3º ano - Pensamento em movimento: percursos e processos de aprendizagem by Vera Cruz

3o ano

Pensamento emmovimento PERCURSOSEPROCESSOSDEAPRENDIZAGEM

Ensino Fundamental

Direção Geral Heitor Fecarotta Direção de Gestão Marcelo Chulam Direção Pedagógica Regina Scarpa Coordenação Débora Rana Consultoria Valéria Gobato (Arte) Ricardo Lobo (Educação Física) Priscila Monteiro (Matemática) Orientação Paula Lutti Equipe docente Adélia Souza Zuliani Albertina Souza Ana Carolina Petreche Bárbara Pádua Bianca Nakazato Carla Bettini Ronco Denise Geretto Dulceli Gaspar Fernando Carril Gabriella Fontes Girlei Fonseca Gustavo Cezar Ignacio Falomir Juliana Sartori Luiz Gonzaga Magalhães Maria Laura Coin de Carvalho Fernandez Melina da Silva Paula Dellaquila Renata Vasques Wania Ribeiro

Junho, 2020

Revisão e projeto gráfico

Sumário 4 8 10 12 14 16 18

Da aula presencial para a virtual A virada Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos

Da aula presencial para a virtual Um novo tempo Inesperado e inédito para todos nós, este tempo de recolhimento em defesa de nossa saúde diante da pandemia nos trouxe muitos desafios. Para nós, educadores do Vera, o maior deles foi a inevitável educação digital de forma integral. Diante dessa nova realidade, nos questionamos: como manter os vínculos das crianças com a Escola, com os colegas, com os professores? Nossa única certeza: as atividades presenciais não poderiam ser reproduzidas virtualmente. Por isso, nosso grande investimento inicial foi rever o currículo de cada série e retomar todos os aspectos do trabalho com as crianças para pensar nele sem perder de vista a necessária integração dos recursos tecnológicos.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Avirada

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos A virada Desde 2016, usamos a Plataforma Educacional 365, que proporciona aos alunos um trabalho em coautoria em tempo real, salvamento automático e compartilhamento fácil em seus aplicativos (Word, PowerPoint, Excel, entre outros). Com a quarentena, intensificamos o uso dessa Plataforma Educacional, que se tornou o meio de interação e comunicação entre a equipe pedagógica e os alunos e suas famílias. Alguns aplicativos, até então pouco usados nas aulas presenciais, permitiram manter um contato mais próximo, como o Sharepoint, para compartilhamento de arquivos; o Teams, plataforma unificada de comunicação e colaboração e que usamos como um espaço de batepapo (chat) e videoconferências (encontros síncronos); e o Outlook, para comunicação por e-mail e uso do calendário.

Pressupostos Na Escola, recursos tecnológicos eram usados como suporte aos trabalhos que aconteciam em sala de aula. Com necessidade do ensino remoto, esses recursos tecnológicos se apresentaram como o único meio de comunicação e compartilhamento de trabalhos. Deparamo-nos com a necessidade de um aprofundamento nos conteúdos relacionados à tecnologia. E, claro, todo esse processo de aprendizagem se deu coletivamente, mas cada um de nós em suas casas. Alguns pressupostos estavam dados, como a infraestrutura tecnológica já existente na Escola e o fortalecimento de uma comunidade de aprendizagem formada pelos alunos e suas famílias e pela Escola. Coube às famílias disporem de equipamentos para que os alunos acessassem à Plataforma Educacional e fizessem as atividades propostas, assim como lhes coube colaborarem na organização dessa nova rotina virtual e ocuparem o lugar de mediação, imprescindível para o trabalho com alunos nessa faixa etária.

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Pressupostos Ações 1a fase Para a quarentena, sabíamos que teríamos que nos organizar para apoiar alunos e famílias, os quais também passavam a ter uma nova rotina. Iniciamos com cautela, para que as famílias também pudessem se organizar. Simultaneamente, nos preparamos para estar em conexão com as crianças, mantendo-as aquecidas no desejo de aprender e investigar, com cada vez mais autonomia para as atividades virtuais. Já à equipe se ofereceu uma imersão formativa intensa, sem a qual não conseguiríamos coconstruir com os alunos e suas famílias — algo que nos é imprescindível.

