Ibáñez-Cursá
incluye cd mp3
Los libros del Profesor y del Alumno tienen la misma paginación para facilitar su manejo y el libro del Profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. La colección consta de seis cursos y en cada uno de ellos se abordan los contenidos propios de la enseñanza del Lenguaje Musical en su aspecto auditivo. Sin excluir el tradicional “dictado”, proponemos nuevos y variados procedimientos para fortalecer la memoria musical, agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos y desarrollar una buena destreza auditiva a través del análisis considerado como la culminación de todo el proceso auditivo. El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor. “Cuadernos de Lenguaje”, “Nuevos Cuadernos de Teoría”, “Canta con los Clásicos” y “Cuadernos de Vacaciones” son otros títulos de las colecciones Ibáñez-Cursá que completan la enseñanza del Lenguaje Musical.
ISBN 978-84-387-1136-1
9 788438 711361 www.carisch.com
MK18810
CUADERNOS DE AUDICIÓN (Grado Elemental 2) – Libro del profesor
La colección “Cuadernos de Audición” plantea una amplia serie de propuestas encaminadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición.
CUADERNOS DE AUDICIÓN Ibáñez-Cursá Libro del profesor
2
Grado Elemental
Amando Mayor Ibáñez Dionisio de Pedro Cursá
CUADERNOS DE AUDICIÓN
Libro del profesor
2
Grado Elemental
Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé agtomedesign@telefonica.net Depósito Legal: M-6290-2012 ISBN: 978-84-387-1136-1 ISBN (Obra completa): 978-84-387-0942-9 ISMN: 979-0-69202-347-0 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-063-9
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www.carisch.com click your music everywhere! Este album © 2012 de NUEVA CARISCH ESPAÑA Cuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, España distribuido por MUSIC DISTRIBUCIÓN : tel. (+0034) 93.4221.811 - fax (+0034) 93.4221.121
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
PRÓLOGO
Los materiales curriculares que hemos elaborado para la enseñanza del Lenguaje Musical están compuestos por las siguientes colecciones: “Cuadernos de Lenguaje Musical” (6 cursos) (Canto-Ritmo-Lectura-Entonación-Improvisación) “Canta con los Clásicos” (6 cursos) “Cuadernos de Audición” (6 cursos) (Audición-Memorización-Escritura-Dictado-Análisis) “Cuadernos de Teoría” (6 cursos) “Cuadernos de Vacaciones” Las colecciones de Lenguaje, Audición y Teoría tienen un desarrollo progresivo (avance paulatino), paralelo (coordinados los contenidos entre sí hasta donde ello es posible) y modular (abordando un determinado aspecto musical desde sus ángulos más importantes: rítmicos-melódicos-auditivos-teóricos). El planteamiento de este desarrollo coordinado e integrador no impide, sin embargo, la utilización de las tres colecciones individualmente. Hemos pensado, al organizar los materiales de esta manera, en aquellos profesores que no quieran vincularse a nuestra metodología en su totalidad y que deseen utilizar otros materiales existentes o elaborados por ellos mismos. La colección “Canta con los Clásicos” ofrece a los profesores de Lenguaje unos materiales de canto, basados en obras de autores clásicos, adaptados a la tesitura de las voces escolares con un grado de dificultad progresivo. Los “Cuadernos de Vacaciones” están pensados para que los alumnos, durante el verano, tengan un material apropiado para repasar y afianzar los conocimientos adquiridos durante el curso de un modo ameno y entretenido.
Cuadernos de Audición El propósito de la colección “Cuadernos de Audición” es, al igual que en todos los libros de enseñanza musical editados por nosotros, elaborar unos materiales pedagógicos debidamente ordenados y facilitar de esta manera a los profesores la labor docente que día a día desarrollan en sus aulas. En este sentido, sin excluir el tradicional “dictado”, hemos ampliado el aspecto auditivo con propuestas, en unos casos complementarias y en otros esenciales, destinadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición. Cada curso tiene un libro del Profesor y un libro del Alumno. La paginación es exactamente la misma para ambos. El libro del profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. Ambos libros se componen de una serie de Bloques en los que se proponen los contenidos y objetivos respectivos. A continuación hay unas fichas de trabajo para el alumno, fichas perforadas y fácilmente extraíbles por si el profesor considera oportuno corregirlas individualmente.
