecidos y consensuados con los estudiantes. Esta da pie a una discusión donde los estudiantes podrán autoevaluar los aprendizajes que obtuvieron de la experiencia. Tiempo aproximado: 5 horas Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo Proyector multimedia Parlantes

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Prezi, como presentaci贸n multimedia para potenciar las capacidades de aprendizaje. Objetivo: Elaborar presentaciones multimedia que favorezcan los procesos de ense帽anza y aprendizaje mediante el uso de la herramienta Prezi.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Potenciadores de las capacidades de aprendizaje. 2. Auxiliares o amplificadores de la actuaci贸n docente. 3. Promotor de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Desarrolle un texto sobre algún tema de su asignatura, por ejemplo, un el resumen de un libro, las enseñanzas de un texto de lectura obligatoria, una reseña histórica u otro; apoyándose en una presentación multimedia previamente elaborada con la herramienta Prezi. 1.2 Abra un espacio de reflexión donde los estudiantes expresen sus opiniones o inquietudes sobre el contenido de la presentación. 1.3 Introduzca la herramienta Prezi que utilizó para la presentación y permita que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto y las funciones de Prezi que usted utilizó al crearla.

SUGERENCIA La herramienta Prezi puede ser introducida por medio de este video ofrecido por los fundadores en su página principal http://www.youtube.com/watch?v=EcBED2jV6P8 (si se desea activar los subtítulos en español diríjase al botón “CC” ubicado en la parte inferior izquierda del video)

1.4 Solicíteles a los estudiantes que ingresen al sitio web www.prezi.com para crear una cuenta de usuario.

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugeridos?

En esta etapa, la presentación Prezi es utilizada como un auxiliar de la acción docente. Posteriormente, es introducida para que los estudiantes relacionen algún contenido.

Secuencias Didácticas

Estrategias de evaluación: En primera instancia es importante que se utilice el espacio de opinión donde los estudiantes comparten lo aprendido a través del Prezi y las dudas que hayan surgido de este proceso; además de valorar la comprensión del contenido a través de la herramienta. Este tipo de actividad evaluativa puede ser verbal, escrita o gráfica (dibujo), de acuerdo con el tema y el nivel de los estudiantes. Tiempo aproximado: 1 hora y media Materiales y recursos:

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Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera). Acceso Internet.

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Una vez creada la cuenta para cada estudiante, propicie un espacio para la exploración, conocimiento y manipulación de la herramienta.

SUGERENCIA Puede brindar a los estudiantes las siguientes direcciones de tutoriales de la herramienta Prezi para su exploración guiada: http://www.youtube.com/watch?v=5x0FyCZ5VrE http://www.youtube.com/watch?v=X5lpW4YJWnU http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/

Secuencias Didácticas

2.2 El docente asigna algún contenido para que los participantes construyan su propio Prezi de manera colaborativa (parejas o grupos de tres) y lo compartan con al menos uno o dos compañeros para recibir realimentación.

SUGERENCIA La siguiente página muestra cómo se trabaja colaborativamente en la herramienta Prezi: http://www.youtube.com/watch?v=E4cerLaSxQA (si se desea activar los subtítulos en español diríjase al botón “CC” ubicado en la parte inferior izquierda del video)

2.3 Abra una plenaria para que los estudiantes expresen lo conversado y creado en parejas o grupos e indague si tienen claridad sobre los procedimientos que deben seguir para las presentaciones multimedia que se les solicitaron a través del uso de la herramienta Prezi.

SUGERENCIA Se pueden utilizar las siguientes (deben adaptarse según el nivel que imparte): 1. En el Prezi: ¿Cómo cambia el color de los textos? 2. ¿Cómo se hace más grande o pequeña tu página? 3. ¿Cómo se inserta un video? 4. ¿Cuáles temas le gustan más? 5. ¿Cree que podría usar esta herramienta? ¿Por qué? 6. ¿Qué partes de la construcción del Prezi le parecen difíciles?

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugeridos?

En esta etapa, Prezi es utilizada por los estudiantes como puente para potenciar capacidades de aprendizaje como la creatividad y el pensamiento estratégico. De igual forma, al trabajar de manera colaborativa, los estudiantes desarrollan el respeto por la opinión de los demás, habilidades de comunicación asertiva, práctica el trabajo en equipo y relaciones sociales entre sus compañeros. Ciertamente, al trabajar de forma colaborativa también se potencia la construcción social del conocimiento.

Estrategias de evaluación: Valore los prezi construidos y compartidos -a modo de práctica- por los estudiantes y las realimentaciones que se han realizado; con base en esto se puede emplear el espacio de plenaria para verificar a través de cada pareja o subgrupo el proceso experimentado por los estudiantes (comprensión del contenido y uso técnico de la herramienta), indagando con preguntas generadoras. Esto le dará pistas importantes sobre el nivel de compresión de los estudiantes y de ser necesario le permitirá adecuar el proceso. Tiempo aproximado: 3 horas Materiales y recursos:

• •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Acceso Internet.

Secuencias Didácticas

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Asígneles a sus estudiantes una presentación multimedia en Prezi de forma independiente.

SUGERENCIA El contenido de la presentación puede ser sobre el resumen de un libro, las enseñanzas de un texto de lectura obligatoria, una reseña histórica u otro afín a su asignatura y nivel de los estudiantes.

3.2 Cada equipo de estudiantes presenta ante el grupo el trabajo que ha creado con la herramienta Prezi. Para ello, deben negociarse con anterioridad los criterios de evaluación. Basados en el trabajo realizado por los estudiantes, reflexionan en parejas sobre algunas preguntas generadoras.

SUGERENCIA Las siguientes son preguntas generadoras que puede adaptar para su grupo: 1. ¿Qué aprendí de esta experiencia? 2. ¿Se me hizo fácil o difícil usar la herramienta para plasmar lo asignado? 3. ¿Qué fue lo que menos me gustó de esta experiencia? 4. ¿Cómo me sentí al presentar ante mis compañeros mi trabajo?

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugeridos?

En esta etapa, Prezi es utilizada por los estudiantes de manera autónoma y potencia capacidades de aprendizaje como la creatividad. De igual forma, al autoevaluarse, los estudiantes fortalecen su autonomía, autovaloración y el respeto por la opinión de los demás.

Estrategias de Evaluación: Se utiliza una tabla de cotejo con los criterios de evaluación para la presentación de los estudiantes y las preguntas generadoras son la base de la autoevaluación. Tiempo aproximado: 3 horas Materiales y recursos:

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Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Proyector multimedia. Acceso Internet.

Secuencias Didácticas

eXe Learning, como programa para la creación de objetos de aprendizaje para la sustitución de la acción docente. Objetivo: Utilizar objetos de aprendizaje con el uso del programa eXe Learning como sustitución de la acción docente.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Sustituto de la acción docente. 2. Potenciadores de capacidades de aprendizaje. 3. Promotor de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Indíqueles a sus estudiantes que en sus computadoras encontrarán la lección a través de un objeto de aprendizaje creado por usted en el programa eXe Learning, y verifique que puedan abrirlo. Explique las partes que componen el objeto de aprendizaje con el fin de que sus alumnos comprendan cómo funcionan las actividades de este recurso digital, y posteriormente, puedan utilizarlo por ellos mismos. DEFINICIÓN El objeto de aprendizaje es aquel recurso digital que les permite a los estudiantes participar en actividades que contemplan los contenidos de uno o varios temas en estudio. Estas actividades pueden ser informativas o de práctica; o bien, pueden ofrecer dinámicas de evaluación de lo aprendido. Para ser considerado como un sustituto de la acción docente, el ejemplo de objeto de aprendizaje debe incluir los siguientes aspectos: 1. Introducción con instrucciones generales y objetivos del tema que se desarrollará. 2. Contenido por estudiar y actividades por realizar. 3. Evaluación con su respectiva tabla de cotejo (sugerencia: dentro de los ejercicios del eXe Learning asignar uno que sea extraclase o que implique desarrollo, con el fin de potenciar las capacidades de aprendizaje, permitiendo que el estudiante aplique o integre los contenidos del objeto de aprendizaje). 4. Conclusión de lo aprendido.

Secuencias Didácticas

SUGERENCIA 1. Ver el documento: ¿Cómo utilizar el programa eXe Learning?, en el apartado Guías para uso de herramientas. 2. Se sugiere que la actividad se realice en un laboratorio de cómputo o con al menos varias computadoras que permitan que todos los estudiantes sigan los pasos del docente que guía la actividad, ya sea de forma grupal, en parejas o individualmente.

1.2 Formúleles preguntas a sus estudiantes con el fin de verificar qué les pareció el ejemplo mostrado y si les gustaría aprender por medio de este.

SUGERENCIA Se pueden usar preguntas como las que siguen a continuación.

• ¿Te

gustaría usar la computadora para aprender cosas nuevas? ¿Cuáles cosas?

•

¿Te gustaría trabajar con un programa que te explique un tema y tenga actividades relacionadas? ¿Cuáles temas te gustaría trabajar de esta forma? ¿Por qué?

•

¿Has utilizado algún programa así en la computadora? ¿Cuál? ¿Cómo?

¿Cómo utilizo eXe Learning para desarrollar los usos sugeridos?

El programa eXe Learning fue utilizado en esta etapa como base para que usted creara el objeto de aprendizaje de la lección, por lo tanto, es un recurso para preparar la lección y mostrarles a los estudiantes cómo se navega en ella, para su posterior uso.

Secuencias Didácticas

Estrategias de evaluación: Realice una plenaria donde las preguntas generadoras evidencien si los estudiantes comprendieron las partes que comprenden un objeto de aprendizaje de la lección. Tiempo aproximado: 30 minutos Materiales y recursos:

• •

Objeto de aprendizaje diseñado en eXe Learning, guardado en las computadoras disponibles. Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Cada estudiante explora el objeto de aprendizaje expuesto en la etapa anterior y realiza los ejercicios de práctica.

¿Cómo utilizo eXe Learning para desarrollar los usos sugeridos?

Los estudiantes leen el contenido y realizan los ejercicios de práctica del objeto de aprendizaje. La mayoría de estos ejercicios pueden ser creados para que el estudiante se autoevalúe.

Estrategias de evaluación: 1. Muchas de las actividades del Objeto de Aprendizaje son de Autoevaluación, por lo que el programa le indicará al estudiante si lo realizado está correcto o debe mejorarlo. 2. Revise que las actividades hayan sido completadas y comprendidas por los estudiantes.

Secuencias Didácticas

Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del contenido y los ejercicios del objeto de aprendizaje. Materiales y recursos:

• •

Objeto de aprendizaje diseñado en eXe Learning, guardado en las computadoras disponibles. Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras.

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Los estudiantes presentan ante el grupo el trabajo que han realizado al finalizar el objeto de aprendizaje. Este fue asignado dentro de los ejercicios incluidos en el objeto de aprendizaje, con el fin de potenciar las capacidades de aprendizaje, permitiendo que el estudiante aplique o integre los contenidos. 3.2 A partir del trabajo realizado, se reflexiona en parejas sobre algunas preguntas generadoras.

SUGERENCIA Algunas interrogantes para que los estudiantes trabajen en parejas (el docente debe adaptar las preguntas según el nivel que imparte) son las siguientes: • ¿Qué aprendieron? • ¿Se les hizo fácil o difícil usar la computadora para ver un nuevo tema? ¿Cuáles fueron fáciles y cuáles difíciles? ¿Por qué? • ¿Qué fue lo que más les gustó de las actividades que realizaron? ¿Por qué? • Comparta con su compañero(a) qué sentimientos experimentó al presentar el trabajo frente al grupo y el docente ¿Le gustaría volverlo hacer? ¿Cómo? ¿Por qué?

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo eXe Learning para desarrollar los usos sugeridos?

El objeto de aprendizaje creado por eXe Learning es la herramienta que les brinda a los estudiantes el contenido, la práctica y las indicaciones para elaborar el trabajo final.

Estrategias de evaluación: Los estudiantes serán evaluados a través de la presentación del trabajo final del objeto de aprendizaje y con las preguntas generadoras del trabajo en parejas. Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del contenido y los ejercicios del objeto de aprendizaje. Materiales y recursos:

•

Tabla de cotejo para presentaciones.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

Edilim, como herramienta potenciadora de las capacidades de aprendizaje a través de la creación de materiales.. Objetivo: Creación de materiales didácticos a través del uso del programa EdiLIM.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Producción de objetos tecnológicos con tecnología. 2. Herramientas de búsqueda y selección de la información. 3. Promotor de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Presénteles a sus estudiantes la herramienta EdiLim (libro digital), para que realicen varios (de 2 a 3) ejercicios diseñados previamente por usted, los cuales corresponden con contenidos de su asignatura y nivel. 1.2 Reparta a cada uno de los estudiantes una lista de todas las herramientas que ofrece EdiLim. En parejas, los estudiantes discuten la lista y definen posibles tipos de ejercicios que ellos podrían diseñar con el fin de comprender mejor los contenidos curriculares.

SUGERENCIA En el caso de I ciclo, la lista puede ser ilustrada, y se les debe explicar previamente cada una de las herramientas antes de iniciar la discusión en parejas.

¿Cómo utilizo EdiLim para desarrollar los usos sugeridos?

El programa EdiLim fue utilizado en esta etapa como base para que usted creara el libro digital con 2 o 3 ejercicios, por lo tanto, es un recurso para preparar la lección y mostrarles a los estudiantes cómo se navega en ella para su posterior uso.

Secuencias Didácticas

Estrategias de evaluación: Verifique la correcta realización de los ejercicios planteados en el libro digital y muéstreles a los estudiantes las respuestas. Abra un espacio de discusión en el que los estudiantes expliquen por qué prefirieron unas herramientas y descartaron otras. Esto le permitirá evaluar la comprensión de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios al proceso. Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del contenido y los ejercicios del libro digital. Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. El software instalado en los equipos. Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera).

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategias de mediación: 2.1 Asígneles a sus estudiantes temas de su asignatura con el fin de que éstos preparen los materiales requeridos para crear su propio libro digital de ejercicios, para ello los estudiantes:

• •

Eligen qué tipo de ejercicios realizarán. Realizan una búsqueda de imágenes y sonidos afines, utilizando páginas web y buscadores recomendados. • Con base en esto crean un repositorio que será posteriormente utilizado para los ejercicios de su libro digital en EdiLim.

Secuencias Didácticas

SUGERENCIA Ofrézcales a sus estudiantes posibilidades de almacenaje a través del uso de herramientas que funcionan como repositorios, tales como Google Drive, Dropbox, carpetas en la computadora u otros.

¿Cómo utilizo las herramientas tecnológicas para desarrollar los usos sugeridos?

EdiLim es la base que propicia que los estudiantes realicen una búsqueda y selección de imágenes y sonidos afines a los contenidos de aprendizaje. Esta también posibilita que los estudiantes utilicen otras herramientas tecnológicas que sirvan como repositorios para el almacenaje del material que será posteriormente utilizado para la creación de ejercicios en el libro digital.

Estrategias de evaluación: Por medio de la observación, la escogencia de tipo de ejercicios, materiales e inquietudes planteadas por los estudiantes, se puede evaluar de manera procesual cómo los estudiantes comprenden el contenido en estudio y cómo este se refleja en posibles ejercicios que serán plasmados por ellos en EdiLim. Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del contenido y los ejercicios del libro digital. Materiales y recursos:

• • •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. El software instalado en los equipos. Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera).

Secuencias Didácticas

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Los estudiantes utilizan el repositorio de imágenes y sonidos para crear los ejercicios para su libro digital. 3.2 Cada estudiante presenta su libro. En esta plenaria se utilizan preguntas generadoras.

