Campo de Pensamiento y Comunicación by Carlos Andres Peñas Velandia

I. E. M.

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Humanismo, Saber y Liderazgo

Pensamiento y Comunicación Propuesta educativa del Campo Sociopolítico para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto

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Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Pasto Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa Educadores: Ricardo Alberto Chaves Esperanza Rivas De Chaves Martha Buchely Regulo Romero Jorge Arturo Bravo Jorge Enrique Arteaga Carlos Rojas Validación: Edgar Cerón Coordinador Aprobación: Marco Fidel Martínez Rector Auspiciante: “Aprendiendo Crecemos“ Save The Children Asesoría: Carlos Andrés Peñas Velandia, Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa) Versión: Nº 1 Pasto, Nariño (Colombia) 2011

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TABLA DE CONTENIDO

Página

Propósitos del Campo Sentido Pedagógico

Principios Didácticos

Principios Evaluativos

Plan de Formación Lengua Castellana

Plan de Formación Idioma Extranjero Inglés

Anexo Nº 1: Saberes sugeridos para el Área de inglés

Anexo Nº 2: Comprensión lectora

Presentación

10. Bibliografía

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1. PRESENTACIÓN El Campo está orientado hacia el fortalecimiento de los procesos y sistemas El lenguaje es una de las manifestaciones más importantes de nuestra para la significación y comunicación, dada la importancia que tiene el lenguaje humanidad, la conquista, uso y uso comprensivo son de vital importancia en el en la socialización, el pensamiento, evolución, mediación cultural y el propósito institucional de brindar a los Educandos una formación que desarrollo humano. promueva la capacidad para vivir con éxito su proyecto de vida. El aprendizaje activo del pensamiento y la comunicación es fundamental en la promoción de las capacidades para hablar, escuchar, leer, escribir en contextos de significación; esto implica promover la potencialidad del Educando para construir “sentido para sí”, comprender los “sentidos” del contexto cultural en el cual participan y ser efectivos con la finalidad comunicativa pretendida. En cuanto a los contextos culturales y las lenguas, el Campo aborda la significación y comunicación en lengua materna (lengua castellana) y el desarrollo semántico-‐comunicativo en idioma extranjero (inglés). El enfoque en lengua materna, atendiendo que son “hablantes-‐oyentes ideales” (Chomsky, 1978), busca el acceso, interacción y construcción de significados con los congéneres: sean estos verbales, icónicos o escritos. En cambio, en la lengua extranjera, se enfatiza la capacidad de adquirir los aspectos semánticos, culturales y pragmáticos de una lengua que es relevante para la socialización en macroontextos, pero NO una condición en la cotidianidad del Educando. .

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PROPÓSITOS DEL CAMPO Desde el marco teleológico propuesto en el Perfil de Formación de los -‐ Comprendan los procesos, propósitos y elementos simbólicos de los Educandos, el Campo Pensamiento y Comunicación está orientado hacia los procesos de comunicación e interacción humana. siguientes propósitos: -‐ Asuman una postura ética hacia el reconocimiento de los demás como Propósito Fundamental del Campo Pensamiento y Comunicación interlocutores válidos y respeten los rasgos culturales e ideológicos de las diferentes comunidades humanas. El Campo promueve la participación en situaciones comunicativas (significación para lengua materna y semánticas para lengua extranjera) que fortalezcan la -‐ Se aproximen a las producciones plásticas y escritas de diferentes épocas y asertividad en las interacciones sociales, la efectividad en las interacciones culturas, comprendiendo los contextos de producción así como las comunicativas y el manejo comprensivo de la estructuras de la lengua, implicaciones en la construcción de la identidad de los pueblos. fortaleciendo la expresión y el ejercicio reciproco de la ciudadania. Propósitos Particulares del Campo 2.1 Competencias Generales y Unidades de Competencia (Ejes Curriculares) De manera particular el campo se orienta a que: El Campo se orienta hacia el desarrollo de dos competencias fundamentales articuladas a los procesos de aprendizaje de las Áreas Lenguaje e Idioma -‐ Participen en situaciones de comprensión textual, interpretando el sentido Extranjero “Inglés” (Ley General de Educación 115 de 1994). Se propone la explícito, implícito y extratextual de los diversos textos con los que siguiente estructura (ver Gráfico Nº1): interactúa. -‐ Produzcan textos efectivos con sus propósitos comunicativos, pertinentes con el contexto, y que den cuenta de la apropiación y el uso comprensivo de los elementos de la lengua.

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Competencia General Significar, interpretar y producir comunicaciones efectivas e interactuar con éxito en diferentes escenarios sociales y con las producciones estético-‐culturales. Unidades de Competencia y Ejes Curriculares Nodo: ¿Cuáles son los compromisos sociales que deben asumir para el ejercicio crítico, activo y reciproco de la comunicación?

Nodo: ¿Cuáles son los contextos, estilos, elementos culturales e influencia presente en los textos literarios que lee?

Nodo: ¿Cómo deben comprender los textos y acceder a los procesos de significación humana?

Nodo: ¿Cómo deben escribir sus textos, propiciar la significación y utilizar las estructuras de la lengua?

Eje: Asumir sus compromisos ético-‐ comunicativos

Eje: Apreciar y comprender la literatura

Eje: Eje: Comprender y significar textos Producir y significar textos

Nodo: ¿Cuál es el significado de los otros sistemas simbólicos y los procesos de la comunicación? Eje: Participar efectivamente en situaciones comunicativas

Tabla Nº 1: Competencia Básica del Área de Lenguaje (Materna)

Competencia General Comprender y producir comunicaciones pertinentes y efectivas en idioma extranjero (Inglés), dando cuenta de los rasgos culturales de las comunidades angloparlantes. Unidades de Competencia y Ejes Curriculares Nodo: ¿Cómo puede comprender el significado de los textos orales en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cuál es el significado de los textos escritos en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cómo escribir un texto pertinente con la lengua y semánticamente efectivo?

Nodo: ¿Cómo expresar verbalmente las ideas y sentimientos en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cómo participar en escenarios comunicativos en lengua extranjera?

Eje: Escuchar

Eje: Leer

Eje: Escribir

Eje: Hablar

Eje: Interactuar

SENTIDO PEDAGÓGICO

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Tabla Nº 2: Competencia Básica del Área de Idioma Extranjero Inglés

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Pedagógicamente el Campo de formación prioriza el desarrollo educativo de dos procesos interrelacionados: la comunicación y el pensamiento. Desde la perspectiva comunicativa, tanto para la lengua materna y la extranjera, el aprendizaje demanda la definición de situaciones donde los Educandos utilicen los sistemas de comunicación para la construcción semántica, la significación, el aprendizaje y la socialización. Esto implica una perspectiva integral en la cual las estructuras lingüísticas, que efectivamente deben aprenderse y utilizarse de forma explícita, se involucran en los procesos de comunicación real en los cuales participan los Educandos. Visto así, el enfoque del Campo supera el aprendizaje gramatical en el cual las estructuras son el fin y no el medio. Argumentando, si bien es preciso que el hablante-‐oyente comprenda y utilice significativamente las estructuras, el proceso de aprendizaje no debe iniciar por ahí, sino, proponer situaciones comunicativas efectivas, afectivas y significativas, para que desde dicho referente se comprendan y enriquezcan los elementos lingüísticos de la lengua (el mejor ejemplo es el de los infantes nativos de una lengua, los cuales acceden al lenguaje desde la comunicación explícita y la gramática implícita y no al contrario). Desde la lengua materna, esto demanda una acción pedagógica en la cual el texto es el insumo fundamental: comprendiéndolo como todo universo de significación verbal, escrito o gráfico, relevante y significante para las comunidades que participan en la cultura. Con base en el texto los Educandos transitan hacia la comprensión de los elementos socioculturales presentes (sociolingüístico), las intenciones de los participantes (pragmática), así como las estructuras y formas con las cuales producen (lingüística) y significan el texto. Para el caso de la lengua extranjera, existe una variable más: la relación interlingual (Stockwell y Otros, 1965). Los Educandos deben descubrir que en algunos casos un mismo elemento semántico o estructura gramatical se presenta de dos o más formas en el idioma extranjero (o lo contrario), que en

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ocasiones los elementos de la lengua materna están ausentes en la otra y que algunas veces guardan correspondencia. Este proceso resalta la necesidad de aproximarlos al aprendizaje desde la comunicación, en lugar de abordar estructuras gramaticales y vocabulario inconexo que muchas veces termina en “traducciones descontextualizadas”. Se debe llevar al Educandos hacia un proceso gradual que permita paulatinamente significar y transformar la pregunta por “¿cómo se dice?”, hacia el pensamiento: “¿cuál creo que es el significado desde ese contexto?”. Ahora, en relación con el proceso de pensamiento, cabe anotar que aunque en perspectivas diferentes las teorías histórico-‐social (Vigostsky, 1917) y psicogenética (Piaget, 1923) postulan la relación entre el lenguaje y el pensamiento: asumiéndolo como el promotor del desarrollo o como un elemento internalizado en la evolución intelectual. Pero más allá de esta disyuntiva, lo que se pretende resaltar es la convergencia sobre cómo faculta a los seres humanos para traducir las imágenes mentales en elementos verbales, gestuales o simbólicos que son susceptibles de ser comunicados a los congéneres; así como la capacidad para construir representaciones con base en las interacciones comunicativas (directas o mediadas como en el caso de la lectura) en las cuales participa. En suma, el acceso, desarrollo o mejoramiento de las capacidades comunicativas, posibilita las aptitudes intelectuales del Educando para interactuar asertiva e idóneamente en los contextos sociales, culturales y ambientales en los cuales discurre la vida humana: aumentando las probabilidades para que desarrolle un proyecto de vida exitoso y sustentable. Pasando a otro tema, es importante resaltar el tópico interpersonal y comunitario del lenguaje. Es preciso que en el aprendizaje se traten los procesos afectivos, culturales y sociales presentes en la comunicación. Como miembros de una comunidad, los Educandos deben apreciar y salvaguardar los rasgos culturales compartidos y construidos con sus congéneres, para establecer formas asertivas de reconocer las diferencias, preservar el bienestar del colectivo y buscar alternativas para promover la reconciliación: ya que la violencia aparece cuando la comunicación y la significación son ineficaces y

