Campo de Relación Espacial y Productiva

I. E. M.

Ciudadela Educativa de Pasto

Humanismo, Saber y Liderazgo

Relación Espacial y Productiva Propuesta educativa del Campo de Formación Relación Espacial y Productiva para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto

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Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Pasto

Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa

Educadores: Libia Córdoba Rosero Martha Álvarez Juan Honorio Díaz Jaime Raúl Soto Carlos Arturo Santander Norberto E. Zambrano Validación: Edgar Cerón Coordinador Aprobación: Marco Fidel Martínez

Rector Auspiciante: “Aprendiendo Crecemos“ Save The Children Asesoría: Carlos Andrés Peñas Velandia, Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa) Versión: Nº 1

Pasto, Nariño (Colombia)

2011

Relación Espacial y Productiva

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TABLA DE CONTENIDO

1.

Presentación

Página

4

2.

Propósitos del Campo

5

2.1 Propósito Fundamental del Campo Relación Espacial y Productiva 2.2 Propósitos Particulares del Campo

2.3 Competencias Generales y Unidades de Competencia

5 5 5

3.

Sentido Pedagógico

7

4.

Principios Didácticos

9

5.

Principios Evaluativos

10

6.

Plan de Educación en Tecnología e Informática

11

7.

Bibliografía

22

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1.

PRESENTACIÓN

En este documento se aborda la caracterización del sentido, propósitos, principios y aprendizajes esperados en la propuesta educativa del Campo de formación Relación Espacial y Productiva.

El Campo busca fortalecer las capacidades de los Educandos para abordar y tratar de resolver los problemas sociales, culturales y tecnológicos que se presentan en su cotidianidad: “tratando de descubrir en los desafíos oportunidades de innovación y desarrollo”.

En un mundo marcado por la competitividad y el cambio acelerado, es necesario promover este espacio formativo para apropiar los saberes y habilidades que posibiliten la creatividad, el emprendimiento y desarrollo de alternativas que fortalezcan el bienestar personal, comunitario y ambiental.

En cuanto a las concepciones del Campo, desde lo espacial, se pretende que los Educandos apropien conocimientos y habilidades que les permitan interactuar

en entornos comunicativos virtuales; también, comprender las representaciones, transformaciones y construcciones espaciales; expresar estéticamente el entorno; y promover la aproximación científica y tecnológica a los fenómenos físicos del mundo natural.

En relación con lo productivo, se busca promover la exploración de las tecnologías y elementos ambientales del entorno, detectar oportunidades de innovación y proponer alternativas para desarrollar soluciones reales o virtuales que afiancen el emprendimiento por el crecimiento sostenible de la Región y la Nación.

Educar desde las Relaciones Espaciales y Productivas es asumir el compromiso por vivir y formar para un nuevo ciudadano que cuente con las competencias para utilizar significativamente la tecnología y garantizar las condiciones propicias que favorezcan el desarrollo humano integral (en armonía con el bienestar del Planeta Tierra).

.

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2.

PROPÓSITOS DEL CAMPO

Desde el marco teleológico propuesto en el Perfil de Formación de los -­‐ Se orienten hacia la búsqueda permanente de alternativas que favorezcan Educandos, el Campo de Relación Espacial y Productiva se orienta con base en el bienestar personal y social, así como el desarrollo productivo y los siguientes propósitos: tecnológico.

-­‐ Utilicen las tecnologías de la informática y la comunicación para el acceso y 2.1 Propósito Fundamental del Campo Sensibilidad y Expresión construcción del conocimiento, así como para la participación en

ambientes virtuales de socialización.

El propósito fundamental del Campo es:

Promover las competencias para utilizar desarrollos tecnológicos y descubrir su -­‐ Comprendan los usos y evolución de los procesos tecnológicos, atendiendo implicación en la productividad, el entorno y el manejo competente de la las implicaciones (ambientales y culturales) derivadas de su información. implementación.

-­‐ Exploren los procesos tecnológicos del entorno y propongan alternativas 2.2 Propósitos Particulares del Campo de desarrollo pertinentes con las condiciones del medio cultural y

Articulados al propósito fundamental, el Campo busca de forma específica que ambiental. los Educandos:

-­‐ Exploren los procesos tecnológicos del entorno y propongan alternativas 2.3 Competencias Generales y Unidades de Competencia (Ejes Curriculares) de desarrollo pertinentes con las condiciones del medio cultural y

El Campo se orienta al desarrollo de una competencia general (ver Tabla Nº 1) ambiental. articulada a los proceso de educación en tecnología e informática y la

aproximación con el mundo productivo (escenario laboral o de -­‐ Asuman compromisos personales y ciudadanos que favorezcan el emprendimiento). desarrollo humano y el uso sustentable de los recursos ambientales,

culturales y tecnológicos.

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Competencia General Comprender, usar y resolver problemas tecnológicos y productivos, así como orientarse al fortalecimiento general del perfil de empleabilidad o la aproximación hacia el desarrollo de unidades de negocio.

Unidades de Competencia y Ejes Curriculares Nodo: ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles son sus diferentes usos?, ¿qué impacto (cultural y ambiental) generan los procesos tecnológicos?