3
Notas al segundo curso El segundo libro, en el aspecto rítmico, abarca los siguientes elementos: división del pulso: corchea - silencio y viceversa (notas a contratiempo); semicorcheas en grupos de cuatro; síncopas de negra; ritmo de negra con puntillo - corchea; pulso ternario (seis por ocho con sus ritmos básicos); el "tresillo"; pulso binario y ternario dentro de un mismo compás. En el aspecto melódico tratamos la distinción entre el modo mayor y el modo menor; los intervalos simples en su aspecto numérico; la sensible en los modos menores; las tonalidades, además de Do mayor y La menor, que tienen un sostenido y un bemol en su armadura.
Algunos contenidos tratados en el libro • Módulos. En la "ordenación" de módulos se trata de poner en orden una melodía conocida que previamente ha sido fragmentada en varios módulos que están desordenados. La "identificación" consiste en localizar un módulo entre varios que están revueltos. Con este procedimiento se pretende afianzar la retentiva y reforzar la memoria de un fragmento musical mientras es localizado. • Identificación de compases binarios, ternarios y cuaternarios. Mediante la audición de melodías se pretende que los alumnos sepan distinguir claramente los diferentes compases en los que están escritas dichas melodías. • Corrección de errores. Estos ejercicios pretenden agudizar el sentido de la observación tanto en el aspecto rítmico como en el melódico para detectar posibles errores en la escritura musical. • Fórmulas rítmicas. Visualización, memorización, ordenación e identificación de fórmulas rítmicas. La finalidad de estos ejercicios en sus diversas modalidades, además de fortalecer la memoria, es la de agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos que normalmente suelen pasar desapercibidos. • Memorización y repetición de diseños. Ejercicios destinados a ejercitar la memoria musical y a controlar la repetición exacta de pequeños diseños melódicos. • Acordes mayores y menores. Ejercicios destinados a distinguir por el sonido los acordes mayores de los menores. • Dictados rítmicos, melódicos y combinados. Podríamos decir que todos los ejercicios anteriores desembocan en la posibilidad de poder plasmar por escrito el pensamiento musical: "eso es el dictado y la finalidad que se pretende con él." Para conseguir esa meta hemos empezado desde la preescritura musical utilizando símbolos parecidos a la propia grafía musical. El avance en esta materia es muy paulatino. Al principio damos bastantes puntos de apoyo para que el alumno no se sienta tan desprotegido como suele ocurrir en una materia realmente compleja. Hacemos distinción entre dictados melódicos (notas sin ritmo), dictados rítmicos (ritmo sin notas) y dictados combinados (ritmo y notas). • Análisis musical. El análisis musical está basado en melodías sencillas de las cuales pueden extraerse unos elementos analíticos acordes con el nivel de conocimientos de los alumnos en esta fase pedagógica. Es la culminación de todo el proceso anterior. El análisis lleva a la comprensión de la música de una manera global. Cuanto más minucioso sea mayor y mejor será el enriquecimiento musical de los alumnos. El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor y que los alumnos deben oír para realizar las fichas de trabajo. En la grabación hemos utilizado una variedad de instrumentos para que los alumnos se acostumbren a percibir diferentes timbres y a resolver los ejercicios rítmicos y melódicos con independencia del instrumento que produce el sonido. Dejamos al criterio del profesor el uso de las grabaciones como herramienta para las clases o para trabajos en casa.
Los autores 4
ÍNDICE GENERAL œ. œ J Objetivos Bloque Conceptos Elementos División del pulso Rítmicos:
e ‰
j 1 Silencio de corchea Melódicos: 24 œ œ Doœj Mayor ‰œ ‰ ˙
Melódicos: 34 œ œ œj‰ œ œ Do M y La m
Modo mayor y modo menor
Percepción y práctica de la corchea y su silencio.
1
Práctica de la memoria musical a través j de pequeños fragmentos.
2
Dictados musicales en Do Mayor.
