4. Diseño Curricular

Instituciﾃｳn Educativa Municipal

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Diseﾃｱo Curricular Parte IV: Orientaciones para el Diseﾃｱo de los Aprendizajes

Aprobación Documental I. E. M. LICEO CENTRAL DE NARIÑO Elaboración: Validación: Aprobación: Asesoría: Versión:

Comité de Calidad Educativa Consejo Académico Gerardo Unigarro, Rector Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa) Nº 1

Pasto, Nariño 2011 PRESENTÓ

FECHA

REVISÓ

FECHA

APROBÓ

NOMBRE

NOMBRE

NOMBRE

CARGO

CARGO

CARGO

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FECHA

Contenido Pagina 1. PRESENTACIÓN

4

2. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

5

3. RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD

33

4. ESTRUCTURA CURRICULAR

35

5. NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES

55

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1. PRESENTACIÓN Esta Guía Institucional contiene una serie de instrucciones y referencias para el Diseño Curricular del proceso de formación de las dimensiones Ciencia, Humanismo y Trabajo, con base en las condiciones del Perfil de Formación y la Estructura Curricular de la Institución Educativa Municipal Liceo Central de Nariño.

Por diseño curricular se hace referencia al proceso de planificación, organización, revisión, verificación y aprobación, para consolidar los Planes de Área y Planes de Educación Preescolar, en perspectiva con el Proyecto Educativo Institucional; brindando las referencias necesarias para dinamizar el marco que permita dinamizar las practicas pedagógicas y mediar los aprendizajes necesarios y suficientes para nuestros educandos.

A lo largo de las siguientes páginas se presentarán los principios y etapas del diseño curricular así: 1. Metodología del Diseño Curricular; 2. Responsabilidad y autoridad; 3. Estructura curricular de las áreas de formación.

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2. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR Para consolidar el Diseño Curricular se deben superar las siguientes etapas (ver Grafica Nº 1): A. Conformar Equipos Docentes

B. Establecer Requisitos

C. Alinear con el Perfil de Formación

D. Establecer los Objetivos del Área

H. Revisar el Diseño Curricular

G. Determinar los Desempeños de Aprendizaje

F. Determinar los Ejes Curriculares

E. Definir la Competencia General

I. Verificar el Diseño Curricular

J. Validar el Diseño Curricular

K. Aprobar el Diseño Curricular

L. Publicar y Consolidar los Resultados

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Grafica Nº 1

2.1 ETAPA A CONFORMAR EQUIPOS DOCENTES A. ¿QUÉ SON LOS EQUIPOS DE TRABAJO?

A

Son los colectivos institucionales integrados por los docentes que tienen la responsabilidad de liderar y consolidar los Planes de Área y Proyectos de Educación Preescolar.

B. ¿CÓMO SE DEBEN CONFORMAR? Para conformar los Equipos de Trabajo se debe:

    

Conocer la asignación académica; Nombrar líderes para cada equipo de área; Distribuir a los docentes según su perfil de competencia; Nombrar líderes para los ciclos de educación; Facilitar la relación entre los equipos de cada ciclo educativo.

Nota:

En síntesis, los Docentes participan simultáneamente en la dinámica de Área y la de Ciclo Educativo.

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2.1 ETAPA A CONFORMAR EQUIPOS DOCENTES A manera de ejemplo, en la Gráfica Nº 3 se presenta la organización de los Equipos:

A

Equipo de Área/Nivel

Equipo Ciclo I

Equipo Ciclo V

Áreas de Formación

Equipo Ciclo IV Nota:

Equipo Ciclo II Equipo Ciclo III

El Equipo de Educación Preescolar constituye un Equipo de Ciclo por sí mismo.

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2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

A. ¿QUÉ SON LOS REQUISITOS DEL DISEÑO CURRICULAR? Son los factores condicionales de la pertinencia del proceso educativo y los elementos de entrada para el diseño curricular.

B. ¿CÓMO SE DINAMIZAN LOS REQUISITOS?

Para establecer y articular los requisitos del diseño curricular se debe:   



Determinar las necesidades y expectativas de la comunidad educativa; Establecer los desafíos sociales, ambientales y culturales del contexto; Analizar la teleología, perfil de formación, principios y orientaciones metodológicas del Proyecto Educativo Institucional; Articular las normas técnicas curriculares (NTC): Estándares Básicos de Competencias (MEN, 2003), Fundamentos Conceptuales para la Evaluación (ICFES, 2007) y Lineamientos Curriculares (MEN, 1998).