Nodo: ¿Cómo funcionan las tecnologías del entorno?, ¿cómo se podrían resolver algunos problemas utilizando tecnología?

Nodo: ¿Cómo se puede buscar, procesar y utilizar la información para facilitar el acceso al conocimiento y la socialización virtual?

Nodo: ¿Qué alternativas de emprendimiento se podrían desarrollar atendiendo las oportunidades y desafíos del entorno? (1)

Eje Curricular: Descubrir el uso y evolución de los procesos tecnológicos

Eje Curricular: Explorar el entorno y proponer soluciones tecnológicas.

Eje Curricular: Utilizar las Eje Curricular: Descubrir en el tecnologías para la información entorno oportunidades de y comunicación. desarrollo o innovación.

Nodo: ¿Qué valores se deben asumir hacia el crecimiento personal, así como en relación con el uso e impacto ambiental y cultural de la tecnología?

Eje Curricular: Asumir compromisos personales y ambientales

Tabla Nº 1: Competencias Básicas del Campo Relación Espacial y Productiva.

Nota:

(1) Esta unidad de competencia se aborda en la educación básica secundaria, debido a que en los primeros Ciclos de formación se pretende aproximar al Educando al descubrimiento sobre los procesos tecnológicos del contexto.

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3.

SENTIDO PEDAGÓGICO

3.1 La Educación Tecnológica y Productiva

En los últimos siglos la humanidad ha sido testiga de los profundos cambios en los procesos sociales, culturales y ambientales derivados del vertiginoso crecimiento y mejoramiento de los desarrollos tecnológicos y productivos.

Se optimizaron los procesos a un nivel que permitió popularizar los bienes de consumo y servicio gracias a la disminución en los tiempos, insumos y labores para procesar las materias primas y el mejoramiento de las cadenas productivas. Gracias a estos adelantos se extendió la expectativa de vida y maximizó la transformación del entorno como ningún otro ser vivo lo ha logrado hasta el momento (incluso fuimos capaces de apreciar el Planeta Tierra desde el espacio). Logramos que en muchas tareas el alto costo y limitaciones de la mano de obra lo superaran las maquinas y los ordenadores en las últimas décadas.

Pero el avance tiene costos. Cada día es mayor la brecha entre quienes pueden disfrutar de los bienes tecnológicos, los grupos sociales que deciden mantenerse al margen (algunas comunidades indígenas, tribales, menonitas, entre otras) y las comunidades que disminuyen su calidad de vida en virtud de la innovación y el desarrollo (desempleo, problemas de salud, etc.); hoy la humanidad es consciente de los problemas ambientales y los riesgos para el desarrollo sostenible que posiblemente heredarán las generaciones futuras.

Esta disyuntiva entre los beneficios y costos del desarrollo genera una serie de cuestionamientos sobre el sentido y fines de la educación tecnológica y productiva: ¿Cuál es el modelo de desarrollo que requieren las generaciones futuras para ser buenos ancestros con sus descendientes?, ¿Hacia dónde se inclina la balanza en la relación costo-­‐beneficio del desarrollo tecnológico y productivo?, ¿Qué condiciones y compromisos culturales se deberían asumir

para promover el crecimiento sustentable?, ¿Qué ingeniería o reingeniería requieren la producción y tecnologías actuales para optimizar su funcionamiento y disminuir el impacto nocivo?, ¿Se debe formar en el uso o el desarrollo tecnológico?, ¿Es posible disminuir la inequidad gracias a la tecnología y la productividad?

Estos interrogantes enmarcan los desafíos pedagógicos que Educadores y Educandos deben enfrentar para aproximarse al análisis de los problemas del entorno, explorar alternativas y posibles soluciones productivas y tecnológicas, así como asumir una actitud crítica hacia el impacto del desarrollo y el compromiso insoslayable de garantizar el crecimiento sustentable de la cultura, el ambiente y el bienestar de los seres humanos.

3.2 Desde la Perspectiva Informática hacia la Tecnológica y la Productividad

Antes del auge de la socialización en entornos virtuales, la disminución de los costos de los ordenadores y su extensión a todos los procesos humanos, las Instituciones Educativas orientaban prioritariamente su formación hacia la alfabetización en la comprensión y uso de la computación (utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y demás).

Pero en el escenario actual nos encontramos frente a una comunidad de “nativos digitales” (Vilches, 2001) que se aproximan al descubrimiento y experimentación de la informática desde sus primeros años de vida. Una generación que cuenta con habilidades heurísticas para desentrañar casi intuitivamente el uso de los ordenadores y que interactúa con estos en contextos lúdicos, educativos y en muchos casos en la dinámica misma del hogar.

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En respuesta a lo anterior, la propuesta del Campo busca transformar la visión computacional por una más integral que desarrolle las capacidades para acceder, buscar y procesar información con ordenadores y otros medios de comunicación (televisión, radio, etc.); que tenga la capacidad de articular estos elementos de cara a la comprensión, uso y solución de problemas tecnológicos y productivos desde las condiciones del contexto.