SUGERENCIA Algunas interrogantes para la plenaria son las siguientes (adapte las preguntas según el nivel que imparte): • ¿Qué aprendió al diseñar estos ejercicios con EdiLim? • ¿Qué destrezas de aprendizaje descubrí que tenía al realizar estos libros electrónicos? • ¿Qué puedo mejorar? • ¿Cómo podría aplicar estos conocimientos a otras asignaturas? • ¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad estudiantil con el diseño de estos materiales?

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo EdiLim para desarrollar los usos sugeridos?

EdiLim es la base que propicia que los estudiantes realicen sus productos tecnológicos, en este caso un libro electrónico. La herramienta posibilita que sea un medio para que los estudiantes repasen contenidos y compartan con sus compañeros los ejercicios diseñados. Al ser un material didáctico realizado para los compañeros, puede motivar a los estudiantes, ya que les permite expresarse por medio de una herramienta que les genera curiosidad. A su vez, fomenta la comunicación asertiva y las competencias sociales.

Estrategias de evaluación: Por medio de la presentación de los libros electrónicos, los estudiantes les muestran a sus compañeros y al docente cómo integraron y comprendieron los contenidos que se les asignó. De igual forma, el uso de preguntas genera una autoevaluación del proceso. Tiempo aproximado: 3 horas y media Materiales y recursos:

• •

Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Proyector multimedia u otro afín (pizarra interactiva, etcétera).

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

Creación de WebQuest: un medio para fortalecer la autonomía. Objetivo: Creación de WebQuest mediante un proceso de indagación de temas de interés relacionados con el contenido curricular que favorece la búsqueda de información.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Sustituto de la acción de docente. 2. Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje. 3. Promotor de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

1. Presentación de la estrategia Estrategias de mediación: 1.1 Indíqueles a sus estudiantes que en sus computadoras encontrarán una muestra de un recurso llamado WebQuest. Explíqueles las partes que componen el WebQuest y agrupe a los estudiantes con diferentes temas por desarrollar. DEFINICIÓN El WebQuest permite la búsqueda inteligente y pertinente de información y recursos educativos para la resolución de casos relacionados con temas en estudio. El WebQuest se puede realizar en varios software, algunos ejemplos son: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm http://zunal.com/ Las partes de un WebQuest son:

•

Introducción: incluye una descripción breve sobre el contenido, proceso y evaluación que se aborda en el WebQuest.

•

Tarea: le indica al aprendiente qué tipo de producto se desea al final del proceso.

•

Proceso: refleja aquellos pasos que el usuario realizará para la tarea final del WebQuest.

•

Evaluación: incluye una descripción de los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para el producto final del proceso del WebQuest.

•

Recursos: refleja una lista de páginas web confiables para que el estudiante las utilice para informarse o para realizar ejercicios relacionados con el contenido de la WebQuest.

•

Conclusión: ofrece un resumen del contenido, actividades del proceso

Secuencias Didácticas

y un espacio para la autoreflexión del usuario. Por medio de la WebQuest se promueve el aprendizaje independiente y responsable, el trabajo en equipo, la solidaridad, la autorregulación de los aprendizajes y la autonomía. La investigación genera aprendizaje significativo, pensamiento crítico y creativo. Por sí sólo, el WebQuest debe ofrecer pautas muy claras y específicas que le permitirán al estudiante repasar, analizar, aprender o integrar los contenidos seleccionados. De igual forma, este medio ofrece una serie de páginas web con información confiable para que el estudiante navegue y realice ejercicios.

SUGERENCIA Brinde algunas consignas específicas en relación con el desarrollo de las actividades del WebQuest, por ejemplo, tiempo, evaluación u otros necesarios.

1.2 Plantéeles preguntas a sus estudiantes con el fin de verificar qué les pareció el ejemplo mostrado y si les gustaría aprender por medio de un WebQuest.

SUGERENCIA Se pueden usar preguntas como las que siguen a continuación. • ¿Te gustaría trabajar con un programa que te explique un tema y tenga páginas web y actividades relacionadas? ¿Cuáles temas te gustaría trabajar de esta forma? ¿Por qué? • ¿Has utilizado algún programa así en la computadora? ¿Cuál? ¿Cómo?

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo el WebQuest para desarrollar los usos sugeridos?

El WebQuest fue utilizado en esta etapa como base para que usted lo creara; por lo tanto, es un recurso para preparar la lección y mostrarles a los estudiantes cómo se navega en ella para su posterior uso.

Estrategias de Evaluación: El espacio de preguntas al finalizar esta etapa del proceso, da oportunidad para evaluar si los estudiantes comprendieron las partes que conforman un WebQuest, además de escuchar sobre sus intereses, lo cual se ayudará a tomar decisiones para el resto del proceso. Tiempo aproximado: 1 hora Materiales y recursos:

• • •

Los WebQuests con diferentes temas, guardado en las computadoras disponibles. Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Acceso a Internet.

2. Práctica guiada de la estrategia Estrategia de mediación: 2.1 Dependiendo del tema asignado, los estudiantes se agrupan y realizan el proceso en el WebQuest: introducción, tarea y recursos. En el componente: “recursos”, los estudiantes utilizan páginas web confiables para que realicen una pequeña investigación del tema asignado.

Secuencias Didácticas

2.2 Cada integrante del grupo comparte un resumen de lo que encontraron en las páginas web, para entonces preparar la “tarea” asignada en el WebQuest.

SUGERENCIA Verificar que se tenga variedad de páginas web para que cada integrante del grupo pueda encontrar información útil para la tarea final.

¿Cómo utilizo el WebQuest para desarrollar los usos sugeridos?

El WebQuest es la base para que los integrantes de cada grupo empleen los recursos previamente seleccionados por usted con el fin de que realicen una búsqueda y selección de información confiable para su tarea final. Al compartir un resumen con los demás integrantes, los participantes desarrollan habilidades de trabajo en equipo, comunicación asertiva y respeto por la opinión de los demás.

Estrategias de evaluación: Realización de las actividades del WebQuest. Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del WebQuest. Materiales y recursos:

• •

Los WebQuests con diferentes temas, guardados en las computadoras disponibles. Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras.

Secuencias Didácticas

3. Práctica autónoma de la estrategia Estrategias de mediación: 3.1 Cada grupo elabora su tarea final, reflexionan la evaluación y conclusión del WebQuest.

¿Cómo utilizo el WebQuest para desarrollar los usos sugeridos?

El WebQuest es la herramienta que les brinda a los estudiantes las indicaciones, los recursos y la evaluación para realizar el trabajo final. A partir de su reflexión con respecto al componente de conclusión del WebQuest, se fortalece su autonomía, autovaloración y el respeto por la opinión de los demás. Consecuentemente, se trabaja de manera colaborativa y se ponen en práctica habilidades de comunicación asertiva.

Estrategias de evaluación: Se comprueba lo aprendido a partir del proceso de elaboración de un WebQuest,y la presentación de su trabajo o tarea final. Tiempo aproximado: El tiempo varía dependiendo del WebQuest. Materiales y recursos:

• • •

Tabla de cotejo para la evaluación de la tarea final del WebQuest. Laboratorio de cómputo o al menos varias computadoras. Acceso a Internet.

Secuencias Didรกcticas

B. Secuencias didรกcticas para formadores de docentes, capacitadores y asesores.

Secuencias Didácticas

Objetivos específicos: • Brindar apoyo a formadores de docentes, capacitadores y asesores de capacitación que deseen facilitar actividades sobre herramientas TIC, a través de secuencias didácticas que enfaticen usos educativos de estas. • Fomentar el uso de herramientas de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en docentes de EGB, a través del uso de secuencias didácticas que faciliten su capacitación.

Secuencias Didรกcticas

Funciones bรกsicas del celular. Contenidos: Uso de funciones bรกsicas del celular para el aprendizaje.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos cognitivos a disposiciรณn de los participantes.

Secuencias Didรกcticas

Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son las funciones básicas del celular que pueden emplear para la construcción de aprendizajes? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse viables para la mediación del aprendizaje con el uso de funciones básicas del celular? 3. ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente utilizando las funciones básicas del celular en su práctica educativa cotidiana?

I. Presentación de la estrategia ¿Cómo podemos utilizar las funciones básicas del celular para la construcción de aprendizajes? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1 Le muestra a los participantes ejemplos de fotografías, mensajes de texto, posibles ideas de llamadas para generar interés y expectativas de uso en los docentes participantes, además de escuchar sus experiencias en el uso de este dispositivo tanto personal como de práctica de aula (tiempo aprox. 40 mins).

¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar el usos sugerido?

Al realizar esta primera actividad con los docentes, podrá diagnosticar acerca de los conocimientos y experiencias que tienen ellos al utilizar el dispositivo. El celular permite que los participantes expresen ideas o experiencias mediando la actividad.

Secuencias Didácticas

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse viables para la mediación del aprendizaje con el uso de funciones básicas del celular? Orientaciones generales: El capacitador: 2.1 Divide al grupo de participantes en 3 subgrupos categorizados de la siguiente forma: 1) Fotografías, 2) Mensajes de texto y 3) Llamadas telefónicas. Cada uno de los participantes obtiene el rol de docente de alguna asignatura y su tarea como equipo, dependiendo de su categoría, es el de trabajar un tema de esa asignatura con sus estudiantes y relacionarlo con la aplicación básica que se le asignó al grupo (tiempo aprox. 40 mins). 2.2 Al finalizar la tarea, cada equipo escribe un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que será compartido por un representante en una plenaria (tiempo aprox. 20 mins).

¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar el usos sugerido?

En esta etapa, al participar en grupos y resolver el caso del docente con una asignatura específica a través de una función del celular, hacen que nuevamente los profesores reflexionen por medio de un FODA cómo podrían utilizar el celular en clase.

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Secuencias Didácticas

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente utilizando las funciones básicas del celular en su práctica educativa cotidiana? Orientaciones generales: 3.1 Cada participante, según su propio contexto: asignatura, y nivel(es) que imparte, diseña un planeamiento didáctico utilizando las funciones básicas del celular como herramientas de mediación y aprendizaje (tiempo aprox. 30 mins). 3.2 Se trabaja en subgrupos de 4-5 personas, cada participante comparte su planeamiento didáctico. Al terminar, un representante de cada subgrupo socializa el aprendizaje con el resto (tiempo aprox. 30 mins).

¿Cómo utilizo el teléfono celular para desarrollar el usos sugerido?

Finalmente, el celular es la herramienta con la que el docente capacitado alimenta su planeamiento.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Didácticas

Educaplay Contenidos: Uso de aplicaciones de la herramienta Educaplay para el aprendizaje.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Potenciadores de las capacidades de los aprendizajes. 3. Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje.

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Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son las aplicaciones de la herramienta Educaplay que se pueden emplear para la construcción de aprendizajes? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse viables para la mediación del aprendizaje con el uso de aplicaciones de la herramienta Educaplay? 3. ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente utilizando la herramienta Educaplay en su práctica educativa cotidiana?

I. Presentación de la estrategia ¿Cómo podemos utilizar las aplicaciones de la herramienta Educaplay para la construcción de aprendizajes? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1 Muestra a los participantes algunas actividades de la herramienta Educaplay, (adivinanzas, completar, mapas, ordenar palabras, entre otras), y facilitan ejemplos de cómo utilizar estas actividades en las diferentes áreas y niveles desde donde laboran. Se motiva a los participantes para que opinen e informen si conocen esta herramienta y qué experiencias han tenido con esta (tiempo aproximado 20 minutos). 1.2 Explica los pasos por seguir para registrarse y navegar en la plataforma de Educaplay (ver la sección: ¿Cómo utilizo Educaplay?, en el apartado Guías para uso de herramientas). A su vez, muestra diferentes ejercicios que podrían crearse para ser utilizados con sus estudiantes (tiempo aproximado 1 hora).

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Educaplay para desarrollar el usos sugerido?

Al realizar estas primeras actividades el capacitador indaga sobre el interés y comprensión de los participantes sobre dicha herramienta. Consecuentemente, el capacitador puede, según el contenido y ejercicios seleccionados, potenciar las capacidades de aprendizaje, porque con esta selección es posible estimular el pensamiento lógico-matemático o el pensamiento estratégico (por medio de la interacción entre participante, herramienta y contenido).

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse viables para la mediación del aprendizaje con el uso de la herramienta Educaplay? Orientaciones generales: El capacitador: 2.1 Agrupa a los y las participantes según su asignatura (al menos tres personas por grupo) y le da un rol a cada participante: a. Creador de un grupo: este participante se encarga de: 1. Registrarse y solicitarle a sus compañeros que se registren en Educaplay. 2. Crear un grupo incluyendo a sus compañeros. 3. Buscar al menos 3 ejercicios que sean afines a la asignatura, e incluirlos en su colección creada en Educaplay. 4. Apoyar al creador de actividades. 5. Reflexionar con sus compañeros sobre que les pareció la experiencia alrededor de las funciones que realizó y reportarlas al expositor.

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Secuencias Didácticas

b. Creador de actividades: este participante se encarga de: 1. Crear al menos 3 actividades dentro del grupo de Educaplay afines a la asignatura y a los niveles que imparten sus compañeros o compañeras del subgrupo. 2. Recibir ayuda de los demás compañeros para la creación de los ejercicios anteriores. 3. Reflexionar con sus compañeros acerca de qué les pareció la experiencia sobre las funciones que realizó, y reportarlas al expositor. c. Expositor de la experiencia: este participante se encarga de: 1. Apoyar al creador de grupo. 2. Apoyar al creador de actividades. 3. Reflexionar con sus compañeros en relación con las funciones que realizó. 4. Exponer la experiencia de todo el grupo. Nota: Si al crear subgrupos alguno de sus integrantes se queda sin rol, automáticamente puede escoger a cuál de los otros roles apoyará, y a su vez, tiene que reportar sus reflexiones al expositor (tiempo aproximado 2 horas). 2.2 Solicita a los estudiantes que compartan lo reflexionado, por lo que cada expositor expresa lo compartido y analizado en el grupo (tiempo aproximado 30mins).

¿Cómo utilizo Educaplay celular para desarrollar el usos sugerido?

Con respecto al uso referido como evaluación de proceso, el participante, al optar por unos ejercicios y no por otros, demuestra el nivel de dominio que posee con respecto al contenido y a la herramienta.Para esta actividad se pueden estimular las capacidades de aprendizaje del docente, ya que tienen que comprender el contenido para buscar y elegir un ejercicio afín en Educaplay según el nivel de sus estudiantes. De esta forma, se promueve el pensamiento estratégico, la autorregulación y la autonomía del aprendizaje.

Secuencias Didácticas

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente con Educaplay en su práctica educativa cotidiana? Orientaciones generales: 3.1 Cada participante, basándose en su propio contexto (asignatura y nivel(es) que imparte), diseña un planeamiento didáctico tomando en cuenta el uso de Educaplay (tiempo aprox. 30 mins). 3.2 Se trabaja en subgrupos de 4-5 personas. Cada participante comparte su planeamiento didáctico. Al terminar de socializar, realizan un FODA sobre el uso de Educaplay en su práctica didáctica. Un representante de cada subgrupo presenta al resto las conclusiones (tiempo aprox. 30 mins).

¿Cómo utilizo Educaplay para desarrollar el usos sugerido?

Finalmente, el uso que los participantes le den a la herramienta Educaplay y su integración en un planeamiento, permite que se refleje cuánto saben de la herramienta y cómo podrían contextualizarla a su asignatura y nivel.

Recomendación general: Cada participante debe tener acceso a Internet.