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carentes de la capacidad para convocar y movilizar la reciprocidad. La Educandos la capacidad de comprender, recrear y construir el mundo con sus competencia que aborda el Campo no solo da cuenta de la funcionalidad de la palabras. lengua, sino sobre el uso ciudadano que de ella se hace en las diferentes situaciones de interacción en las cuales discurre la vida. En conclusión el Campo de Pensamiento y Comunicación estimula la capacidad de producir y participar en experiencias enriquecedoras que le brindarán a los 4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

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El trabajo y estilo pedagógico que demanda el Campo debe caracterizarse por propiciar experiencias de indagación y uso del lenguaje en situaciones comunicativas auténticas, notando en dichos escenarios el sentido, funciones y estructura de la lengua; de forma que los educandos se familiaricen y apropien en sus interacciones comunicativas cotidianas los sistemas de significación. En dicha perspectiva el estilo didáctico debe destacarse por: -‐ Promover experiencias comunicativas integrales y diversas en las cuales los educandos comprendan textos verbales, icónicos, gestuales y escritos, permitiendo el análisis desde los elementos literales (lo explícito), pasando por lo elementos inferenciales, hasta llegar a los niveles de relación extra-‐ textual y crítico. -‐ Participar en situaciones comunicativas auténticas donde produzcan textos verbales, icónicos, gestuales y escritos, dando cuenta del proceso, las finalidades comunicativas, así como la pertinencia y eficacia de su interacción.

-‐

Comprender en contextos comunicativos las estructuras y elementos lingüísticos de la lengua materna y extranjera. Esto con el propósito de apropiar, utilizar y utilizar explicativamente dichos elementos para garantizar la pertinencia en la comunicación. Participar en situaciones de relación social donde se analicen las variables de la comunicación y las demandas de los hablantes-‐oyentes para mejorar la interacción. Promover la reflexión valorativa sobre el influjo de la comunicación en la cultura, así como los elementos éticos necesarios para preservar los rasgos culturales, superar las diferencias por medio del lenguaje y reconocer a todos como interlocutores válidos. Facilitar la aproximación interlingual desde situaciones comunicativas en lengua extranjera, donde los Educandos inicialmente traten de extrapolar la estructura y semántico desde su lengua materna; pero gradualmente se motiven a evitar dicho proceso de traducción verbal, hacia un proceso de traducción interna y luego busquen alternativas contextuales para comprender o producir los textos desde el idioma extranjero.

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PRINCIPIOS EVALUATIVOS

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El proceso de evaluación desde el Campo se debe caracterizar por lo siguiente: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? Aunque en parte el interrogante fue abordado, cabe resaltar que se evalúa la comunicación en sí misma, es decir: la capacidad del educando para La evaluación debe dar cuenta de los avances que los Educandos realizan en sus comprender, producir, interactuar, aproximarse a la cultura, asumir una procesos comunicativos y de pensamiento. En el caso del Ciclo I, el proceso está posición ética hacia la interacción y comprender desde ahí los elementos orientado hacia el análisis de la adquisición y transición desde los sistemas constitutivos y estructurales de la lengua materna y extranjera. escriturales y comprensivos del infante, hacia los sistemas sociales y formales de significación de la lengua castellana (proceso que no termina en grado También es importante exaltar que la competencia pretendida no es de uso primero). En los siguientes Ciclos, se emplaza en el uso que hacen de los exclusivo del Campo. Por tanto, también se debe evaluar la capacidad que tiene sistemas de significación, la comprensión de los procesos formales de el Educando para utilizar el lenguaje en el proceso de aprendizaje de los comprensión, producción y literatura, hasta llegar al nivel del uso controlado diferentes campos y escenarios que configuran su formación. Este supuesto para promover y participar en comunicaciones significativas y pertinentes. implica que no existe una frontera, sino una innumerable variedad de situaciones cotidianas y académicas en las cuales se puede dar cuenta de la En relación con la lengua extranjera, cabe anotar que la evaluación debe capacidad comunicativa del educando. analizar el proceso de aproximación al idioma de las culturas angloparlantes, en los primeros grados; así como el desarrollo de la capacidad para participar en ¿Con qué se evalúa? situaciones comunicativas donde traten de superar las correspondencias interlinguales. Preferiblemente con tres elementos: los textos abordados en el aula provenientes de diferentes fuentes y en diversos formatos, los textos producidos por los Educandos y las socializaciones en relación con los dos elementos anteriores. 6. PLAN DE FORMACIÓN PARA LA LENGUA CASTELLANA

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En este aparte se presenta la caracterización del Plan de Formación del Campo Pensamiento y Comunicación de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto, para el área de Lengua Castellana. Con el propósito de facilitar la lectura, es importante que atienda lo siguiente: 1. En la primera parte, llamada “Deben Tener en Cuenta” se aborda lo correspondiente a la introducción y caracterización del currículo; 2. En la segunda parte, titulas como Ciclo I, II, III, IV y V se trata la definición de los Ejes curriculares (unidades de competencias) y los Desempeños de cada Ciclo y Grado de formación de la educación básica primaria, secundaria y media. DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Caracterización del Área de Formación En la Tabla contigua se presenta la caracterización del Área. Para tal propósito se develará el objetivo y competencia general del Campo de formación para el Desarrollo Humano, así como la definición de la competencia específica del Área y sus unidades integrales de formación (Ejes Curriculares). CARACTERIZACIÓN Área de Formación Lengua Castellana Grados en los se Dinamiza 1. Básica Primaria: CICLO I (1º, 2º, 3º), CICLO II (4º y 5º); 2. Básica Secundaria: CICLO III (6º, 7º), CICLO IV (8º y 9º); 3. Media Académica: CICLO V (10º y 11º) Objetivo General Establecer comunicaciones pertinentes con sus intenciones de socialización y efectivas en sus pretensiones de significación, exaltando el valor y reconocimiento de los congéneres. Competencia General

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Significar, interpretar y producir comunicaciones efectivas e interactuar con éxito en diferentes escenarios sociales y con las producciones estético-‐culturales. Unidades de Competencia y Ejes Curriculares Nodo: ¿Cuáles son los compromisos sociales que deben asumir para el ejercicio crítico, activo y reciproco de la comunicación?

Nodo: ¿Cuáles son los contextos, estilos, elementos culturales e influencia presente en los textos literarios que lee?

Nodo: ¿Cómo deben comprender los textos y acceder a los procesos de significación humana?

Nodo: ¿Cómo deben escribir sus textos, propiciar la significación y utilizar las estructuras de la lengua?

Nodo: ¿Cuál es el significado de los otros sistemas simbólicos y los procesos de la comunicación?

Eje: Asumir sus compromisos ético-‐ comunicativos

Eje: Apreciar y comprender la literatura

Eje: Comprender y significar textos

Eje: Producir y significar textos

Eje: Participar efectivamente en situaciones comunicativas Tabla Nº 3 Caracterización del Área

DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

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Ciclo I: Descubrir En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo I (Grados 1º, 2º y 3º):

Ciclo

Grado

Periodo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

1º

A. Valora la comunicación como herramienta de integración social.

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Lee e interpreta adivinanzas, refranes y trabalenguas para fortalecer la inserción lúdica a la lectura (1).

Apropia las estrategias iniciales para el aprendizaje y desarrollo de la lectura (2).

A. Valora la reciprocidad comunicativa y su influjo en las relaciones sociales.

Lee e interpreta coplas, rimas y rondas para promover su desarrollo comunicativo, lúdico y recreativo.

Utiliza estrategias iniciales para la lectura y comprensión de textos escritos (4).

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Producir y significar textos D. Produce textos con dibujos pre-‐ esquemáticos y fortalece las estrategias motoras para la escritura (3). E. Expresa verbalmente sus ideas y sentimientos (con lenguaje claro y pertinente). D. Produce textos con dibujos esquemáticos y escribe palabras y frases sobre temas del contexto. E. Describe oralmente su medio ajustando el lenguaje a la situación comunicativa.

Participar efectivamente en situaciones comunicativas F.

Establece relaciones de correspondencia entre imágenes y palabras. G. Evalúa la dinámica de su hogar, con base en campañas televisivas relacionadas.