Además de lo anterior, la perspectiva del Campo busca generar otros tipos de relaciones que avivan el desarrollo humano integral de los Educandos:

-­‐ Que afiancen sus compromisos personales y ciudadanos para favorecer el desarrollo humano y el uso sustentable de los recursos ambientales, culturales y tecnológicos. Se pretende que los Educandos consoliden una ética asertiva para aprovechar pertinentemente la tecnología y garantizar la búsqueda de alternativas de crecimiento que propendan por el bienestar de la sociedad y de la naturaleza.

-­‐ Si bien se utiliza tecnología dura (artefactos tangibles) de forma habitual y casi inconsciente, existen intrincadas redes de diseño, desarrollo y evolución para la consolidación de esos productos y procesos. Por esto es necesario aproximar a los Educandos a la comprensión de la tecnología y la producción, las soluciones creativas que se inventaron en el pasado y el análisis crítico del impacto que genera o generó en el contexto.

-­‐ Brindar situaciones desafiantes que despierten la creatividad, permitan proponer nuevas relaciones en los escenarios naturales y culturales, así como gestar soluciones innovadoras para aproximar a los Educandos al liderazgo que conduzca a las transformaciones tecnológicas y productivas necesarias para fortalecer el bienestar de la comunidad.

Es importante clarificar que la creatividad pretendida en esta propuesta se alcanza en niveles que van desde la expresión estética y lúdica de los elementos del entorno, el diseño de modelos, la resignificación o

transferencia de procesos ya existentes, la capacidad de proponer alternativas pertinentes con las condiciones del contexto, hasta tratar de aproximar a los Educandos a la generación de innovaciones y desarrollos.

-­‐

Por último, para afianzar la integralidad de la propuesta es importante aproximar a los Educandos a la búsqueda de oportunidades de emprendimiento y desarrollo que les permita comprender los desafíos de su entorno, analizar alternativas y asumir la complejidad del mundo productivo y laboral. Tendemos a una sociedad donde el sistema productivo prima el uso de la información, la automatización de los procesos y la oferta de servicios y, aunque no se pretende que los Educandos desarrollen unidades de negocios, es necesario que asuman sus propias certidumbres hacia el cambio y la generación de trabajo en un sistema productivo interrelacionado donde son cada vez más competitivas las alternativas laborales.

3.3 A Manera de Conclusión

Pedagógicamente el Campo nos invita a “aprender para la vida”, lo cual implica ir más allá de la transmisión de los conocimientos y configurar un escenario escolar que permita interactuar en ambientes interconectados, complejos e inciertos, para que los Educandos adquieran competencias fundamentales que les permita desarrollar un proyecto de vida con alta potencialidad para insertarse, adaptarse y transformar asertivamente la cultura y el ambiente.

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4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

No se propone una unidad didáctica base, sino el desarrollo de estrategias de -­‐ Explorar los saberes de los Educandos, así como la apreciación de las aprendizaje que garanticen la transposición didáctica (Chevallard, 1991), es tecnologías que dejaron y desarrollaron las sociedades primitivas y decir, la enseñabilidad y aprendibilidad de las competencias necesarias para antiguas. que los Educandos puedan desempeñarse idóneamente en contextos

productivos y tecnológicos.

-­‐ El desarrollo científico no solo es un problema académico, es necesario

avivar experiencias estéticas y plásticas que promueven el interés por la Sin embargo, estas estrategias deben responder efectivamente a los siguientes exploración y la transformación simbólica de la realidad: “inmiscuyendo principios: todos los sentidos en el aprendizaje”.

-­‐ Promover la aplicabilidad del aprendizaje con base en la formulación de -­‐ Fortalecer la integración con los demás Campos de formación para afianzar situaciones de exploración, descubrimiento o problematización de los sus competencias e incrementar el potencial para interactuar desafíos tecnológicos y productivos del contexto (regional, nacional e asertivamente en contextos tecnológicos y productivos. internacional).

-­‐ Asumir el rol educativo de mediación cultural para posibilitar el -­‐ Incentivar la creatividad (desde sus diferentes niveles de desempeño: ver descubrimiento y la exploración por vía directa de los aprendizajes, así líneas atrás) y comprometer de forma activa al Educando en el diseño y como del desarrollo de las capacidades. desarrollo de representaciones, modelos, transferencias y aproximaciones

para la solución de problemas tecnológicos y productivos.

-­‐ Promover el uso de instrumentos, herramientas y artefactos tecnológicos;

cuando sea posible, motivar a los Educandos para que descubran el -­‐ Promover las capacidades para buscar, evaluar, procesar y utilizar la funcionamiento de artefactos por medio de su ensamble y comprendan información que circula en los medios masivos de comunicación y procesos productivos participando en situaciones simuladas. tecnológicos. Sin embargo, motivar para que vayan más allá de la

información y construyan sus propias redes de conocimiento.

-­‐ Promover situaciones donde sigan y propongan instrucciones para

desarrollar procesos que den cuenta de las entradas o insumos, los -­‐ Asumir la naturaleza abierta, cambiante y social del conocimiento y la resultados y las actividades necesarias para su transformación. tecnología. Es importante que desarrollen las destrezas básicas para

aprender a explorar las tecnologías y analizar el potencial en el contexto.

