Instituciﾃｳn Educativa Municipal
LICEO CENTRAL DE NARIﾃ前
Estructura Curricular Parte III: Organizaciﾃｳn Curricular
Aprobación Documental I. E. M. LICEO CENTRAL DE NARIÑO Elaboración: Validación: Aprobación: Asesoría: Versión:
Comité de Calidad Educativa Consejo Académico Gerardo Unigarro, Rector Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa) Nº 1
Pasto, Nariño 2010 PRESENTÓ
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APROBÓ
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NOMBRE
NOMBRE
CARGO
CARGO
CARGO
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FECHA
Contenido Pagina 1. ¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA CURRICULAR?
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2. PROCESO DE FORMACIÓN
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3. ESTRUCTURA DE LOS CICLOS EDUCATIVOS
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4. PLAN DE FORMACIÓN DEL CICLO INICIAL
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5. PLAN DE FORMACIÓN CICLOS I AL V
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1. ¿Qué es la Estructura Curricular? Si el Perfil de formación define la teleología de la Propuesta Pedagógica Institucional, la Estructura Curricular corresponde a un nivel de concreción que brinda respuesta a dos cuestionamientos: ¿qué deben aprender? y ¿cómo deben aprender los Educandos de la Institución Educativa Municipal Liceo Central de Nariño? En síntesis, la Estructura Curricular define el conjunto organizado de niveles, ciclos, áreas, ejes, unidades de formación y proyectos pedagógicos que permiten dinamizar y alcanzar el Perfil de Formación del educando LICENAR.
El desarrollo expedito de la Estructura Curricular ayuda a pasar de los ideales educativos hacia la consolidación y formalización de los emprendimientos necesarios para promover y desarrollar la educación científica, humanista y laboral, orientada a promover un proyecto de vida asertivo como lo pretende la Institución.
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2. Proceso de Formación El primer elemento de la Estructura es la precisión de la política pedagógica para caracterizar el proceso de formación; entendiendo el proceso como la definición de las entradas, resultados y la secuenciación necesaria para dinamizar el currículo Institucional.
El Proceso de Formación se organiza con base en los siguientes elementos: 1. Ciclos educativos: Es una estrategia de integración y secuenciación curricular centrada en el desarrollo y maduración de los educandos y la articulación de los desempeños por conjuntos de grados de los Estándares Básicos de Competencia y las Orientaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación Nacional. 1.1 Actividad Rectora: Cada Ciclo cuenta con un rasgo denominado Actividad Rectora el cual define las características de desarrollo, los propósitos y las orientaciones sobre los contenidos, niveles de desempeño de las competencias y estrategias pedagógicas pertinentes. Institución Educativa Municipal
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2. Proceso de Formación 1.2 Niveles: Cada Ciclo cuenta con niveles internos que permiten concatenar el Proceso Formativo, así como establecer la equivalencia con los grados de la educación preescolar, básica y media (Ley 115 de 1994): facilitando la movilidad interinstitucional de los educandos. Por otro lado, es importante resaltar que los niveles suplen a los periodos académicos bajo la siguiente relación (ver Grafica Nº 1): Ciclo Inicial: tres (3) niveles deformación, a saber: Inserción, Adaptación y Proyección. Ciclo I: tres (3) niveles de doce (12) Unidades de Formación (periodos académicos). Ciclos II al V: en cada ciclo se proponen dos niveles (2) de ocho (8) unidades de cada uno.
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2. Proceso de Formación Para mayor claridad, en la Gráfica contigua (Nº 1) se sintetiza y muestra la relación entre los Ciclos, Actividades Rectoras y Niveles a través de los cuales discurre el proceso formativo, así como la correspondencia con los grados de la educación preescolar, básica y media.