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2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

C. ¿POR QUÉ SE DEBEN ARTICULAR LAS NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES (NTC)?

Es preciso articular las Normas Técnicas Curriculares porque:     

Son referentes comunes que brindan orientaciones sobre los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones; Garantizan el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes (principio de equidad); Brindan criterios esenciales de unidad nacional en el marco de la descentralización; Aseguran la comparabilidad entre el proceso educativo colombiano y el de otros países; Facilitan la transferencia de estudiantes entre instituciones educativas y regiones.

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2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

D. ¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LAS NTC? A continuación se presentan los ejes de organización curricular y secuenciación del proceso de formación según lo expuesto en las Normas Técnicas Curriculares (NTC): EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Matemáticas

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas

Lenguaje

Comprensión e Interpretación textual

Producción Textual

Literatura

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Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos Ética de la Comunicación

2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Educación Religiosa

Aproximación al Conocimiento Científico Social

Aproximación al Conocimiento Científico Ambiental

Cristológico

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Relaciones HistóricoCulturales

Relaciones Espaciales y Ambientales

Compromisos Relaciones ÉticoPersonales y Políticas Ciudadanos

Entorno Vivo

Entorno Físico

Tecnología y Sociedad

Procesos Biológicos

Procesos Químicos

Procesos Física

Bibliológico

Antropológico

Eclesiológico

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Compromisos Personales y Ambientales

2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Educación Física

Axiología y Desarrollo Corporal

Expresión Corporal

Motricidad

Ingles

Escuchar

Leer

Escribir

Educación Artística

Apreciación Estético

Comunicación

Sensibilidad y Expresión

Tecnología

Naturaleza y Evolución de la Tecnología

Apropiación y Uso de la Tecnología

Solución de Problemas con Tecnología

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Hablar

Conversar

Tecnología y Sociedad

Informática

2.2 ETAPA B

B Filosofía

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Preguntas sobre Preguntas sobre el conocimiento la moral

Ética y Valores Autorregulación Humanos Identidad y sentido de pertenencia

Conciencia, confianza y valoración de sí mismo Actitudes de esfuerzo y disciplina

Juicio y Autorrealización razonamiento moral Institución Educativa Municipal

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Preguntas sobre lo estético

Convivencia

Formación ciudadana

Conciencia de sus Sentimientos de derechos y vinculo y responsabilidades disciplina

Competencia dialógica y comunicativa Capacidad creativa y propositiva

2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

D. ¿CUÁLES SON LAS SUGERENCIAS PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR?

En relación con el Decreto 2247 de 1997, se deben atender los siguientes principios: 





Integralidad: se considera al estudiante como un ser único, en relación reciproca e interdependiente con su entorno familiar, natural, étnico y cultural; por tanto, el trabajo pedagógico debe propiciar el abordaje integro, integral e integrado de la formación.

Participación: el proceso formativo debe propiciar la relación entre los educandos, su familia y las diferentes comunidades en las cuales interactúa; así como la promoción de espacios de interacción que promuevan las normas sociales, el compromiso y la responsabilidad con sus pares.

Lúdica: se reconoce como el eje y lenguaje de la vida del educando; gracias al juego representa la realidad, conoce, construye y configura su identidad, desarrolla sus capacidades intelectivas, valorativas y habilidades para la socialización; en consecuencia, debe ser la estrategia pedagógica por excelencia para la mediación formativa.

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2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Los Ejes curriculares del nivel son: EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Corporal Cognitiva Socio-afectiva Comunicativa Ética

Aborda lo referente al desarrollo de las destrezas motoras, rítmicas y las capacidades físicas, también, la ética y valoración de su corporalidad.

Trata sobre las aptitudes intelectivas y las nociones para representar la realidad, así como la facultad para aprender a aprehender y continuar haciéndolo a lo largo de la formación.

Vincula el control de los impulsos, la asertividad social para colocarse en la posición de los demás y el desarrollo apropiado de las emociones para sí, sus semejantes y el entorno.

Aborda el desarrollo y mejoramiento de sus cualidades comunicativas, en lo concerniente con los procesos de comprensión, producción, significación y socialización.

Concierne a la apropiación de las convenciones sociales para vivir armónicamente en la sociedad, así como los criterios para valorar lo procedente o improcedente de las elucubraciones y actuaciones.

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2.2 ETAPA B

B

ESTABLECER LOS REQUISITOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Estética Espiritual

Atañe lo referente a la sensibilidad, la enunciación estético comunicativa de las ideas y sentimientos, así como la capacidad para representar y expresar simbólicamente el entorno.

Alude a la introspección de la conciencia sobre sí, la relación con los congéneres, la búsqueda del equilibrio y la felicidad, así como la aproximación al hecho religioso desde la perspectiva personal y cultural.