-­‐ Concienciar sobre las responsabilidad ambiental en sus propuestas y

desarrollos, así como la importancia del trabajo en equipo para

incrementar la validez y calidad de sus desarrollos.

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5. PRINCIPIOS EVALUATIVOS

5.1 ¿Cómo se Concibe la Evaluación?

5.3 ¿Qué se Debe Evaluar?

Se considera como parte y oportunidad dentro del proceso de aprendizaje que, La integralidad del Educando, desde su nivel de desarrollo humano, en el aunque se vale de instrumentos, los supera en la medida en que busca abordaje y desarrollo de situaciones que lo lleven a describir, descubrir y alternativas para fortalecer las prácticas pedagógicas, analizar el nivel de aproximar a la generación de desarrollos tecnológicos y productivos. desarrollo de los aprendizajes y emprender estrategias de mejoramiento.

Se debe dar cuenta de los saberes, capacidades intelectuales, destrezas Cubre a Educandos y Educadores, así como a la relación sinérgica que se psicomotoras y la afectividad, elementos que deben interrelacionarse para establece en el aula; también cubre el análisis del clima educativo y la dinamizar asertivamente los escenarios de aprendizaje propuestos. capacidad de utilizar los aprendizajes en la escuela y fuera de sus fronteras.

5.4 ¿Con qué Evaluar?

5.2 Consideraciones para el Proceso Evaluativo

Para dinamizar la evaluación se deben brindar experiencias diversas antes, Es importante que al dinamizar la evaluación se tenga en cuenta: durante y después de la mediación, atendiendo:

-­‐ “La importancia de la autoevaluación del Educando”. Más allá de las -­‐ El análisis de las interacciones sociales y la orientación al logro educativo valoraciones, se debería incentivar la orientación sustentable al logro, (cumplimiento, asistencia, etc.) por medio de la reflexión individual y la gracias al análisis concienzudo de la fortaleza y debilidad de sus disertación en colectivo. aprendizajes, así como sobre las acciones necesarias para el mejoramiento.

-­‐ El proceso y resultado de los trabajos grupales, así como la adquisición de -­‐ El proceso de evaluación no debe reducirse a la aplicación de pruebas, se los saberes, habilidades y valores de cada uno de los integrantes. debería abordar desde la de la indagación, descubrimiento, diseño y

desarrollo de procesos tecnológicos y productivos.

-­‐ Los productos (maquetas, trabajos, diseños) que evidencian el desarrollo

del proceso y la aplicación de las competencias para la consecución de los -­‐ Un elemento fundamental en el Campo es evaluar la capacidad del resultados.

Educando para transferir el aprendizaje a nuevos escenarios y comprender

los procesos que están más allá de los contextos del aula.

-­‐ La promoción de una dinámica evaluativa donde se posibilite y conjugue la

autoevaluación, coevaluación y el juicio pedagógico del educador -­‐ Más que el “contenido” en sí mismo, se debe primar la exploración sobre

el uso, el uso comprensivo y el uso explicativo de los saberes.

-­‐

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6.

PLAN DE FORMACIÓN PARA LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y PRODUCTIVIDAD

Siguiendo la Propuesta Educativa Institucional, el Plan de Formación del Campo está secuenciado en cuatro Ciclos educativos con las siguientes características educativas:

-­‐ Ciclo I: Su actividad rectora es el descubrimiento y dinamiza los grados 1º, 2º y 3º de básica primaria. Los desempeños de competencia propuestos giran en relación a la aproximación entre ciencia y tecnología, además del proceso de exploración y aproximación lúdica al uso de tecnologías para la información y comunicación.

-­‐ Ciclo II: La actividad rectora de éste Ciclo es la contextualización y articula los grados 4º y 5º de básica secundaria. Al igual que en ciclo anterior los procesos tecnológicos y productivos se contextualizan desde las ciencias naturales y enfatiza particularmente en el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje.

-­‐ Ciclo III: Éste Ciclo de la básica secundaria está orientado hacia la estructuración (actividad rectora) y vincula los grados de formación 6º y 7º. Su orientación educativa es hacia la exploración de las tecnologías (¿cómo funciona?) de procesos y productos, así como a la caracterización de los procesos productivos del entorno y su impacto en el ecosistema.

-­‐ Ciclo IV: Cubre la actividad rectora “relacionar” y vincula los grados 8º y 9º de la básica secundaria. Se caracteriza por la orientación al diseño y desarrollo de modelos de productos o procesos tecnológicos con el propósito de incentivar el uso comprensivo de las competencias y la solución de problemas productivos y técnicos del entorno.

A continuación (página siguiente) se presenta la caracterización del Plan de Formación para cada Ciclo educativo, donde se fijan los desempeños que procesualmente deben avivar las competencias de los educandos:

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CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

Ciclo

Grado

Periodo

a. Ciclo I: Descubrir

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo I (Grados 1º, 2º y 3º):

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos

I

1º

1

A. Identifica los artefactos y elementos de su entorno que replican y suplen algunos fenómenos de la naturaleza (luz, congelamiento, etc.).

