Lenguaje Musical 1A + CD. Grado Elemental (MK19075) by Real Musical

Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor. LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.

Se trabaja en este cuaderno la tonalidad de DO mayor –sin alteraciones accidentales y sin incluir la nota SI–, las figuras blanca, negra, corchea, sus silencios y el puntillo aplicado a la blanca y a la negra, los compases de dos y tres por cuatro, la anacrusa, la ligadura de unión y las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.

Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)

Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas –escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.

Nueva Edición

incluye cd

E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra

ISBN 978-84-387-1252-8

9 788438 712528

MK19075 www.carisch.com

1ºA

Grado Elemental

FĂŠlix Sierra

Lenguaje Musical 1ÂşA

Grado elemental

Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano) Casamaleno estudios. casamaleno@gmail.com Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé agtomedesign@gmail.com Depósito Legal: M-8886-2014 ISBN: 978-84-387-1252-8 ISBN (Obra completa): 978-84-387-1251-1 ISMN: 979-0-69202-450-7 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1

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PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA

En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados tanto a la formación rítmica y de lectura de notas como a la entonación de melodías. Aquí he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que en las cuatro primeras unidades didácticas, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de las funciones armónicas básicas. Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida con la fundamental del acorde del momento. Estoy convencido de que la armonía debe de ser el eje vertebrador de la enseñanza del lenguaje musical. Esta premisa de partida marca, entre otras cuestiones, la pauta a seguir en cuanto a la secuenciación con que van apareciendo las notas. No es arbitrario que las dos primeras sean DO y SOL. Son las fundamentales de los acordes de tónica y dominante de la tonalidad más sencilla. Considero que para interiorizar una función armónica determinada, el camino más corto es cantar su fundamental. Claro está que cuando la armonización de la melodía en ese punto requiere de tal función armónica. Es por este motivo que para la primera unidad didáctica prefiero el DO al MI. Me parece importante que el alumno pueda marcar, de algún modo, el pulso desde muy temprano, algo más tarde el acento, para pasar posteriormente a marcar el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada.

Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos, no importa demasiado que se cambie por otro. En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo. Algunas canciones (por ejemplo, “PLAYA, RÍO…”) tienen varias versiones. Para el desarrollo de la correspondiente unidad didáctica no es necesario aprenderlas todas de memoria. Bastará con aprender la primera de ellas, que generalmente es la más sencilla. Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.

Madrid, noviembre de 2013

PRÓLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el primero de una serie de ocho –dos cuadernos por curso– con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental. La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos: 1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar. 2º. Trabajo rítmico basado en los elementos presentados en la unidad. 3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraídas de las canciones de la unidad. 4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicar un texto a una propuesta musical o viceversa, etc. 5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría y Caligrafía Musical. El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última Unidad tiene un planteamiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo. Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas. Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. Cuando se ha estimado oportuno, se ha incluido algún gesto sonoro en la partitura de presentación de la canción; algunas veces, con él, se cuadra rítmicamente la frase musical, otras se complementa y otras, simplemente, se decora. En cada caso se indica la estimación del autor en cuanto a la conveniencia de incluir o no, desde el primer momento, el referido gesto sonoro. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases. Los diseños rítmicos en los que se basan las improvisaciones están escritos con el texto original entre paréntesis. Se pretende, con ello, dos objetivos. De un lado, patentizar el hecho de que esos diseños son esa parte concreta de la canción, de otro lado, el texto –bien interiorizándolo, bien explicitándolo– puede servir de guía para la realización del ejercicio a los alumnos que la necesiten.

La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se inicia. Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Con esto, no se quiere decir que sea necesario explicitarlos ni, mucho menos, tratarlos teóricamente. Sin embargo, nos parece que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios. Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular. El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un planteamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso suficiente para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, reducidas a tónica y dominante en casi la primera mitad del cuaderno, sacrificando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias, Se han buscado, en todo momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica y dominante desde el primer momento, y de subdominante a partir de la Unidad cinco.