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Secuencias Did谩cticas

CmapTools Contenidos: CmapTools como medio para la creaci贸n de mapas conceptuales.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Instrumentos cognitivos a disposici贸n de los participantes. 2. Potenciadores de las capacidades de aprendizaje. 3. Promotores de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles fortalezas de la herramienta CmapTools potencian la construcción de mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje? 2. ¿Qué estrategias de mediación del aprendizaje podrían considerarse con el uso del CmapTools (construcción de mapas conceptuales)? 3. ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente utilizando la herramienta CmapTools en su práctica educativa cotidiana?

I. Presentación de la estrategia ¿Cuáles son las fortalezas de la herramienta CmapTools que potencian la construcción de mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1 Les solicita a los participantes que listen 10 conceptos relacionados con el tema: “Uso de tecnologías en la educación,” para la construcción de un mapa conceptual grupal realizado con el capacitador y la herramienta CmapTools. 1.2 Introduce el uso de la herramienta CmapTools, explicando sus principales elementos (verla sección Guías para uso de herramientas ¿Cómo utilizar el programa CmapTools?).

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo CmapTools para desarrollar los usos sugeridos para esta herramienta?

Durante esta primera etapa, la herramienta CmapTools brinda un acercamiento al concepto de mapa conceptual por medio de la creación de uno; de modo que el capacitador, a través de su mediación, estimula la interacción entre participante-contenido y herramienta, para el logro de un aprendizaje basado en la exploración de relaciones. De igual forma, se estimula el aprendizaje significativo por las asociaciones e integración del contenido.

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias de mediación del aprendizaje podrían considerarse con el uso del CmapTools en la construcción de mapas conceptuales? Orientaciones generales: El capacitador: 2.1 Divide al grupo de participantes en 3 equipos, de manera que cada uno pueda construir un mapa conceptual utilizando CmapTools (tiempo 20 minutos). 2.2 Al finalizar la tarea, cada equipo presenta su mapa, que será compartido por un representante en una plenariaen donde los demás participantes hacen recomendaciones de mejora y coherencia de ideas en este (tiempo aprox. 20 mins). 2.3 En plenaria se promueve una discusión con los participantes sobre las posibilidades de uso de la herramienta con sus estudiantes.

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Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo CmapTools para desarrollar el uso sugerido?

Durante esta segunda etapa, CmapTools es utilizado por el capacitador como una herramienta de mediación para fomentar el trabajo en equipo, la comunicación asertiva entre los docentes y el repaso de un tema importante.

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de estrategia didáctica podría diseñar el docente utilizando la herramienta CmapTools en su práctica educativa cotidiana? Orientaciones generales: 3.1 Cada participante, según su propio contexto (asignatura, y nivel), diseña un planeamiento utilizando la herramienta de CmapTools para la mediación y aprendizaje (tiempo aprox. 30 mins). 3.2 Se trabaja en subgrupos de 4-5 personas, cada participante comparte su planeamiento didáctico. Al terminar, un representante de cada subgrupo socializa el aprendizaje con el resto (tiempo aprox. 30 mins).

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo CmapTools para desarrollar los usos sugerido?

Finalmente, el uso que los participantes le den a la herramienta CmapTools y su integración en un planeamiento, permite que se refleje cuánto saben de esta y cómo podrían contextualizarla a su asignatura y nivel.

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Secuencias Didácticas

Movie Maker Contenidos: Edición y composición de vídeos con el programa Movie Maker..

Posibles usos de esta herramienta: 1. Producción de objetos tecnológicos con tecnología. 2. Auxiliares o amplificadores de la acción docente.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la construcción de un video educativo empleando la herramienta Movie Maker? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Movie Maker? 3. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Movie Maker?

I Presentación de la estrategia ¿Cuáles son los procedimientos necesarios para la construcción de un video educativo empleando la herramienta Movie Maker? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1 Les muestra a los participantes un vídeo educativo de alguna temática en concreto. Posteriormente, muestra la estructura mediante la cual se creó dicho vídeo. Realiza cuestionamientos e interrogantes acerca de su composición, esto para concluir sobre la realización de un modelado de los pasos implicados en la creación, edición y composición de un vídeo, los cuales se anotan a continuación: a. Construcción del video. b. Composición del Video. c. Edición del Video. d. Grabación en un archivo en la PC. e. Ingreso al programa y acceso al documento con el video (ver el documento ¿Cómo utilizo Windows Movie Maker).

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugerido?

Para esta actividad, el video elaborado en Movie Maker es utilizado como un auxiliar de la acción del capacitador, en este caso, para introducir el tema: ¿cómo crear videos educativos?

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Movie Maker? Orientaciones generales: 2.1 En equipos de trabajo se sugiere a los participantes la exploración de la herramienta, a través de la creación de un pequeño video de una temática educativa de interés general.

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugerido?

En esta etapa, la herramienta Movie Maker será un mediador entre el participante y el contenido, ya que tienen que explorar y crear un pequeño video de una temática educativa de interés general.

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Secuencias Didácticas

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de recurso didáctico audiovisual “situado” podría diseñar el docente que conoce el uso de la herramienta en su práctica educativa cotidiana? Orientaciones generales: 3.1 El capacitador(a) propone a cada uno de los profesores, la realización de un plan de trabajo con sus estudiantes, tomando en cuenta los contenidos abordados en las anteriores fases y el contexto situado en el que este inserta su práctica educativa. Dicha propuesta se realizará de manera autónoma y se construye empleando el formato de planeamiento didáctico establecido por el MEP según su disciplina. 3.2 Se propone la reflexión en torno a lo relacionado con el proceso que experimentaron.

¿Cómo utilizo Movie Maker para desarrollar los usos sugerido?

Finalmente, el uso del video o el uso que los participantes le den a la herramienta Movie Maker y su integración en un planeamiento permiten que se refleje cuánto saben de esta y cómo podrían contextualizarla a su asignatura y nivel.

Recomendación general: Se recomienda colocar los videos realizados en el Canal de You Tube, para esto, puede consultar la sección ¿Cómo usar YouTube?.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Did谩cticas

Prezi Contenidos: Herramienta de presentaciones multimedia Prezi.

Posibles usos de esta herramienta: 1. Potenciadores de las capacidades de

aprendizaje 2. Auxiliares o amplificadores de la actuaci贸n docente. 3. Promotor de aspectos emocionales.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la elaboración de una presentación multimedia utilizando la herramienta Prezi? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Prezi? 3. ¿Qué tipo de recurso didáctico audiovisual podría diseñar el docente que conoce el uso de la herramienta en su práctica educativa cotidiana?

I Presentación de la estrategia ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la elaboración de una presentación multimedia utilizando la herramienta Prezi? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1. Desarrolla el tema de la lección, apoyándose en una presentación multimedia previamente elaborada con la herramienta Prezi. En este momento del proceso, no se enfatiza en la herramienta multimedia, sino en el contenido temático de la lección, que se desarrolla como regularmente lo hace. 1.2. Muestra a los estudiantes la herramienta Prezi y brinda una explicación sobre esta. Utilizando el ejemplo de presentación multimedia que usó anteriormente, les solicita a los participantes que enciendan la computadora y que ingresen al sitio web www.prezi.com Una vez verificado este paso, los participantes deben seguir las instrucciones que el sitio web ofrece para la apertura de una cuenta de usuario del sitio.

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugerido?

En esta etapa, la presentación Prezi es utilizada como un auxiliar de la acción docente. Posteriormente, es introducida para que los capacitadores relacionen algún contenido de su asignatura y nivel.

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Prezi? Orientaciones generales: 2.1 Una vez creada la cuenta para cada participante, el capacitador propicia un espacio para la exploración, conocimiento y manipulación de la herramienta. 2.2. El capacitador les pide a los docentes que seleccionen algún contenido para la construcción de su propio Prezi. 2.3. El capacitador abre una plenaria para que los participantes expresen el proceso vivido e indaga si tienen claridad sobre los procedimientos que deben seguir para la construcción de presentaciones multimedia a través del uso de la herramienta Prezi.

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Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugerido?

En esta etapa, Prezi es utilizada por los participantes como puente para potenciar capacidades de aprendizaje como la creatividad y el pensamiento estratégico. De igual forma, los participantes desarrollan el respeto por la opinión de los demás y habilidades de comunicación asertiva, ya que expresan y escuchan procesos de aprendizaje vividos.

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de recurso didáctico audiovisual “situado” podría diseñar el docente que conoce el uso de la herramienta en su práctica educativa cotidiana. Orientaciones generales: 3.1 Cada participante, según su contexto (asignatura y nivel(es) que imparte), diseña un planeamiento utilizando Prezi en la mediación y el aprendizaje. 3.2 Se trabaja en subgrupos de 4-5 personas, cada participante comparte su planeamiento didáctico. Al terminar, un representante de cada subgrupo socializa el aprendizaje con el resto del grupo.

¿Cómo utilizo Prezi para desarrollar los usos sugerido?

Finalmente, el uso de Prezi y su integración en un planeamiento permite que se refleje cuánto saben de la herramienta y cómo podrían contextualizarla a la asignatura y nivel que imparten.

Secuencias Did谩cticas

Recomendaci贸n general: Para una mayor comprensi贸n de la herramienta Prezi,ver estos sitios web: a) http://www.youtube.com/watch?v=5x0FyCZ5VrE b) http://www.youtube.com/watch?v=X5lpW4YJWnU c) http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-

minutos-academia-prezi/

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Secuencias Didácticas

Fotos Narradas Usos de esta herramienta: 1. Producción de objetos tecnológicos con tecnología. 2. Auxiliares o amplificadores de la acción docente.

Secuencias Didรกcticas

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Secuencias Didácticas

Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la elaboración de una historia utilizando la herramienta Fotos Narradas? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Fotos Narradas? 3. ¿Qué tipo de recurso didáctico podría diseñar el docente que conoce el uso de la herramienta en su práctica educativa cotidiana?

I Presentación de la estrategia ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la elaboración de una historia utilizando la herramienta Fotos Narradas? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1. Muestra un video sobre una historia diseñada con el programa Fotos narradas. A partir de ello, los participantes elaboran una lista de posibles usos didácticos que tienen los vídeos en relación con las asignaturas. 1.2. En un espacio de reflexión, los docentes comparten sus ideas y analizan los posibles usos didácticos que pueden darle a la herramienta Fotos Narradas. 1.3. Los docentes participantes instalan el programa Fotos Narradas en los equipos de trabajo (el programa estará previamente descargado en las computadoras), y el capacitador acompaña el proceso de instalación.

Secuencias Didácticas

¿Cómo utilizo Foto Narradas para desarrollar los usos sugerido?

Para esta actividad, la historia elaborada en Fotos narradas es utilizada como un auxiliar de la acción del capacitador, en este caso, para introducir el espacio de reflexión sobre el uso didáctico que tienen los videos.

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de la herramienta Fotos narradas? Orientaciones generales: 2.1 Los docentes diseñan un video según la asignatura y nivel que imparten. 2.2 En parejas, comparten los videos creados y reflexionan sobre el proceso realizado, utilizando preguntas generados como las siguientes: • ¿Qué aprendió al realizar el vídeo? • ¿Qué otro tipo de vídeo podrían construir (ver la lista que el docente realizó en la

actividad 1.1)? (Agregue otras preguntas si fuera necesario).

¿Cómo utilizo Foto Narradas para desarrollar los usos sugerido?

En esta etapa, Fotos narradas será la herramienta que utilizará el participante para crear una historia en formato video, basándose en su asignatura, nivel y contexto, creando para sus lecciones un material tecnológico hecho con otra tecnología.

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III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de recurso didáctico podría diseñar el docente que conoce el uso de la herramienta en su práctica educativa cotidiana? Orientaciones generales: 3.1. Cada participante, de acuerdo con su contexto: (asignatura y nivel(es) que imparte), diseña un planeamiento utilizando el video realizado en la etapa anterior. 3.2 En parejas se comparte el video y el planeamiento. Los compañeros aportan recomendaciones para fortalecerlo respondiendo a preguntas generadoras como: • ¿Qué destrezas de aprendizaje descubrí que tenía al realizar videos? • ¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad estudiantil con el diseño de estos materiales? • Con respecto al uso didáctico del programa Fotos narradas, ¿se propone alguna meta?

Si su respuesta es afirmativa ¿Cuáles?

¿Cómo utilizo Fotos Narradas para desarrollar los usos sugerido?

Finalmente, el uso que los participantes le den al video y su integración en un planeamiento permite que se compruebe cuánto saben de la herramienta y cómo podrían contextualizarla a la asignatura y nivel que imparten.

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Facebook Usos de esta herramienta: 1. Herramientas de comunicaci贸n entre los participantes. 2. Repositorios de contenidos de aprendizaje.

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Preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la elaboración de un grupo educativo en Facebook? 2. ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje del uso de un grupo educativo en Facebook? 3. ¿Qué tipo de actividades didácticas podría diseñar el docente que conoce el uso del grupo en Facebook en un planeamiento didáctico?

I Presentación de la estrategia ¿Cuáles son los procedimientos necesarios en la conformación de un grupo educativo en Facebook ? Orientaciones generales: El capacitador: 1.1. Les modela a los participantes el proceso necesario para la creación de un grupo educativo en Facebook (FB). - Apertura de un “grupo de interés” e inclusión de los miembros al grupo. - Búsqueda de diferentes materiales educativos. - Compartir los recursos en el muro del grupo. - Valoración de los recursos entre los miembros del grupo. 1.2 Abre un espacio de reflexión donde los docentes puedan discutir cómo utilizarían un grupo en FB para la asignatura y nivel que imparten, ya sea como herramienta de comunicación o como repositorio de materiales.

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¿Cómo utilizo Facebook para desarrollar los usos sugerido?

El grupo de Facebook es la base para la reflexión sobre cómo utilizar un grupo para comunicarse con los estudiantes o generar comunicación entre ellos; al igual que ofrecerles posibilidades de materiales en línea sobre contenidos de la asignatura.

II Práctica guiada de la estrategia ¿Qué estrategias didácticas podrían considerarse efectivas para la mediación del aprendizaje a través del uso de un grupo educativo en Facebook? Orientaciones generales: El capacitador: 2.1 Organiza a los participantes en subgrupos de trabajo por disciplina o nivel. Estos crean un grupo en FB en el cual realizan al menos una actividad de comunicación/ reflexión entre participantes, comparten recursos o materiales de interés y exploran las herramientas que ofrecen los grupos de FB, como por ejemplo: Publicar, Foto/video, Preguntar, Eventos, entre otros.

¿Cómo utilizo Facebook para desarrollar los usos sugerido?

Al realizar estos ejercicios, los estudiantes se familiarizan con una herramienta de comunicación en el desarrollo de una actividad educativa y se muestran las herramientas tecnológicas que sirven para compartir recursos que apoyen los contenidos de aprendizaje.

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Secuencias Didácticas

III Práctica autónoma de la estrategia ¿Qué tipo de actividades didácticas podría diseñar el docente que conoce el uso del grupo en Facebook en un planeamiento didáctico? Orientaciones generales: 3.1. Cada participante, según su contexto (asignatura y nivel(es) que imparte), diseña un planeamiento utilizando un grupo educativo en FB. 3.2 Cada participante crea un grupo en FB, publica su planeamiento e invita a sus compañeros a realimentarlo a través de las opciones de comunicación que ofrece el grupo.

¿Cómo utilizo Facebook para desarrollar los usos sugerido?

Finalmente, la integración de las herramientas de comunicación y de repositorio de contenidos que ofrece FB a través de los grupos en el planeamiento que realizan los docentes, permite valorar cuánto saben de la herramienta y cómo podrían contextualizarla a su asignatura y nivel.