II Ciclo: INICIAL Explorar Actividad Rectora: Niveles: Inserción Adaptación Proyección Grados:
Preescolar
I Descubrir A B C
1º
2º
3º
Contextualizar A B
4º
5º
III Indagar A B
6º
7º
IV Relacionar A B
8º
9º
V Proyectar A B
10º
11º
Grafica Nº 1 Proceso de Formación
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3. Estructura de los Ciclos Educativos Como se dijo, los Ciclos son una estrategia de organización curricular para integrar las áreas, los grados y optimizar el tiempo, en torno al nivel de desarrollo de los educandos. Al respecto, se debe considerar que:
El nivel de desarrollo de los Ciclos se fundamenta en la psicogenética de Jean Piaget, Henri Wallon y otros, así como la articulación de los Estándares Básicos de Competencia; también, en la perspectiva socio-cognitiva, contraria en cierta manera, propuesta por Lev Vigostsky. Por lo tanto, el nivel de desarrollo es un esperado (soportado en teorías del desarrollo) condicionado por el estado emocional, la deprivación o estimulación social, cultural y ambiental, las expectativas de los maestros y las familias, entre otras. Aunque lo anterior parece una inconveniencia, realmente: 1. Es una invitación para conocer a los Educandos; 2. Significar los rasgos como metas, fortaleciendo per se el proyecto de vida de los educandos; 3. Y realizar adecuación curriculares para favorecer la inclusión, permanencia en el sistema educativo y aumentar las probabilidades de éxito en la formación.
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3. Estructura de los Ciclos Educativos
Cada Ciclo es cualitativamente diferente al otro, pero incluyente y promotor en relación con su predecesor. Por tanto, el desarrollo no es lineal sino “cíclico”, lo cual implica reintegrar entre Niveles y Unidades con el propósito de fortalecer el aprendizaje.
Poseen características socio-afectivas, cognitivas, cognoscitivas y psicomotoras asociadas a las Actividades Rectoras que integran y describen el desarrollo.
Requieren una dinámica organizacional diferente: asignación académica por Áreas y Ciclos; promover paralelamente el trabajo pedagógico colectivo y específico; tomar decisiones concertadas y unificar los propósitos.
Demandan la promoción de estrategias pedagógicas con niveles de aprestamiento diferenciados, por ejemplo, en relación con los cognoscitivo: desde el recuerdo aislado de información, hasta el uso expedito de conceptos para comprender el contexto.
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3. Estructura de los Ciclos Educativos En la Tabla contigua se presentan las características de aprendizaje y niveles de desarrollo de los ciclos educativos: DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE CICLO
Inicial
I
II
ACTIVIDAD RECTORA
SOCIOAFECTIVA
COGNOSCTIVA
PSICOMOTORA
Dinamización: sentimental-centralista. Estructura y organización Nocional I: prototipos; Exploración de Superación de la de los elementos formación de clases para posibilidades motrices y dependencia social concretos. categorizar los objetos, Explorar de su cuerpo. primaria y Exploración perceptiva elementos y situaciones vinculación a la de lo real. cotidianas. secundaria. Dinamización emocional: Paso del pensamiento Nocional II: clases; sentimental y concreto a lo potencial, Percepción, conciencia organización de los referencial. dinamizado por la corporal y función social, cultural y Descubrir Superación de la organización de clases y segmentaria gruesa y ambiental en clases centralización y transito el descubrimiento de lo fina. formales. a la socialización. formal. Dinamización afectiva Pensamiento asociativo, actitudinal y referencial instrumental y Proposicional: Coordinación dinámica próxima. organización de lo real, formalización de general, control motor y Contextualizar Socialización en la con base en referencias definiciones y relaciones. rítmico. dinámicas inclusión y formales. exclusión.
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3. Estructura de los Ciclos Educativos DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE CICLO
III
IV
V
ACTIVIDAD RECTORA
SOCIOAFECTIVA
COGNOSCTIVA
PSICOMOTORA
Indagar
Pensamiento referencial Dinamización emocional: (con base en estructuras actitudinal-referencial formales). Conceptual: relaciones Desarrollo motriz, social. Instrumentalización del incluyentes, excluyentes, rítmico y capacidades Tención entre el transito pensamiento. definitorias y de clases. físicas. de la Infancia a la Organización de lo juventud. virtual.
Relacionar
Dinamización valorativo y convencional. Socialización en la dinámica individuo – grupo.
Pensamiento representacional. Organización relativa y condicional. Razonamiento formal.
Dominio de Pre-categorial: posibilidades motrices, estructuras ideáticas y rítmicas y ética del relaciones conceptuales. cuerpo.
Proyectar
Dinamización valorativo postconvencional. Socialización en la dinámica autonomía dependencia.
Pensamiento dialéctico, convergente y divergente. Organización explicativa y argumental.
Categorial: estructura Repertorios y desarrollo formal y organización de de patrones de teorías y posiciones comportamiento. relativas.