Deduce el significado de palabras o frases apoyándose en imágenes relacionadas. G. Analiza su medio escolar, con base en lo expuesto en programas televisivos infantiles.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

A. Determina la intención comunicativa del narrador en sus situaciones comunicativas.

A. Establece diferencias B. y semejanzas entre el texto enunciado y el texto recreado.

Comprender y significar textos

Lee e interpreta cuentos (textos cortos y gráficos), atendiendo sus características básicas.

Lee y comprende literalmente textos escritos en lenguaje familiar y con frases cortas.

Lee e interpreta poemas atendiendo sus características básicas.

Lee y comprende literal e inferencialmente textos sencillos (cortos, con lenguaje cotidiano e imágenes de apoyo).

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Producir y significar textos D. Produce textos en colectivos, escribiendo palabras y frases con valor semántico y sentido definido. E. Describe su medio ajustando los matices de la voz y el vocabulario.

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F.

Comprende textos estableciendo equivalencia de contenido entre las palabras e imágenes. G. Recopila y compara tradiciones culturales utilizando los medios masivos de comunicación. D. Produce textos sobre F. Reconoce el hechos secuenciales, significado de mostrando una anuncios, productos caligrafía comprensible comerciales y otros y el uso de estructuras textos gráficos. de la lengua. G. Establece diferencias y E. Ajusta el lenguaje y semejanzas entre las matices de la voz para narraciones escritas y verbalizar textos. las audiovisuales.

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Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Periodo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Grado

Ciclo

2º

A. Identifica los B. destinatarios a quienes se dirigen los diferentes textos, según su necesidad comunicativa.

Lee e interpreta fábulas atendiendo sus características textuales.

A. Compara puntos de B. vista sobre un mismo hecho y determina una posible interpretación.

Lee e interpreta cuentos tradicionales atendiendo sus características textuales.

Lee con fluidez textos de diferentes formatos y funciones sociales (informar, invitar, explicar, etc.).

Producir y significar textos

D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de describir. E. Verbaliza información ajustando la expresión al propósito comunicativo (persuadir, motivar, etc.). Lee y comprende el D. Produce textos escritos contexto narrativo de que responden a la los textos, así como sus necesidad relaciones semánticas comunicativa de internas. recrear. E. Describe eventos secuenciales, ajustando el lenguaje a la situación comunicativa.

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F.

Conjetura sobre el contenido de los textos con base en imágenes de apoyo. G. Identifica la influencia de la televisión en situaciones como los hábitos de consumo.

Ordena imágenes secuencialmente con base en un hecho narrativo. G. Recopila crónicas sociales expuestas en los medios de comunicación masiva.

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3º

Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

A. Aprecia las implicaciones de las expresiones comunicativas en la comunidad.

Lee e interpreta relatos mitológicos atendiendo sus características textuales.

A. Valora la influencia de la comunicación reflexiva en el comportamiento de las personas.

Lee e interpreta leyendas atendiendo sus características textuales.

A. Identifica los elementos constitutivos de la comunicación en situaciones reales.

Lee e interpreta obras teatrales atendiendo sus características textuales.

Lee y comprende las unidades de acción y significado de los textos (oraciones); las utiliza para secuenciar la narración.

Producir y significar textos

D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de informar. E. Elabora y verbaliza instrucciones claras para seguir procedimientos. Lee y comprende las D. Produce textos escritos enunciaciones, así que responden a la como la intención necesidad comunicativa directa comunicativa de de los textos. normalizar. E. Verbaliza textos ajustando el lenguaje corporal y los matices de la voz. Lee y comprende las D. Expone con claridad ideas contenidas en las sus conocimientos oraciones del texto; sobre diversos temas identifica el valor y uso académicos. de la puntuación. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de concienciar

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F.

Supone los antecedentes y consecuentes de un texto interpretando sus imágenes. G. Utiliza los medios de comunicación masiva para ampliar sus conocimientos. F. Reconoce e interpreta símbolos, códigos y pictogramas del contexto. G. Contrasta el contenido de la literatura infantil, con los programas televisivos, internet o la prensa. F. Comenta información recopilada de los medios de comunicación masiva. G. Reflexiona sobre el uso e influjos de los símbolos en el contexto infantil.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

A. Promueve una comunicación asertiva y positiva, que exalte los aspectos favorables.

Lee e interpreta crónicas atendiendo sus características textuales.

Lee y comprende diversas clases de textos, apoyándose en su estructura interna (oraciones, párrafos, capítulos, etc.).

A. Respeta la opinión contraria y contraviene sobre la afectividad y la pertinencia de los argumentos.

Lee e interpreta biografías atendiendo sus características textuales.

Lee y comprende las relaciones y funciones de los elementos internos del texto.

A. Establecer la diferencia entre la intención comunicativa de quien produce e interpreta un texto.

Lee e interpreta novelas infantiles atendiendo sus características textuales.

Lee con fluidez y comprende inferencialmente textos con diferentes formatos y finalidades comunicativas.

Producir y significar textos D. Participa en espacios comunicativos donde se tratan temas de interés común. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de persuadir D. Expone sus ideas y argumentos sobre temas controversiales. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de explicar. D. Planifica y produce textos orales efectivos sobre temas de su interés. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de dirimir.

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F.

Caracteriza los medios de comunicación masiva con influencia en su contexto. G. Reconoce y comprende la temática expuesta en las tiras cómicas y caricaturas. F.

Analiza la información expuesta en prensa, radio, televisión e internet. G. Realiza exposiciones verbales sobre la interpretación de imágenes. F. Establece diferencias y semejanzas entre el contenido que se comunica en los diferentes medios. G. Realiza exposiciones utilizando ayudas gráficas para sintetizar información. Tabla Nº 4: Ciclo I, Descubrir

Notas:

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(1) Formula hipótesis textuales predictivas: con base en los dibujos, tipo de letra, páginas, comentarios y la apariencia general del texto contesta ¿de qué hablará?, ¿cuáles son sus personajes?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo finalizará?; leer el texto en colectivo; finalizada la lectura contesta: ¿los resultados concuerdan con las ideas iniciales?, ¿en qué falló?; reelabora textos atendiendo: ¿qué otros personajes podrían ingresar?, ¿qué cambios podría imprimir a los actuales?, ¿en qué otro ambiente se podría relatar?, ¿qué hechos anexar o quitar?, ¿en qué otra época se podría relatar?, ¿qué guarda de la original?; Propósito comunicativo: ¿de qué habla?, ¿quién habla?, ¿a quién le habla?, ¿a qué invita?, ¿por qué lo hace?; Resumir textos: ¿de qué habló e?, ¿de qué hablo primero, luego, al final?, ¿cómo podría representar ese orden?; Relación de contenido entre textos: ¿en qué se parecen?, ¿cuáles son las diferencias? (2) Relación con el texto; relación con las palabras comunes; diferencia dibujo-‐grafías; valor fonético global de los signos; presencia de iguales signos en las mismas palabras; presencia de diferente signos en diferentes palabras; correspondencia grafía-‐fonema y fonema-‐grafía; discriminación de grafías-‐fonemas en palabras; extensión de las palabras; dirección de la palabra; espacios entre las palabras; relación silaba-‐fonema; expresión verbal de los textos; valor de los signos de puntuación; secuencia narrativa; recuerdo de la información del texto. (3) Dirección del trazo, espacio, reproducción, trazo centrado, trazo con dirección inferior, trazo con dirección superior). (4) Lectura textual -‐el texto completo-‐, global -‐palabras del texto-‐ y analítica -‐graficas y fonemas del texto-‐).

DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Periodo

Grado

Ciclo

c. Ciclo II: Contextualizar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo II (Grados 4º y 5º): Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Pensamiento y Comunicación

Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas

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Ciclo

Grado

Periodo

4º

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos A. Escucha activamente para fortaleciendo la asertividad y efectividad en sus comunicaciones.

Apreciar y comprender la literatura B.

Lee e interpreta relatos mitológicos atendiendo sus elementos constitutivos.

Comprender y significar textos C.

A. Respeta los turnos B. conversacionales para fortalecer la efectividad en sus comunicaciones.

Lee e interpreta leyendas atendiendo sus elementos constitutivos.

A. Fortalece la reciprocidad comunicativa expresando enunciaciones y retroalimentaciones efectivas y asertivas.

Lee e interpreta C. cuentos atendiendo sus elementos constitutivos. D.

A. Fortalece la asertividad en sus comunicaciones reconociendo a los demás como interlocutores válidos.

Lee e interpreta fábulas C. atendiendo sus elementos constitutivos. D.

Lee y comprende la intención comunicativa de los textos descriptivos. Comprende las normas ortográficas y las relaciones entre palabras. Utiliza resúmenes como estrategia para comprender textos descriptivos. Comprende la estructura de la oración y los tipos de oraciones. Lee y comprende la intención comunicativa de los textos informativos. Comprende la puntuación de las oraciones nucleares y sus variaciones. Utiliza fichas de lectura para comprender los textos informativos. Comprende los usos textuales de la coma y el punto y coma.

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Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas

Produce textos escritos descriptivos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.

Da cuenta de estrategias no verbales como el lenguaje de señas para los limitados auditivos, la práctica del deporte y otros usos sociales.

Produce textos orales para describir fenómenos sociales o culturales del entorno.

Explica el mensaje no verbal de las señales de tránsito, los símbolos institucionales y otros códigos del contexto.

Produce textos escritos informativos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.

Reconoce los códigos no verbales presentes en su comunidad y los utiliza en sus interacciones comunicativas.