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uso de ntas

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Todas las imĂĄgenes de la herramie

Guía del uso de herramientas

Mapas conceptuales: conceptos, proposiciones y conectores Aplicación: Cmap Tools Propósito: Aprender a utilizar el Cmap Tools para la creación de mapas conceptuales con diferentes ejes temáticos del currículo.

enta han sido capturadas y editadas por la autora, 2013. Cmap Tools es propiedad de Institute for Humane & Machine Cognition.

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Descripción: Cmap Tools Es un programa libre para la creación de mapas conceptuales, funciona en sistemas operativos como Windows, Linux, Mac y Solaris. El programa ha sido desarrollado en el Institute for Humane & Machine Cognition de Florida, por Joseph D. Novak. No obstante, el software es una creación del costarricense Alberto Cañas. Principales características:

• Permite crear mapas conceptuales de cualquier tipo y establecer relaciones entre los objetos.

• Es posible añadirles a los conceptos recursos de audio, video y texto, entre otros. • Los mapas generados con Cmap Tools pueden ser exportados en distintos formatos, como gráfico, imagen, PDF y página Web.

• Permite el trabajo en colaboración en Internet, de forma que distintas personas pueden, al mismo tiempo, generar un mapa conceptual.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Sitio de descarga: http://cmap.ihmc.us/download/

Es necesario llenar el formulario para descargar la aplicación.

Requerimientos equipo: 512 MB de RAM / memoria principal o superior recomendado.

Aplicación para Windows: Versión: HMC CmapTools v5.05.01. Aplicación para Windows (minilaptop): Versión: HMC CmapLite v5.05.01 para Windows.

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Práctica a realizar: Mapa conceptual. Mientras se aprende a usar este programa se construye el mapa conceptual.

• Realizar un mapa conceptual con un tema de su interés • Definir el área curricular y el eje temático.

Opciones a usar: 1. Crear un mapa conceptual 2. Agregar imágenes (imágenes o fotos) 3. Agregar un vínculo a un video del tema NOTA: Antes de iniciar el mapa conceptual es necesario: 1. Descargar e instalar el programa. 2. Crear una carpeta para guardar los recursos. 3. Buscar información del tema seleccionado. 4. Buscar o generar los recursos: audios, imágenes y videos. 5. Planificar la estructura del mapa. Publicar el mapa en 3 formatos distintos: html, imagen y pdf.

¿Dónde obtener la aplicación? 1. Ingresar al sitio http://cmap.ihmc.us/download/ 2. Llenar el formulario con la información solicitada en la página de descarga. 3. Descargar la versión para Windows: HMC Cmap Tools v5.05.0.

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¿Cómo instalar la aplicación?

1. Localizar el archivo ejecutable guardado en la computadora. 2. Clic al archivo ejecutable. 3. Esperar a que el asistente prepare la instalación. 4. Clic en Next (siguiente). 5. Clic en la opción: Aceptar la licencia. 6. Clic en Next (continuar). 7. Revisar que se encuentre seleccionada la opción: Typical Configuration. 8. Clic en Next (continuar). 9. Clic en la opción: Next (continuar).

Continúa en la siguiente página...

5. 6.

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7. 8.

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10. Clic en la opción: Next (continuar). 11. Clic en la opción: Install. 12. Esperar a que el asistente realice la instalación. 13. Clic en la opción: Next (continuar). 14. Clic en el botón: Done.

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11.

14.

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¿Cómo ingresar al programa?

1. 2. 3. 4.

Clic en el botón: Iniciar. Clic en la opción: Todos los programas. Clic en IHMC Cmap Tools. Clic en Cmap Tools

Herramientas del programa Ventanas Ventanas de vista 1. Barra de menú. 2. Vista de imágenes mapas guardados. 3. Barra de herramientas. Ventanas del mapa 1. Barra del título. 2. Barra de herramientas. 3. Opciones de conceptos y conectores. Ventanas de estilos 1. Herramientas de edición de textos. 2. Opciones de edición de cuadros. 3. Herramientas de edición de líneas. 4. Herramientas de imágenes.

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1. 2.

3. 4.

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Mapa conceptual

¿Cómo iniciar ? 1. Ingresar a Cmap Tools. 2. Dos clics en: Doble clic para crear un concepto. 3. Escribir el concepto inicial o título del mapa. ¿ Cómo guardar ? 1. Clic en Archivo en la barra de menú. 2. Completar los datos en la ventana. 3. Clic en el botón: Guardar. ¿Cómo abrir un archivo guardado ? 1. Buscar en la ventana Vistas el mapa (Mis Cmaps) que deseamos abrir. 2. Doble clic sobre el mapa.

¿Cómo agregar conceptos y enlaces ?

1. Clic sobre el cuadro que es el espacio donde se escriben los conceptos. 2. Clic sobre el signo de pregunta para escribir el concepto. 3. Clic sobre las flechas y arrastrar para crear el enlace. 4. Clic sobre el signo de pregunta para escribir la palabra de enlace.

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¿Cómo editar conceptos y enlaces ?

1. Clic en el elemento a editar: concepto, enlace o línea. 2. Clic en la opción que corresponde al elemento por editar, en este caso: Objeto. 3. Clic a la opción de estilo: color, sombra y forma. 4. Luego damos clic a los demás elementos y los editamos: fuente y línea. 5. Si hacemos clic en Cmap y en el color podemos agregar un color al fondo del mapa. Nota: Para abrir las opciones de cada elemento hacemos clic al menú contextual.

¿Cómo insertar una imagen al fondo del mapa ?

1. Buscar una imagen que se relacione con el tema. 2. Guardar en la computadora en el espacio donde guardamos el mapa. 3. Clic a la opción: Cmap. 4. Clic en la opción: Imagen en imagen de fondo. 5. Buscar la imagen que guardamos en la computadora. 6. Clic a la imagen deseada. 7. Clic en el botón: Aceptar. Nota: Así se ve el mapa con una imagen de fondo y con colores y formas distintas en los conceptos, enlaces y líneas.

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¿Cómo agregar una imagen como concepto al mapa ?

Esta posibilidad que brinda Cmap Tools permite la creación de mapas pictóricos o bien combinar imágenes y texto en el mapa. 1. Buscar imágenes pequeñas relacionadas con el tema. 2. Guardar las imágenes en la computadora. 4. 5. 6. 7. 8.

Pasar las imágenes a la ventana: Vista de mapas de Cmap Tools. Clic al objeto que corresponde al concepto por agregar. Clic al botón: Objeto en la ventana de estilos. Clic en la opción: Imagen de fondo. Clic sobre la imagen que se desea incorporar. Aparece la imagen en el espacio del concepto.

Nota: Ejemplo de un mapa donde se usaron imágenes como conceptos.

¿Cómo eliminar una imagen-concepto?

1. Observar que una vez incorporada la imagen se activan las opciones del centro en las herramientas de imagen de fondo. 2. Clic sobre el concepto que se desea eliminar. 3. Clic al botón: Objeto en la ventana de estilos. 4. Clic a la opción: Imagen de fondo que elimina imágenes. Nota: Las herramientas del centro de la opción Imagen de fondo cambian el tamaño, posición, recortan o restablecen la imagen al hacer clic en ella.

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¿Cómo agregar un enlace, un video una página Web ?

1. Buscar un vídeo o página Web acorde al tema en Internet. 2. Clic derecho a la dirección de Internet del recurso seleccionado. 3. Clic en la opción: Copiar. 4. Clic sobre el concepto donde se desea colocar el enlace. 5. Clic derecho sobre el concepto. 6. Clic en la opción: Agregar página Web…. 7. Completar la información solicitada en la ventana. 8. Escribir un nombre corto para el recurso. 9. Clic en el botón: Aceptar. 10. debajo del concepto se ve el icono con el vínculo al sitio.

¿Cómo ver el vídeo o página Web vinculado al mapa ?

1. Hacer clic sobre el ícono del enlace. 2. Clic sobre la palabra. 3. Se abre el vídeo o página vinculada.

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¿Cómo revisar los conceptos y enlaces del mapa ?

1. Clic al ícono de Desglose de Cmap. 2. Se muestran los conceptos y proposiciones. 3. Digitar nuevos conceptos y proposiciones en los cuadros.

¿Cómo validar los conceptos ?

1. Clic en Herramientas en la barra de menú. 2. Clic en Validar y Arreglar Enlaces… 3. Clic en la opción deseada. 4. Esperar a que se realice la acción.

¿Cómo explorar el mapa en diferentes formatos ?

1. Clic en la opción: Archivo. 2. Clic en: Exportar Cmap como… 3. Clic en página Web. Lo convierte en un archivo html que se abre con el buscador de Internet y se mantienen los vínculos. Nota: • Formato de Documento Portátil convierte el mapa en un archivo .pdf y se pierde el vínculo. • Formato. Imagen pierde los vínculos.

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Mi libro interactivo multimedia Aplicaci贸n: LIM y EDILIM Prop贸sito: Aprender a utilizar la herramienta EdiLIM para crear libros interactivos que apoyen el abordaje de los contenidos curriculares.

Edilim capturadas y editadas por la autora, 2013. Edilim es una herramienta creada por Fran Mac铆as. http://www.educalim.com

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Descripción: EdiLIM es un programa de autor generada por el español Fran Macías, que tiene como propósito facilitar la creación de material didáctico como recurso de aprendizaje, emulando un libro o cartilla que se visualiza en la computadora. No se requiere Internet para usarlo. Para ver el libro se usa el mismo programa a través del cual se navega en Internet, como: Explorer, Chrome (no funciona con Mozilla Firefox). Condiciones de uso definidas en el sitio: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/deed.es LIM es el conjunto de páginas creadas con EdiLim, de ahí que se llame como libro digital multimedia, a través del cual un usuario navega y puede interactuar con los contenidos. Las páginas creadas pueden ser: - Informativas: Páginas para ofrecer información o contenidos. - Interactivas: Páginas para desarrollar actividades como sopa de letras, juegos de relaciones, rompecabezas, operaciones matemáticas entre otras. La creación de páginas se hace por medio de plantillas en las que se combinan recursos: textos, imágenes, sonidos, videos, y animaciones) para llenar los campos de los formularios que contiene cada plantilla que facilitan la elaboración de los LIM y LIME.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Versión 4.1 para Windows 2012 Sitio de descarga: http://www.educalim.com/cdescargas.htm Sistemas operativos: Windows 98 o superior, Linux y Mac OS (cada

uno tiene su versión)

Programas requeridos: Internet Explorer 6 / Chrome (No funciona con Mozilla)

Imágenes:

Guía del uso de herramientas

Formato de imágenes: jpg .jpeg .gif. Imágenes grandes: 550 x 350 (Rompecabezas/puzle). Logotipo: 300 x 60. Imagen de barra inferior: 400 x 40. Imágenes para ejercicios 100 x 100. Se puede aprovechar el logo y la barra inferior para insertar textos a manera de imágenes que brinden información sobre el LIM o lo personalicen más.

Audios: Audio o sonidos: Archivos .mp3.

Videos; Animación o videos: Archivos .swf .flv. Tamaño videos: max 320 x 240.

Práctica a realizar:

Páginas informativa a crear

Mientras se aprende a usar este programa se construyen las páginas y actividades.

• Completar oraciones • Texto imagen

• Crear un libro con páginas informativas e interactivas

Páginas interactivas a crear

• Crear la carpeta con los recursos

• Puzle • Ahorcado • Parejas • Sopa de letras

• Guardar el archivo LIM

NOTA: Antes de iniciar el libro es necesario:

• Crear el directorio de recursos al publicar el libro (mismo nombre del libro y sin mayúsculas, no dejar espacios)

• Elegir el área y eje temático. • Buscar información del eje temático. • Buscar los recursos: imágenes, sonidos y

• Publicar el libro.

videos. • Planificar el contenido y recursos de las páginas.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo abrir Edilim?

1. Hacer doble “clic” sobre el archivo lim (ejecutable) para crear el libro, no se instala nada. 2. Observar que abre la ventana para crear y editar el libro.

Barra de menú y sus funciones

Edilim tiene la barra de menú que permite realizar las acciones para crear, editar y publicar el libro. 1. Iniciar un libro nuevo. 2. Abrir libro ya creado. 3. Configurar el libro. 4. Guardar el archivo xml. 5. Exportar el libro. 6. Índice de páginas. 7. Importar el libro. 8. Temas ayuda. 9. Salir o cerrar.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo crear un libro ?

1. Crear una carpeta con un nombre acorde al tema del libro a crear. 2. Guardar en la carpeta creada: a. El archivo ejecutable: edilim (editor de libros). b. Las imágenes, sonidos (sólo formato mp3) y

animaciones o videos (sólo formato flv) que se van a usar para crear las páginas del libro. 3. Hacer doble clic al archivo edilim guardado en la carpeta creada. 4. Clic en la opción: Nuevo. 5. Observar la plantilla con la que se crea el libro. Nota: Es importante verificar el: Directorio de recursos del libro. En ese directorio está el archivo ejecutable, todos los archivos que se generen cuando guardamos el libro y todos los recursos que usemos en el libro.

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Herramientas para asignar propiedades al libro

EdiLim ofrece herramientas para asignar propiedades al libro. La imagen de la derecha se destaca herramientas con el número de color naranja. El nombre que corresponde se encuentra en la siguiente columna: 1. Almacén de recursos: sonidos, imágenes y animaciones. 2. Ubicación de la carpeta de archivos. 3. Nombre del libro. 4. Lugar de imagen de logotipo. 5. Vista del libro. 6. Botones de ayuda. (colocar un check) 7. Diseño del libro: colores de fondo, banda, barra y texto. 8. Información del libro: título, subtítulo, autor . 9. Sonidos, volumen y estado. 10. Opacidad y posición de imagen de fondo. 11. Logo de la barra y otras imágenes. 12. Texto de evaluación opción: correcto e incorrecto. 13. Mensaje de sonido de la evaluación opción: correcto e incorrecto.

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2. 6. 7.

9. 1. 1.

}

1. 2.

Otras herramientas: Eliminar objetos

Ciclo del sonido

Probar sonidos

Volumen Espacio en blanco se introduce texto

1. 3.

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¿Cómo establecer las propiedades al libro?

1. Verificar el directorio o ruta donde se guarda el

libro y sus recusos. 2. Escribir el nombre de nuestro libro. 3.Colocar un check en los cuadros blancos que están debajo de las tres opciones de Archivo de ayuda. 4. Hacer clic sobre el color en cada una de las

opciones: Fondo, Banda, Barra y Texto. 5. Clic en el color para escoger el color deseado de la paleta de colores. 6. Clic en el botón: Aceptar. Nota: Se recomienda un color claro para el fondo para evitar distorsiones y confusiones con las imágenes que se agreguen al libro después.

¿Cómo guardar el libro ?

1. Localizar en la barra de menú la opción: Guardar XLM 2. Clic a la opción: Guardar XML. 3. Escribir el nombre del libro. 4. Verificar la ruta del directorio donde se guardará el archivo XLM. 5. Clic en el botón: Guardar.

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Nota: Al guardar el libro se genera el archivo lime. Vemos en la carpeta el archivo guardado con el nombre del libro y la extensi贸n .lime. En este ejemplo el nombre del archivo es: Mi primer libro.lime

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¿Cómo abrir un libro guardado ?

1. Abrir la carpeta donde está guardado el libro. 2. Hacer doble clic sobre el archivo ejecutable

(edilim). 3. Localizar la barra de menú. 4. Clic en la opción: Abrir. 5. Localizar el la computadora el libro guardado. 6. Clic sobre el archivo.lime. En este ejemplo Mi

primer libro.lime. 7. Clic en el botón: Abrir.