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2a fase Depois da 1a fase, nada simples para todos, com as respostas do questionário enviados e nas conversas com algumas famílias, novas demandas se explicitaram, o que levou aos seguintes resultados: • A navegação se tornou mais amigável para um uso com mais autonomia por parte das crianças. • A tabela de propostas da semana foi reorganizada, de modo que todos os hiperlinks direcionassem as crianças diretamente às atividades e encontros. Cada aluno pode olhar para a tabela e seguir a rotina sugerida ou escolher um novo percurso, com apenas um clique. • Os hiperlinks foram incluídos nas próprias tarefas, para levarem as crianças aos espaços onde devem salvar suas produções, tais como fotos, vídeos e documentos. • Foram priorizados alguns recursos, como o Word, para documentos que poderiam ser editados; o PDF, para documentos de leitura; o Power Point, para apresentações com imagens e som; e o Forms, para que se obtenham respostas em finais de atividades e se façam as autoavaliações. • O Teams passou a ser usado para as aulas de maneira síncrona; além do Matific e o GeoGebra (4o e 5o anos), aplicativos com desafios da área de Matemática. A construção de conhecimento pelas crianças, neste tempo tão único, possibilitadas na interação com a Escola e com as famílias, se revelou nas autoavaliações. Sabemos que cada criança faz seu percurso de uma forma, e por isso manteremos um acompanhamento das demandas de cada uma para, sempre que necessário, fazer ajustes.

Avaliação Toda aprendizagem pressupõe uma avaliação Com o fim do 1o trimestre, foi necessário um tempo para que pudéssemos replanejar nossas ações, apoiadas nas aprendizagens construídas. Entretanto, precisamos considerar que, para um tempo diferente, a avaliação não poderia ser a mesma. Portanto, essa avaliação tem suas especificidades: • Equipamento/conectividade. • Mediação da família. • Familiaridade da equipe com o ambiente virtual. • Empatia dos alunos com o ambiente virtual. • Experiências construídas no desenvolvimento dos projetos. • Experiências construídas na interlocução das propostas enviadas. • Convivência com as famílias.

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Composição Documento de percurso e processo de aprendizagem Inicia o processo de avaliação, com a apresentação do panorama geral do trabalho no trimestre. Relatório de grupo A partir do documento de percurso e processo de aprendizagem, o/a professor/a vai relatar como o grupo passou pelas novas experiências e construiu seu caminho. Autoavaliação Revela o olhar da criança sobre sua aprendizagem. Encontro individual do professor com famílias e alunos Encontro de pais e crianças com o/a professor/a para conversarem sobre a experiência na Escola e em casa. Os agendamentos logo acontecerão. Atribuição de conceito - 4o e 5o anos O/A professor/a, com a Orientação, atribuirá um conceito geral do período para cada aluno.

Conquistas

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Tal percurso de trabalho representa, por si só, grandes investimento e integração de nossa comunidade de aprendizagem. Avançamos! A colaboração de um adulto, para algumas crianças, ainda é importante, mas hoje elas já conseguem participar de um encontro síncrono sozinhas, sabem nos chamar para tirar dúvidas, editam os documentos coletivos sem excluir o que os colegas escreveram e começam a nos dizer “isso eu já sei”, quando tentamos ajudar com algo supostamente difícil. Quanto ao currículo das áreas de conhecimento, escolhemos temas que já eram assunto de trabalho e pudemos perceber, nas conversas e nas devolutivas, o quanto cada criança progrediu nos conteúdos e nas habilidades digitais. A convivência familiar diária ajudou na ampliação de nosso trabalho, pois o relato dos pais também nos indica aprendizagens muito significativas.

Percursos Pensamento em movimento A seguir, alguns mapas tornarão visível o trabalho do início do ano até hoje, já que acompanhar as atividades nem sempre basta para que as famílias construam uma ideia organizada e articulada do todo. Nossa proposta é apresentada por áreas de conhecimento, por ser uma organização mais familiar a todos; entretanto, no desenvolvimento dos projetos, elas se entrelaçam, formando uma rede que impulsiona as crianças a investigarem, compreenderem, interpretarem e interagirem com a natureza e o espaço social em que vivem.

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A organização dos conteúdos tampouco é linear, uma vez que reservamos tempo e espaço no desenvolvimento do trabalho para que interesses, curiosidades e investigações dos alunos assumam a linha de frente das trajetórias futuras. O currículo se organiza no percurso narrado pelas experiências que são construídas pelos alunos e na relação com os objetos de conhecimento. Será possível identificar o que chamamos de essência do trabalho, representado ora pelos projetos, ora pelos conceitos; atrelados a eles, os conteúdos propostos, em especial a inclusão do ambiente virtual, que nos deu a chance de construção de aprendizagens relevantes para o tempo em que vivemos. Sem dúvida, é um tempo de muitas experiências e, portanto, de transformações e de aprendizagens.