Madrid, junio de 1996

ÍNDICE

Unidad 1 1. ¿Cuál se ha colado?...................................9 La cara de Faustino............................... 10 2. Melodías......................................................11 3. Lectura rítmica...........................................13 4. Versión instrumental................................. 15 5. Crea y compone..........................................16 6. Teoría y escritura musical..........................17

Unidad 2 1. La carrera de caracoles......................... 19 En el maletín........................................... 20 2. Melodías......................................................21 3. Lectura rítmica...........................................23 4. Versión instrumental................................. 25 5. Crea y compone..........................................26 6. Teoría y escritura musical..........................28

Unidad 3 1. Canta pajarito..........................................29 Cantaré, bailaré, silbaré...................... 30 2. Melodías......................................................31 3. Lectura rítmica...........................................33 4. Versión instrumental................................. 35 5. Crea y compone..........................................36 6. Teoría y escritura musical..........................38

Unidad 4 1. Mi vecina Bárbara..................................39 El perro, el gato, … . .............................. 40 2. Melodías......................................................41 3. Lectura rítmica...........................................43 4. Versión instrumental................................. 45 5. Crea y compone..........................................46 6. Teoría y escritura musical..........................48

Unidad 5 1. Playa, río, … . ...........................................49 ¡Qué palos les dimos!........................... 50

2. Melodías......................................................51 3. Lectura rítmica...........................................53 4. Crea y compone..........................................55 5. Versión instrumental................................. 56 6. Teoría y escritura musical..........................58

Unidad 6 1. Soy el pirata más bravo.........................59 Tienes que levantarte.......................... 60 2. Melodías......................................................61 3. Lectura rítmica...........................................63 4. Crea y compone..........................................65 5. Versión instrumental................................. 66 6. Teoría y escritura musical..........................68

Unidad 7 1. El regalo.....................................................69 Mi loro Trompo....................................... 70 2. Melodías......................................................71 3. Lectura rítmica...........................................73 4. Versión instrumental................................. 75 5. Crea y compone..........................................76 6. Teoría y escritura musical..........................78

Unidad 8 1. No marcha bien.......................................79 Nombres propios.................................... 80 2. Melodías......................................................81 3. Lectura rítmica...........................................83 4. Versión instrumental................................. 85 5. Crea y compone..........................................86 6. Teoría y escritura musical..........................87

Unidad 9 1. Juego rítmico..............................................89 2. Compró la mulata Rita......................... 90 Chocolate, café........................................92 3. Revoltijos.....................................................93 4. Achicoria, pepitoria, … .............................94 7

2/4 3/4 2/4

3/4 2/4

El regalo Mi loro Trompo

Compró la mulata Rita Chocolate, café Revoltijos Achicoria, pepitoria, …

3/4

Soy el pirata más bravo Tienes que levantarte

3/4 2/4

2/4

Playa, río, … ¡Qué palos les dimos!

No marcha bien Nombres propios

2/4

Compás

Mi vecina Bárbara El perro, el gato, …

Canta pajarito Cantaré, bailaré, silbaré

La carrera de caracoles En el maletín

¿Cuál se ha colado? La cara de Faustino

Canciones

4 5

Unidad Página

Allegro Allegretto Allegretto

Allegretto Andantino

Allegro Allegretto

Andante

Allegro Allegretto

Andante Allegro

Allegretto Andante

Andante Allegretto

Tempo

DO-RE-MI-FA-SOL-LA DO-RE-MI-SOL-LA-DO

DO-RE-MI-SOL-LA DO-RE-MI-SOL-LA-DO

DO-MI-SOL-LA-DO

DO-RE-MI-SOL-DO

DO-MI-SOL-DO

DO-MI-SOL

DO-SOL

Notas

DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO DO-DO DO-RE-MI-SOL-LA DO-MI-SOL-DO

DO-LA DO-RE-MI-FA-SOL-LA DO-DO DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO

DO-LA DO-DO

DO-DO

DO-SOL

Elementos Ámbito rítmicos

TABLA DE CONTENIDOS

I, IV y V

IyV

Armonía

Corcheas. Signo de repetición.