Almacén de recursos

Espacio donde edilim guarda todos los recursos del libro interactivo creado. ¿Cómo agregar recursos al almacén? 1. Hacer clic en el nombre del tipo de recurso a importar: imagen, sonido o video. 2. Hacer clic en la carpeta amarilla. 3. Hacer clic al archivo guardado en la carpeta creada en la computadora. 4. Clic en el botón: Abrir. 5. Observar en la carpeta de imágenes los archivos las imágenes importadas. ¿Cómo eliminar un archivo del almacén: Recursos ? 1. Clic al archivo que se desea eliminar. 2. Hacer clic al botón de la X.

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4. 5.

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¿Cómo agregar un logotipo al libro ?

1. Clic a la carpeta: Imágenes. 2. Clic a la imagen deseada. 3. Arrastrar la imagen con clic sostenido al espacio en blanco que está debajo del título “logotipo”. 4. Al soltar la imagen se muestra y se ve el nombre del archivo en el espacio celeste a lado de “logotipo”. Nota: La imagen que se usa como logotipo, debe ser pequeña para que no interfiera con otras imágenes que se usen en las páginas.

¿Cómo cambiar el tamaño al logotipo o cualquier imagen ?

Hacer clic en el icono de herramientas. 1. Cambiar los valores numéricos de la opción Ancho y Alto. 2. Otra forma es cambiar el valor del porcentaje. 3. También se cambia el tamaño de la imagen moviendo la barra. 4. Clic en la opción: Aplicar. 5. Clic en la opción: Guardar. 6. Clic en la X para cerrar la ventana.

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¿Cómo crear páginas en el libro ?

1. Localizar en la barra de menú: Páginas. 2. Hacer clic en la opción: Páginas. 3. Están ordenadas por categorías: Información, Palabras, Imágenes, Números, Juegos. 4. Se muestran todas las plantillas para crear las páginas del libro. 5. Hacer clic a la opción: al tipo de página que deseamos crear.

¿Cómo volver a las propiedades del libro ?

1. Localizar en la barra de menú: Propiedades. 2. Clic a la opción: Propiedades.

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¿Cualés son opciones comunes de las páginas ?

Las páginas o plantillas tienen opciones que funcionan igual. En el cuadro de la izquierda se muestra la plantilla de la página Puzle y en la columna de la derecha la función de las opciones. 1. Tipo de página creada. 2. Espacio para escribir el título de la actividad. 3. Otras opciones que deseemos agregar. 4. Vista previa del LIM (ver cómo queda la página) 5. Área de la página. 6. Activar botones para ir adelante y atrás. 7. Espacio para escribir instrucciones. 8. Poner un sonido para que se reproduzca al visualizar la página, se puede seleccionar si se quiere automáticamente o mediante un botón. 9. Guardar. 10. Lista de páginas creadas. 11. Duplicar una página. 12. Crear página nueva. 13. Moverse entre las páginas. 14. Eliminar una página. 15. Página en que estamos.

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¿Cómo crear un puzle (rompecabezas) ?

1. Localizar en la barra de menú: Páginas. 2. Hacer clic a la opción: Páginas. 3. Clic a la plantilla: Puzle. 4. Escribir el título de la actividad en este ejemplo “Rompecabezas”. 5. Clic en la opción: Imágenes. 6. Clic sostenido a la imagen para arrastrarla al espacio correspondiente. 7. Hacer un check en la opción (color azul) del tipo de rompecabezas. 8. Escribir el número de filas y de columnas que deseamos. 9. Hacer un check en la opción: Ver líneas. 10. Hacer un clic al botón: Fondo para agregar la imagen como fondo. 11. Cambiar el número de la opacidad en la opción: Fondo (10”%). 12. Arrastrar la misma imagen al espacio de la opción: Fondo. 13. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad. 14. Clic en la opción Guardar. 15. Clic en vista previa (arriba).

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¿Cómo exportar el libro a versión html ?

Una vez creada la primera página en este ejemplo el Puzle; procedemos a guardar de nuevo el libro con el mismo nombre. 1. Guardar el archivo con el mismo nombre si nos pide guardar otra vez 2. Hacemos clic en exportar.

Archivos de Edilim después de exportar el libro En la carpeta donde se están guardando, debemos observar todos los archivos que se generaron al publicar el libro (señalados por la llave). No se puede mover o eliminar ninguno, caso contrario el libro no funcionará. El libro se abre con el explorador de internet (Explorer o Chrome). Nota: También deben estar en esa misma carpeta los recursos usados (imágenes, sonidos y vídeos).

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Archivo ejecutable edilim.exe

Archivo bass.dll Fichero para el funcionamiento

Película Flash (vista depende configuración de la PC)

Archivo lime al guardar como XML

Archivo html al exportar el libro

Archivo LIM es el libro interactivo al publicar

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¿Cómo crear una actividad de imagen y texto ?

Se puede crear esta actividad para el abordaje del tema ya sea por medio de una imagen con su respectivo texto o bien por medio de un video como en este ejemplo. 1. Clic en la opción: Página nueva (abajo). 2. Clic a la plantilla: Imagen y texto. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Clic a la opción: Animaciones en Recursos porque se usará un video. 5. Clic al vídeo en formato FLV. 6. Arrastrar el video con clic sostenido hasta el cuadro de imagen. 7. Clic al cuadro de texto. 8. Escribir un texto corto del tema. 9. Dar formato al texto. 10. Clic en la flecha verde para fijar el texto en el cuadro. 11. Clic en la x roja para cerrar. 12. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 13. Clic en Guardar. 14. Clic en vista previa.

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¿Cómo crear la página de Etiquetas ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Etiquetas 3. Escribir el título de la actividad. 4. Clic a la opción: Imágenes en Recursos. 5. Arrastrar la imagen con clic sostenido a la ventana de imagen. 6. Colocar los números del cuadro verde a la par de la imagen. 7. Escribir las palabras para las etiquetas en el orden que corresponde al número. 8. Colocar un check en el tipo de ejercicio, en este ejemplo: Arrastrar etiquetas. 9. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 10. Clic en Guardar. 11. Clic en vista previa.

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¿Cómo crear la página de Parejas ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Parejas. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Arrastrar cada imagen con clic sostenido al espacio que corresponde. 5. Establecer el tiempo si se desea. 6. Elegir un color para las tapas. 7. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad. 8. Clic en la opción: Guardar. 9. Clic en vista previa.

¿Cómo crear la página de Parejas 2 ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Parejas2 3. Escribir el título de la actividad. 4. Arrastrar cada imagen con clic sostenido al espacio que corresponde. 5. Escribir la palabra para cada imagen. 6. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad. 7. Clic en Guardar. 8. Clic en vista previa. Nota: Se pueden hacer parejas de sonidos en esta página.

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¿Cómo crear la página de Completar ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Completar. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Escribir la oración incompleta en la primera columna. 5. Escribir la palabra que completa la oración en la columna del centro. 6. Elegir el tipo de respuesta. 7. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad. 8. Clic en Guardar. 9. Clic en vista previa.

¿Cómo crear la página de Dictado ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Dictado. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Si desea coloque una imagen en el espacio de imagen (arrastrar). 5. Grabar el dictado en formato mp3. 6. Arrastrar el sonido con clic sostenido al espacio de audio color verde. 7. Escribir el texto en el espacio en blanco. 8. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 9. Clic en Guardar. 10. Clic en vista previa.

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¿Cómo crear la página de Clasificar imágenes ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Clasificar imágenes. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Escribir la indicación en el espacio en blanco para la caja1 y la caja2. 5. Arrastrar las imágenes con clic sostenido. 6. Colocar un check a las imágenes según la caja que les corresponde. 7. Colocar un check en las opciones de la esquina inferior derecha. 8. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 9. Clic en Guardar. 10. Clic en vista previa.

¿Cómo crear la página de Clasificar textos ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Clasificar textos. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Escribir la indicación en el espacio en blanco para la caja1 y la caja2. 5. Escribir las palabras en las cajas del centro. 6. Colocar un check a la derecha o izquierda de cada palabra según a la caja. 7. Escribir una instrucción corta y clara. 8. Clic en Guardar. 9. Clic en vista previa.

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¿Cómo crear la página de Respuestas múltiples ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Respuesta múltiple. 3. Escribir el título de la actividad. 4. Escribir el encabezado o la pregunta en el espacio en blanco. 5. Arrastrar una imagen con clic sostenido. 6. Escribir las respuestas en los espacios de los números. 7. Colocar un check a la opción que tiene la respuesta correcta. 8. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 9. Clic en Guardar. 10. Clic en vista previa.

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¿Cómo crear la página de Preguntas?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Preguntas 3. Escribir el título de la actividad. 4. Escribir el encabezado o la pregunta en cada espacio en blanco. 5. Escribir las respuestas en los espacios en blanco debajo de cada pregunta. 6. Arrastrar una imagen con clic sostenido. 7. Escribir una instrucción corta y clara para la actividad 8. Clic en Guardar. 9. Clic en vista previa.

¿Cómo crear la página de Sopa de letras ?

1. Clic en la opción: Página nueva. 2. Clic a la plantilla: Sopa de letras. 3. Escribir el título de la actividad 4. Escribir palabras en: Enunciados. 5. Repetir las palabras en: Palabras 6. Colocar un check en las opciones. 7. Escribir en letras: minúscula. 8. Escribir una instrucción corta y clara 9. Clic en Guardar. 10. Clic en vista previa.

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¿Cómo exportar el libro ?

1. Haber creado una página. 2. Clic en Exportar en la Barra de Menú.

¿Cómo publicar el libro ?

1. Revisar la ruta de la carpeta de destino donde estarán todos los recursos y archivos. 2. Escribir el mismo nombre del libro en la casilla: Directorio de recursos, (no usar tildes, ni dejar espacios entre palabras). 3. La primera vez que se exporta el libro el sistema indica que no existe el directorio y pregunta si desea crearla. 4. Clic en OK para crear la carpeta. 5. Dar clic en: Publicar. Se generan todos los archivos necesarios para que el libro se utilice independientemente del programa que lo ha creado. Adopta el formato de una página Web (html) También se crean los archivos: A. Carpeta: Directorio de recursos con archivos usados en el LIM: asegura que nos llevemos imágenes, sonidos, videos y animaciones utilizadas. B. Archivo HTML: es el que se usa para abrir el LIM en un navegador ya sea Explorer o el Chrome. C. Archivo LIM: es el archivo editable que se usa para posteriores cambios desde el programa EdiLIM. D. Archivo SWF: es el que permite ver y usar las opciones de interacción de las actividades (no se abre).

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Redes sociales y sus posibilidades didácticas Aplicación: Red social Facebook Propósito: Conocer las opciones de Facebook y sus posibilidades como recurso didáctico de apoyo a procesos educativos.

las Imágenes de Facebook capturadas y editadas por la autora son propiedad de Mark Zuckerberg. 2013. www.facebook.com

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Descripción: Este tutorial es una guía que permite al usuario: crear una cuenta y configurarla, configurar el perfil y la privacidad, crear páginas, notas, grupos y eventos; en un paso a paso; con apoyo gráfico de imágenes capturadas de la herramienta, que faciliten el aprendizaje de las posibilidades que ofrece. Desde el punto de vista pedagógico se recomienda que se realice un proceso reflexivo y se valore la pertinencia según el contexto educativo, las características de la población; de manera que cada cual; pueda tomar las previsiones y las decisiones que le permitan enriquecer el ámbito educativo. Facebook es una red social creada por Mark Zuckerberg en la universidad de Harvard. Esta red social es considerada una de la más grandes y populares a nivel mundial.

¿Para qué se usa una red social? Para interactuar con otros de forma privada o pública. Compartir ideas, pensamientos, sentimientos, noticias, información, archivos y sitios Web entre otros. Conectarse con otros a nivel mundial para compartir intereses a nivel personal tanto como profesional.

Posibilidades de esta red social:

• Actualización constante de la herramienta. •

Integra gran cantidad de aplicaciones y juegos disponible para usar en distintos dispositivos.

• Permite la comunicación y la interacción entre las personas. •

Ofrece herramientas y posibilidades para compartir información en general, con los contactos de la red de amigos o de forma pública.

• Presenta un gran potencial para los procesos educativos por los servicios y herramientas

disponibles.

El tutorial se realiza con base en la versión de Facebook y herramientas que integra, a noviembre de 2013.

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REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Dirección de sitio: https://www.facebook.com/ Conexión: Acceso al servicio de Internet Edad mínima: Ser mayor de 13 años según políticas de Facebook.

Cuenta de correo: Cualquier servicio de correo electrónico, es necesaria para crear la cuenta.

Conocer políticas: Uso de datos y condiciones de uso.

Práctica a realizar: • Crear un grupo y una

página en Facebook. • Crear una página con un eje temático. • Crear un grupo en Facebook y personalizarlo. Mientras se aprende a usar Facebook se elabora la páginas y se crea el grupo.

Página de Facebook • Título, categoría y dirección web de la página. • Foto de perfil y portada • Invitar amigos de los contactos • Publicar en la biografía. Grupo en Facebook • Nombre del grupo. • Agregar contactos. • Foto de perfil y portada. • Logo de grupo. • Crear un evento. • Adjuntar un archivo. • Publicar en la biografía. NOTA: Antes de iniciar el libro es necesario: • Elegir el área y eje temático. • Buscar información del eje temático. • Buscar los recursos: imágenes, sonidos, videos y sitios Web. • Planificar el contenido y recursos de las páginas.

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¿Cómo registrarse en la red social Facebook ?

1. Ingresar a Internet con el buscador que mejor se adapte al equipo. 2. Ingresar al sitio: www.facebook.com. 3. Digitar los datos solicitados en el registro. 4. Clic en el botón: Abrir una cuenta. 5. Completar el proceso así: a. Clic en Paso1 y clic en Saltar este paso. b. Clic en Paso2 y clic en Omitir. c. Clic en Paso3, clic en Omitir y clic en Guardar y continuar 6. Clic en el botón: Accede a tu correo electrónico para completar el registro.

¿Cómo acceder la cuenta de Facebook ?

1. Ingresar a Internet con el buscador instalado. 2. Ingresar al sitio: www.facebook.com. 3. Digitar el nombre de usuario, correo electrónico o teléfono registrado. 4. Digitar la contraseña establecida. 5. Clic en el botón: Entrar. Nota: Si olvida la contraseña hacer clic en: ¿Has olvidado tu contraseña?, para recuperarla.

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¿Cómo realizar la configuración de la cuenta de Facebook?

1. Clic al botón: Configurar (ícono de engranaje). 2. Observar las opciones del menú que se despliega. 3. Clic a la opción: Configuración. 4. Revisar las opciones del menú: Configuración general de la cuenta. 5. Clic en el botón editar de cada opción de la configuración general de la cuenta: Nombre, Nombre de usuario, cambiar Contraseña, correo electrónico e idioma. Clic en el botón: Guardar cambios.

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¿Qué herramientas ofrece Facebook?

1. Solicitudes de amistad. 2. Mensajes enviados. 3. Post de contactos. 4. Acceso rápido a perfil. 5. Favoritos: Noticias, Eventos, Fotos… 6. Páginas. 7. Grupos: Los grupos suscritos, Crear grupo. 8. Amigos: Acceso rápido a contactos. 9. Aplicaciones. 10. Barra de búsquedas. 11. Actualización de estado. 12. ¿Qué estás pensando? 13. Muro 14. Acceso a la biografía. 15. Acceso al muro. 16. Acceso rápido a configuración de la privacidad. 17. Acceso a configuración de la cuenta y crear páginas. 18. Actividad de contactos. 19. Contactos conectados. 20. Ventana de chat.

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¿Cómo realizar la configuración de la seguridad de la cuenta?