Produce textos orales para informar hechos sociales o motivar y convocar la participación comunitaria.

Comprende el significado y uso de los códigos no verbales en los procesos comunicativos.

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Grado

Periodo

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

5º

A. Caracteriza los roles comunicativos en sus interacciones sociales y en otras situaciones.

A. Determina las B. intenciones comunicativas de sus interlocutores y reconoce la importancia de los principios comunicativos. A. Identifica los elementos B. constitutivos de la comunicación en sus interacciones sociales cotidianas.

Lee e interpreta obras teatrales atendiendo sus elementos constitutivos.

A. Identifica los elementos B. constitutivos, los procesos y principios comunicativos en el escenario de los medios tecnológicos.

Caracteriza los elementos constitutivos de los textos literarios y analiza su relación con otros textos y el contexto.

Apreciar y comprender la literatura B.

Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas

Lee e interpreta C. poemas atendiendo sus elementos constitutivos. D.

Produce textos escritos explicativos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.

Produce textos orales F. para explicar fenómenos científicos, ambientales, sociales o culturales a su grupo de pares. G.

Da cuenta de la relación entre los medios de comunicación masiva y el uso e impacto en su comunidad.

Produce textos escritos argumentativos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.

Recopila y utiliza la información de los medios escritos de comunicación masiva para resolver sus interrogantes.

Produce textos orales para exponer sus argumentos de aceptación o dimisión ante una situación dada.

Recopila y utiliza la información de los medios audiovisuales para resolver sus interrogantes.

Lee e interpreta novelas infantiles atendiendo sus elementos constitutivos.

Comprender y significar textos

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Lee y comprende la intención comunicativa de los textos explicativos. Comprende el uso de los signos dobles en el proceso de interpretación textual. C. Utiliza mapas conceptuales para comprender textos explicativos. D. Diferencia el uso gramatical y el del pensamiento contenido en las oraciones. C. Lee y comprende la intención comunicativa de los textos argumentativos. D. Comprende las relaciones gramaticales entre las oraciones. C. Utiliza cuadros sinópticos para comprender textos argumentativos. D. Comprende las relaciones funcionales entre las oraciones.

Pensamiento y Comunicación

Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación masiva. G.

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Tabla Nº 5: Ciclo II, Contextualizar

DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Periodo

Grado

Ciclo

d. Ciclo III: Estructurar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo III (Grados 6º y 7º): Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Pensamiento y Comunicación

Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas

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Ciclo

Grado

Periodo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

III

6º

A. Caracteriza los rasgos comunicativos y culturales de habitantes de otras regiones y los compara con los propios

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Comprende cuentos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios (personajes, lenguaje, atmósferas, etc.) y elementos constitutivos (temas, formas, estructura, etc.).

A. Identifica las variaciones lingüísticas de su lengua a través de diferentes épocas y entre los habitantes de otras culturas.

Comprende leyendas de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos. Formula y constata hipótesis predictivas sobre el contenido de los textos.

D. Formula hipótesis sobre la secuencia narrativa, la intención comunicativa y el contenido (personajes, diálogos, etc.) de los textos narrativos que lee. E. Relaciona la puntuación con la estructura de las oraciones, párrafos y partes del texto.

Producir y significar textos

Reconoce las E. características y organización de los textos narrativos, así como sus exigencias interpretativas. F. D. Identifica la coherencia de tiempo, género y número en las expresiones y frases del texto.

Pensamiento y Comunicación

Da cuenta del proceso de planeación, recolección y análisis de información para exponer sus ideas. Produce escritos narrativos fijando la definición textual (tipología, finalidades, estructura, etc.) y una estrategia de elaboración. F. Expresa sus reflexiones sobre la oralidad y su incidencia en el conocimiento y la socialización. G. Produce escritos con fines persuasivos definiendo su estructura interna (párrafos, oraciones) y una estrategia de elaboración.

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas G. Sistematiza (seleccionar, recopilar, organizar) y utiliza información de los medios impresos de comunicación; describe sus características comunicativas.

H. Sistematiza y utiliza la información recopilada de la radio; describe sus características comunicativas.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

A. Caracteriza las variables lingüísticas de los dialectos, tecnolegos y jergas presentes en los habitantes de su entorno.

A. Identifica la influencia reciproca entre los rasgos sociales, culturales y las variaciones lingüísticas de diferentes comunidades.

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Producir y significar textos

Comprende narraciones de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.

Reconoce y compara las características y organización de los textos informativos, así como sus exigencias interpretativas. D. Comprende el uso de los adjetivos para determinar los rasgos descriptivos.

Comprende obras dramáticas de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.

Formula hipótesis sobre el contexto y las intenciones de los textos informativos (¿qué, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?) que lee. D. Relaciona los adverbios de cantidad con los cuantificadores del texto.

Pensamiento y Comunicación

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Utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. Produce escritos explicativos recurriendo a la búsqueda, clasificación y análisis de información. Expone argumentos descriptivos, en un clima de reciprocidad y respeto por las diferencias de opinión. Produce escritos con fines exhortativos elaborando un plan textual para su elaboración.

Participar efectivamente en situaciones comunicativas G. Sistematiza y utiliza información recopilada de la televisión; describe sus características comunicativas.

G. Sistematiza y utiliza la información recopilada del cine; describe sus características comunicativas.

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Grado

Periodo

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

7º

A. Propone alternativas para exaltar y respetar los rasgos culturales de las comunidades lingüísticas de las regiones del País.

Apreciar y comprender la literatura B.

A. Reconoce la influencia de otras culturales y comunidades en las características lingüísticas de su comunidad.

Comprende textos épicos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.

Comprende textos líricos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.

Comprender y significar textos C.

Reconoce y compara las características y organización de los textos expositivos, así como sus exigencias interpretativas. D. Relaciona los adverbios de lugar para determinar las marcas espaciales. C. Formula hipótesis de comprensión (gráficas) sobre las descripciones, comparaciones y explicaciones de los textos expositivos que lee. D. Relaciona la conjugación de los tiempos verbales con las marcas temporales.

Pensamiento y Comunicación

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Producir y significar textos E.

Formula hipótesis sobre el curso de un evento y participa en mesas redondas. Produce escritos argumentativos siguiendo un procedimiento textual de elaboración. Expone sus argumentos descriptivos y los contrasta con las opiniones de sus pares: toma posición frente a éstos. Produce escritos descriptivos y mejora su calidad por medio de la corrección con sus pares.

Participar efectivamente en situaciones comunicativas G. Describe de forma verbal y escrita la forma y el contenido de obras artísticas pictóricas, escultóricas, arquitectónicas.

G. Compara algunas obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, con las interpretaciones que han formulado acerca de su significado.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

A. Reflexiona sobre el sentido e implicaciones que tiene la interacción comunicativa con otras culturas en la construcción de la identidad.

A. Promueve el respeto y valoración de los demás como interlocutores válidos pese a las diferencias lingüísticas entre las comunidades.

Apreciar y comprender la literatura

Comprende novelas apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.

Comprender y significar textos C.

Reconoce y compara las características y organización de textos argumentativos, así como sus exigencias interpretativas. D. Relaciona los adverbios de orden, conjunciones y frases conectivas con la organización del texto. Comprende textos de D. Formula hipótesis de civilizaciones antiguas, comprensión sobre las apoyado en sus tesis, argumentos, procedimientos ejemplos y literarios y elementos pretensiones de los constitutivos. textos argumentativos. Identifica y compara E. Comprende el uso de las características las anáforas y catáforas literarias de los géneros para determinar las narrativos, líricos y marcas pronominales. dramáticos.

Producir y significar textos E.

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas G. Propone interpretaciones sobre el sentido comunicativo de obras escultóricas, pictóricas, dancísticas y teatrales.

Contrasta diferentes argumentos y participa en debates; respeta la opinión contraria y diserta con base en demostraciones. F. Produce escritos con fines informativos, los cuales publica y somete al juicio crítico de sus pares. F. Sustenta oralmente sus H. Compara el sentido ideas y argumentos; comunicativo de las favorece los consensos obras artísticas, con el y la mediación de los uso del espacio y la disensos. expresión corporal en G. Produce escritos que situaciones cotidianas. responden a necesidades comunicativas del entorno y estrategias de elaboración.

Tabla Nº 6: Ciclo III, Estructurar

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DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Ciclo

Grado

Periodo

e. Ciclo IV: Relacionar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo IV (Grados 8º y 9º): Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

8º

A. Reconoce la importancia del lenguaje en los procesos de significación y comunicación humana.

Apreciar y comprender la literatura B.

Caracteriza la evolución C. de la lengua castellana en Latinoamérica y reconoce algunas tradiciones orales.

Comprender y significar textos Formula hipótesis de comprensión con base en los campos semánticos y léxico de los textos.

Pensamiento y Comunicación

Producir y significar textos D. Práctica estrategias expositivas para presentar sus argumentos orales. E. Planifica y produce escritos explicativos para describir un fenómeno, ajustando el lenguaje a la finalidad comunicativa.

Participar efectivamente en situaciones comunicativas F. Caracteriza el sentido comunicativo y el contenido de diferentes obras artísticas.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

A. Caracteriza y explica los B. aspectos convencionales y no convencionales del lenguaje.

A. Identifica y comprende la importancia de la coherencia local y global en la comunicación.

A. Valora la importancia de la semántica en la comunicación y construcción de significados.

Comprender y significar textos

Producir y significar textos

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F. Relaciona las obras artísticas con las características culturales y de contexto de sus autores.