Pentagrama. Clave de SOL. Compás de dos por cuatro. Negra y silencio de negra. Línea divisoria. Doble barra de final.

Teoría. Escritura musical

AA ABA A

A BA A1 B A2

A1 B A2 A

ABA

A ABA

AA Intro. A A

Silencios.

Negra con puntillo. Ligadura de unión.

Compás de tres por cuatro. Puntillo.Blanca con puntillo. Da capo.

Anacrusa de corchea.

Silencio de corchea.

Blanca y silencio de blanca. AA Anacrusa. Intro. A A

AB A

Forma

Unidad 1 ¿Cuál se ha colado? Allegretto

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¿Cuál se ha colado? si

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UNIDAD

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UNIDAD

Versión instrumental

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La cara deinstrumental Faustino Versión Carrillones Carrillones Xilófono Soprano Xilófono Soprano Xilófono Contralto Xilófono Contralto Metalófono Soprano Metalófono Soprano Metalófono Contralto Metalófono Contralto Triángulo Triángulo Cencerro Cencerro Claves Claves 11

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Versión instrumental Œ Œ Œ Œ

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UNIDAD

Crea y compone

Actividades creativas Actividades creativas

Actividades 1 Canta "LA CARA DE FAUSTINO" dando unacreativas palmada en cada silencio.

Canta “LA CARA DE FAUSTINO” dando una palmada en cada silencio.

Canta interiormente (piensa) la canción “LA CARA DE FAUSTINO” y, como en la actividad anterior, dalauna palmada en cada silencio. 2 Canta interiormente (piensa) canción "LA CARA DE FAUSTINO" y, como en la actividad 1 anterior, Canta "LA CARA DE FAUSTINO" dando una palmada en cada silencio. da una palmada en cada silencio.

2 3

Trabaja los diseños 2 3Canta interiormente (piensa)rítmicos: la canción "LA CARA DE FAUSTINO" y, como en la actividad Trabaja los diseños rítmicos:

2 œ œ œ Œ 4 3 Trabaja los diseños rítmicos:

anterior, da una palmada en cada silencio.

42 œ œ (o

œ Œ jo)

jo)

Percutiendo con la mano sobre el pupitre

42 œ Œ

œ Œ

Percutiendo con la mano sobre el pupitre

24 œ (ja Œ

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ja)

Con palmadas

Con palmadas B 4 Con loslos diseños rítmicos A y BA unyalumno expone cuatro compases (lascompases posibilidades Con diseños rítmicos B un alumno expone cuatro (ja (improvisa) ja) (improvisa) 4

son cuatro: AA, AB, BA yson BB)cuatro: y el resto de la clase sinde perder el pulso, van realizando (las posibilidades AA, AB, BArepite. y BB)En y rueda, el resto la clase repite. En

improvisación uno uno los realizando alumnos (siempre cuatro compases cada(las 4 laCon los diseños rítmicos A ytodos B un alumno expone (improvisa) cuatro compases posibilidades rueda, sin perder el apulso, van la improvisación uno aalumno). uno todos los

son cuatro: AA, AB, BA y BB)compases y el resto decada la clase repite. En rueda, sin perder el pulso, van realizando alumnos (siempre cuatro alumno). la5improvisación uno a uno todos los alumnos (siempre compases Canta los siguientes ejercicios escogiendo una decuatro las dos notas encada las alumno). figuras con cabeza doble. Canta los siguientes ejercicios escogiendo una de las dos notas en las figuras 5 5 Canta loscabeza siguientes ejercicios escogiendo una de las dos notas en las figuras con cabeza doble. con doble.