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Tabla Nº 1: Caracterización de los Ciclos Educativos
4. Plan de Formación del Ciclo Inicial El Ciclo Inicial concierne al nivel preescolar. Entre sus rasgos se destacan: las dimensiones en lugar de áreas, debido al principio director de la integralidad; la tendencia a los aprendizajes fundamentales y la secuenciación según el proceso de adaptación; y la mediación entre los intereses del educando y las expectativas del educador Niveles: para definir los escenarios de aprendizaje. Proyección
En la Tabla contigua se exponen los elementos curriculares del Ciclo:
Desarrollo DIMENSIONES
APRENDIZAJES
Adaptación
Aprender a Aprender Pensamiento y Comunicación
Aprender a Conocer Aprender a Comunicar
Estético y Corporal
Aprender a Expresar Aprender a ser
Socio-afectiva y Espiritual
Aprender a Convivir Aprender a Trascender
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Tabla Nº 2: Ciclo Inicial
4.1 Unidades de Formación Ciclo Inicial En el Ciclo Inicial las Unidades de Formación son flexibles y homologables a los Proyectos Lúdicos Pedagógicos. Aprender a aprender
Estas Unidades se caracterizan por Integrar todas las dimensiones y proponer un escenario social, cultural o ambiental para significar el aprendizaje, el cual se define por la negociación de los intereses de los educandos y del educador (ver Gráfica Nº2).
Aprender a convivir
Cultura y Sociedad Aprender a conocer
El Mundo Natural
Interés del educando
Escenario Social, Ambiental, Cultural
Aprender a trascender Interés del Mediador Estético Comunicativo
Significación
Plástico Motor
Expresión
Aprender a comunicar
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Aprender a ser
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Comprensión
Rítmico y Corporal
Aprender a expresar
Grafica Nº 1 Unidades de Formación Preescolar
5. Plan de Formación Ciclos I al V En el caso de los Ciclos I al V el Plan de Formación corresponde a la relación de las áreas señaladas en la Ley 115 de 1994, las de formación en competencias laborales específicas, así como los temas transversales y los proyectos institucionales, con base en las dimensiones del Perfil de los Educandos (ver Grafica Nº2).
Grafica Nº 2 Plan de Formación del Ciclo I al V
Humanismo
Es importante anotar que las dimensiones son interdependientes: aunque determinan la relación vertical del currículo, horizontalmente se complementan para facilitar la integración de la Formación.
Dimensiones de la Formación
Trabajo
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Ciencia
5. Plan de Formación Ciclos I al V En relación con la Dimensión Ciencia, en la Tabla contigua se presentan las áreas, asignaturas y los Ciclos en los cuales se dinamizan. Se debe recordar que esta dimensión trata sobre los saberes para comprender e interactuar con la cultura humana y el mundo natural, así como las capacidades intelectuales para aprender a aprehender.
Básica Primaria
CICLOS: DIMENSIÓN
ÁREAS
Matemáticas
Básica Secundaria
Media
I
II
III
IV
V
Descubrir
Contextualizar
Indagar
Relacionar
Proyectar
ASIGNATURAS
Matemáticas Lenguaje
Ciencias Humanas
Idioma Extr.: Inglés Filosofía
Ciencia
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Física Biología Química
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Ciencia
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5. Plan de Formación Ciclos I al V En la Tabla contigua se presenta el proceso de formación asociado a la Dimensión Humanismo. Esta Dimensión trata sobre el crecimiento personal, el desarrollo asertivo de la afectividad, los valores, la orientación hacia una cultura de resolución pacífica de los conflictos, así como la apreciación y expresión física y cultural. DIMENSIÓN
Humanismo
ÁREAS
Básica Primaria
CICLOS:
Básica Secundaria
Media
I
II
III
IV
V
Descubrir
Contextualizar
Indagar
Relacionar
Proyectar
ASIGNATURAS
Ética y Valores Humanos Educación Religiosa Escolar Educación Artística y Cultural Educación Física, Recreación y D. Proyectos Pedagógicos Transversales
Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Humanismo
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5. Plan de Formación Ciclos I al V Por último, en la Tabla contigua se presenta el proceso de la Dimensión Trabajo. La Dimensión aborda las aptitudes laborales para mejorar la empleabilidad, así como la capacidad para analizar oportunidades y gestionar alternativas de negocio que permitan el crecimiento sostenible en el mundo productivo.