Lee con sentido crítico C. obras Latinoamericanas precolombinas y caracteriza sus recursos (estilo, temas, estructura) y contextos (autores, tiempo, espacio, sociedad, cultura, relación con otras obras). Lee con sentido crítico C. obras Latinoamericanas de conquista y colonia y caracteriza sus recursos y contextos.

Formula hipótesis de comprensión con base en las expresiones deícticas, marcas textuales y temporales y la forma de presentación del texto.

D. Utiliza estrategias explicativas para presentar sus argumentos orales. E. Mejora sus escritos descriptivos fortaleciendo la coherencia y cohesión del texto.

Formula hipótesis de comprensión sobre la forma global como se organizan los textos.

Lee con sentido crítico C. obras románticas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.

Formula hipótesis de comprensión sobre el sentido global y el eje temático de los textos.

D. Se documenta para F. exponer oralmente sus argumentos. E. Planifica y produce textos para explicar procedimientos, ajustando el lenguaje al interlocutor y finalidad. D. Participa en F. conferencias y expone sus ideas y argumentos sobre un tema. E. Mejora sus escritos analizando la sintaxis y la pertinencia con la idea global del texto.

Pensamiento y Comunicación

Identifica los rasgos culturales y sociales expuestos en las obras artísticas.

Establece diferencias y semejanzas entre los rasgos culturales de las obras artísticas.

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Grado

Periodo

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

9º

A. Valora los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

Lee con sentido crítico C. obras modernistas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.

Comprende en los textos que lee la intención comunicativa de quien los produce.

A. Da cuenta de los agentes, discursos y contextos que participan en el proceso comunicativo.

Lee con sentido crítico C. obras vanguardistas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.

Establece relaciones entre el texto y las condiciones contextuales en la cual lo produjeron.

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Pensamiento y Comunicación

Producir y significar textos

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas F. Diferencia la difusión, cobertura, alcance, destinatarios, recursos, manejo informativo y participativo de los medios comunicativos masivos.

D. Practica normas comunicativas y expresa sus argumentos en mesas redondas. E. Planifica y produce textos comparativos, ajustando el lenguaje al interlocutor y finalidad comunicativa. D. Participa en foros y F. expone sus ideas y argumentos ante temas de interés. E. Mejora sus escritos analizando la estructura semántica y las condiciones pragmáticas del texto (intención, función, contexto).

Determina los rasgos políticos, culturales e ideológicos presentes en la información de los medios de comunicación masiva.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

A. Valora la influencia de la comunicación en los procesos de participación ciudadana.

Lee con sentido crítico obras del realismo mágico y ficción histórica; caracteriza sus recursos y contextos.

A. Valora la importancia de la comunicación en el proceso de socialización y desarrollo humano.

Lee con sentido crítico C. obras Latinoamericanas contemporáneas y caracteriza sus recursos y contextos.

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos C.

Relaciona el contexto, el reconocimiento del interlocutor y el léxico de los textos que lee.

Establece relaciones entre los textos y los rasgos sociales, ideológicos y culturales en los que lo produjeron.

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Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas F. Contrasta críticamente la información sobre temas comunes que circula en los medios de comunicación masiva.

D. Participa en simposios y establece acuerdos entre los argumentos del colectivo. E. Planifica y produce textos explicativos para definir un concepto, ajustando el lenguaje al interlocutor y finalidad comunicativa. D. Participa en debates y F. valora los aportes de sus interlocutores, así como sus argumentos. E. Reescribe sus escritos autoevaluando la estructura, conceptos y elementos lingüísticos.

Asume una posición crítica frente a la información que circula en los medios de comunicación y la intención de sus emisores. Tabla Nº 7: Ciclo IV, Relacionar

DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Periodo

Grado

Ciclo

f. Ciclo V: Proyectar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo V (Grados 10º y 11º): Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

Comprender y significar textos

Pensamiento y Comunicación

Producir y significar textos

Participar efectivamente en situaciones comunicativas

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Ciclo

Grado

Periodo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

10º

A. Respeta y valora la diversidad de criterios e ideologías de los grupos humanos de su País.

Apreciar y comprender la literatura B.

A. Analiza la relación B. intercultural con las comunidades indígenas y propone alternativas de respeto, equidad y acercamiento.

Analiza textos de la literatura medieval, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.

A. Analiza la relación intercultural con las comunidades afrocolombianas y propone alternativas de respeto, equidad y acercamiento.

Analiza textos de la literatura renacentista, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.

Participar efectivamente en situaciones comunicativas Infiere deducciones y D. Comprende la E. Analiza las conclusiones a partir estructura y estrategias implicaciones sociales, del análisis de la para la elaboración de culturales e información ensayos ideológicas, así como el (significado, argumentativos. uso del lenguaje en el mecanismos, saberes grafiti, la publicidad y previos, etc.) explícita y los símbolos no explicita de los nacionales. textos que lee. Infiere la D. Analiza la coherencia E. Analiza las intencionalidad local, global y lineal de implicaciones sociales, comunicativa de los sus ensayos culturales e textos que lee, el argumentativos. ideológicas, así como el auditor e interlocutor uso del lenguaje en la al que se dirige y los música. usos sociales de la información. Establece relaciones D. Utiliza estrategias E. Explica en obras intertextuales entre la descriptivas, cinematográficas la información, la forma, explicativas y relación entre los las alusiones y el estilo analógicas para códigos no verbales y de los textos que lee. fortalecer la estructura verbales para construir argumental de sus el sentido y significado. ensayos.

Comprender y significar textos

Analiza textos de la C. literatura oriental antigua y clasicista, apoyándose en sus características formales (1).

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Producir y significar textos

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11º

Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

Apreciar y comprender la literatura

A. Valora los diferentes grupos humanos del mundo actual e identifica sus rasgos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales.

A. Utiliza el dialogo y la B. argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

A. Expone su posición sobre los problemas de señalamiento y estigmatización cultural.

Analiza textos de la literatura barroca, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos. Analiza textos de la literatura neoclásica, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos. Analiza textos de la literatura romántica, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.

Comprender y significar textos C.

Producir y significar textos

Establece relaciones D. Práctica estrategias de entre los textos y su autocontrol y contexto, así como con corrección para las características mejorar la calidad de estilísticas, pragmáticas sus textos orales y y estructurales de los escritos. géneros. Toma posición y define D. Evalúa y mejora sus un punto de vista sobre ensayos el contenido del texto, argumentativos, por así como la pertinencia medio del análisis y del estilo, léxico y retroalimentación de recursos. sus pares. Toma posición sobre D. Produce ensayos los elementos políticos, argumentativos sobre simbólicos e temas sugeridos, ideológicos, así como la dando cuenta de la pertinencia comprensión y uso de comunicativa y la las características del función de los género. interlocutores.

Pensamiento y Comunicación

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas E. Expresa con sentido crítico su visión sobre el contexto, elaborando textos que integran el lenguaje verbal y no verbal. E.

Comprende el papel de los medios de comunicación masiva en la sociedad contemporánea.

Determina críticamente las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación del País.

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Periodo

Grado

Ciclo

Asumir sus compromisos ético-‐comunicativos

A. Expone su posición sobre los problemas de interacción cultural de las migraciones poblacionales actuales.

A. Expone su posición sobre los problemas suscitados por la interacción cultural en un mundo globalizado.

Apreciar y comprender la literatura Analiza textos de la literatura moderna y vanguardista, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos. Analiza textos de la literatura contemporánea, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas.

Comprender y significar textos C.

Construye reseñas críticas acerca de los textos que lee, las cuales retroalimenta y enriquece con la interacción crítica de sus pares.

Propone procedimientos y esquemas para reflejar el contenido y compresión de los textos, el cual da cuenta del control y uso del lenguaje.

Producir y significar textos

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Participar efectivamente en situaciones comunicativas E. Identifica los mecanismos ideológicos de la información que circula en los medios de comunicación masiva.

D. Expone oralmente sus ensayos argumentativos, mostrando un apropiado control del uso de la lengua en contextos comunicativos. D. Produce ensayos sobre E. temas de su interés que evidencian la formalidad de sus ideas y la claridad y calidad de sus argumentos.

Analiza críticamente la influencia ideológica de los medios de comunicación masiva en la sociedad.

Tabla Nº 8: Ciclo III, Proyectar

Nota: (1) Estilo (lenguaje, temática, géneros, autores), contextos (época, sociedad, cultura, economía) y aspectos ideológicos (ético, filosófico, político, cosmológico).