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2.3 ETAPA C

C

ARTICULAR CON EL PERFIL DE FORMACIÓN

A. ¿CUÁL ES EL USO PEDAGÓGICO DEL PERFIL DE FORMACÍON? El Perfil de Formación es el marco de referencia para el Diseño Curricular de la Institución Educativa (ver Perfil de Formación, 2011).

Pedagógicamente se debe:    

Determinar la competencia general expresada en el rasgo del Perfil de Formación; Articular y definir el objetivo del Plan de Área y del Plan de Educación Preescolar para el Ciclo; Servir como referente para determinar las unidades de competencia que consolidarán los Ejes Curriculares de los Planes de Área y del Plan de Educación Preescolar; Servir como criterio para la articulación de las NTC (Normas Técnicas Curriculares) del Ministerio de Educación Nacional y evaluar la conveniencia del Diseño Curricular.

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2.4 ETAPA D

D

DETERMINAR EL OBJETIVO DEL PLAN DE ÁREA

A. ¿QUÉ ES UN OBJETIVO? Es la definición de la finalidad a la cual se orientan los recursos y esfuerzos para cumplir los propósitos del Área y Nivel Preescolar.

B. ¿CÓMO SE FORMULA EL OBJETIVO? Para trazar los objetivos es necesario:   

Jerarquizar los objetivos derivados de los fines de la educación y de los niveles educativos propuestos en la Ley 115 de 1994, así como en las Normas Técnicas Curriculares; Definir las pretensiones inherentes a las condiciones del contexto; Trazar y definir el objetivo necesarios para el desarrollo del área, la promoción del aprendizaje, así como la articulación de los factores de pertinencia.

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2.5 ETAPA E

E

DETERMINAR LAS COMPETENCIAS GENERALES

A. ¿CUÁLES SON LOS COMPETENCIAS GENERALES? Están asociadas a la caracterización curricular del Perfil de Formación del Estudiante. Las competencias Generales corresponden a la manifestación de los rasgos de cada dimensión del desarrollo, con base en la siguiente lógica:

Perfil de Formación

Área de Formación

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Rasgos del Perfil de Formación

Competencia General

2.6 ETAPA F

E

DETERMINAR LAS COMPETENCIAS GENERALES

B. ¿CÓMO SE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS? Son procesos intrasubjetivos, complejos, que consisten en movilizar e interrelacionar un conjunto de saberes, procesos cognitivos, destrezas psicomotoras y, especialmente, una serie de valoraciones y habilidades socio-afectivas, para interactuar asertiva e idóneamente ante las situaciones elicitantes (suscitan o exigen una respuesta) que emergen de los escenarios en los cuales discurre la vida humana (siendo estos próximos o mediatos, reales o virtuales, inminentes o potenciales).

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2.7 ETAPA F

F

DETERMINAR LOS EJES CURRICULARES

A. ¿QUÉ SON LOS EJES CURRICULARES? Son las unidades de la competencia general que guardan dos funciones: 1. Función vertical: establece la secuenciación y el proceso de formación; 2. Función horizontal: determina el desarrollo integral de la competencia (ser, saber, hacer, pensar).

Para establecer los Ejes Curriculares se debe: 1. Establecer la Competencia General que promueve el área; 2. Descomponer la Competencia General en sus unidades integrales; 3. Analizar la conveniencia de las unidades para definir la relación vertical del proceso de formación; 4. Analizar la conveniencia horizontal para determinar la integralidad de la formación; 5. Asignar a dichas unidades la categoría de Eje Curricular.

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2.8 ETAPA G DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE A. ¿QUÉ SON LOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?

G

Son una serie de acciones y/o potencialidades que integran contenidos actitudinales, conceptuales o procedimentales, para llevar a los educandos a valorar, reflexionar, actuar y manifestar las Competencias Generales (en relación con los Eje Curriculares).

En síntesis, los desempeños son los elementos de las unidades: ¡la manifestación formal de la competencia!

B. ¿CÓMO SE FORMULAN LOS DESEMPEÑOS?  

Analizar la naturaleza de los aprendizajes, así como los elementos socioafectivos, cognitivos, cognoscitivos y psicomotores de las Competencia; Analizar la naturaleza del aprendizaje de cada Eje Curricular, así como su secuenciación vertical; Institución Educativa Municipal

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2.8 ETAPA G

G  

 

 

DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

Evaluar la relación horizontal entre los Ejes; Determinar la acción que se espera promover con el desempeño: recordando que su carácter no es gramatical (por ellos es improcedente utilizar criterios semánticos como la sinonimia), sino, que implica un proceso reflexivo, valorativo, potencial, cognitivo o el desarrollo de una destreza motora; Definir los contenidos (requerimientos) que se espera abordar; Redactar el desempeño con base en tres criterios: 1. Expresión manifiesta de un aprendizaje (incluyen procesos no declarativos como los afectivos y cognitivos); 2. La relación integral de la formación (visión monista); 3. Y garantizar la apropiación de los elementos básicos de formación, derivados de la aprehensión de la cultura, la sociedad, el ambiente, la tecnología y la personalización; Luego, analizar la coherencia vertical y horizontal entre los Desempeños; Y es preciso evitar los Desempeños que redunden en productos (documentos, informes, maquetas, etc.), ya que deben orientarse a los procesos y resultados generalizables a diferentes contextos que le permitan “aprender a aprehender y continuar haciéndolo a lo largo de la vida” (UNESCO, 1997).

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2.8 ETAPA G

G

DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

Gráficamente un desempeño de aprendizaje se ejemplifica así:

Desempeño de Competencia SOCIOAFECTIVA (Valores y Habilidades Sociales)

COGNITIVA (Capacidades Intelectuales)

DESTREZAS (Capacidades psicomotoras)

COGNOSCITIVA (Contenidos Conceptuales)

Notas: 1. Los factores que integran a un desempeño son medios para un fin común: la competencia general; 2. Un desempeño puede tener uno o todos los factores expuestos en la gráfica, sin embargo, siempre se debe buscar su interrelación; Institución Educativa Municipal

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2.8 ETAPA G DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE C. ¿CÓMO SECUENCIAR LOS DESEMPEÑOS?

G

Se deben establecer dos secuencias entre los desempeños de competencia: 

Vertical :

Determinar la secuencia de los desempeños de aprendizaje con base en criterios como: el nivel de aprestamiento, la complejidad de los contenidos o la relación temporal y espacial. Es importante anotar que los desempeños de aprendizaje son cualitativamente diferentes, pero incluyentes entre sí (se debe guardar relación con los periodos de cada Ciclo: doce -12- para 1º a 3º y ocho -8- para 4º a 5º). 

Horizontal: Definir la relación y correspondencia articulada, causal o incluso la falta de relación que requiere de un escenario de aprendizaje para establecer la integración, entre los Desempeños de Competencia de cada Eje Curricular.

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2.9 ETAPA H

H

REVISAR LOS PLANES DE ÁREA

A. ¿PARA QUÉ REVISAR EL DISEÑO CURRICULAR? Para evaluar, paralelamente a la elaboración del Plan de Área, de manera autónoma, la calidad, relación entre Etapas y la coherencia con los requisitos del Diseño Curricular.

B. ¿CÓMO SE REVISA?

Para revisar los Planes de Área se debe:     

Autoevaluar la coherencia entre las Etapas del Diseño Curricular; Autoevaluar la articulación con los Ejes de organización curricular de las NTC, así como entre éstos y los; Autoevaluar la oportunidad y pertinencia en relación con las características evolutivas y sociales de los estudiantes de cada Ciclo; Autoevaluar la secuenciación entre los periodos de formación; Realizar las modificaciones necesarias.

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2.9 ETAPA H

H

REVISAR LOS PLANES DE ÁREA

C. CONSOLIDAR LOS PRODUCTOS DOCUMENTALES El Diseño Curricular debe concluir con los documentos de los Planes de Área relacionadas en el plan de estudios de la Institución.

Estos documentos deben contar cómo mínimo con los siguientes elementos:     

Presentación e identificación del Área Objetivos Generales Ejes Curriculares Desempeños para cada Eje Curricular Secuencia para los periodos de cada Ciclo de formación.

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2.10 ETAPA H

H

REVISAR LOS PLANES DE ÁREA

B. RESULTADOS DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR El proceso del Diseño Curricular debe generar los siguientes resultados: 

Ser el criterio común sobre lo qué debería aprender; la secuencia, implicaciones y desempeños de esos aprendizajes; así como la previsión de las estrategias pedagógicas y evaluativas apropiadas para optimizar la oportunidad de alcanzarlo.



Fortalecer la autoformación del Equipo de Trabajo, la orientación a la afiliación y el logro educativo, así como la consecución de las metas del Proyecto Educativo Institucional.



La concreción del currículo institucional y la formalización del compromiso sobre la educación apropiada y necesaria para el educando que se forma y emerge de las aulas.

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2.11 ETAPA I

I

VERIFICAR EL DISEÑO CURRICULAR

A. ¿PARA QUÉ VERIFICAR EL DISEÑO CURRICULAR? La verificación permite analizar si el resultado del Plan de Área y el Plan de Educación Preescolar cuentan con las condiciones para dinamizar la formación desde la perspectiva Institucional.