A. Clasifica, compara y determina la utilidad de los artefactos del entorno (herramientas, electrodomésticos, utensilios, etc.).

A. Imagina y describe cómo era la vida cotidiana antes de la invención de la televisión, la radio y otros artefactos para la comunicación.

A. Identifica los materiales usados en la construcción de artefactos del entorno, así como las fases básicos para su diseño y elaboración.

2

3

4

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas B.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación

Asumir Compromisos Personales y Ambientales

Clasifica los elementos y fenómenos del entorno según su procedencia (naturales y construidos los seres humanos).

Selecciona y manipula las herramientas o artefactos necesarios para realizar tareas en el hogar.

C.

Interactúa con el computador y explora sus funciones (encendido, apagado, cuidados, etc.).

D. Cuida los recursos naturales de su entorno y dispone apropiadamente los residuos y basuras.

C.

Relaciona las acciones y movimientos del mouse en la exploración de software educativos.

D. Evita accidentes guardando ciertas pautas de seguridad en la manipulación de los elementos.

B.

Conjetura e indaga acerca del funcionamiento de los electrodomésticos presentes en el hogar.

C.

Fortalece el control motor para el uso del mouse y explora software educativo.

D. Reconoce la importancia de la comunicación asertiva en su escuela, familia y demás espacios de interacción.

B.

Conjetura posibles soluciones ante fallas simples que presentan los electrodomésticos, juguetes y otros artefactos.

C.

Interactúa con software educativo para afianzar sus capacidades intelectuales.

D. Utiliza de forma correcta e Informa oportunamente a los adultos sobre posibles en los artefactos.

B.

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Grado

Periodo

Ciclo

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos

2º

5

A. Analiza la evolución de los juguetes, los vídeojuegos y las tecnologías desarrolladas para su funcionamiento.

A. Identifica, en diferentes épocas, los artefactos y estrategias para la medición de magnitudes (masa, tiempo, espacio, capacidad).

A. Identifica la estructura de espacios habitacionales, así como su evolución e incidencia en la vida humana.

A. Identifica la estructura básica de los medios de transportes y su evolución a través de la historia.

A. Identifica los componentes básicos del computador y da cuenta de su proceso evolutivo.

A. Analiza la evolución y los desarrollos tecnológicos para proveer de energía y agua potable a los hogares.

A. Identifica el uso de la energía del sol en procesos industriales y en las diferentes funciones de los seres vivos.

6

7

8

3º

9

10

11

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas B.

B.

B.

B.

B.

Desarma, ensambla y reconoce las partes y el funcionamiento de algunos artefactos del entorno.

Manipula apropiadamente instrumentos de medición y estima la medida de las partes de artefactos de su entorno.

C.

C.

Boceta la estructura de los C. espacios en los cuales habita y da cuenta de las tecnologías presentes.

Utiliza material reciclable para C. diseñar y construir modelos de barcos, aviones y vehículos.

Identifica las soluciones e implicaciones en la vida cotidiana derivados del uso de computadores.

A. Explora la incidencia de la luz, el agua y la tierra en las funciones vitales de los seres vivos y la sociedad.

B. Identifica y experimenta situaciones de transferencia de energía térmica, así como su uso en el entorno.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación

Asumir Compromisos Personales y Ambientales

Utiliza software gráficos básicos (paint) para diseñar y recrear objetos o fenómenos del entorno.

Reproduce y modela artefactos del entorno utilizando herramientas de diseño.

D. Cuida sus pertenencias, respeta y preserva la integridad de los bienes de los demás.

D. Cumple con sus funciones cuando trabaja en equipo y motiva la participación de los demás.

Interactúa con el teclado y explora sus diferentes funciones.

D. Reflexiona sobre el impacto de algunas acciones humanas en el equilibrio del ecosistema.

Digita textos breves y en lenguaje sencillo para afianzar su sistema escritural.

D. Recicla y reutiliza materiales del entorno para disminuir las basuras y promover el bienestar del ecosistema.

D. Reflexiona sobre el impacto de las tecnologías de la información y comunicación en la sociedad.

C. Propone estrategias para ahorrar energía en el hogar y contribuir a la disminución del impacto ambiental.

D. Evita la quema de basuras y otras prácticas similares que deterioran la calidad del ecosistema.

C.

Utiliza herramientas y aplicativos para almacenar y recuperar información.

B.

Interactúa con presentaciones digitales para fortalecer sus procesos de aprendizaje.

C.

Explora vídeos y animaciones para afianzar su proceso de aprendizaje y desarrollo escolar.

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Periodo

Grado

Ciclo

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos

12

A. Analiza la evolución y uso del electromagnetismo en procesos industriales y situaciones cotidianas.

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas B.

Experimenta las fuerzas electromagnéticas generadas por imanes e identifica su uso en la comunicación.

C.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación

Asumir Compromisos Personales y Ambientales

Utiliza internet para buscar información necesaria en sus procesos de aprendizaje.