CICLOS:
DIMENSIÓN
ÁREAS
Básica Primaria
Básica Secundaria
Media
I
II
III
IV
V
Descubrir
Contextualizar
Indagar
Relacionar
Proyectar
ASIGNATURAS
Emprendimiento Tecnología e Informática Informática
Trabajo
Artesanías Mercadotecnia Contaduría Diseño de Modas
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Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Trabajo
5.1 Unidades de Formación Ciclos I al V Para el Proceso de Formación de los Ciclos cada área, asignatura y proyecto debe dinamizarse atendiendo la siguiente relación de unidades integrales de formación (equiparable con la relación temporal de los periodos académicos):
CICLO
ACTIVIDAD RECTORA
UNIDADES INTEGRALES DE FORMACIÓN
V Proyectar
1 2 3 4 5 6 7 8
IV Relacionar
1 2 3 4 5 6 7 8
III Indagar
1 2 3 4 5 6 7 8
II Contextualizar
INICIAL Explorar
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A Niveles Preescolar
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Descubrir
Proyección Adaptación Inserción
I
1 2 3 4 5 6 7 8
B
C Básica Primaria
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A
B
A
B
A
Básica Secundaria
B
A
B Media
5.1.1 Unidades de Formación: Ciencia Este aparte tiene como propósito resaltar las relaciones internas que se presentan entre las áreas de formación de la Dimensión Ciencia, así como la interdependencia con Trabajo y Humanismo. Se esperan las siguientes articulaciones:
En Ciclo I una mayor prevalencia en el desarrollo del lenguaje y el simbólico formal de las matemáticas. En ese sentido las ciencias naturales y sociales deberían ser un escenario conceptual y científico para facilitar el uso contextual del lenguaje y las matemáticas, al igual que en las áreas relacionadas con la dimensión Trabajo y Humanismo.
En los Ciclos II al IV la interrelación está supedita a la dinámica particular entre los docentes y las áreas especializadas. Es de esperar en la correlación intencional entre los saberes que se espera mediar, colocando como eje el desarrollo afectivo y ciudadano de los educandos. Por ejemplo, el área de lenguaje debe actuar como herramienta y dinamizador para el aprendizaje. Por ello, debería tomar “prestado” los textos de las otras áreas como contexto para desarrollar sus saberes y aptitudes particulares. Caso similar ocurre con idioma extranjero y la dinámica de las matemáticas en la comprensión de las ciencias naturales.
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5.1.1 Unidades de Formación: Ciencia Como se anotó, el Humanismo debería estar en el Centro de estos Ciclos, al igual que la dimensión trabajo desde la perspectiva del desarrollo afectivo y cognitivo para el emprendimiento. Por esto, los desempeños de estas dimensiones deberían ser corresponsabilidad de todas las áreas de formación ya que es preciso dinamizarlos, evaluarlos y condicionarlos como criterio de promoción.
El Ciclo V guarda dos dinámicas: 1. En el caso de la media académica se debería atender la señalado en los Ciclos I al IV, sin embargo, se deberían facilitar la interrelación entre: matemáticas, química, física y biología, por un lado, y de lenguaje, lengua extranjera, filosofía y ciencias sociales por el otro; 2. En el caso de la media técnica, es preciso que la dimensión trabajo actúe como eje de dinamización curricular. Al respecto de lo último, colocar el trabajo en el Centro de la articulación invita a pensar el currículo desde la promoción de la empleabilidad y el análisis de las oportunidades de negocio, buscando que las áreas de la dimensión ciencia actúen como herramientas y el humanismo como la impronta del tipo de ciudadano emprendedor que pretende el perfil “Licenar”.
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5.1.1.1 Detalle Ciclo I Como se mencionó, en el Ciclo I prima el desarrollo de las habilidades comunicativa de la lengua (materna y extranjera) y del simbólico formal de las matemáticas. Esto implica que aunque se aborden saberes de las demás áreas y dimensiones, se priorice el sentido comunicativo y el desarrollo contextual de las habilidades básicas.
Dimensión Humanismo
MATEMÁTICAS
CAPACIDDES BÁSICAS
Dimensión Trabajo
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5.1.1.2 Detalle Ciclo II al IV En los Ciclos II al IV la articulación interna gira entorno a tres elementos: la relación conceptual y funcional entre las áreas, la dinamización de los principios valorativos y ciudadanos de la dimensión ciudadana y de formación para el trabajo, así como la promoción del emprendimiento como un estilo extensible desde el empresario hasta el educando.