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7. PLAN DE FORMACIÓN PARA IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS En este aparte se presenta la caracterización del Plan de Formación del Campo Pensamiento y Comunicación de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto, para el área Idioma Extranjero Inglés. Con el propósito de facilitar la lectura, es importante que atienda lo siguiente: 1. En la primera parte, llamada “Deben Tener en Cuenta” se aborda lo correspondiente a la introducción y caracterización del currículo; 2. En la segunda parte, titulas como Ciclo I, II, III, IV y V se trata la definición de los Ejes curriculares (unidades de competencias) y los Desempeños de cada Ciclo y Grado de formación de la educación básica primaria, secundaria y media. DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Caracterización del Área de Formación En la Tabla contigua se presenta la caracterización del Área. Para tal propósito se develará el objetivo y competencia general del Campo de formación para el Desarrollo Humano, así como la definición de la competencia específica del Área y sus unidades integrales de formación (Ejes Curriculares). CARACTERIZACIÓN Área de Formación Idioma Extranjero Inglés Grados en los se Dinamiza 1. Básica Primaria (1): CICLO II (4º y 5º); 2. Básica Secundaria: CICLO III (6º, 7º), CICLO IV (8º y 9º); 3. Media Académica: CICLO V (10º y 11º) Objetivo General Participar en situaciones comunicativas, utilizando significativamente los procesos de comprensión y producción en lengua extranjera.

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Competencia General Comunicar en idioma extranjero e interactuar con otras culturas; construyendo reciprocidad en sus interacciones comunicativas. Unidades de Competencia y Ejes Curriculares Nodo: ¿Cómo puede comprender el significado de los textos orales en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cuál es el significado de los textos escritos en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cómo escribir un texto pertinente con la lengua y semánticamente efectivo?

Nodo: ¿Cómo expresar verbalmente las ideas y sentimientos en lengua extranjera?

Nodo: ¿Cómo participar en escenarios comunicativos en lengua extranjera?

Eje: Escuchar

Eje: Leer

Eje: Escribir

Eje: Hablar

Eje: Interactuar Tabla Nº 9 Caracterización del Área

Nota: (1) Debido a que las Niños y Niñas del Ciclo I se encuentran en el proceso de adquisición del sistema formal (lectura, escritura, conciencia sobre las estructuras) de la lengua materna, es inapropiado que se aproximen a la lengua extranjera desde los elementos semánticos y gramaticales. Se debe favorecer la aproximación por medio de actividades lúdicas y situaciones comunicativas en las cuales apropie verbal e interactivamente las expresiones, modismos y funciones comunicativas del idioma extranjero. Sin embargo, esto demandaría un contexto social o un mediador cultural con dicha competencia lo cual es una condición poco viable en el equipo de Maestros y Comunidad Escolar. Debido a esto NO se propone un plan para Ciclo I, sino que se invita a los Maestros y Familias a que desarrollen actividades juegos, rondas y cánticos que posibiliten la aproximación de los Educandos al desarrollo comunicativo de la lengua inglesa.

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DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO II

CICLO III

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CICLO IV

CICLO V

Ciclo

Grado

Periodo

h. Ciclo II: Contextualizar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo II (Grados 4º y 5º):

4º

Comprender textos en Idimoa Extranjero

Producir textos en idioma extranjero

A. Entiende cuando le saludan y se despiden en inglés, atendiendo las expresiones no verbales.

A. Comprende secuencias de movimientos y comandos expuestos en canciones, rimas y rondas infantiles.

A. Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas.

C. 4

5º

A. Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en sus imágenes y la idea global del texto.

A. Identifica en los textos palabra y expresiones sobre temas que le son familiares.

Utiliza palabras que emplea en el salón de clase y su hogar. Explora su pronunciación cuando recita rimas, poemas y trabalenguas. Escribe el nombre de objetos que reconoce en ilustraciones. Usa gestos y movimientos corporales para apoya su expresión oral. Escribe frases sencillas sobre los objetos y situaciones de su entorno. Describe algunas características de sí mismo y de las personas a su alrededor. Escribe información personal empleando formatos sencillos. Describe lo que hacen algunos miembros de la comunidad. Describe personas, elementos y lugares que reconoce en una ilustración. Describe verbalmente características de personas, animales y objetos de su entorno.

Pensamiento y Comunicación

Participar en situaciones comunicativas D. Responde a saludos y despedidas en situaciones de interacción con sus pares.

D. Utiliza el lenguaje no verbal para responder a preguntas sobre sus preferencias. D. Expresa sus necesidades o situaciones comunes en el aula (permiso para ir al baño, etc.). D. Indaga a otros sobre las preferencias o necesidades de sus pares (se apoya con el lenguaje no verbal). D. Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares del entorno.

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Periodo

Grado

Ciclo

Comprender textos en Idimoa Extranjero A. Relaciona ilustraciones de una historia con las oraciones que describen las acciones e ideas expuestas.

Producir textos en idioma extranjero B. C.

A. Puede predecir la idea global de una historia B. a partir del título, las imágenes y palabras claves. C.

A. Identifica las personas que participan en una conversación y conjetura sobre el tema que abordan.

B. C.

Responde a preguntas empleando formatos sencillos. Participa en representaciones cortas (memoriza y comprende los parlamentos). Responde brevemente a preguntas como “qué, quién, cuándo y dónde” sobre temas comunes. Describe características de las personas, animales, lugares y clima empleando oraciones sencillas. Escribe, en formatos sencillos, mensajes para expresar ideas o informar a su comunidad escolar. Participa en representaciones cortas, memorizando preguntas con formatos sencillos.

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Participar en situaciones comunicativas D. Participa activamente en juegos y actividades del aula empleando expresiones sencillas. D. Usa expresiones cotidianas para describir los elementos y personas de su comunidad escolar.

D. Participa activamente en actividades de clase empleando expresiones y oraciones sencillas.

Tabla Nº 10: Ciclo II, Contextualizar

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DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

Ciclo

Grado

Periodo

i. Ciclo III: Estructurar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo III (Grados 6º y 7º): Escuchar Leer Escribir III

6º

A. Comprende información básica: saludos, despedidas, presentaciones. B. Comprende y sigue instrucciones sobre situaciones familiares. A. Comprende una descripción oral sobre una persona.

A. Escucha y comprende preguntas y expresiones sobre contextos familiares

A. Identifica el tema general en conversaciones o exposiciones orales.

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Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas.

D. Completa información personal y escolar en formatos preestablecidos. E. Escribe instrucciones sobre situaciones del contexto. Extrae y clasifica la C. Describe, por medio de información principal oraciones dando respuestas estructuradas y coherentes a las coherentes, rasgos de preguntas establecidas. personas del contexto. Comprende textos C. Escribe mensajes con informativos la intención identificando: lugar, comunicativa de contexto, antecedentes informar. y consecuencias. Compara la forma y C. Describe con frases contenido de cortas personas, descripciones que objetos o hechos abordan un mismo relacionados con temas hecho. familiares.

Pensamiento y Comunicación

CICLO V

Hablar

Expresa información personal e instrucciones para realizar actividades del contexto.

Interactuar G. Participa en situaciones comunicativas como saludar, despedirse y hacer presentaciones.

D. Describe los rasgos físicos de personas del contexto (utilizando apuntes de consulta).

Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas familiares.

D. Describe aspectos físicos del contexto, sin utilizar elementos de apoyo.

Solicita explicaciones sobre temas relacionados con el contexto.

D. Expresa de forma sencilla el agrado o desagrado respecto a una situación.

Formula y contesta preguntas sobre hechos cotidianos.

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Grado

Periodo

Ciclo

7º

Escuchar

Leer

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Escribir

Hablar

Interactuar

A. Comprende mensajes cortos y simples relacionados con su entorno e intereses personales y académicos. A. Comprende aspectos generales de una conversación relacionados con rutina diaria.

Puede extraer información personal y específico de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Describo con frases D. Describe con oraciones E. cortas personas, simples situaciones lugares y objetos sobre sí y acerca de relacionados con temas otras personas. y situaciones familiares.

Utiliza gestos y la entonación para alcanzar el propósito comunicativo deseado.

Comprende la secuencia de los hechos en un texto narrativo.

Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas.

A. Comprende la idea general de un texto narrativo ocurrido en un lugar, ciudad o pueblo.

Identifica los personajes, acción, personajes y el entorno donde ocurre la narración.

Participa en diálogos cortos dentro de un grupo.

A. Comprende el tema B. general y algunas ideas secundarias de un texto oral sobre las diferentes habilidades.

Comprende la intención comunicativa y la información más relevante de un texto escrito.

Escribe textos cortos en D. Establece los cuales utiliza el comparaciones entre vocabulario adecuado objetos, personas y para darle coherencia a lugares utilizando sus escritos. correctamente los adjetivos calificativos. Escribe textos cortos D. Narra hechos y relativos a sí mismo, su actividades de familia, sus amigos, su contextos familiares. entorno o sobre hechos que le son familiares de acuerdo a su ubicación y existencia. Produce textos D. Hace exposiciones de sencillos utilizando sus habilidades con estructuras estudiadas oraciones simples y sobre temas del sencillas en inglés. entorno.

Inicia, mantiene y cierra una conversación, utilizando oraciones aprendidas.

Tabla Nº 11: Ciclo III, Estructurar

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DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO II

CICLO III

Página: 39 de 51

CICLO IV

CICLO V

Ciclo

Grado

Periodo

j. Ciclo IV: Relacionar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo IV (Grados 8º y 9º):

8º

Escuchar

Leer

A. Escucha y sigue instrucciones para realizar actividades académicas en el aula.

Valora la lectura como una actividad importante para todas las áreas de su vida.

A. Comprende, apoyado en el lenguaje corporal y el contexto, lo que dicen en las interacciones del aula.

Identifica el inicio, C. tema y culminación de un texto narrativo.