3
Diferenciación auditiva entre el modo mayor y el menor.
4
Diferenciación de intervalos numéricos.
5
œ œ œ , œ. , œ
Intervalos œ 2 Notas a contratiempo Rítmicos: 2 œ œ eœ 2 4
j j œ‰œ‰œ
œ
‰ e j‰ œ œ‰ œ œ &4 œ j j 2 œ œ2 œ œ œ‰ œ œ‰j ‰˙ œj ‰ ˙ 4 4
œ
Dictados musicales en Do Mayor.
&
œ
&œ
24 œ œ œ2 œ œ œ œj‰ œ œ œjœ‰ œ œ 4
Notas a contratiempo j c & œ Síncopas 2 œ 4 4 34 La m armónica
Compases
8
10
Distinción entre el modo mayor y el menor.
11
Percepción y práctica de la negra con puntillo.
31
12 13
Dictados musicales en Do M y La m.
15
Módulos La sensible
Continuación de los objetivos del bloque anterior.
16
6
24 œ œ œ 24 œ œ œ jœ‰ œ œ œ œj‰ œ œ
3
4 œ Compases
j œ 34˙ œ œ œ˙ ‰ œ œœjœ ‰ œ œ œAnálisis musical.
musicales en Do M y La m. 34 œ œ ˙ 34 œ œj ‰˙ œ œ œœj ‰ œ œDictados œ
Análisis
23
9
Diferenciación de la sensible.
Diferenciación de compases.
Análisis 2
&
7
j Análisis musical. j 4 œ œ œ24 œœœ œœ ‰ œœ œœ‰ œ œ
œ
6
14
Módulos 2 j
&4
j j j œ œ34‰ œ œq œ. jœ‰ ‰eœ œœ ‰ œj‰ œj‰ œ
15
de fragmentos. 34 œ œ œj‰34œ œœ œœœj‰j‰œœj‰œœ œœj‰ œj‰‰Diferenciación œœj
j j je ‰j œ24 eœœ ‰‰œqœ . ‰œe ˙‰ œ ‰ ˙ j j
Dictados musicales en La menor
œ œ 34 ˙ œ œ œ˙ ‰ œ œ œ‰ œ œ œ œ j j j j ‰ j 2 j && 4 œ 24 œ œ 24 œ œ ‰ œœ ‰ œ˙ ‰ œ œ‰ ˙Dictados œ La sensible musicales en La menor.
Negra con puntillo 34 œ &
5
e ‰ e ‰
7
Práctica de las notas a contratiempo.
œ División del pulso en cuatro j Semicorcheas 3 œœ œœ ˙ œ œ œ ‰ œ œ œ fracciones. 4 24 & œ j j j j j Memorización por agregación Elementos 3 œ œ œ3j‰ œœ œœrítmicos œ‰ ‰œ œ ‰ œœ ‰ œ ‰ œ de elementos. 4 œanteriores 3 y4melódicos j Percepción de errores. &c &œ
Fichas Pag.
17
39
47
18
5
œ œ œ œ
ÍNDICE GENERAL œ.
œ J
œ œ œ œ
Bloque Conceptos Elementos Objetivos Pulso ternario
7
8
6/8
j œ
œ œ œ , œ. , œ œ . œ 2 2 2 Intervalos J 4 œ && 44 œœ &numéricos Fa M
&œ
Módulos
&& œœ
2 &4 œ
6/8
œ œ j œ œ œ , œ . 3œ œ Pulso binario y ternario 24 œ . œj œ ,œ œ œ œ Œ & cj jj c œ&& Acordes & mayores œc œœ
Fichas Pag.
Diferenciación entre pulso binario y ternario.
19
Práctica auditiva sobre intervalos.
20
Dictados musicales en Fa Mayor.
21
Ordenación de módulos.
22
Diferenciación de pulsos.
23
Distinción entre acordes M y m.
63
y menores
24 œ œ œ œ œ œ œ œ œ Re menor &œ && œœ œ œ œ œ j œ œ &c
55
3
œ
Síncopa 9
œ 2 2 & 2
jj & memorización, 4 &&œ4j4 Fórmulas, œœ errores.
j & 24 anterior œ Como el bloque &
Mi menor
11
Pulso binario y ternario, compases (diferenc.), módulos.