D. Reflexiona sobre el Impacto de la tecnología en la sociedad, la cultura y el ambiente.

Tabla Nº 2: Ciclo I, Descubrir

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CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

4º

Periodo

II

Grado

Ciclo

b. Ciclo II: Contextualizar

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo II (Grados 4º y 5º): Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos

1

A. Analiza el uso, evolución e impacto de la energía eléctrica en las condiciones de desarrollo y vida de las comunidades.

A. Establece relaciones entre las condiciones del entorno, los recursos naturales, las costumbres sociales y hábitos de consumo.

A. Analiza la evolución e incidencia del transporte aéreo, terrestre y marítimo en el desarrollo económico y ambiental de la sociedad.

A. Indaga sobre la historia y algunos avances tecnológicos necesarios para la exploración del universo.

2

3

4

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación

B.

Describe el funcionamiento de aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.

C.

B.

Analiza desarrollos existentes y propone soluciones tecnológicas para garantizar el uso sostenido de los recursos ambientales.

Modela y determinas las condiciones entre la masa, el peso y el volumen para la flotabilidad de los cuerpos.

C.

Establece el movimiento, posición y relaciones de tamaño de los principales elementos del sistema solar.

C.

B.

B.

C.

Comprende la estructura del computador (hardware y software) y maneja apropiadamente el ratón para utilizar diferentes aplicativos.

Utiliza apropiadamente el teclado del computador para procesar documentos en sus procesos de indagación.

Asumir Compromisos Personales y Ambientales D. Propone alternativas para utilizar racional y sostenidamente la energía en su hogar.

D. Analiza el impacto de sus acciones en el medio ambiente, así como los riesgos que se derivan para sí y sus congéneres.

Almacena, recupera y utiliza la D. Reflexiona sobre el impacto información con la ayuda del ambiental de los medios de computador, en el desarrollo transporte y propone de sus indagaciones. alternativas para disminuir la contaminación.

Utiliza herramientas D. Valora las riquezas bióticas del informáticas para graficar y planeta Tierra y participa en presentar sus diseños y las actividades de sensibilidad conclusiones de sus ambiental dirigidas a la indagaciones. comunidad.

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5º

Periodo

Grado

Ciclo

5

6

7

8

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas

Asumir Compromisos Personales y Ambientales

C.

Explora y utiliza los procesadores de texto para presentar el resultado de sus indagaciones.

D. Reflexiona sobre la incidencia del consumismo humano en el detrimento de los recursos ambientales.

C.

Indaga sobre el D. Analiza la incidencia de funcionamiento de internet y algunos desarrollos la utiliza para consultar tecnológicos en el detrimento información necesaria en sus de la salud y la calidad de vida. procesos de aprendizaje.

Utiliza diferentes herramientas D. Participa asertivamente en informáticas básicas para equipos de trabajo y orienta realizar cálculos matemáticos sus esfuerzos a la consecución simples en el contexto de los de las metas propuestas. circuitos eléctricos.

Crea algoritmos simples en D. Contribuye a la preservación hojas de cálculo para resolver de los recursos ambientales problemas matemáticos en reutilizando creativamente contextos de medición. materiales de residuo en sus procesos de diseño.

A. Analiza el proceso histórico y el impacto cultural, social y ambiental de los procesos de almacenamiento y procesamiento de alimentos.

A. Indaga sobre los aportes de la ciencia y la tecnológica en el mejoramiento de la salud a lo largo de la historia humana.

B.

A. Analiza el influjo de la tecnología de los circuitos eléctricos en el desarrollo de los procesos productivos, informáticos y comunicativos.

A. Indaga sobre las transformaciones de las maquinas en diferentes periodos de la historia y sus incidencias.

B.

Verifica la conductibilidad C. electica o térmica en algunos materiales y explica el funcionamiento de un circuito.

B.

Participa en proyectos de diseño y construcción de maquinas simples para resolver problemas de su entorno.

B.

Verifica los cambios físicos y químicos que se producen en la cocción de alimentos, así como las condiciones para preservar la salud.

Identifica los usos industriales de los microorganismos, así como la incidencia que tienen en la salud humana.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación

C.

Tabla Nº 3: Ciclo II, Contextualizar

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CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

Periodo

Grado

Ciclo

c. Ciclo III: Estructurar

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo III (Grados 6º y 7º):

Descubrir el Uso y Explorar el Entorno y Utilizar las Tecnologías Descubrir en el Entorno Asumir Compromisos Evolución de los Procesos Proponer Soluciones para la Información y Oportunidades de Personales y Ambientales Tecnológicos Tecnológicas Comunicación Desarrollo o Innovación III 6º 1 A. Descubre las relaciones B. Sugiere alternativas C. Mejora la postura, las D. Identifica cómo E. Reflexiona sobre el entre el proceso de para disminuir el destrezas psicomotoras satisfacen las impacto de la evolución tecnológico y impacto del y la exploración de las necesidades de bienes tecnología, así como la el desarrollo de los calentamiento global y herramientas para la y servicios las incidencia de los seres humanos en el el efecto invernadero creación de comunidades de su protocolos y acuerdos Planeta Tierra. en la Región. hipertextos.