1.Clic al botón: Configurar (ícono de engranaje). 2. Clic a la opción: Configuración. 3. Clic a la opción: Seguridad. 4. Clic en: Navegación segura. 5. Colocar un Check en: Usar Facebook a través de… 6. Clic en el botón: Guardar cambios. Nota: Clic en Desactivar tu cuenta si se desea.

¿Cómo configurar la privacidad de la cuenta?

1. Clic al botón: Configurar (ícono un candado). 2. Observar las opciones del menú que se despliega. 3. Clic en la opción: ¿Quién puede ver mis cosas? 4. Clic al menú contextual y seleccionar: Amigos. 5. Clic en la opción: ¿Quién puede ponerse en contacto conmigo? 6. Colocar un check en la opción: Filtros estrictos. 7. Clic en la opción ¿cómo evito que alguien me siga molestando? 8. Digitar los correos o usuario de Facebook que deseamos bloquear. 9. Clic en el botón: Bloquear. Nota: También se puede configurar la privacidad ingresando a configuración de la cuenta y seleccionar privacidad.

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¿Cómo configurar datos de la biografía y las etiquetas?

1. Clic al botón: Configurar. 2. Clic a la opción: Configuración. 3. Clic en el menú: Biografía y etiquetado. 4. Clic en Editar de cada una de las opciones del menú: Biografía y configuración del etiquetado. 5. Seleccionar la opción que ofrece mayor seguridad. 6. Elegir opciones similares a las que se muestran en la imagen. Notas: 1. La opción del ícono del candado también ofrece accesos directos a la configuración de la seguridad. 2. Aunque la información personal en Facebook es pública, con las opciones de seguridad se limita el acceso de usuarios ajenos al círculo de amigos no así a los creadores.

¿Cómo evitar que la información de la cuenta se use en anuncios de Facebook? 1. Clic al botón: Configurar. 2. Clic a la opción: Configuración de la cuenta. 3. Clic a la opción: Anuncios publicitarios. 4. Clic en la opción Editar en: Otros sitios Web y en Anuncios y amigos. 5. Clic al menú contextual. 6. Seleccionar la opción: Nadie en las dos opciones. 7. Clic en Guardar cambios. Nota: También se puede controlar las aplicaciones, para ello se debe ingresar a la opción Aplicaciones y desactivar las que se consideren necesarias.

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¿Cómo configurar y editar asuntos de la información personal?

1. Clic al nombre de la cuenta. 2. Clic en la opción: Información. 3. Clic en editar las opciones para agregar información. 4. Clic en cada menú contextual para editar la información a mostrar. 5. Clic el botón: Edición terminada.

¿Cómo agregar contactos?

1. Clic sobre el nombre de usuario. 2. Clic en la opción: Amigos. 3. Clic en la opción: Buscar amigos. 4. Agregar personas conocidas desde el servicio de correo electrónico o en forma manual. 5. Clic en la opción: Solicitudes de amistad y aceptar sólo personas conocidas. 6. Clic en la opción Administrar la vista de los contactos. 7. Clic en administrar secciones y colocamos un check a las opciones que consideramos. 8. Clic en editar configuración de privacidad. 9. Clic en el menú contextual de la opción: Lista de amigos. 10. Elegir la opción Solo yo para que los contactos u otros no vean la lista de contactos y proteger información de otros. 11. Hacer clic en el menú contextual en Seguidos para configurar la lista de contactos.

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¿Cómo agregar o cambiar una foto de imagen o de perfil?

1. Clic al nombre de usuario para ir a la biografía. 2. Colocar el mouse sobre la imagen de perfil. 3. Clic a la opción: Agregar una foto de perfil o Editar foto de perfil. 4. Seleccionar una de las opciones para establecer la foto. 5. Clic en la opción: Subir una foto para seleccionarla del equipo. 6. Esperar a que suba la foto. 7. Ver la foto de perfil. Nota: Probar otras formas para agregar foto, elegir una foto o tomar foto si se cuenta con cámara.

¿Cómo agregar o cambiar una foto a la portada?

1. Clic al nombre de usuario para ir a la biografía. 2. Clic al espacio gris de la portada. 3. Colocar el mouse sobre la opción: Añadir una portada. 4. Clic a la opción: Subir una foto o elegir una foto. 5. Esperar a que la foto se muestre en el espacio de la Portada. 6. Clic en Guardar o Guardar cambios. 7. Ver la foto de portada en la biografía. Nota: La foto de portada se puede mover con un clic sostenido y soltar donde se desea.

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¿Cómo eliminar una foto de perfil o portada?

1. Colocar el mouse sobre el elemento a eliminar. 2. Clic a la opción eliminar. 3. Clic en Guardar cambios.

¿Cómo compartir información en la biografía?

1. Clic en el nombre para acceder: Biografía. 2. Clic en la opción: ¿Qué estás pensando? 3. Digitar una idea, noticia o pensamiento para compartir. 4. Clic en la opción: Etiqueta, año, ubicación, fotografía y estado de ánimo si se desea agregar. 5. Clic en el menú contextual de Público para elegir los contactos que verán la publicación en este caso: Amigos. 6. Clic en el botón: Publicar. Nota: En la parte superior del estado hay otras opciones para compartir información como: Foto, Lugar y Acontecimiento importante.

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¿Cómo compartir imágenes o fotografías?

1. Clic en la opción: Foto. 2. Clic en subir fotos o vídeos guardados en la computadora o en un sitio Web. 3. Clic en la opción: Añadir más si se desea. 4. Digitar un mensaje que acompañe las fotos. 5. Clic en la opción: Etiqueta, año, ubicación, fotografía y estado de ánimo si se desea. 6. Clic en el menú contextual de Público para elegir los contactos que verán la publicación en este caso: Amigos. 7. Clic en el botón: Publicar. Nota: En la opción: Crear un álbum de fotos se pueden agrupar fotografías, podemos dar un nombre descripción, ubicación, fecha, etiquetado y elegir el público a cual se dirige la publicación.

¿Cómo crear un grupo ?

1. Localizar en la columna de la izquierda la opción: Grupos. 2. Clic en la opción: Crear grupo. 3. Digitar un nombre para el grupo en: Nombre del grupo. 4. Clic en la opción: Miembros. 5. Agregar los contactos de Facebook al grupo. 6. Colocar un check en la opción de la Privacidad que conviene o se desea para el grupo. 7. Clic en el botón: Crear. 8. Clic al logo que identifique al grupo. 9. Clic en el botón: Aceptar.

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¿Qué opciones de compartir información ofrece Facebook al grupo ?

1. Observar en la biografía del grupo los miembros, las opciones de trabajo y los elementos disponibles para compartir información. 2. Clic en la opción: Archivos. 3. Clic en Subir archivo para compartir cualquier tipo de documento guardado en la computadora. 4. Clic en la opción: Descargar para guardar el archivo que se compartió o se creó. 5. Clic en la opción: Crear un documento permite la creación de un documento (puede ser grupal) desde Facebook por medio de notas. 6. Clic en Fotos para compartir fotos o vídeos acordes al tema. Nota: En el muro del grupo se puede publicar información, vídeos, crear álbumes, agregar archivos, hacer preguntas, así como opciones de etiquetado, ubicación y estado.

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¿Cómo fomentar la discusión en un grupo?

1. Clic en el ícono de engranaje que se muestra en el grupo. 2. Clic en la opción: Enviar mensaje. 3. Clic en la opción: Seleccionar todos. 4. Clic en el botón: Abrir chat. 5. Digitar el mensaje en el chat. 6. Clic en enviar mensaje al grupo.

¿Cómo crear un evento para el grupo?

1. Clic en el botón: Eventos. 2. Clic en la opción: Crear evento. 3. Completar los datos del evento. 4. Clic en el botón: Crear. 5. Observar los datos del evento. 6. Clic en las opciones de publicaciones en la biografía del grupo. 7. Clic en la opción: Preguntas si se desea hacer una consulta al grupo. 8. Clic en la opción: Editar si necesita cambiar información del evento.

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¿Cómo crear y editar una página en Facebook?

1. Clic al botón: Configurar. 2. Clic en crear página. 3. Clic sobre a la categoría que corresponde a la página. 4. Clic en el menú contextual para seleccionar la categoría de la: Empresa, organización o institución. 5. Digitar nombre de la empresa, organización o institución. 6. Colocar un check en la opción: Acepto las Condiciones de las páginas de Facebook. 7. Clic en el botón: Empezar. 8. Completar los pasos 1, 2 y 3 para configurar la página. 9. Paso 1: Información: a. Agregar descripción breve de la página. b. Agregar otro sitio si se tiene. c. Completar el nombre del sitio web de la página. d. Colocar un check en la opción Sí del último ítem. 10. Clic en el botón: Guardar información. 11. Paso 2: Foto de perfil se puede elegir una de las dos opciones. a. Subir desde la computadora. b. Importar desde la Web. 12. Clic en el botón: Siguiente cuando sube la foto. 13. Paso 3: Clic en el botón Agregar a favoritos. 14. Clic en el botón: Siguiente. 15. Paso 4. Clic en el botón Omitir porque el uso de la página que se hace para este fin es gratis, caso contrario se debe pagar por ella. Nota: Toda página es de dominio público. Una vez creada la página se agrega la foto de perfil y de portada de la misma forma que se agregan en la cuenta de Facebook y se explicó en páginas anteriores de este folleto.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo agregar contactos a la página? 1. Clic en el botón: Crear audiencia. 2. Clic a la opción: Invitar a Amigos. 3. Clic en el botón: Invitar a cada contacto que se desea invitar.

¿Cómo administrar la página?

1. Clic en la opción: Editar la página si necesitamos hacer cambios o actualizar información. 2. Clic en la opción: Gestionar administradores para agregar un contacto con privilegios de administrar la página. 3. Clic en registro de actividad para revisar lo que sucede en la página.

¿Cómo interactuar en la página?

1. Clic en la opción: Estado. 2. Clic en la opción: ¿Qué estás tramando? 3. Digitar una idea, noticia o pensamiento para compartir. 4. Clic en la opción: Año, ubicación si se desea se desea. 5. Clic en fotos/vídeo para enlazar una imagen o video guardado en la computadora o bien enlázalo desde un sitio Web. 6. Clic en el botón: Publicar.

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¿Qué otras posibilidades ofrece la página?

1. Clic en la opción: Vídeos. 2. Clic sobre el vídeo subido. 3. Clic en la acción que desea realizar. 4. Clic en la opción Notas. 5. Completar datos de la nota: Título y mensaje. 6. Clic en Publicar en ambos casos. Nota: Las notas se pueden editar en cualquier momento y ofrece tipo de fuente.

¿Cómo manejar la información de las estadísticas?

Después que la página alcanza 30 “Me gusta” se tiene acceso a las estadísticas. 1. Clic en la opción: Estadísticas de la página. 2. Observar las opciones que ofrece: • Clics en “Me gusta”: desde fecha de inicio a la actualidad, Ya no me gusta, tipo de tráfico de la página (interactúan mis contactos o los contactos de mis contactos). • Alcance: Cantidad de Me gusta, No me gusta, comentarios y alcance total. • Visitas: Cantidad de visitas a la página y la actividad. • Publicaciones: Cuándo se conectan los fans de la página, tipos de publicaciones, tipo de flujo de las publicaciones. • Personas: Los fans, cantidad de personas a las que se ha llegado, lugares de donde se conectan los fans. Género y sexo. • Exportar datos: Se permite exportar las estadísticas en formato de Excel.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo eliminar una página?

1. Ingresar a la página. 2. Clic en la opción: Editar la página. 3. Clic en la opción: Editar la configuración. 4. Localizar en el menú la opción: Eliminar página. 5. Clic a la opción: Eliminar página. 6. Clic a la opción: Eliminar Mi cantante favorito (nombre ficticio) permanentemente. 7. Clic en el botón: Empezar.

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Guía del uso de herramientas

Conociendo Youtube y sus posibilidades didácticas Sitio Web: Youtube Propósito: Conocer las opciones básicas de Youtube y su potencial como recurso didáctico que favorece el aprendizaje.

Todas las imágenes de YouTube capturadas y editadas por la autora y son propiedad de Google. 2013 http://www.YouTube.com

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Guía del uso de herramientas

Descripción: Youtube es un sitio Web de vídeos donde los usuarios que tienen conexión a Internet, tienen la posibilidad de visualizar, crear, editar, compartir, buscar, agrupar y descargar vídeos. En las políticas de uso del sitio se indica que los vídeos que se suben deben ser creados por la persona que lo comparte o bien, tener permiso del autor para hacerlo.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Dirección de sitio: www.youtube.com Conectividad: Conexión a Internet con un mínimo de 500 Kbps o

superior.

Navegadores: Google Chrome, Firefox, Internet, Explorer, Safari u

Opera.

Programas requeridos: Adobe Flash Player si no tiene el programa instalado lo puede descargar gratis del sitio: http://get.adobe.com/es/ flashplayer.

Conversor de videos: Programa para descargar vídeos Sitio seguro de desccarga: http://atubecatcher.descargar.es/.

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Práctica a realizar:

Video a crear

• Crear un vídeo desde YouTube.

Puede crear un video usando Movie Maker, fotos narradas para Windows o con cámara digital.

• Crear un canal de video.

Canal de video

• Descargar un video.

• Agrupar 5 vídeos de un tema curricular de interés.

Mientras se aprende a usar este sitio Web se elabora el vídeo y el canal de vídeos.

NOTA: • Elegir el área y eje temático para el vídeo y para el canal. • Buscar información del eje temático. • Buscar los recursos: imágenes, sonidos y videos. • Planificar el contenido y recursos del video.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo acceder a YouTube?

1. Ingresar al sitio: www.youtube. com. 2. Clic en la opción: Iniciar sesión en la pantalla principal. 3. Anotar el nombre de usuario y contraseña de la cuenta de Gmail. 4. Clic en el botón: Iniciar sesión. 5. Observar el nombre de usuario a ingresar. Nota: Si no se tiene cuenta en Google o Gmail, se debe llenar el registro para crear la cuenta en YouTube.

¿Cómo activar las opciones de YouTube?

1. Hacer clic al nombre de usuario. 2. Observar que se despliegan las opciones rápidas de YouTube. 3. Cada opción tiene una función específica.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo configurar la cuenta de YouTube?

1. Hacer clic a la opción: Configuración de YouTube. 2. Observar las opciones que se muestra en: Descripción general. 3. Clic a la opción: Añadir o eliminar administradores si se desea y seguir los pasos indicados. 4. Clic a la opción: Que los anuncios no se muestren junto a mis videos. 5. Clic en la opción: Cuentas vinculadas si se desea sincronizar videos de YouTube con cuentas de redes sociales. 6. Clic en el botón: Conectar si se desea conectar con la cuenta de Facebook. Clic en la opción: Aceptar para iniciar a sesión con la cuenta de Facebook. Nota: La opción de conectar afecta sólo las publicaciones que se hacen en YouTube, las otras cuentas dependen de la privacidad establecida. Clic en la opción: Privacidad. Colocar un Check en las opciones que deseamos. Clic en la opción: Reproducción. Colocar un Check en las opciones deseadas para la reproducción. Clic en el botón: Guardar para aplicar las opciones establecidas.

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Herramientas que ofrece YouTube

1. Barra de búsquedas de videos. 2. Herramienta Qué ver y sus opciones. 3. Suscripciones: lista de canales. 4. Opción de búsquedas de canales. 5. Opción para administrar las suscripciones. 6. Video recomendado. 7. Videos más populares. 8. Vídeos. publicados en canales suscritos. 9. Canal. recomendado por YouTube. 10. Canales recomendados Nota: Se muestran vídeos publicados por amigos.