Análisis
Continuación del bloque anterior
12
6
3
œ œ j œœ œ 3‰ œj œœ
œ . œ œ3 œ œ œ œ jŒ œ œ œ œœœ œ ‰ œ œ œ q. e
24
Percepción auditiva del ritmo sincopado.
25
‰‰ Práctica jj auditiva sobre fórmulas, œœ
26
Dictados musicales en Sol M.
27
memorización y errores.
2 œ œ œ œ œ œ œ œ3 œ 344 œjœ .œ œJœj œ Œ œœœ œ œ ‰ œjContinuación del bloque anterior.
71
3
Como el bloque anterior 3 3
El tresillo
3
2 344 œ œ œ Sol Mayor & &&
10
q 2. œe œ œ œqq . .œ œeeŒ œ œ œ œ 4
Dictados musicales en Re M.
2 œ œ œ œ œ œ Œ œ3œ œ œ 344 œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ , œ. , œ
3 3 34 œ œ qœ qœ qœ œ œ ‰ œj œ
3 34 œjœ œ œjœœ Œ œ œ œ œ
34 œ œ Œ œ œ œ œ œ 3
qq q
3
œ œœœœ
j œ
28
Corrección de errores.
29
Dictados musicales en Mi m.
30
Diferenciación entre pulso binario y ternario dentro del mismo compás.
31
Práctica sobre diferenciación de compases, identificar módulos y análisis musical.
32
Dictados en varias tonalidades.
33
Continuación del bloque anterior.
34
Análisis.
35
Dictados en varias tonalidades.
36
79
87
95
1
Conceptos
RA
Bloque Elementos
e ‰
Rítmicos:
Melódicos: Do Mayor.
Percepción y práctica de figuras y silencios con valor de medio pulso.
Práctica de la memoria musical mediante la repetición y el reconocimiento visual de pequeños fragmentos.
j j œ ‰ œ ‰ ˙
ST
División del pulso en dos fracciones: el silencio de corchea.
Objetivos
24 œ œ 24
Dictados musicales en Do Mayor.
UE
FICHAS
Ficha 1.
Práctica auditiva de la división del pulso en dos fracciones iguales: corchea y silencio o viceversa.
Ficha 2.
34 œ œ œj ‰ œ œ œj ‰ œj ‰ œ
Repetición de diseños melódicos (memorizar y repetir pequeños fragmentos) y diferenciación de diseños parecidos (percepción auditiva y visual de fragmentos parecidos).
Ficha 3.
34
M
Dictados melódicos. Do mayor. Grados conjuntos y saltos entre las notas de los acordes de Tónica y Dominante. Dictados rítmicos. Práctica de la corchea y su silencio. Dictados combinados. Melodías clásicas en Do Mayor.