Ambiente Virtual

Padlet

Teams (chats e videoconferências) Encontros: síncronos e assíncronos

Atividades

Sway

CIDADANIA DIGITAL

Forms

Scratch

LOCALIZAR Matific

GeoGebra

ACESSAR, OUVIR, ACOMPANHAR E COMPREENDER

Apps

E-mail

USO DE APLICATIVOS

Plataforma educacional COMUNICAÇÃO VIA

Tutoriais Chat Atividades

Arquivos em Word, PDF interativo, PowerPoint, áudios, vídeos, fotografias

Encontros: síncronos e assíncronos

Hiperlinks

Tabela de organização

PRODUÇÃO DE DOCUMENTOS EM WORD, POWERPOINT, FOTOGRAFIAS, VÍDEOS, ÁUDIOS Compartilhar arquivos

upload e download

Salvar

E-mail

Comentários na Página Inicial

Formulários

Tabela de organização Encontros: síncronos e assíncronos (Teams)

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Língua Portuguesa Diário ficcional

Diário íntimo

Diário de viagem

Produção individual

Diário ficcional

Produção coletiva

Planejamento, produção e revisão de páginas de diários

PRODUÇÃO ESCRITA

REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Construção de parágrafos, uso da letra maiúscula, pontuação e ortografia

LEITURA

Projeto diário

Leitura literária autônoma

Compreensão leitora de textos do projeto

Leitura autônoma e compartilhada de textos do projeto

LEITURA AUTÔNOMA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS DO JORNAL JOCA E REVISTA QUALÉ

Textos jornalísticos

Leitura literária realizada pelo professor

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Primeira versão “Querido unicórnio vou te contar uma aventura. Quando eu cheguei eu estava andando na calçada e eu e meu irmão achamos neve foi a primeira vez que eu vi neve.  Eu esquiei foi legal! mas minha perna doeu muito.  Eu andei de teleférico e foi muito muito legal.    Eu ganhei um boneco de neve de pelúcia eu tenho ele até hoje e em “Bariloche” eu tinha 5 anos. Eu fiz meu primeiro boneco de neve. Relembrando quando eu andei de teleférico começou a nevar. Quando eu andei de “Esquibunda” foi o que eu mais gostei teve uma pista bem bem alta! teve uma hora que eu quase cai mas por sorte meu pai passou e me levou para de volta da pista.  E foi essas minhas aventuras tchau querido unicórnio.” Clara

A partir da problematização da professora e da ajuda dos colegas, Clara organizou um roteiro dos acontecimentos que desejava relatar no seu diário.

Planejamento do diário de viagem da Clara 1. Fomos para Bariloche, eu tinha 5 anos. 2. Meu sonho era comer neve. 3. Logo que chegamos, eu e meu irmão vimos neve pela primeira vez. 4. Comi neve e minha mãe me deu bronca. 5. Em Bariloche andei de esqui. 6. Andei de teleférico e começou a nevar dentro dele. 7. Fiz o meu primeiro boneco de neve. 8. Andei de esquibunda muito alta (contar o que aconteceu) e foi o que mais gostei. 9. Numa lojinha comprei um boneco de pelúcia. 10. Terminar contando sobre como se sentiu com a viagem.

Nova versão 17 de abril de 2020 Querido diário, hoje vou te contar uma aventura. Quando eu cheguei em Bariloche, que fica na Argentina, eu tinha 6 anos e meu sonho era comer neve. Nós estávamos andando na calçada quando a gente viu neve. Foi a primeira vez que eu e meu irmão vimos neve. Como meu sonho era comer neve, eu a peguei do chão e a comi. Por isso minha mãe me deu uma bronca e eu fiquei brava!!! Porque eu gosto! É muito bom! Tem gosto de raspadinha sem gosto. No dia seguinte, andei de esqui, não gostei tanto porque minha perna doeu muito, mas foi divertido porque a moça no final me deu uma bala e eu fiquei feliz! Tchau querido unicórnio. Clara

Matemática

GEOMETRIA

Resolução de problemas

Diferentes estratégias de cálculo

Registro de sentenças

Leitura, interpretação e compreensão

Ampliação e redução de figuras

Leitura, interpretação e compreensão

NÚMEROS

Registro de sentenças

Ampliação e redução

Proporcionalidade

Leitura, interpretação e compreensão

Comparar

Proporcionalidade

Diferentes estratégias de cálculo

Observar

Espaços

Regularidades do SND (Sistema de Numeração Decimal)