Región. ambientales globales.

2 A. Indaga sobre las B. Explora las formas C. Utiliza procesadores de D. Identifica algunas E. Reflexiona sobre el estrategias y geométricas y esboza texto y algunos iniciativas productivas derecho a acceder a los tecnologías que planos sobre la procedimientos significativas que se bienes tecnológicos y desarrollaron antes de estructura de formales para producir adelantan en su su impacto en la la existencia de los artefactos y procesos sus escritos.

Región. calidad de vida. artefactos modernos. tecnológicos.

3 A. Indaga sobre la B. Explora las magnitudes C. Utiliza las herramientas D. Detecta E. Reflexiona sobre la evolución e impacto de y sugiere hipótesis del sistema operativo infraestructuras, bienes importancia del uso los dispositivos acerca del para recopilar, o servicios que no mesurado, asertivo, y metrológicos en el funcionamiento de los clasificar y recuperar la satisfacen las ético de los recursos desarrollo de procesos artefactos y procesos información de sus necesidades de su tecnológicos. tecnológicos. tecnológicos del medio. indagaciones. comunidad.

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Periodo

Grado

Ciclo

4

7º

5

6

7

8

Descubrir el Uso y Explorar el Entorno y Evolución de los Procesos Proponer Soluciones Tecnológicos Tecnológicas A. Indaga sobre los B. Descubre los procesos de materiales y los transformación y los procesos básicos de usos de los materiales producción de algunos a lo largo de la historia. artefactos y procesos tecnológicos.

A. Descubre el impacto B. Explora el que generan las funcionamiento de las maquinas y artefactos poleas, ruedas, ejes, tecnológicos en los bandas y otros procesos sociales y dispositivos en los productivos. artefactos del entorno.

A. Comprende las B. Sugiere posibles diferencias y relaciones desarrollos en los entre ciencia y procesos o artefactos tecnología, así como su para disminuir la incidencia en el contaminación desarrollo. ambiental.

A. Indaga sobre la B. Sugiere soluciones evolución y tecnologías técnicas transferidas y para la producción pertinentes para primaria utilizadas en mejorar la producción su Región. primaria en la Región.

A. Reconoce los avances e B. Imagina posibles impacto social de las soluciones para tecnologías empleadas disminuir y reutilizar en la comunidad para los residuos materiales el tratamiento de que produce su residuos. comunidad.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación C. Utiliza motores de búsqueda para hallar, escoger y utilizar la información requerida en sus procesos de indagación.

C. Utiliza presentaciones multimediales para dar a conocer el resultado de sus indagaciones.

Descubrir en el Entorno Oportunidades de Desarrollo o Innovación D. Ofrece alternativas para solucionar necesidades de bienes, servicios o infraestructura en su comunidad.

D. Identifica y describe las empresas de bienes y servicios presentes en su Región.

C.

D. Identifica cuáles son los E. bienes o servicios que más demanda la comunidad para satisfacer sus necesidades.

D. Sugiere servicios o E. productos que requiera la comunidad y se pueda convertir en una alternativa productiva.

D. Imagina y expresa E. cuáles son las etapas del diseño y desarrollo de un bien o servicio (cadena productiva).

C.

C.

Utiliza herramientas de diseño y edición de audio y vídeo para enriquecer sus presentaciones multimediales.

Utiliza herramientas informáticas e internet para crear, procesar y divulgar sus escritos (correo electrónico).

Busca, evalúa y selecciona datos con base en las necesidades de información de sus indagaciones.

Relación Espacial y Productiva

Asumir Compromisos Personales y Ambientales E.

E.

Concientiza a su comunidad sobre la importancia de los materiales reutilizables y amigables con el ambiente.

Reconoce el compromiso e importancia de encontrar alternativas de uso sostenible de los recursos naturales.

Participa en estrategias encaminadas al mejoramiento del saneamiento ambiental de su Institución Educativa.

Asume una posición crítica frente al impacto de algunas tecnologías para la producción primaria.

Identifica las prácticas en su comunidad para el manejo de residuos y propone alternativas e mejoramiento ambiental.

Tabla Nº 4: Ciclo III, Estructurar

Ciudadela Educativa de Pasto

Página: 19 de 21

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

d. Ciclo IV: Relacionar

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños de Aprendizaje del Ciclo IV (Grados 8º y 9º):

A. Indaga sobre los avances, retrocesos e implicaciones de algunas soluciones tecnológicas.

B.

3

A. Indaga sobre los avances, implicaciones e impacto en los procesos de obtención y transformación de materias primas.

B.

Periodo

2

Grado

Explorar el Entorno y Utilizar las Tecnologías Proponer Soluciones para la Información y Tecnológicas Comunicación B. Compara los materiales C. Utiliza herramientas y procesos básicos de gráficas para analizar, diseño y desarrollo de sintetizar y exponer diferentes artefactos o información recopilada procesos tecnológicos. en sus indagaciones.

Ciclo

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos A. Indaga sobre las soluciones, evolución y contribución de su Región en el desarrollo tecnológico Nacional.