24 œ œ œ 24
j œ œ‰ œ œ
7
RA
ST
UE
M
Ficha Corchea y Silencio
RA
1
& 24 œ œ œ œ œJ ‰ œJ ‰ œ Œ œJ ‰ œ œ œJ ‰ œJ ‰ ˙ 1. El profesor tocará los ejemplos a él asignados. El alumno tachará las notas que no suenen. Como puede observarse, en su libro no figuran los silencios de corchea. & 24 œ œ2œ œœ œ œJœ œ‰ œJ œ‰ ‰ œœ ‰ Œœ ŒœJ ‰ œœ œ‰ œ œJœ ‰ œœJ ‰‰ œ ˙‰ ˙ & 24 œ&œ 4œ œ œ ¿œ œ J¿œ Jœ Œ œ ¿œ œJ œ œ ¿œ Jœ ¿œ J ˙ 24 œ œ œ œ œ ‰ œ ‰ œ Œ 2 & œ œ & 4 & 24œ œœ œ œœ ¿œœ œ œJ¿œ¿œ Jœœ ¿œ Œœ Œœ ¿œ a)
Profesor
Alumno
& 24 œ œ œ œ œ ¿œ œ ¿œ œ Œ
œœJœ ¿œ‰œ œœ œœœ ¿œ œJœœ ¿‰œ¿œ œJœ ¿˙‰œ ˙˙ œ ¿œ œ œ œ ¿œ œ ¿œ ˙
œ ‰ œ œ œ ‰ ˙. J J ˙Œ Œœ ‰ œœ œ‰ œœ ‰œ œ ˙‰ . Œ œJ ¿œ œJ œ œJ ¿œ J ˙ . ˙ Œ œ‰œœœ‰ ˙Œ Œœ ¿œ œœJ œ¿œ œ ¿œ Jœ ˙¿œ . Œ
ST
& 43 œ œ œJ ‰ œJ ‰ œJ ‰ œJ ‰ œ œ ˙ Profesor & 43 œ&œ 4œJ3 ‰œ œœJ ‰œJ ‰ œJœ ‰‰ œJ œJ‰ ‰œ Jœœ ‰ œ˙ œ 3 œ œ œ ¿œ œ ¿œ œ ¿œ œ ¿œ œ œ ˙ & 4 b) 3 œœ œ ‰ œ‰ œ ‰œ ‰œœ & 4 Alumno & 43 œ&œ 43œ ¿œ œ ¿œJ ¿œ œJ ¿œ œ ¿Jœ ¿œ Jœ ¿œ œ˙ œ
& 43 œ œ œ ¿œ œ ¿œ œ ¿œ œ ¿œ œ œ ˙
UE
2
2. Práctica de la escritura de corchea y silencio.
a estas notas j corchetes & Poner œ œ œ œ & œj& œœj œœ œ œ & œj œ œ
œ
a)
M
3.
1
œœ œ
b)
Œ
Copiar con buena caligrafía el siguiente ejercicio.
˙. ˙.
œ ¿œ œ œ œ ¿œ ˙ .
‰ Dibuja‰silencios de corchea
œ ‰ œ
˙.
j‰ j‰ 2 ‰ j ‰ & 4 œj œ œ œ œ œ jœ j‰ œ ‰ 2 j‰ j‰ j œ & 4 j œ & 42 œj ‰ œjœ‰ œœ œ œ œ ‰ œ ‰ œ j‰ j‰ & 24 & 42 j ‰ j ‰ œ œ œ œ 2 œ œ &4 2 &4 & 24
‰‰ ‰ ‰
‰
Œ œJ ‰ œ ‰ œ Jœ Œ ‰œ‰ Œœ œJ ‰ Jœ ‰ J œ J œ Œ œJ ‰ œJ ‰
Œ œ Œ Œ œ Œ 9
Ficha
1
4. El profesor tocará los ejemplos a él asignados. El alumno tachará las corcheas que no 3
Profesor
a) Alumno
4
b) Alumno
5.
œ œ‰ œ œJ ‰ J œ œ ¿œ œ œ ¿œ
& 343 &4 & 343 &4
œœœ‰œ‰ œ œ Jœ ‰ Jœ ‰ J J œ œ œ ¿œ œ ¿œ œjœ œ ¿œ œ ¿œ
œ œ œ œ
œ‰œœ Jœ ‰ œ œ J œ ¿œ œ œ œ ¿œ œ œ ˙ ˙
œ œ‰ œ Jœ ‰ J œ œ ¿œ œ œ ¿œ
œœœ‰ œ œ Jœ ‰ J œ œ œ ¿œ œ œ œ ¿œ
œœŒ œœŒ
œ œ œ œ
œ Jœ J œ œ
œœŒ œœŒ
œœœœœ‰ ‰ œ ˙ ‰ &œ œ ˙œ œj ‰œ œœjœ‰œ œœJ ‰ J
œ‰œœœ Jœ ‰ œ œ œ J ¿œ œ ˙ œ œ œ œ œ ¿œ œ ¿œ œ œ œ ¿œ &œ œj ‰˙œ jœ‰j ‰œ œjœ‰œ œœ ¿œ œ ¿œ œ œ œ & œ œ œ œœ œ
ST
Profesor
& 224 &4 & 224 &4
RA
suenen.