A. Identifica ideas generales en textos sobre un tema conocido y vocabulario apropiado.

Reconoce el propósito de una descripción en un texto narrativo.

Escribir

Escribe narraciones sobre experiencias personales y hechos a su alrededor.

Escribe mensajes en diferentes formatos sobre temas familiares y contextuales. Contesta en forma escrita preguntas sobre textos en tiempo pasado progresivo.

Pensamiento y Comunicación

Hablar

Interactuar

D. Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre temas que ha trabajado en clase utilizando estrategias para monitorear su pronunciación. D. Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales en tiempo presente progresivo.

Usa lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.

Conversa, preparando previamente la interacción, sobre temas del contexto escolar y familiar.

D. Hace descripciones sencillas sobre su contexto usando el pasado progresivo.

Participa en una conversación relacionada con experiencias pasadas cuando el interlocutor le da tiempo para pensar en las respuestas.

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Periodo

Grado

Ciclo

9º

Escuchar

Leer

Escribir

A. Entiende lo que le dice el profesor y sus compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula sin necesidad de repetición. A. Entiende lo que le dice el profesor y sus compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula sin necesidad de repetición.

Representa en forma C. dibujada la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

Infiere relaciones de significado expresadas en textos sobre actividades diarias.

A. Infiere información específica a partir de un texto oral.

Identifica elementos culturales presentes en textos sencillos.

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Edita sus escritos en clase teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación de vocabulario y los grados de comparación. Escribe sucesos cotidianos mostrando coherencia y lógica secuencial.

Hablar

D. Realiza presentaciones sobre temas cotidianos, memorizando y ensayando previamente la información requerida. D. Narra eventos cortos sobre el mismo y su rutina diaria dando cuenta del enlace gramatical y temático entre oraciones.

Interactuar E.

Se apoya en sus conocimientos generales para participar en una conversación sobre temas comunes.

Conversa con sus compañeros y su profesor sobre información personal, fechas y actividades diarias haciendo uso de palabras de secuencia y adverbios. Participa en juegos de roles espontáneos sobre situaciones que emergen en el aula como lo que sus compañeros están haciendo.

Organiza párrafos D. Describe lo que las E. cortos y coherentes personas de su entorno teniendo en cuenta están haciendo. elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

Pensamiento y Comunicación

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Periodo

Grado

Ciclo

Escuchar

Leer

A. Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

A. Identifica diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas propuestos en clase.

Comprende la información explícita (lo que dice entre líneas) de textos que tratan sobre comparaciones de superioridad e igualdad y lo que sus compañeros estaban haciendo. Identifica los elementos culturales presentes en los textos que lee relacionados con hechos pasados.

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Escribir

Hablar

Interactuar

Escribe narraciones diciendo lo que sus compañeros estaban haciendo siguiendo un plan y demostrando coherencia textual.

D. Hace descripciones sencillas en las que compara personas, animales o cosas de su entorno.

Inicia, mantiene y cierra una conversación sencilla donde hace comparaciones y cuenta sobre lo que otros estaban haciendo.

Reescribe sus escritos mejorando la puntuación y las estructuras gramaticales en las que expresa acciones pasadas.

D. Realiza exposiciones cortas y ensayadas sobre actividades pasadas.

Se esfuerza por responder de forma espontánea ante las interacciones con sus pares en el aula tratando el tema de eventos en tiempo pasado. Tabla Nº 12: Ciclo IV, Relacionar

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DEBEN TENER EN CUENTA

CICLO II

CICLO III

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CICLO IV

CICLO V

Ciclo

Grado

Periodo

k. Ciclo V: Proyectar En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo V (Grados 10º y 11º):

10º

Escuchar

Leer

Escribir

Hablar

Interactuar

A. Escucha y comprende instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

Identifica las palabras y conceptos fundamentales en los textos que lee.

Escribe notas, correos electrónicos y mensaje con una intención comunicativa e interlocutor definido.

D. Narra en lenguaje sencillo experiencias, hechos o situaciones del contexto.

A. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

Comprende el vocabulario y las oraciones, así como su relación, en los textos que lee.

Escribe textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones relacionadas con mi entorno inmediato

D. Expone oralmente E. temas relacionados con tópicos de su interés, apoyado en elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que dice.

Pensamiento y Comunicación

Utiliza un lenguaje claro y sencillo para participar en situaciones del contexto previamente acordadas. Responde y formula preguntas atendiendo las características y necesidad del interlocutor.

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Periodo

Grado

Ciclo

11º

Escuchar

A. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. A. Identifica la idea principal de un texto que escucha.

Leer

Escribir

Infiere información no C. textual (entre líneas o sugeridas) a partir de la lectura del texto.

Identifica el contexto (¿qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿para qué?) y el hecho narrativo de textos informativos.

A. Identifica personas, B. situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. C.

Identifica el hecho narrativo, contexto textual (lugar, personajes y tiempo) de los textos que lee. Identifica palabras claves dentro del texto que le permiten comprender su sentido general.

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Hablar

Interactuar

Escribo diferentes tipos D. Hace presentaciones de textos de mediana orales sobre temas de longitud y con una su interés relacionados estructura sencilla con el currículo. (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).

Describe en forma oral sus ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Estructuro mis textos D. Usa estrategias como teniendo en cuenta el parafraseo para elementos formales del compensar dificultades lenguaje como la en la comunicación. puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. D. Planea, revisa y edita E. Hace presentaciones sus escritos con la orales sobre temas de ayuda de sus su interés y compañeros y del relacionados con el profesor. currículo escolar.

Utiliza una pronunciación inteligible para interactuar en situaciones comunicativas.

Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación.

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Periodo

Grado

Ciclo

Escuchar

Leer

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Escribir

Hablar

Interactuar

A. Identifica los personajes, ambientes y tiempos de narraciones orales escuchadas.

Identifica el punto de vista del autor en los textos que lee.

Mejora sus textos analizando y fortaleciendo la puntuación, ortografía y sintaxis.

D. Expone su interpretación y opiniones sobre textos leídos.

A. Identifica el propósito comunicativo de textos orales que escucha.

Mejora sus textos atendiendo los elementos de coherencia y cohesión global y local.

D. Usa estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.

A. Utiliza estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho

Utiliza variedad de C. estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. Identifica la idea, C. argumentos y ejemplos de textos argumentativos que lee.

Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre distintos temas de su interés.

D. Narra de manera sencilla experiencias, hechos o historias de su interés y el de su audiencia.

Participa espontáneamente en conversaciones sobre temas de su interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. Se orienta y esfuerza por participar y mantener una interacción comunicativa Utiliza estrategias que le permiten iniciar , mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de su interés, de una forma natural.

Tabla Nº 13: Ciclo III, Proyectar

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ANEXO Nº 1 En las Tablas contiguas (Nº 14 y 15) se presentan algunos aspectos gramaticales, semánticos y funciones comunicativas básicas que se podrían abordar en los periodos académicos. Es importante anotar que NO son el contenido o el objeto de formación, puesto que el aprendizaje esperado está circunscrito a los desempeños comunicativos expuestos en la parte anterior. También, cabe resaltar que dependiendo de la situación comunicativa propuesta existen diversos saberes que pueden abordarse y no están relacionados en el Anexo. Ciclo III 1

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Ciclo IV

“GREETINGS AND LEAVINGS” Formal and informal greetings and leave-‐ takings. Classroom actions. School subjects. Taking about schedule. Personal information. Ordinal and cardinal numbers. Countries, nationalities, professional occupations, places, classroom objects. Simple Present of be: am/is/are: affirmative, negative and interrogative forms, yes/no and Wh; short and complete answers.

-‐ -‐

“DESCRIBING PEOPLE” Colors. Adjectives for physical characteristics and general aspects Prepositions of place: in, on, above, under, at, behind, in, in front of. Interrogative word Where…? Possessive adjectives. Singular and Plural forms of nouns. Definite and indefinite articles.

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Ciclo V

“TALKING ABOUT EVERYDAY ACTIVITIES” -‐ Personal Information -‐ Dates. -‐ Classroom commands. -‐ Talking about schedule. -‐ Daily routine (Simple Present) -‐ Sequence words: first, then, after that, next, -‐ finally -‐ Adverbs of frequency How often…?

Classroom vocabulary. How do you say…? What’s the meaning of…? Daily activities. Linking words: after, then, before, later). Personal information. Possessive adjectives.

“ONGOING ACTIONS” Count and noncount nouns. There is / There are: some and any. Questions with how much and how many. Expressions of quantity: a little, a few, a lot, not much, not many. Containers Present progressive tense: affirmative, negative and interrogative forms, Yes/no, WH. Foods at the supermarket

WH questions. Frequency adverbs. Expressing desires with Would like. Simple Past.

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Ciclo III 3

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Ciclo IV

“SPECIAL DATES” Celebrations. Family members. Months of the year. Question words: When, What time, What day…? Daily activities. Cardinal numbers from 100 to 1000. Demonstrative adjectives: Singular and plural. Synonims, antonyms Simple present of have: affirmative and negative statements; yes/no questions.

-‐ -‐

“I LIKE SPORTS” A beautiful town. Information questions with How many…? Interrogative word Who. Irregular nouns. Simple present of like. Likes and dislikes. Places of the city. City buildings. Prepositions of place: in, on, at. There is / There are.