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6 Prueba a "encajar" el texto de la canción "¿CUÁL SE HA COLADO?" en las distintas MELODÍAS de

Prueba a “encajar” el texto de la canción “¿CUÁL SE HA COLADO?” en las 6 Unidad. Solamente haydeuna en que "¿CUÁL es posible. vez de que descubras cuál es, cántala. de 6 esta Prueba a "encajar" el texto la canción SEUna HA COLADO?" en las distintas MELODÍAS

distintas MELODÍAS de esta Unidad. Solamente hay una en que es posible. esta Unidad. Solamente hay una en que es posible. Una vez de que descubras cuál es, cántala. Una vez de que descubras cuál es, cántala. 7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.

7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.

7Estos seis nombres (listados por orden alfabético), ordenados convenientemente, pueden servir de texto ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.

Estos nombres por orden alfabético), ordenados pueden servir de texto paraseis cantar una de(listados las (listados MELODÍAS de orden esta Unidad. ¿Cuálconvenientemente, deordenados ellas? (1) Estos seis nombres por alfabético), convenientemente, (1) para cantar una de las MELODÍAS de esta Unidad. ¿Cuál de ellas? Cuando la descubras, prueba a cantarla ordenando los nombres de distintas formas, aunque no hace falta pueden servir de texto para cantar una delos las MELODÍAS deformas, esta Unidad. de Cuando la descubras, prueba a cantarla ordenando nombres de distintas aunque no¿Cuál hace falta (2). Algunas de ellas van bien, otras no tanto. que (1) pruebes todas las combinaciones (2) ellas? Cuando la descubras, prueba a cantarla ordenando los nombres de distintas que pruebes las combinaciones . Algunas de ellas van bien, otras no tanto. ¿Con cuál todas te quedas? formas, aunque no hace falta que pruebes todas las combinaciones (2). Algunas de ¿Con cuál te quedas?

ellas van bien, otras no tanto. ¿Con cuál te quedas? (1) A mí me parece que es la 3, pero no estoy seguro. (2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de las que 48 resultan idóneas.

parece 3, pero no estoy seguro. (1)(1) AA mimi meme parece queque es laes3,lapero no estoy seguro. (2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles las48que 48 resultan idóneas. (2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de lasdeque resultan idóneas.

Teoría y escritura musical

UNIDAD

Teoría y escritura musical Teoría Teoría y escritura musical Teoría y escritura musical y escritura musical

CLAVE CLAVEDE DESOL SOL

quinta línea cuarta línea quinta línea tercera cuarta línea segunda tercera quinta línea primera segunda cuarta línea primera tercera línea segunda línea primera línea

PENTAGRAMA PENTAGRAMA PENTAGRAMA PENTAGRAMA

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CABEZA CABEZA CABEZA CABEZA

cuarto espacio tercer espacio cuarto espacio segundo espacio tercer espacio primer espacio cuarto espacio segundo espacio tercer espacio primer espacio segundo espacio primer espacio

COMPÁSDE DE COMPÁS DOS POR CUATRO DOS POR CUATRO COMPÁS DE DOS POR CUATRO COMPÁS DE DOS POR CUATRO

FIGURA DE NEGRA FIGURA DE FIGURA DENEGRA NEGRA FIGURA DE NEGRA

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2 & 42 & 42 &4

CLAVE DE SOL CLAVE DE SOL

ŒŒ Œ

SILENCIO DE NEGRA SILENCIO SILENCIODE DENEGRA NEGRA SILENCIO DE NEGRA

PLICA PLICA PLICA PLICA LÍNEAS DIVISORIAS LÍNEAS DIVISORIAS LÍNEAS LÍNEASDIVISORIAS DIVISORIAS

DOBLE BARRA FINAL DOBLE BARRA FINAL DOBLE BARRA DOBLE BARRAFINAL FINAL

DOBLE BARRA DOBLE BARRA DOBLE BARRA BARRA DOBLE

UNIDAD

11 11

Teoría y escritura musical

Practica dibujando la clave de SOL.

Practica dibujando dibujando la clave clave de SOL. SOL. Practica Practica dibujando la la clave de de SOL. Practica dibujando la clave de SOL.