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¿Cómo hacer búsqueda en YouTube?

1. Ingresar a YouTube 2. Localizar la barra de búsquedas de vídeos 3. Escribir el título del vídeo por buscar. 4. Clic al ícono de búsqueda (dibujo de lupa). 5. Se muestra la lista de videos realizados con ese tema. 6. Clic al vídeo que nos interesa y este se muestra en el monitor de vídeo.

¿Cómo configurar el canal?

1. Clic al nombre de usuario para desplegar el menú. 2. Clic a la opción: Mi canal. 3. Clic al botón: Añadir diseño al canal. 4. Clic a la opción: Seleccionar una foto de tu equipo. 5. Esperar a que la foto suba. 6. Clic a la opción: Seleccionar.

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¿Qué opciones ofrece YouTube para reproducir un video?

1. Botón de reproducir y pausar. 2. Activar o desactivar el volumen. 3. Subir o bajar el volumen. 4. Tiempo del vídeo. 5. Ver más tarde. 6. Configuración (Velocidad y calidad) 7. Reproductor grande. 8. Pantalla completa.

¿Cómo subir un video a YouTube?

1. Clic en el botón: Subir. 2. Clic en la opción: Privacidad para determinar si es un vídeo púbico o privado. 3. Clic en la opción: Compartir para seleccionar el público con el que se compartirá el vídeo. 4. Clic en la flecha blanca para seleccionar el video guardado en la computadora. 5. Esperar a que el video suba al sitio de YouTube. 6. Completar la información del vídeo: Título y una breve descripción. 7. Clic a al menú desplegable en: Añadir a… 8. Clic a la opción en que deseamos agrupar el video. 9. Clic al menú contextual que permite seleccionar la categoría del vídeo. 10. Esperar a que el sistema indique cuando se ha completado la subida del vídeo. 11. Guardar la dirección Web donde se publicó el vídeo. 12. Clic en la opción: Añadir más vídeos si se desea.

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¿Cómo ver el video subido?

Forma A: Se tiene la dirección web del video. 1. Ingresar a Internet. 2. Localizar la barra de direcciones. 3. Copiar la dirección del vídeo. 4. Presionar la tecla entrada para ver el video publicado. Forma B: No se tiene la dirección web del vídeo. 1. Ingresar a YouTube: www.youtube.com 2. Ingresar a YouTube con la cuenta de usuario. 3. Clic al nombre de usuario al ingresar. 4. Observar que se despliegan las opciones de YouTube. 5. Clic a la opción: Mi canal. 6. Observar las opciones que se despliegan. 7. Clic a la opción: Vídeos. 8. Se muestran los vídeos que hemos subido a YouTube. 9. Clic al video que deseamos reproducir.

¿Cómo organizar y administrar los videos?

1. Clic al nombre de usuario para desplegar el menú. 2. Clic a la opción: Gestor de vídeos que ofrece YouTube. 3. Observar las opciones que ofrece YouTube para organizar y administrar los vídeos subidos.

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¿Cómo eliminar un video?

1. Activar el gestor de vídeos con un clic. 2. Colocar un Check al video por eliminar. 3. Clic al menú contextual del botón: Acciones. 4. Clic a la opción: Eliminar.

¿Cómo cambiar la privacidad del video?

1. Activar el gestor de vídeos con un clic. 2. Colocar un Check al video. 3. Clic al menú contextual del botón: Acciones. 4. Clic a la opción: Privado, público u oculto. 5. Esperar a que el sistema indique la acción.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo editar el video subido a YouTube?

1. Clic en el nombre de usuario. 2. Clic a la opción: Mi canal. 3. Clic a la opción: Vídeos. 4. Clic al vídeo que se desea editar. 5. Observar opciones que se muestran debajo del vídeo. A. Información y configuración. B. Mejoras. C. Audio. D. Anotaciones. E. Subtítulos. F. Análisis: ver información de reproducciones G. Gestor de vídeo y sus opciones. 6. Clic a la opción: Mejoras. 7. Observar que el monitor muestra el vídeo divido en las opciones: Original y Vista previa 8. Observar al lado derecho las opciones para editar el vídeo.

¿Cómo aplicar efectos al video?

1. Clic al botón: Corrección automática se desea que el sistema aplique cambios en el vídeo. 2. Clic sobre el botón del efecto que deseamos aplicar. 3. Arrastrar el botón hasta obtener el efecto deseado. 4. Repetir las acciones 2 y 3 con los efectos anteriores. 5. Observar en el monitor en la columna de la derecha se muestran los cambios efectuado al vídeo.

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¿Cómo cambiar la velocidad al video?

1. Clic a la opción: Cámara lenta. 2. Observar la primera opción corresponde a la velocidad del vídeo original. 3. Clic a la opción que se desea aplicar. 4. Clic en la línea divisoria de vistas para cambiar la duración del clip de vídeo. 5. Mover la línea con clic sostenido para acortar el clip. 6. Observar en el monitor los cambios aplicados. Nota: Esta opción puede cambiar el audio del vídeo.

¿Cómo recortar clip del video subido? 1. Clic al botón: Recortar. 2. Observar las dos barras de recorte que aparecen debajo del video a recortar señaladas por la llave. 3. Clic a cada barra y arrastrar para moverla hasta donde se desea hacer el corte. 4. Observar las líneas de color, el color rojo indica lo que se recortará al inicio del vídeo, el color azul lo que se mantiene del vídeo y el color gris el punto final del recorte. 5. Observar la reducción del tiempo de duración del vídeo debajo del monitor. 6. Clic en el botón: Listo para aplicar el recorte.

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Herramienta:

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¿Cómo girar clip del video?

1. Clic a la opción de giro a la derecha o a la izquierda. Aplicar a cada clip del vídeo que se necesite girar. 2. Clic en el botón: Guardar. Nota: Al finalizar los cambios en cada opción de edición de debe guardar.

¿Cómo aplicar audio al video?

1. Clic a la opción: Audio. 2. Observar la lista de audios que YouTube tiene disponibles para aplicar al vídeo. 3. Clic al menú contextual: Temas principales para elegir una categoría. 4. Clic al audio que deseamos aplicar al vídeo. 5. Escuchar el audio por aplicar. 6. Observar debajo del monitor las herramientas del audio. 7. Clic al botón desplegable: Sólo música. 8. Mover el botón hasta la opción que necesitamos: Favorecer el audio original, favorecer la música y sólo música. 9. Clic al botón: Indicar posición de audio. 10. Clic a cada barra del audio que deseamos recortar. 11. Clic en el centro de la barra del sonido para mover hacia la derecha o izquierda. 12. Clic en el botón: Guardar.

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¿Cómo crear listas de reproducción?

YouTube permite agrupar videos de interés. 1. Clic a la herramienta: Gestor de vídeos. 2. Clic en la opción: Listas de reproducción. 3. Clic en la opción: Nueva lista de reproducción. 4. Anotamos el nombre de la lista de reproducción, en este ejemplo: Sistema Solar. 5. Clic en el botón: Crear. 6. Añadimos una breve descripción de la lista una vez creada.

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¿Cómo crear listas de reproducción?

1. Ingresar a YouTube en una ventana nueva. 2. Escribir el nombre del tema para buscar videos para la lista de reproducción. 3. Clic en el ícono de la lupa para realizar la búsqueda. 4. Clic al vídeo de interés. 5. Clic sobre sobre la barra de direcciones para seleccionar la dirección del vídeo. 6. Clic derecho sobre la dirección del video. 7. Clic en la opción: Copiar. 8. Volver a la lista de reproducción creada Sistema Solar y que está abierta en otra ventana de YouTube. 9. Clic al botón: Añadir. 10. Clic derecho sobre la barra: URL del vídeo. 11. Clic en la opción: Pegar del menú. 12. Verificar la dirección que se pegó. 13. Localizar el botón: Añadir al lado derecho. 14. Clic en el botón: Añadir. 15. Observar el vídeo añadido. 16. Revisar el mensaje de añadido del vídeo. 17. Para agregar más vídeos a la lista de reproducción se repiten del paso 9 al 18. Clic en el botón: Listo para guardar la lista de reproducción creada. Nota: Si olvidamos este paso se borra o se elimina la lista.

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16.

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¿Cómo eliminar una lista de reproduccion?

1. Clic en la opción: Gestor e vídeos. 2. Clic en: Listas de reproducción. 3. Colocar un Check a la lista de reproducción por eliminar, en este ejemplo: Videos del curso UNA. 4. Clic en el botón: Editar. 5. Observar que se abre la lista con los vídeos. 6. Clic en el ícono de la papelera de reciclaje. 7. Leer la conformación del sistema. 8. Clic en: Sí, deseo eliminar la lista de reproducción.

¿Cómo ver los videos de la lista de reproducción?

1. Clic en la opción: Gestor e vídeos. 2. Clic en: Listas de reproducción 3. Clic al Canal que se desea reproducir. Nota: Se puede dar clic en: Me gusta y en Compartir.

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¿Cómo eliminar un video de lista de reproducción?

1. Clic en la opción: Gestor de vídeos. 2. Clic en: Listas de reproducción. 3. Clic al título de la lista de distribución. 4. Clic en el botón: Editar lista. 5. Colocar un Check al video por eliminar. 6. Clic al menú contextual de la opción: Acciones. 7. Clic en: Eliminar videos de la lista. 8. Se muestra un mensaje que indica la acción. 9. Clic en el botón: Listo para guardar los cambios.

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4. 5.

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¿Cómo crear un video desde YouTube?

YouTube ofrece otras formas de crear vídeos, en este caso la Grabación de cámara Web y presentación con diapositivas de fotos. Grabación de cámara Web (cámara integrada o WebCam) 1. Clic en el botón: Subir vídeo. 2. Clic en la opción: Grabación de cámara Web. 3. Clic en el botón: Grabar. 4. Observar la siguiente ventana en el monitor de videos. 5. Colocar un Check en la opción: Permitir. 6. Clic en el botón: Cerrar. 7. Verificar al lado derecho la acción del audio que se muestra con el movimiento de una barra de color verde. 8. Clic en el botón: Iniciar grabación. 9. Clic en el botón: Detener grabación. 10. Clic en el botón Subir. Nota: Completar los datos del video título, descripción, privacidad y la categoría. También se puede editar y eliminar (ver pág. 6 y7).

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¿Cómo crear un video desde YouTube?

1. Clic en el botón: Subir vídeo. 2. Clic en la opción: Presentación de diapositivas con fotos. 3. Clic en el botón: Crear. 4. Observar la ventana de selección de fotos. 5. Clic en la opción: Subir fotos. 6. Seleccionar las fotos del equipo. 7. Clic en la opción: Añadir más fotos si se desea. 8. Clic a la foto para mover la de lugar si se necesita reorganizar. 9. Clic en el botón: Siguiente. 10. Clic en una pista de la opción de Audio. 11. Duración de la diapositiva: Clic en el tiempo de duración de cada diapositiva en el menú. 12. Efecto de la diapositiva: Clic la opción: Desplazamiento y zoom. 13. Transición: Clic a la transición que se desea aplicar en este ejemplo, Fundido. 14. Clic en el botón: Subir. 15. Esperar a que el vídeo suba. 16. Completar los datos del vídeo: Título, descripción, categoría y privacidad. 17. Esperar a que el sistema indique cuando se ha completado la subida del vídeo. 18. Guardar la dirección Web donde se publica el vídeo. 19. Clic en la opción: Guardar si se realizan cambios en el vídeo. Nota: En la opción añadir a, se puede ubicar el vídeo de una lista de reproducción existente, o se puede crear una nueva lista de reproducción. También se pueden agregar anotaciones y títulos haciendo clic a esas opciones.

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¿Cómo crear un video en directo (videollamada) con Hangouts?

1. Clic en el botón: Subir vídeo. 2. Clic en la opción: Emitir en Hangouts en directo de Google. 3. Completar los datos solicitados por el sistema para verificar que es una persona quien hace la solicitud del servicio. 4. Clic en el botón: Enviar. 5. El sistema envía un mensaje de texto al teléfono móvil. 6. Introducir el código que el sistema envió al teléfono móvil. 7. Clic en el botón: Enviar. 8. Revisar el mensaje de verificación que indica el estado de la acción. 9. Clic en el botón: Continuar. 10. Se activa la herramienta para videoconferencias: Hangouts. 11. Colocar un Check en: Acepto términos… 12. Clic en el botón: Aceptar. 13. Verificar encendido de cámara integrada o WebCam. 14. Escribir un nombre para el Hangout. 15. Invitar personas con la opción: Tus círculos +Añadir a más personas. 16. Clic en la opción: iniciar un Hangout. 17. Las personas que se invitaron reciben un mensaje para que se unan al Hangout. 18. Se inicia la transmisión del Hangout. 19. El Hangout se sube a YouTube cuando se concluye. 20. Clic en el botón: Enlaces. 21. Revisar que se despliegan los siguientes datos para compartir el vídeo por el servicio de YouTube o bien a un espacio virtual definido por el usuario. Nota: Este tipo de video también se puede configurar y editar con las opciones expuestas en este folleto.

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10.

18.

20. 21.

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¿Cómo crear un video con el editor de videos?

1. Clic en el botón: Subir vídeo. 2. Clic en la opción: Editor de vídeos. 3. Se despliega la ventana del editor de vídeos 4. Clic en la opción: Proyecto. 5. Clic en la opción: Nuevo proyecto. 6. Anotar el nombre del video por editar en la barra: nuevo vídeo. 7. Clic al vídeo y arrastrar hasta la cronología: Arrastra los vídeos aquí. 8. Aplicar los efectos de vídeo deseados. 9. Clic en la opción de Audio. 10. Clic al audio elegido y arrastrar hasta la cronología: Arrastra el audio Aquí. 11. Clic a la opción de texto con la imagen de la letra a. 12. Clic al tipo de texto que se desea. 13. Arrastrar con clic sostenido hasta la cronología donde se colocó el vídeo. 14. Clic al menú Fuente para seleccionar el tipo de fuente. 15. Clic al menú para seleccionar el tamaño texto. 16. Clic en color para aplicar el color al texto. 17. Clic en posición para establecer la posición del texto. 18. Mover el botón desplazable para establecer la altura y opacidad del texto. 19. Escribir el texto en el espacio debajo de la opción: Texto. 20. Colocar un Check para la vista previa. 21. Observar cómo queda el texto en el vídeo editado. 22. Clic en el ícono de las transiciones para desplegar las opciones. 23. Clic a la transición que se desea agregar después de cada clip. 24. Arrastrar cada transición a la cronología 25. Acomodar el tiempo en la cronología arrastrando la barra vertical 26. Reproducir el vídeo para observar que los efectos funcionen. 27. Clic en el botón: Publicar para publicar el video editado.

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¿Cómo descargar videos de YouTube?

1. Descargar e instalar el programa atube Catcher del sitio: http:// atubecatcher.descargar.es/ 2. Buscar el vídeo por descargar. 3. Clic derecho sobre la dirección del video por descargar. 4. Clic en la opción: copiar. 5. Abrir el programa: aTube Catcher. 6. Clic en la opción: Download Videos. 7. Clic en la URL del vídeo por descargar. 8. Clic derecho y pegar la dirección del video. 9. Clic en el botón: Descargar. 10. Verificar el espacio donde se guardará el vídeo. 11. Verificar el tipo de vídeo. 12. Esperar la descarga del vídeo. 13. Buscar el vídeo para reproducir.

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A narrar historias con fotografías digitales Aplicación: Fotos narradas 3 para Windowas (PStory) Propósito: Aprender el manejo del programa Fotos narradas 3 para Windows y su aplicación en el abordaje de temáticas curriculares con los estudiantes.