IV

8º

1

Descubre mediante ensayo y error la viabilidad de una idea de diseño de un artefacto o proceso tecnológico.

Descubre las materias primas de materiales reciclables y explora su uso para el diseño de artefactos o procesos tecnológicos.

C.

Utiliza hojas de cálculo para organizar, sistematizar y analizar datos de sus indagaciones.

C.

Propone algoritmos y estrategias de análisis para evaluar los datos en sus procesos de indagación.

Descubrir en el Entorno Asumir Compromisos Oportunidades de Personales y Ambientales Desarrollo o Innovación D. Identifica las E. Reconoce la características importancia del trabajo socioeconómicas, así colectivo por el como las tendencias de bienestar de la consumo de bienes y sociedad y el ambiente. servicio en la Región.

D. Reconoce los desafíos E. Reflexiona sobre la productivos, de servicio importancia de la e infraestructura perseverancia y al necesarios para el aprendizaje del erro desarrollo sostenible para desarrollar sus de la Región. iniciativas.

D. Reconoce los desafíos E. Asume compromisos de empleados, ambientales y sociales comerciantes, y para el uso sustentable empresarios para de las materias primas garantizar su bienestar y los recursos no socioeconómico. renovables.

Relación Espacial y Productiva

Ciudadela Educativa de Pasto

Página: 20 de 21

Periodo

Grado

Ciclo

4

9º

5

6

7

8

Descubrir el Uso y Evolución de los Procesos Tecnológicos A. Indaga sobre las soluciones creativas del pasado y la actualidad, generadas para suplir la ausencia de procesos o artefactos técnicos.

A. Indaga sobre las soluciones, evolución y contribución de su Nación en el desarrollo tecnológico y productivo humano.

A. Indaga sobre la evolución e impacto de las tecnologías desarrolladas para el manejo y reutilización de residuos.

A. Identifica el impacto que generaron las máquinas y los ordenadores en la sociedad, la cultura y el ambiente.

A. Indaga sobre los avances, implicaciones e impacto en la obtención, distribución y uso de la energía.

Explorar el Entorno y Proponer Soluciones Tecnológicas B. Sugiere ideas para recrear la estructura y el funcionamiento de modelos de procesos o artefactos del contexto.

B. Explora los materiales, así como las etapas de diseño y desarrollo de procesos o artefactos tecnológicos.

Utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación C. Propone estrategias de recolección, organización, recuperación y uso de bases de datos.

B.

C.

B.

B.

Explora el uso de materiales reciclables en el diseño y desarrollo de artefactos o procesos tecnológicos.

Explora las estructuras y sistemas de movimientos de modelos que emulen procesos o artefactos del contexto.

Explora las diferentes fuentes de energía, así como los usos para el movimiento de artefactos o procesos.

C.

C.

C.

Descubrir en el Entorno Oportunidades de Desarrollo o Innovación D. Identifica sus fortalezas y debilidades personales para fortalecer su potencial laboral o crear y desarrollar negocios.

Busca y evalúa la D. Identifica alternativas información necesaria laborales o de creación para resolver sus de bienes y servicios interrogantes y que atiendan las conjeturas. condiciones y necesidades regionales.

Contrasta las fuentes y D. Propone ideas de evalúa críticamente la negocios o empleos calidad de la para generar bienes y información obtenida servicios pertinentes en sus procesos de con el contexto (analiza indagación. su viabilidad).

Comparte la D. Analiza los información de sus competidores, clientes, indagaciones utilizando productos y servicios herramientas de asociados a sus ideas administración de de negocio o intereses correo electrónico. laborales.

Utiliza herramientas D. Identifica una unidad sociales para informar de negocios y los y comunicar a la requerimientos para su comunidad sobre sus montaje, desarrollo y diseños e indagaciones. sostenimiento.

Relación Espacial y Productiva

Asumir Compromisos Personales y Ambientales E.

E.

E.

Reflexiona sobre los beneficios y costos culturales de la tecnología en los procesos productivos, sociales y culturales.

Fortalece sus habilidades para trabajar en equipo y contribuir al desarrollo de objetivos comunes.

Propone alternativas para fortalecer la cultural del reciclaje y disminuir la producción de residuos en su comunidad.

E. Propone alternativas para utilizar tecnologías de forma sustentable y garantizar el bienestar del ecosistema.

E. Reflexiona sobre las alternativas culturales y ambientales para el uso sustentable de la energía.

Tabla Nº 5: Ciclo IV, Relacionar

Ciudadela Educativa de Pasto

Página: 21 de 21

7.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Lineamiento Curricular para el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; Serie Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio; Bogotá, 2002.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Orientaciones Pedagógicas para la Formación en Tecnología, www.mineducacion.gov.co; Bogotá, 2008.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Estándar Curricular de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias y Ciudadanía; www.mineducacion.gov.co; Bogotá, 2008.

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Alejandro Piscitelli, Nativos Digitales, Dieta Cognitiva, inteligencia Colectiva y Arquitecturas de la Participación; Google Academico; 2001

Relación Espacial y Productiva