j & œ œ œ ‰ œ ‰ œ
˙ ˙
El profesor tocará el diseño a o b de cada recuadro. El alumno deberá señalar el diseño que toca el profesor entre las dos opciones. Estos ejercicios pueden hacerse con los ojos cerrados, lo que añade dificultad e interés. Respuesta del alumno
& & &
j j & œœj ‰œœ œjjœ‰ ‰œ œœ ‰œ œœ‰ œJ & œ
j ‰œ œjj ‰ œ œ œ œ ‰ œœ ‰œœ œœ œœ‰ & & & œ J J
UE 1.
a)
j œj ‰œ œ œ j ‰‰ œœ œœ œ œœ‰ & œ & œ œ J ‰ œJ
M
2.
a)
3.
a)
10
j œœj ‰œœ œjjœ‰‰ ‰œ œœj ‰œ œœ‰ œJ œ
jj j & œj ‰œ œ œ‰ ‰œ œ œ ‰ œ
œœ œ j ‰ œ œ œ ‰ œ & & œj ‰ œjœ‰ œJœ ‰ œ œJ œœ œ & &
œ œ j ‰ jjœ‰‰ œœJœ ‰ œŒœ œœ œ œ œœ
b)
b)
b)
œœ œ œ j ‰ œ œ œ ‰ & œ œ ‰ œ œ & & œj ‰ œjœ‰ Jœ œ J œ & & &
œ œ jj ‰‰ jjœ‰‰ œœJœ ‰ œŒœ œœœ œ œœ œœ
& &
j œœj ‰‰
j‰ œœj ‰ œœ œ œŒ œœ
a) b) a) b) a) b)
Ficha Repetición de diseños melódicos
2
RA
El profesor tocará uno por uno los diferentes diseños melódicos para que el alumno los repita, bien tarareando o cantando las notas. (Estos ejercicios figuran en el libro del alumno).
1.1 Grados conjuntos 2y saltos de tercera &1 œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ 4
& 7œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ 7
5 5
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
6
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
6
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ST
&4 œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ
2
3
8 8
9
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
UE
2. Grados conjuntos y saltos de cuarta 1
& 1œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ
& 4œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ
M
4
7
& 7œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ
2 2
5 5
8 8
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3
6 6
9 9
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Estos ejercicios pueden practicarse sin mirar, lo que fomenta la memoria auditiva.
11
Ficha
2
Diferenciación de diseños parecidos
RA
De los dos diseños melódicos que tiene cada ejercicio el profesor tocará uno. El alumno señalará si ha sonado el a o el b.
j ‰ œj ‰ œ œ
a)
& 24 œ
œ
œ
b)
& 24 œ
œ
œ ‰ œ ‰ J J œ
a)
& 24 œ
œ
œ
b)
& 24 œ
œ
œ
a)
& 24 œ œ œ œ
UE
2
M
3
b)
& 24 œ œ œ œ
Œ
œ
Œ
œ J ‰ Œ
œ J ‰ œ
Œ
‰ Jœ Œ
œ J ‰ œ
Œ
œ
ST
1
œ
j ‰ œj ‰ œ
œ ‰ œ œ J
‰ œj ‰ œj œ œ œ ‰ J
Como variante, estos ejercicios pueden hacerse sin que el alumno los mire mientras suenan. Una vez visualizados, marcará cual de los dos (a o b), ha sonado.