B. ¿CÓMO SE VERIFICA? Para verificar los Planes de Área se debe:     

Evaluar la efectividad y oportunidad de las revisiones; Analizar la articulación entre los Estándares Básicos de Competencia, Orientaciones Pedagógicas y Lineamientos Curriculares (NTC); Establecer la pertinencia entre las NTC y los desempeños de competencia; Analizar la coherencia entre los periodos y grados de la formación; Realizar las modificaciones necesarias.

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2.12 ETAPA J

J

VALIDAR EL DISEÑO CURRICULAR

A. ¿PARA QUÉ VALIDAR EL DISEÑO CURRICULAR? La validación permite determinar, bajo el juicio de expertos designados, si el resultado del Plan de Área cumple con las condiciones de calidad suficientes para el proceso de formación.

B. ¿CÓMO SE VALIDA? Para validar los Plan de Área se debe:     

Evaluar la efectividad y oportunidad de las verificaciones; Analizar y comparar la coherencia de los elementos documentales; Determinar la oportunidad del Plan de Área para dinamizar el horizonte institucional; Evaluar la pertinencia en relación con los factores sociales, culturales y ambientales; Realizar las modificaciones necesarias.

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2.12 ETAPA J

J

VALIDAR EL DISEÑO CURRICULAR: CONTROL DE MODIFICACIONES

C. ¿PARA QUÉ CONTROLAR LAS MODIFICACIONES? Para evaluar la pertinencia y efectividad de las modificaciones solicitadas, así como la calidad del resultado y productos finales del diseño curricular.

D. ¿CÓMO SE CONTROLAN LOS CAMBIOS? Para realizar cambios en los diseños se debe:      

Establecer con precisión cuál es la modificación solicitada; Documentar la solicitud de cambio (a excepción de las revisiones); Determinar la responsabilidad pertinente; Realizar las modificaciones requeridas; Solicitar la aprobación de las modificaciones; Aprobar las modificaciones y dejar las anotaciones pertinentes.

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2.13 ETAPA K

K

APROBAR LOS PLANES DE ÁREA

A. ¿PARA QUÉ APROBAR EL DISEÑO CURRICULAR? La aprobación es la Etapa final donde se establece el acuerdo institucional que legitima la idoneidad, calidad y oportunidad del Plan de Área para mediar la formación en perspectiva del Proyecto Educativo Institucional.

B. ¿CÓMO SE APRUEBA? Para aprobar los Planes de Área se debe:    

Analizar las revisiones, verificaciones y validaciones del diseño curricular; Determinar la oportunidad del Plan de Área, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional; Realizar las modificaciones necesarias, según lo establecido; Autorizar la aprobación de los Plan de Área que aún presentan aspectos inconsistente y serán modificados en un tiempo mediato.

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3. RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD El Diseño Curricular demanda la participación de toda la comunidad educativa. En la Tabla contigua se presentan las responsabilidades y autoridad para el desarrollo de las Etapas y aprobar los cambios cuando haya lugar.

Nº

ETAPA

¿QUIÉN LO HACE?

¿QUIÉN APRUEBA LOS CAMBIOS?

A

Conformar Equipos Docentes

Directivos Docentes y Docentes

Directivos Docentes

B

Establecer Requisitos

Ministerio de Educación Nacional (MEN) y PEI

MEN y Comunidad Educativa

C

Alinear con el Perfil de Formación

Docentes del Área

Directivos Docentes

D

Establecer los Objetivos del Área

Docentes del Área

Coordinación Académica

E

Definir las Competencias Específicas

Docentes del Área

Coordinación Académica

F

Determinar los Ejes Curriculares

Docentes del Área

Coordinación Académica

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3. RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD

Nº

ETAPA

¿QUIÉN LO HACE?

¿QUIÉN APRUEBA LOS CAMBIOS?

G

Determinar los Desempeños de Aprendizaje

Docentes del Ciclo

Coordinación Académica

H

Revisar el Diseño Curricular

Docente

Docentes del Ciclo

I

Verificar el Diseño Curricular

Docentes del Ciclo

Coordinación Académica

J

Validar el Diseño Curricular

Coordinación Académica

Consejo Académico

K

Aprobar el Diseño Curricular

Consejo Académico

Consejo Directivo

L

Publicar y Consolidar los Resultados

Directivos Docentes

N/A

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4. ESTRUCTURA CURRICULAR Para terminar se presentará la estructura curricular de las Áreas de formación, atendiendo lo señalado en las páginas anteriores. A manera de síntesis recordemos la secuencia: 1. Establecer el objetivo general del área con base en el Perfil de Formación; 2. Trazar la competencia general que es la expresión del desarrollo esperado con base en el Perfil de Formación; 3. Determinar las unidades de competencias; 4. Consolidar los Ejes Curriculares dinamizando su lógica vertical (secuenciación) y horizontal (integralidad), con base en las unidades de competencia; 5. Determinar los elementos de competencia para cada Eje contenidos cognoscitivos, cognitivos, socio-afectivos y psicomotores; 6. Consolidar los Desempeños de aprendizaje.