Interpretar

Relações Operar

Comparar

Ordenar

MEDIDAS

Compreender o cotidiano

Registro de sentença

Diferentes estratégias de cálculo

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Ciências Humanas Reconhecimento Percepção de diferentes modos de vida de acordo com cada época

Funcionalidade

Relação do objeto com o contexto histórico

Tempo/ Espaço

PERMANÊNCIA E TRANSFORMAÇÃO

OBJETOS ANTIGOS

ESPAÇO E LUGAR

Planta baixa

Perspectivas

Medidas

Pontos de vista

Transformação do mundo pela ação do homem

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Ciências da Natureza Cor

Forma

Tamanho Elaboração de hipótese

Textura

Diversidade

SENTIDOS COMO FERRAMENTA DE INVESTIGAÇÃO

Germinação e sementes

OBSERVAÇÃO DE PLANTAS

Plantas LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS

REGISTRO

Escrito

Desenho científico Uso de vocabulário científico Elaboração de hipótese

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Ateliê de Invenções Materialidades

Ferramentas Objetos de uso cotidiano Eletricidade Observação e organização de materiais

Fotografia, áudio ou vídeo

ALFABETIZAÇÃO Materiais não estruturados

Gráfico e/ou escrito

MATERIALIDADES

REGISTRO

Explorações e construções pessoais DESIGN, FABRICAÇÃO E USO DE BRINQUEDOS DINÂMICOS

HABILIDADES

Autonomia

DESAFIO Segurança digital

Ajustes

Construção Investigar

Escultura

Planejamento Construir

Colaboração

Projeto Inventar

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Ateliê de Artes TRANSFORMAÇÃO 1. Ato ou efeito de transformar 2. alteração do estado normal; modificação 3. mudança de forma; metamorfose 4. processo gradativo de mudança de estado ou condição; evolução

Diferentes riscadores Tempo Objetos de uso cotidiano Eu Papéis diversos Espaço Som

Gráfico e/ou escrito

Cor

Matéria

Significado Fotográfico e/ou áudiovisual

MATERIALIDADES Casa/Ateliê

REGISTRO

Intervenção no espaço

CONVITES, PROVOCAÇÕES E REFLEXÕES FEITAS POR MEIO DAS ATIVIDADES E DOS ENCONTROS: AÇÃO QUE TRANSFORMA

ASSUNTOS CAMPOS EXPRESSIVOS

Memória/Tempo/Espaço História da Arte Instalação/Intervenção Fotografia

HABILIDADES

Escuta ativa Organizar, (re)compor, colecionar

Composição

Desenho expandido Narrativa Construção Escultura

Fantasia

Observar, investigar, inventar, imaginar, subverter

Fotografia

Forma/Cor

Exercitar sensibilidade

Assemblage

Eu no mundo/Corpo/Vida

Autoria

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Educação Física Grupo de alunos

Espaço

ADAPTAÇÃO

Movimento

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS Aluno como protagonista

ATITUDES E VALORES

Aluno como protagonista

∙ Jogos - alterações de regras ∙ Desafios motores ∙ Atividades individuais ∙ Vídeos com sugestões de atividades para se jogar em casa em espaços reduzidos e “fora da tela”

SAÚDE E CONHECIMENTO DO CORPO Aluno como protagonista

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Música

Musicalização

ESCRITA MUSICAL VIVÊNCIA COM O SOM

Partitura Duração

Jogo Sonoro

Sonoridades

Estudar conceitos: ∙ Timbre ∙ Paisagem sonora ∙ Biofonia ∙ Geofonia ∙ Antrofonia

Criar uma partitura com simbologia não convencional

Apreciar Chopin

∙ Estudar conceito timbre ∙ Construir instrumento

Brincadeira Cantada

Percurso Sonoro

A canção

∙ Trabalhar conceito e altura sonora ∙ Melodia ∙ Manossolfa – gestos e notas ∙ Canto

∙ Cultura Popular ∙ Percussão corporal ∙ Leitura não convencional ∙ Corpo no som

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Esta conversa continua com o envio do relatório do grupo e agendamento dos encontros individuais. Caso tenham dúvidas, estamos à disposição para esclarecê-las.

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“O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem”. Guimarães Rosa, em: Grande Sertão: Veredas.