Ahora sobre el pentagrama. 2 Ahora Ahora sobre el pentagrama. pentagrama. 2& sobre el Ahora sobre el pentagrama. 22 Ahora sobre el pentagrama.

& & & &

Dibuja cabezas cabezas de negra negra en las las distintas líneas líneas y espacios del del pentagrama. 33 Dibuja 3 3 Dibuja cabezas de de negra en en las distintas distintas líneas yy espacios espacios del pentagrama. pentagrama. 3 Dibuja cabezas de negra en lasendistintas líneaslíneas y espacios del pentagrama. Dibuja cabezas de negra las distintas y espacios del pentagrama.

Añade plicas plicas aa las las cabezas cabezas de de modo modo que que las las cabezas cabezas colocadas colocadas por por encima encima de de la la 44 Añade 4 Añade plicas a las cabezas de modo que las cabezas colocadas por encima de la línea lleven la plica plica hacia hacia abajo yyque lalas izquierda las colocadas colocadas por debajo debajo 4tercera Añade plicas a las de abajo modo cabezas por encima de la de tercera línea lleven la aa la izquierda yycolocadas las por Añade plicas acabezas las cabezas de modo que las cabezas colocadas por encima

tercera línea línea llevenlalalleven plica hacia hacia arriba abajo yy aa la izquierda y lascabezas colocadas por debajo 4la tercera de laabajo derecha. Las colocadas tercera lleven lalleven plica hacia abajohacia y a la izquierda y izquierda lascabezas colocadas por debajo por de la tercera línea la arriba derecha. Las colocadas lalínea tercera línea lleven la plica y a la y las colocadas de la tercera línea la lleven hacia arriba y a la derecha. Las cabezas colocadas sobre la tercera línea pueden llevar la plica hacia abajo (entonces se colocarán la de la tercera la lleven arriba y aarriba la derecha. Las cabezas colocadas debajo de la línea tercera línea lahacia lleven hacia yabajo a la derecha. Las cabezas colocadas sobre la tercera línea pueden llevar la plica hacia (entonces se colocarán aaa la sobre la tercera línea pueden llevar la plica hacia abajo (entonces se colocarán la izquierda de la la cabeza), cabeza), o bien bien hacia arriba (enhacia este caso se(entonces colocarán a la lacolocarán derecha). sobre la línea llevar laarriba plica hacia abajo (entonces se colocarán a la a la sobre la tercera tercera líneapueden pueden llevar la plica abajo se izquierda de o hacia (en este caso se colocarán a derecha). izquierda de la cabeza), o bien hacia arriba (en este caso se colocarán a la derecha). izquierda de la la cabeza), cabeza),oobien bienhacia haciaarriba arriba(en (eneste este caso colocarán la derecha). izquierda de caso se se colocarán a laa derecha).

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5 Dibuja las líneas divisorias correspondientes, cada dos negras una. 5 Dibuja líneas divisorias correspondientes, cada dos negras contar por lapor izquierda y ten parapara no salirte del pentagrama por arriba Empieza a las contar la izquierda ycuidado ten cuidado no salirte deluna. pentagrama

Dibuja las líneas divisorias correspondientes, cada dos negras 55 Dibuja líneas divisorias correspondientes, cada dos negras una. una. Empieza a 5 Dibujaalas las líneas correspondientes, cadano dos negras Empieza contar pordivisorias la izquierda y ten cuidado para salirte deluna. pentagrama

2 &4 œ 22 2 & 4 & & 4424 œœœ & œ

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Empieza a contar por la izquierda y ten cuidado para no salirte del pentagrama por arriba por debajo. debajo. o por por arriba debajo. Empieza aoocontar por la izquierda y ten cuidado para no salirte del pentagrama por

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por arriba o por debajo. por arriba o por debajo.

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Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)

Nueva Edición

incluye cd

E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra

ISBN 978-84-387-1252-8

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1ºA

Grado Elemental