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4.1 DIMENSIÓN CIENCIA: MATEMÁTICAS El Área de Matemáticas guarda la siguiente estructura curricular: PERFIL DE FORMACIÓN (Dimensión Ciencia) Objetivo General: 

Significar y abordar situaciones del contexto, utilizando los procesos, sistemas y pensamientos matemáticos.

Competencia General: Pensar Matemáticamente Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Pensamiento Numérico, Variacional y Sistemas Numéricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

Pensamiento Espacial y Sistema de Medidas

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.2 DIMENSIÓN CIENCIA: LENGUAJE El Área de Lenguaje guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Establecer comunicaciones efectivas según los intereses de los y las estudiantes, pertinentes con el contexto y promotoras de significación.

Competencia General:

Comunicar y Significar Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Comprensión Textual

Producción Textual

Procesos Comunicativos

Ética Comunicativa

Literatura

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.3 DIMENSIÓN CIENCIA: IDIOM. EXTRANJERO INGLÉS El Área de Idioma Extranjero Inglés guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN

Objetivo General: 

Participar en situaciones comunicativas utilizando significativamente los procesos de comprensión y producción de la lengua extranjera “inglés”.

Competencia General:

Comunicar y comprender los significados en idioma extranjero Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) COMPRENDER

PRODUCIR

INTERACTUAR

ESCUCHAR

LEER

ESCRIBIR

HABLAR

CONVERSAR

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.4 DIMENSIÓN CIENCIA: FILOSOFÍA El Área de Filosofía guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Cuestionar y enriquecer las ideas con la interacción crítica, concibiendo la realidad de forma globalizante, dinámica y compleja.

Competencia General:

Pensar Filosóficamente Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) ¿QUÉ ES EL HOMBRE, LA SOCIEDAD Y LA CULTURA?

¿QUÉ ES LA ARMONIA?

¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?

¿QUÉ ES EL SER?

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.5 DIMENSIÓN CIENCIA: CIENCIAS NATURALES El Área de Ciencias Naturales guarda la siguiente estructura curricular: PERFIL DE FORMACIÓN (Dimensión Ciencia) Objetivo General: 

Comprender el mundo natural con el rol activo del investigador, integrando los saberes ambientales y culturales al contexto.

Competencia General: Aproximar científicamente al mundo natural

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Aproximar Científicamente

Procesos Físicos

Procesos Biológicos

Procesos Químicos

Ciencia, Tecnología y Sociedad

Compromisos Ambientales y Sociales

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.5.1 DIMENSIÓN CIENCIA: CIENCIAS NATURALES El Área de Ciencias Naturales guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Comprender el mundo natural con el rol activo del investigador, integrando los saberes ambientales y culturales al contexto.

Competencia General:

Aproximar científicamente al mundo natural

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Aproximar Científicamente

Procesos Físicos

Procesos Químicos

Procesos Biológicos

Compromisos Ambientales y Sociales

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.6 DIMENSIÓN CIENCIA: CIENCIAS SOCIALES El Área de Ciencias Sociales guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Comprender el mundo social con el rol activo del investigador, integrando los saberes ambientales y culturales al contexto.

Competencia General:

Aproximar científicamente al mundo social

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Aproximar Científicamente

Relaciones Histórico-Culturales

Relaciones Espaciales y Ambientales

Relaciones ÉticoPolíticos

Compromisos Ciudadanos y Sociales

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA FORMACIÓN Institución Educativa Municipal

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4.7 DIMENSIÓN HUMANISMO: EDUCACIÓN RELIGIOSA El Área de Educación Religiosa Escolar guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Descubrir la dimensión espiritual y trascendente viviendo la experiencia de Fe en dialogo fraterno con las creencias dignificantes de la vida humana.

Competencia General:

Comprender e integrar la fe a la experiencia de vida Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Cristológico

Cultural Religioso

Espiritualidad

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.8 DIMENSIÓN HUMANISMO: ÉTICA Y VALORES H. El Área de Ética y Valores Humanos guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Cumplir los compromisos personales, sociales, culturales y ambientales, asumiendo las consecuencias de los actos y omisiones.