Dimensión Humanismo
MATEMÁTICAS
CIUDADANIA Y VALORES RELACIÓN ENTRE ÁREAS EMPRENDIMIENTO
Dimensión Trabajo
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5.1.1.3 Detalle Ciclos V En el Ciclo V se presentan dos dinámicas: CIUDADANIA Y VALORES RELACIÓN ENTRE ÁREAS
1. La interrelación en dos grupos de áreas con afinidades conceptuales y aptitudinal; 2. Y la relación como ejes articuladores del desarrollo ciudadano y emprendimiento para la media académica y el trabajo en la media técnica.
Dimensión Trabajo
Dimensión Humanismo RELACIÓN ENTRE ÁREAS TRABAJO
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5.2 Detalle Dimensión Humanista La Dimensión Humanista se aborda de tres formas:
Educación Física, Recreación y D.
1. Como elemento transversal de la formación según lo expuesto en las gráficas anteriores;
2. Como un cuerpo de áreas particulares; 3. Como un conjunto de proyectos transversales e institucionales.
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Escenarios Lúdicos e Integral de Formación
5.2.1 Dimensión Humanista: Proyectos Los proyectos de la Dimensión Humanista son de dos tipos: Institucionales y Transversales. Los primeros corresponden a políticas institucionales encaminadas a satisfacer sus necesidades. Los segundos a desarrollos paralelos e integrados al currículo, de tipo no promocional, emanados de normativas del Ministerio de Educación Nacional, que contribuyen a la promoción del perfil estudiantil que pretende la Institución. En la Tabla contigua se presentan los dos grupos de Proyectos: PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES Educación Ambiental
Democracia Recreación y Tiempo Libre Sexualidad y Afectividad Prevención de Desastres Inclusión
PROPÓSITOS Concienciar sobre la importancia del desarrollo sostenible y avivar prácticas amigables con el ambiente. Motivar la participación social y brindar experiencias para el ejercicio activo de la ciudadanía. Disponer escenarios deportivos, estéticos y recreativos que promuevan un estilo de vida saludable. Brindar orientaciones que fortalezcan el bienestar y el desarrollo armónico de la sexualidad. Disminuir los riesgos y propiciar una cultura de la prevención, la promoción y la protección. Garantizar la oportunidad escolar a estudiantes con capacidades excepcionales, limitaciones o en condición de vulnerabilidad.
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5.2.2 Dimensión Humanista: Proyectos PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
PROPÓSITOS
Comunicación y Ciudadanía Digital
Enriquecer el ejercicio ético y activo de la ciudadanía participando en escenarios mediáticos y usando apropiadamente la tecnología.
Expomodalidades
Motivar las competencias laborales por medio de la promoción y exposición de los productos de la educación técnica.
Parces
Generar una cultura de convivencia y resolución asertiva de los conflictos, por medio del liderazgo y animación infantil y juvenil.
Proyecto Productivo
Promover el emprendimiento por medio del apoyo y acompañamiento para el desarrollo de planes de negocio.
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5.3 Dimensión para el Trabajo Por último, la Dimensión Trabajo aborda tanto las modalidades técnicas para la formación en competencias laborales específicas, cómo la integración de la formación para el emprendimiento y las competencias laborales generales desde las diferentes áreas de formación. Esta dimensión también debe garantizar la interrelación con las otras dimensiones de la formación: ciencia y humanismo.
Artesanías
Diseño
Mercadeo
Emprendimiento
Informática
Contabilidad
Dimensión Humanista
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5.3.1 Consideraciones Educación Media Es importante anotar que la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados. Los Educandos que participan en este proceso formativos fortalecen la inteligencia corporalcinestésica, de la mano de sus competencias básicas, ciudadanas, técnicas y organizacionales. Facultando las capacidades para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimentos, métodos y aparatos), encontrar soluciones prácticas, así como identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías; también gestionar recursos e información así como habilidades y actitudes para la prestación de un servicio. Sin embargo, el marco de formación para el Trabajo está sujeto al albedrio de los y las Estudiantes. En cuyo caso los elementos anteriores no están dentro de las prioridades formativos de la educación médica académica. Esto es determinante en el proceso de formación de las capacidades de los Educandos, dentro del marco del desarrollo de la autonomía y la promoción estratégica del aprendizaje para insertarse asertivamente en el contexto social.
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