Todas las imágenes son capturadas y editadas deMicrosoft. 2013http://www.microsoft.com

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Descripción: Fotos narradas 3 para Windows es un programa sencillo de utilizar que permite la creación de vídeos elaborados con fotografías o imágenes digitales. Ofrece herramientas para recortar y editar imágenes, aplicar efectos de transición, dar movimiento a los objetos, grabación de voz, agregar títulos música y sonido. Posibilita el almacenamiento en diferentes formatos de video y la compresión de archivos, lo cual hace que ocupen poco espacio y resulten más fáciles de compartir. Se pueden ver en televisión, en computadora o en un dispositivo portátil con Windows Mobil.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Sitio de descarga: http://www.microsoft.com/es-es/download/details. aspx?id=11132

Sistemas operativos:Windows XP; Windows XP Home Edition, Windows XP Professional Edition; Windows XP Service Pack 1; Windows XP Service Pack 2; Windows XP Tablet PC Edition. NO FUNCIONA EN WINDOWS 8. Espacio: Memoria: 256 megabytes (MB) de RAM; recomendado 512 MB RAM. Espacio en disco: 400 MB de espacio disponible en disco.

Accesorios: Micrófono-Parlantes. Programas requeridos: • Aplicación: Microsoft DirectX 9.0

Nombre del archivo: dxwebsetup.exe Dirección: http://www.microsoft.com/en-us/download/details aspx?id=34429

• Aplicación: Reproductor de Microsoft Windows Media versión 10 en

adelante. Nombre del archivo: Windows Media Player. Dirección: http://windows.microsoft.com/en-us/windows/download-windowsmedia-player

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Práctica a realizar:

Elementos del vídeo:

Un video con el programa: Fotos narradas 3 para Windows.

1. Portada: Título del video (llamativo y corto) y créditos (año, lugar y autor del video).

Ejemplo de un video realizado con fotos narradas: https://www.youtube.com/watch?v=wZH7IzRquR0&list=PLNLFmcYgzCDkqdLW5s0d0qYrRwB2xhM2w Mientras se aprende a usar este sitio Web se elabora el vídeo y el canal de vídeos. Elegir tipo de video por elaborar, entre ellos: a. Video informativo: Evento o actividad que se documenta, se narra e ilustra con las fotografías digitales recopiladas. b. Video tutorial: Hecho real, evento natural, proceso matemático o científico que se demuestra o se comprueba, se narra e ilustra con imágenes digitales. c. Video imaginativo: Elegir el género literario (cuento, historia, poesía, fábula, anécdota u otro) a ilustrar con imágenes digitales creadas o recopiladas.

2. Levantamiento de imagen: Fotografías o imágenes para el vídeo, se pueden crear (dibujar y fotografiar), buscar en Internet o tomar la fotografía. 3. Gráficos y textos: Títulos y textos que acompañan las imágenes para reforzar una idea. 4. Animaciones: Movimiento que se da a imágenes y textos. 5. Locución: Voces que narran. 6. Guión: Lo que se narra. 7. Musicalización: Música de fondo y sonidos para reforzar o lograr un efecto, se pueden crear o usar los que la herramienta ofrece. NOTA: Antes de iniciar el proyecto es necesario: 1. Elegir el tipo de video. 2. Elegir el eje temático. 3. Dividir la historia en escenas. 4. Hacer el guion (lo que se narra). 5. Crear o recopilar las imágenes para cada escena. 6. Crear una carpeta en la PC para guardar los recursos. Una vez concluido el proyecto en fotos narradas y ya no vamos a hacer cambios procedemos a:

d. Video testimonial: Un personaje narra la historia o la experiencia vivida con las fotografías digitales.

1. Guardar el proyecto en formato de video. 2. Publicar en Youtube (crear una cuenta en Gmail)

e. Video documental o reportaje: Hecho real que se investiga, se narra y se ilustra con imágenes digitales recopiladas.

Una vez guardado el proyecto en formato de video no se pueden hacer cambios. Si se necesita hacer un cambio de debe abrir el proyecto, hacer la modificación y volver a guardarlo como video.

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo instalar el programa?

1. Descargar el archivo en el sitio: http://www.microsoft.com/es-es/ download/details.aspx?id=11132 2. Buscar el archivo ejecutable PStory en la computadora donde se guardó al descargarlo. 3. Hacer doble clic sobre el archivo ejecutable. 4. Seguir las indicaciones del asistente de instalación. 5. Clic en el botón: Ejecutar. 6. Clic en la opción: Siguiente. 7. Clic en la opción: Acepto los términos del contrato de licencia. 8. Clic en la opción: Siguiente. 9. Clic en el botón: Siguiente. 10. Clic en el botón: Instalar. 11. Esperar a que el sistema complete la instalación. 12. Clic en el botón: Finalizar.

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11.

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¿Cómo accesar el progrma PStory?

1. Clic en el menú Iniciar. 2. Ir a la opción: Programas. 3. Clic en el icono del programa: Fotos Narradas 3 para Windows. 4. Esperar a que el programa se abra. Nota: Si no se encuentra el programa, se hace clic en Iniciar y en la opción: Buscar se digita: Fotos narradas, este se muestra en la lista de programas y se hace clic sobre el mismo.

¿Cúal es el procedimiento para iniciar un proyecto?

Antes de iniciar el proyecto, se debe tener una carpeta con las fotografías o imágenes a usar. Es recomendable que sean fotografías con el máximo número de pixeles que permita al programa realzar efectos de plano con más duración. 1. Una vez abierto el programa, se muestran 3 opciones, elegimos la primera que dice: Iniciar una narración nueva. 2. Clic en el botón: Siguiente. 3. Observar el espacio de trabajo.

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¿Cómo importar fotografías e imágenes al proyecto?

1. Clic al botón: Importar imágenes 2. Buscar las fotografías o imágenes guardadas en la carpeta. Se pueden seleccionar todas las imágenes de una vez si presionamos la tecla CTRL y sin soltarla hacer clic a cada elemento por incorporar. 3. Clic en el botón abrir. 4. Observar las imágenes importadas en los fotogramas.

¿Cúal es el procedimiento para guardar el proyecto?

1. Clic en el botón: Guardar proyecto. 2. Clic en el espacio de la computadora donde se guardará el proyecto. 3. Digitar el nombre del proyecto. 4. Clic en el botón: Guardar.

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Fotogramas: Cada imagen importada

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¿Cúal es el procedimiento para eliminar fotogramas?

Para eliminar un fotograma hay dos opciones, el usuario elige la que le sea más sencilla. A. Eliminar fotogramas con la opción eliminar. 1. Clic en el fotograma por eliminar. 2. Clic en la opción eliminar: X. 3. El fotogrma se ha eliminado. B. Eliminar fotogrtma con clic derecho. 1. Clic sobre el fotograma por eliminar. 2. Clic en el botón derecho para abrir el menú. 3. Clic en la opción: Eliminar

¿Cómo mover los fotogramas?

Para mover un fotograma de un espacio a otro, se puede hacer de dos formas que se describen en el cuadro siguiente. A. Usando las flechas de retroceder y avanzar. 1. Clic en el fotograma por mover. 2. Clic en la flecha de retroceder o de avanzar para mover el fotograma a la izquierda o derecha. B. Arrastrando los fotogramas. 1. Clic en el fotograma por mover. 2. Arrastrar el fotograma hasta el lugar en el que se desea colocar.

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Herramientas de ediciòn de las imágenes

Una vez importadas las imágenes al proyecto, se activan las herramientas de edición que permite realizar algunos cambios en la imagen. Para ello se hace clic al fotograma por editar y clic en el botón de edición según la situación por corregir. Los cambios se aplican inmediatamente. 1. Corregir niveles de color. 2. Corregir ojos rojos. 3. Girar a la izquierda. 4. Girar a la derecha. 5. Opciones de: girar y recortar

Autocrrección, agregar efecto.

Las imágenes se trabajan por separado según las necesidades.

¿Cómo recortar las fotografías e imágenes del proyecto?

1. Clic en la opción: Edición. 2. Observar la opción de recorte que se abre. 3. Colocar un check en el cuadro de la opción: Recortar. 4. Arrastrar y acomodar el cuadro de recorte al área donde se realizará el mismo. 5. Clic en los botones Guardar y Cerrar. Nota: El botón Restablecer (centro) vuelve la fotografía o imagen a su estado inicial.

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¿Cómo agregar efectos gráficos a las fotografías e imágenes?

1. Clic a la fotografía o imagen a la que va a agregar un efecto gráfico. 2. Clic en el botón: Agregar efecto. 3. Clic en el menú contextual de: Efecto. 4. Clic en el efecto que se desea agregar a la fotografía. 5. Clic en los botones Guardar y Cerrar.

¿Cómo eliminar bordes negros en algunos fotografías?

Algunas imágenes o fotografías que importamos al proyecto, son más pequeñas que el fotograma, el programa rellena el espacio con un borde de color negro. Si se desea eliminar ese borde debe hacerse a imagen por imagen (una por una), de lo contrario, todas las otras imágenes que tengan el borde, se recortarán sin dar la oportunidad de acomodar la foto y se puede perder contenido de interés. 1. Clic al fotograma que se desea eliminar el borde negro. 2. Observar en el monitor la imagen con sus bordes negros. 3. Clic a la opción: Quitar bordes negros. 4. Clic al cuadro gris en la zona de recorte (monitor izquierdo). 5. Observar el cuadro de la derecha para verificar el contenido de la imagen por recortar. 6. Clic en el botón: Sí. 7. Damos clic en Aceptar si nos aparece esta opción. Nota: Recordar que el recorte se hace imagen por imagen, si se hace clic al botón: Sí a todo, no se tiene la oportunidad de verificar el contenido de cada fotografía.

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¿Cómo incorporar títulos a cada fotografías o imágenes?

1. Clic en el botón: Siguiente para avanzar a la zona donde se incorporan los títulos a los fotogramas. 2. Clic al fotograma al que se agregará el título. 3. Digitar el título en la caja de textos. 4. Observar el título escrito en el fotograma seleccionado. 5. Clic en el botón de la derecha que muestra la flecha para avanzar al siguiente fotograma.

¿Cómo editar los títulos de los otografías?

1. Clic al ícono de edición para abrir las opciones de fuentes y colores disponibles. 2. Clic en el tipo y tamaño de fuente para seleccionar. 3. Clic sobre el color del texto para seleccionarlo. 4. Clic en el botón: Aceptar.

¿Cómo alinear y elegir una posición en los títulos?

1. Clic en una de las 3 opciones para alinear el título. 2. Clic en una de las 3 opciones para posicionar el título. 3. Observar cómo cambia la posición y alineación de los títulos. 4. Seleccionar la alineación y posición que se acopla bien a las imágenes de cada fotograma.

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1. 5.

Arriba

Centro

Abajo

Izquierda

Centrar Derecha

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Guía del uso de herramientas

¿Cómo agregar narraciones a las imágenes?

Cuando todas las imágenes tienen los títulos y se han editado, procedemos a grabar los sonidos de voz y de ambiente que den vida a la historia que se narra. 1. Clic en el botón: Siguiente. 2. Clic al fotograma al que se agregará una grabación de voz. 3. Clic al icono del micrófono que está a la derecha en el cuadro de color rojo, para activarlo en caso de que esté desactivado o en silencio. 4. Digitar lo que se va narrar para leerlo cuando se graba la narración de cada imagen. 5. Clic al botón de grabar para iniciar la grabación. 6. Clic en el botón de detener para terminar la narración. 7. Si necesita eliminar la grabación se hace clic en el botón de borrar.

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¿Cómo personalizar el movimiento de las fotografías e imágenes?

Una vez que se agregan los sonidos a los fotogramas se asigna el movimiento a cada fotograma. 1. Clic al fotograma al que le va a agregar movimiento. 2. Clic en el botón: Personalizar movimiento. 3. Clic en Movimiento y duración. 4. Colocar un check en el cuadro: Especifique la posición inicial y final del movimiento. 5. Posición inicial (monitor izquierdo): Clic en un nodo (punto) de la imagen y arrastrar el mouse para cambiar el tamaño inicial. 6. Posición final (monitor derecho): Clic en un nodo (punto) de la imagen y arrastrar el mouse para cambiar el tamaño fin. 7. Clic en vista previa para ver el movimiento. 8. Clic en los botones: Guardar y Cerrar. 9. Clic en Restablecer si deseamos eliminar el movimiento. Nota: La posición inicial y la final deben ser distintas (como se muestra en el ejemplo) de lo contrario no se notará el movimiento.

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¿Cómo incorporar transiciones a las fotografías e imágenes?

Una vez que se agrega el movimiento a cada fotograma se incorporan las transiciones que serán los efectos que observaremos al pasar de un fotograma a otro. 1. Seleccionar el fotograma que se le va a agregar la transición. 2. Clic en el botón: Personalizar movimiento. 3. Clic al botón: Transición. 4. Colocar un check en la opción: Iniciar imagen actual usando una transición. 5. Mover la barra de desplazamiento (está en el centro y la derecha) para elegir otras transiciones. 6. Clic en la transición de interés. 7. Clic en vista previa para ver la transición. 8. Clic en los botones: Guardar. 9. Clic en el botón: Cerrar.

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Barra de desplazamiento

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¿Cómo agregar sonidos y música de fondo al video?

En esta pantalla se pueden agregar sonidos y música de fondo al video. Se puede usar música que trae incorporada el programa o bien, agregar música que hemos guardado en la carpeta de trabajo. 1. Clic en el botón: Siguiente para ir a la pantalla de la música. 2. Clic en al primer fotograma. 3. Agregar música guardada: Clic en el botón: Seleccionar música. 4. Clic en la pista de interés. 5. Clic en abrir para agregarla al proyecto. 6. Agregar música del programa: Clic en el botón: Crear música. 7. Clic en cada una de las opciones que señalan las fechas y seleccionar: género, estilo, banda, ambiente, grupo, ritmo e intensidad de la música acorde al video. 8. Clic en Reproducir para revisar. 9. Clic en el botón: Guardar. 10. Observar una línea de color sobre los fotogramas que indica que la música se agregó al video. 11. Si la música queda muy fuerte, se ajusta regresando al menú, de modo que no interfiera con las narraciones de voz.

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¿Cómo guardar el proyecto en video?

Revisar cómo ha quedado el video haciendo clic en la opción vista previa y se procede a guardar el proyecto como video. 1. Clic en el botón: Siguiente. 2. Clic en la barra desplazable para elegir la opción: Guardar la narración para reproducirla en un dispositivo Portable Media Center. 3. Clic en el botón: Examinar para elegir el espacio donde se guardará el video. 4. Clic en el botón: Siguiente. 5. sperar a que se guarde el proyecto como película. 6. Clic en el botón: Guardar proyecto 7. Clic en el botón: Salir. 8. Localizar el vídeo grabado y reproducirlo.

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Referencia bibliogrรกfi

as ficas

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Referencias bibliográficas

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Referencias bibliogrรกficas

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Referencias bibliográficas

El programa Perfiles, dinámicas y desafíos de la educación costarricense lidera procesos de investigación y extensión de carácter interdisciplinario, integrado por académicos(as)-investigadores y estudiantes de la División de Educación Rural (DER), la División de Educación Básica (EB), la División Educación para el Trabajo (DET), la División de Educología (DE) y el Instituto de Estudios e Investigación de la Niñez y la Adolescencia (INEINA). Su propósito fundamental es el desarrollo de procesos de investigación orientados a la construcción de conocimiento y a la generación de iniciativas académicas, mediantelaejecucióndedossubprogramas que coadyuven a fomentar la innovación pedagógica y la producción de recursos y materiales didáctico- tecnológicos.