Competencia General:

Desarrollar sus afectividad y actitudes hacia sí, y las aptitudes sociales para vivir con los demás y el entorno.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) LA PERSONA Y SU LA PERSONA ENTORNO FAMILIAR DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

LA PERSONA Y SU ENTORNO SOCIAL

EL SER Y SU ACTUAR EN LA COTIDIANIDAD ESCOLAR

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.9 DIMENSIÓN H. : TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA El Área de Tecnología e Informática guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Comprender la evolución de la tecnología, sus usos y la aplicación para resolver problemas en diversos contextos de desarrollo.

Competencia General:

Manejar información y promover la competencia tecnológica.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Naturaleza y Evolución de la Tecnología

Apropiación y Uso de la Tecnología

Solución de Problemas con Tecnología

Tecnología y Sociedad

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.10 DIMENSIÓN H: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULT. El Área de Educación Artística y Cultural guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Aprecian y comprenden las manifestaciones culturales y exploran las posibilidades estéticas de comunicación Competencia General:

Expresar, comunicar y transformar simbólicamente la realidad

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Apreciación Estética

Técnica

Comunicación

Cultura y Sensibilidad

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.11 DIMENSIÓN H: EDUCACIÓN FÍSICA, R. Y DEPORTE El Área de Educación Física, Recreación y Deporte guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Valorar la corporalidad, los estilos de vida saludable y explorarlas posibilidades de movimiento y expresión cultural.

Competencia General:

Desarrollar las capacidades físicas, motoras, rítmicas y el esquema corporal

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Axiología y Desarrollo Corporal

Capacidades Motoras

Capacidad Física

Fundamentos Técnicos y Deportes

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.12 DIMENSIÓN TRABAJO: TÉCNICO EN INFORMÁTICA El Área de Técnico en Informática guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Dominar herramientas ofimáticas y comprender los fundamentos básicos para aprovechar las tecnologías para el procesamiento y comunicación de la información.

Competencia General:

Dominar herramientas ofimáticas y aprovechar las tecnologías para el procesamiento y comunicación de la información.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia)

Ensamblaje, Reparación y Mantenimiento

Ofimática

Comunicación Gráfica

Comunicación Multimedial

Programación

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.13 DIMENSIÓN TRABAJO: ARTESANIAS El Área de Artesanías guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Fortalecer sus aptitudes para el diseño, elaboración y terminación de piezas artesanales, así como los fundamentos administrativos necesarios para su producción y distribución.

Competencia General:

Fortalecer las aptitudes para el diseño, elaboración y terminación de piezas artesanales, así como promover la capacidad administrativa para la producción y distribución.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Talla en Madera

Tejido

Producción Artesanal

Ética y Desarrollo Personal

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.14 DIMENSIÓN TRABAJO: DISEÑO DE MODAS El Área de Diseño de Modas guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Contar con capacidades creativas para el diseño, la confección y la generación de unidades de negocio para la producción de prendas de vestir.

Competencia General:

Dinamizar la capacidad creativa para el diseño, la confección y generación de unidades de negocio para la producción de prendas de vestir Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Fundamentos del Diseño

Elaboración de Prendas

Producción y Comercialización

Ética y Desarrollo Personal

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.15 DIMENSIÓN TRABAJO: MERCADOTECNIA El Área de Mercadotecnia guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Comprender y utilizar los principios y estrategias para analizar la gestión comercial y promover el incremento de la demanda de bienes o servicios.

Competencia General:

Comprender y utilizar principios de análisis de la gestión comercial y promover estrategias para el incremento de la demanda de bienes o servicios.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Estrategia Empresarial

Mercadeo

Gestión y Creación de Empresas

Ética y Desarrollo Personal

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.16 DIMENSIÓN TRABAJO: AUXILIAR CONTABLE El Área de Mercadotecnia guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Apropiar fundamentos contables, financieros y fiscales, para brindar apoyo al desarrollo de procesos administrativos.

Competencia General:

Comprender los procesos y apoyar las labores contables de las organizaciones productivas.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Procesos y Soporte Conocimiento Contable Sistematización Contable Contable DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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Ética y Desarrollo Personal DESEMPEÑO

4.17 DIMENSIÓN TRABAJO: COMERCIO INTERNACIONAL El Área de Comercio Internacional guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN Objetivo General: 

Comprenden los procesos, tramites y exploren las oportunidades para la gestión comercial internacional de bienes y servicios Competencia General:

Comprender y utilizar los principios y estrategias para la comercialización y distribución internacional de bienes y servicios.