12
w
2 œ œ 4 w & & ww w w w w w w w
Profesor
1 Alumno
7
Profesor
3
w w w w w w w œ w w w w w wwœ wœ ww w w
& & www &
6
Profesor
2
Alumno
e ‰ www w w w www ww ww w w jw j œ œ ‰ œ ‰ ˙
8
9
Profesor
M
1
Alumno
11
Profesor
3
Alumno
2& œw œw wœj w‰ 4 w w w w & & 2& ww w w 4 & w
& w
j œw ‰ w ˙ w w w w
w w w w
& w w w w w w w w 4 24 œ 34& œ wœ œwjew‰ wœ‰ œ w œjw‰ œwwj ‰ œww w w w Alumno & & w & ww & & w 24 3& w 244 œ w œ œj ‰ œj ‰ ˙ & Dictados rítmicos 24 & ww ww w w w ww ww ww w & w w w w w w & & w w w‰ w w w w Elementos de trabajo: corchea y su silencio e & j j j j wwœ œ e‰ œ‰ œ œ ‰ œ ‰ œ 3& 2 w œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ 4 4& & w w w w w w w 34 2œ4 œ j œj ‰ jœj ‰j ˙ 2 j j 24 œ œ œ ‰ œ ‰ ˙ 4 34&œ wœ œ ‰ œ œ œ ‰ œ ‰ œ Profesor 2 & ww w w w w w w 2& w w w w w w Alumno24 34 4 & w 24 œ wœ œ œ œj‰ œ œ 34& œ œ ˙ w œwj ‰ œ œ wœ & Profesor w w Profesor
UE
Alumno
& & & & &
3
ST
5
Ficha
RA
œ w w & w & œ w œ œ w w & 2 œ w œ œ Dictados melódicos œ 4 w & œ w w 2 œ 4 trabajo: w w melódicos w w wSobre la tonalidad de Do Mayor, fragmentos Elementos&de w w wpor wgrados & w & wentrew laswnotas w w w a los acordes de Tónica y Dominante. conjutos y saltos w correspondientes & ww w w w w w w œ & œ 2 w œ œ & Tónica Dominante & & œ w w & 4w wœ ww w ww & wœ e ‰ œ
2 344 œ œ œj ‰ œ œ œj ‰ œj ‰ œ
34 w w w w w & w w
10
12
4
Alumno
w
34 24& œ œ œ w
w
j œ œ‰ œ œ
34 œ2 œ œj ‰ œ œ œj ‰ œj ‰ œ 4 3
13
Ficha
3
Dictados combinados
13
Escocesa
1
Do M
& ˙
L. van Beethoven
Notas del acorde de tónica
œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œ
Œ
œ
ST
& 24 Œ
RA
Do Mayor Grados conjuntos y notas del acorde
El compás y los elementos rítmicos y melódicos recuadrados se le dan al alumno. 14
2
Notas del acorde œ & 343 ˙˙ œ &4
œ œ œœ œ œ
UE
œ œ
Minueto
Do M
15
& œ œ œ œ & œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
œ œ
3
& 224 œœ &4 Do M
œ œ
& œœ œœ œ œ œ œ &
œ œ
M
œ œ
(1)
14
œ œ
œ œ
˙ ˙
œ œ œ œ œ œ
œ œ
Œ Œ
Œ Œ
˙ ˙
Bagatela
œ œ
œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
G. F. Haendel
G. Donizetti
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ œ
œ œ
œ œ œ œ
˙ ˙
œ œ
ara facilitar la memorización y realización de los dictados por fragmentos, el alumno puede P interrumpir la grabación en el punto o puntos que le parezca más conveniente.
Ibáñez-Cursá
incluye cd mp3
Los libros del Profesor y del Alumno tienen la misma paginación para facilitar su manejo y el libro del Profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. La colección consta de seis cursos y en cada uno de ellos se abordan los contenidos propios de la enseñanza del Lenguaje Musical en su aspecto auditivo. Sin excluir el tradicional “dictado”, proponemos nuevos y variados procedimientos para fortalecer la memoria musical, agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos y desarrollar una buena destreza auditiva a través del análisis considerado como la culminación de todo el proceso auditivo. El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor. “Cuadernos de Lenguaje”, “Nuevos Cuadernos de Teoría”, “Canta con los Clásicos” y “Cuadernos de Vacaciones” son otros títulos de las colecciones Ibáñez-Cursá que completan la enseñanza del Lenguaje Musical.
ISBN 978-84-387-1136-1
9 788438 711361 www.carisch.com
MK18810
CUADERNOS DE AUDICIÓN (Grado Elemental 2) – Libro del profesor
La colección “Cuadernos de Audición” plantea una amplia serie de propuestas encaminadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición.
CUADERNOS DE AUDICIÓN Ibáñez-Cursá Libro del profesor
2
Grado Elemental