Ciclo V -‐ -‐ -‐

Auxiliar Will. Auxiliar Would. Future with going to.

-‐

“ONGOING PAST ACTIONS” Past of verb to be: Affirmative, Negative and Interrogative forms. Yes/No and WH questions; short and full answers. Past time words Places Prepositions of location Past progressive: Affirmative, Negative and Interrogative forms. Yes/No and WH questions; short and full answers. Daily activities

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“MAKING COMPARISONS” The comparative and superlative form of adjectives. Making comparisons with as + adjective + as Comparisons of superiority and inferiority. Adjectives and animals

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WH questions. Reading comprehension strategies.

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Ciclo IV

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“MY CLOSE ENVIRONMENT” Review personal information Classroom commands. Making descriptions: Common adjectives Physical descriptions Interrogative words: Who and How. What is he like? Demonstrative pronouns: Singular and plural Some parts of speech: Noun, adjectives, verb to be, definite and indefinite articles

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“A TYPICAL DAY” The time Some prepositions of time: Some regular and irregular verbs. Sequence words Adverbs of frequency: -‐ Comparative of equality

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-‐

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Ciclo V

“TALKING ABOUT EVERYDAY ACTIVITIES” Personal Information Dates. Classroom commands. Talking about schedule. Daily routine (Simple Present) Sequence words: first, then, after that, next, finally Adverbs of frequency How often…?

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Description abilities. There is / There are Gerund Simple present tense. Possessive adjectives Reading comprehension Abilities.

“ACTIONS IN PROGRESS” Present Progressive tense. Affirmative, negative and interrogative forms, Yes/No and WH questions; short and complete answers. Past of BE: Affirmative, negative and interrogative forms, Yes/No and WH questions; short and complete answers. Past time words Places. Prepositions of location.

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Past to be and simple past. Linking words Object pronouns Reading comprehension Abilities. Cohesion-‐coherence.

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Ciclo III 7

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Ciclo IV

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“TALKING ABOUT LOCATION” Communicative: Making suggestions Places in a town or city Ask and say where places are. Prepositions of location. There is / there are Some and any The simple present tense.: Affirmative, Negative and Interrogative forms. Yes/No and WH questions; short and full answers.

-‐ -‐

-‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

“TALKING ABOUT ABILITIES” Communication: Talk about abilities Ask for permission Imperatives: “Can” for abilities: Affirmative, Negative and Interrogative forms. Yes/No and WH questions; short and full answers.

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Ciclo V

“MAKING COMPARISONS” Past progressive tense: Affirmative, negative and interrogative forms, Yes/No and WH questions; short and complete answers. Daily activities Comparisons of equality and superiority. Superlative form. Adjectives and animals.

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“TALKING ABOUT THE PAST” Past of regular and irregular verbs. Simple Past tense: Affirmative, negative and interrogative forms, Yes/No and WH questions; short and complete answers. Parts of the body. Positive and negative adjectives. Basic emotions

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Future with will and going to. Modal verbs: should, can, may, might, must. Reading comprehension abilities: cohesion, coherence.

Perfect present tense. Reading comprehension Abilities: cohesion, coherence.

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ANEXO Nº 2 Las preguntas expuestas a continuación hacen referencia al proceso de comprensión textal desde los diferentes niveles de procesamiento del texto: 1. Lectura Afectiva: propuestas por el texto, sin perder el significado?, ¿qué función cumplen las oraciones y frases del texto (introducción, aclaración, exhortación, a. Exploración de la forma del texto: ¿Qué información brindan las siluetas, etc.)?, ¿cómo están relacionadas las oraciones entre sí?, ¿cuál es la dibujos y elementos gráficos sobre el contenido del texto?, ¿qué coherencia local (relación sujeto-‐verbo, genero-‐numero) que existe entre información te brinda el título, subtitulo y algunas palabras clave del las oraciones y frases del texto?, ¿cuál es la ilación temática que guardan texto?, ¿según la tabla de contenido, qué abordará el texto?, en síntesis: las oraciones y párrafos del texto? ¿de qué trata el texto? c. ¿Qué voces están presentes en el texto?, ¿quiénes participan?, ¿qué b. Análisis de intereses: ¿Para qué debes leer el texto?, ¿es el texto apropiado dicen?, ¿a quién lo dicen? a las necesidades y tipo de lector?, ¿qué esperas obtener de la lectura?, ¿cuál será el tiempo, espacio y metas de lectura? 2.2 Lectura Inferencial: 1. Lectura Fluida: a. ¿Cuál es el significado implícito del tema global del texto?, ¿qué relaciones guardan las partes del texto con el elemento global?, ¿cómo presenta el a. Leer de barrido el texto e identificar: ¿qué palabras conoce en el texto?, texto su información?, ¿qué conectores utiliza?, ¿qué marcas de tiempo, ¿las percibe de forma global (rango visual de percepción)?, ¿lee con una espacio y lugar se encuentran (adverbios)?, ¿cómo se manejan los signos velocidad, entonación y puntuación pertinente?, ¿lee sin deletreos, de puntuación en el texto y qué aportan en su significación?, ¿cuáles son detenimientos, omisiones, superposiciones, subvocalización o marcas las ideas del texto atendiendo los signos de puntuación?, ¿qué analogías, físicas para ubicar las oraciones? anáfora y metáforas están presentes en el texto y cómo contribuyen en su significación? 2. Lectura Estructural: b. ¿Qué otros saberes culturales y sociales deben abordar para comprender el texto?, ¿cómo aportaron estos saberes a la significación? 2.1 Lectura Literal: c. ¿Qué intención comunicativa tiene el texto (informar, explicar, narrar, describir, persuadir, argumentar, etc.)?, ¿a qué tipo de personas está a. ¿Cuál es el tema central del texto?, ¿qué otras temas y subtemas aborda el dirigido el texto? texto?, ¿cuáles son las partes y segmentos del texto (unidades, capítulos)?, b. Al interior del texto: ¿cuál es el significado de las palabras con base en el 2.3 Lectura Superestructural: contexto y el diccionario?, ¿qué función gramatical cumplen dichas palabras?, ¿cuál es el significado de las frases y oraciones del texto?, ¿qué a. En el caso de textos narrativos analizar: ¿cuándo ocurre la historia?, estructura gramatical guardan?, ¿cuál es el significado de las imágenes del ¿dónde ocurre la historia?, ¿cuáles son los personales y sus roles?, ¿cuáles texto?, ¿qué otras palabras y expresiones podrían remplazar a las

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c. d.

Ciudadela Educativa de Pasto son sus conflictos?, ¿cómo inicia la historia?, ¿cuál es el conflicto?, ¿cómo se resuelve? En el caso de textos informativos: ¿qué quiere informar?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes?, ¿cuáles son los antecedentes?, ¿cuáles son sus consecuencias?, ¿a qué invita al lector? En el caso de los textos argumentativos: ¿cuál es la idea general?, ¿qué argumentos identifica?, ¿qué pretende proponer?, ¿qué definiciones presenta?, ¿comparte las ideas y argumentos propuestos? En el caso de los textos explicativos: ¿qué quiere definir?, ¿cuáles son las características?, ¿qué otros elementos se pueden clasificar con base en las características del objeto?, ¿cuáles se asemejan, pero son elementos diferentes? En el caso de los textos descriptivos: ¿qué busca describir?, ¿qué semejanzas y diferencias existe entre ese objeto y otros?, ¿qué rasgos son primarios y cuáles secundarios?

3. a.

4. a.

b. c. d.

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Lectura Intertextual: ¿Qué información de otros texto está presente?, ¿para qué se acude a esa información?, ¿qué función cumplen las citas, alusiones y notas del texto?, ¿es una obra original, derivada, inspirada o reelaborada?, ¿qué diferencias y semejanzas encuentra con otros textos que abordan tópicos similares? ¿En qué contexto se produjo el texto?, ¿cómo influye al texto?, ¿qué género está presente en el texto?, ¿en qué se refleja los rasgos de estilo y forma del género? Lectura Crítica: ¿Cuál es el punto de vista sobre el texto?, ¿qué comparte?, ¿qué rechaza?, ¿por qué?, ¿en qué se basa?, ¿qué opina sobre el lenguaje, estilo, léxico y demás elementos del texto?, ¿su forma de presentación es pertinente?, ¿qué aspectos podrían mejorarse en el texto? ¿Qué intereses tiene el texto?, ¿cuáles son sus rasgos políticos, simbólicos e ideológicos?, ¿cuál es su posición sobre las ideologías del texto?, ¿El texto satisface las necesidades iniciales?, ¿las ideas principales fueron ratificadas a lo largo del texto?, ¿fue una buena selección?, ¿lo recomendaría? ¿Cuál es la conclusión final del texto?, ¿cuál es su reelaboración del texto?

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BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Lineamiento Curricular para Idioma Extranjero Inglés; Serie Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio; Bogotá, 2002. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Lineamiento Curricular para el Área de Lenguaje; Serie Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio; Bogotá, 2002.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Estándares Básicos de Idioma Extranjero: Inglés; Serie Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio; Bogotá, 2007. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Estándares Básicos de Competencia en Matemáticas, Lenguaje y Ciudadanía; Serie Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio; Bogotá, 2007. Sergio Tobón, Diseño Curricular por Competencias; Serie Orientaciones Educativas, Editorial Magisterio; Bogotá, 2009.

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