Ejes Curriculares (Unidades de Competencia) Comercio Internacional

Fundamentos Contables

Procesamiento de Información

Habilidades Personales

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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4.18 PREESCOLAR El Nivel de Educación Preescolar guarda la siguiente estructura curricular: RASGOS DEL PERFIL DE FORMACIÓN

Objetivo General: 

Fortalecer el proyecto de vida de los niños y niñas, por medio de la disposición de los elementos esenciales para promover la dimensiones institucionales: ciencia, humanismo y trabajo.

Competencia General:

Promover el desarrollo humano integral , por medio relación lúdica e integral para interactuar en el contexto Ejes Curriculares (Unidades de Competencia)

Cognitivo-Comunicativo

Estético-Corporal

Espiritual-Socioafectivo

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

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5. Normas Técnicas Curriculares Bajo el criterio de pertinencia, la estructura curricular de la Institución se concibió con base en las Normas Técnicas Curriculares. En la Tabla contigua se señalan las áreas y aspectos relacionados: Matemáticas

Ciencias Sociales:

Ciencia Naturales Filosofía

-

Ley 115: Articulo Nº 23 (Áreas Fundamentales) Serie lineamiento curricular matemáticas Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas Fundamentación conceptual área de matemáticas (ICFES, 2007) Serie lineamientos de ciencias sociales Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas Fundamentación conceptual área de ciencias sociales (ICFES, 2007) Ley 115 de 1994: Ciencias económicas y políticas Cátedra regional Serie lineamientos curriculares cátedra de estudios afrocolombianos Decreto 1122 de 1998: Cátedra de estudios afrocolombianos Ley 70 de 1993: Aspectos de formación afrocolombianidad Serie lineamientos curriculares constitución política y democracia Constitución política de Colombia: Art 41: Educación en constitución política Ley 107 de 1994: 50 horas de estudios constitucionales Serie lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas Fundamentos conceptuales ciencias naturales (ICFES, 2007) Fundamentación conceptual área de filosofía (ICFES, 2007) Ley 115/94: formación en filosofía para educación media Documento Nº 13: Orientaciones para la Filosofía en la Educación Media

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5. Normas Técnicas Curriculares

Educación Física, Recreación y Deporte

Educación Artística

Idioma Extranjero: Inglés

Lengua Castellana

-

Serie lineamientos curriculares educación física, recreación y deporte Documento Nº 15: Orientaciones para la educación física, recreación y deporte Ley 934 de 2004: Desarrollo nacional de la educación física Ley 181 de 1995: Deporte, recreación y tiempo libre Ley 912 de 2004: Día del deporte (tercer domingo de septiembre) Directiva ministerial 24 de 2005: Orientaciones de la Ley 934 Ley 1355 de 2009: Prevención y atención de la obesidad Serie lineamiento curricular educación artística Documento Nº 16: Orientaciones pedagógicas para la educación artística Ley 1098 de 2006: aspectos de promoción cultural y de fomento de la expresión Ley 115: Articulo Nº 23 (Áreas Fundamentales) Serie lineamientos curriculares idioma extranjero Fundamentación conceptual área de inglés (ICFES, 2007) Estándares básicos de lengua extranjero inglés Ley 1098 de 2006: obligatoriedad de la educación en lengua extranjera Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Serie lineamientos curriculares castellano Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas Fundamentación conceptual área de lenguaje (ICFES, 2007) Decreto 2744 de 1989: Obligatoriedad de la enseñanza en lengua castellana Ley 1098 de 2006: Obligatoriedad de la educación para la comunicación

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5. Normas Técnicas Curriculares -

Dimensiones Educación Preescolar

Tecnología

Educación Ética y en Valores Humanos Educación Religiosa Escolar

-

Serie lineamientos curriculares preescolar Documento: Colombia por la primera infancia: política pública por los niños y niñas, desde la gestación hasta los seis años - 2006.

Documento Nº 10: Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia Decreto 243 de 2006: Regulaciones para educación inicial Bogotá Decreto 2247 de 1997: Marco legal para la educación preescolar Ley 115: Articulo Nº 23 (Áreas Fundamentales) Guía Nº 30 Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!

Ley 1098 de 2006: Aspectos relacionados con la formación en tecnología Visión 2019, Plan Decenal de Educación: Uso de medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación Serie lineamientos curriculares educación ética y valores humanos Ley 1013 de 2006: Urbanidad y cívica (modificaciones del artículo 14 de la Ley 115) Acuerdo 137: Cultura de la legalidad Acuerdo 39 de 1999: Normas básicas de tránsito Directiva ministerial 13 de 2003: Educación de transito y seguridad vial Estándares curriculares educación religiosa escolar (Episcopado Colombiano) Decreto 4500 de 2006: Obligatoriedad de la educación religiosa escolar Ley 133 de 1994: Libertad de culto

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