UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIPLOMADO DE TITULACIÓN MATERIA: MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA SEDES: OZUMBA Y TLALMANALCO
PRESENTAN
DIÁSPORA ESCOLAR. IMÁGENES DE LO COTIDIANO NARRATIVA FOTOGRÁFICA
PRESENTACIÓN La presente revista digital esta realizada con la plataforma ISSUU. El propósito de este proyecto es ofrecer una herramienta digital para incorporar a nuestra práctica docente en el salón de clases. En esta revista, la fotografía se conceptualiza como un texto teóricoconceptual del fenómeno o acto, tal y como sucede en el salón de clases o en la escuela; son imágenes que nacen del recuerdo seleccionado, de lo memorizado, o de la necesidad de hablar, de expresar, de contar, ya sea para reafirmar sentidos, o para informar de ellos. Este trabajo pretende exponer, como a través de la incorporación de la fotografía en el salón de clases, de las herramientas digitales, de diversas temáticas, se puede detonar una diáspora de narrativas, cuyo único limite es la imaginación de cada docente. Además, este ejercicio promueve la incorporación del principio ético del dialogismo de Mijail Bajtin y fomenta esa dialogicidad y reconocimiento del otro, evoca que maestro-alumno existen y coexisten y que la fotografía es una oportunidad para descubrir (nos) en este mundo. Finalmente existe la plena convicción de que una concepción de proyecto de trabajo bajo esta perspectiva, constituye la formación de conversaciones culturales a partir de las cuales aprendemos y construimos historias para ser compartidas. Mtro. A. Carlos Hernández Colunga. (Coordinador)
APRENDIENDO EN EQUIPO
Autor: Betsabe P茅rez L贸pez
El aprendizaje colaborativo hace referencia a la posibilidad que brinda la propuesta de enseñanza para aprender con otros, de los otros, junto con otros, aprendizaje entre pares, fundamentándose en la teoría del constructivista; por lo que los alumnos desarrollan un aprendizaje reflexivo, el alumno da resultados más concluyentes, potenciando el valor de las relaciones interpersonales, permitiendo el logro de objetivos en clase, en el salón que se convierte en “un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas” (Wilson,1995, p. 27). Wilson.(1995). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidós.
LA HORA DEL JUEGO
Autor: Betsabe P茅rez L贸pez. Octubre 2015
La motivación y el interés intrínseco que los niños realizan en sus juegos nacen de la propia naturaleza de ser humanos. Para Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Los niños son curiosos, buscan explorar su entorno, se sienten cómodos jugando de formas inusuales, explorando y experimentando, aprendiendo de sus propias experiencias cooperativas. Los niños tiene la oportunidad de crear, expresarse de diversas formas, la inquietud hace que ellos desarrollen habilidades de búsqueda y análisis, los niños aprenden jugando, desarrollándose y aprendiendo dentro de su contexto, se considera el juego infantil como una actividad para el desarrollo y el aprendizaje, permitiendo a los niños indagar en sus propios pensamientos.
E-Innova BUCM, Piaget y el valor del juego en su Teoría Estructuralista [en línea]. Febrero del 2011 [fecha de consulta: 26 de octubre 201]. Disponible en: http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php
¿QUÉ CONOZCO DEL TRABAJO DE LOS NIÑOS EN EL AULA?
Autor: Nayeli Dolores Castro Peña. Octubre 2015
El ambiente dentro del aula tendrá un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, físico e intelectual de los alumnos a los que enseñamos, por lo tanto, es importante cuidar el ambiente físico de la clase, hacerles participar en conversaciones, demostrándoles que nos interesa realmente lo que tienen que decir, ya que algo que les agrada mucho a los niños es que sean escuchados por los demás. Debemos tomar como premisa que todos los niños llegan al salón de clases con un conocimiento previo, que saben y que cada uno sabe cosas diferentes, llevándonos así a trabajar acerca de la relatividad en la construcción del conocimiento y este será el material que se ubicará en el centro del saber y el grupo va a ser un lugar donde existen distintos puntos de vista, y por tanto gozará de una gran diversidad(Francesco, 1996) .
Francesco, T. (1996). "Homogeneidad versus heterogeneidad" . En Con ojos de maestro (págs. 52-57, 59-60). Buenos Aires : FLACSO .
LA EXPRESIร N ES ARTE
Autor: Yazmin Guzmรกn Viveros. Octubre 2015
El ser humano desde que existe ha tenido la necesidad de expresarse; en la materia de Educación Artística los alumnos se expresan de diferentes maneras y formas, a través del arte; eso hace que podamos conocerlos un poco más acerca de su sentir sus necesidades sus problemáticas y su vida. El alumno debe tener la libertad para expresarse ante todos, dejando en claro que no puedes reprimir la expresión de cada uno de los niños en la forma que desee, al respecto, “la teoría del humanismo menciona libertad de pensamiento para desterrar el sentido dogmático en cosas e ideas, la difusión de los conocimientos para hacer del hombre un individuo verdaderamente humano y natural” (Rotterdam,1466,p. 1)ya que para los docentes el gobierno y los padres de familia lo principal y más importante es el alumno.
Rotredam E,1446,pag 1 http://www.historialuniversal.com/2010/07/humanismo.html
LOS PREMIOS EN LA EDUCACIร N
Autor: Eloisa Areli Sรกnchez Chรกvez. Octubre 2015
Los premios son una forma de avanzar en los conocimientos, el hecho de escribirle al niño una frase que lo motiva produce en él, un efecto positivo para los demás trabajos. Skinner (1965) define a la conducta como un conjunto de respuestas fisiológicas determinadas por el entorno, usando las teorías de refuerzo (Premio y castigo); mencionando que el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje que ocurre cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es controlada por sus consecuencias. Siempre debemos recordar que hay un objetivo y una meta que cumplir, que los alumnos aprendan.
Skinner, B. (1945). Walden Dos. Estados Unidos: Hackett Publishing Company
EXPERIMENTAR ES DESCUBRIR
Autor: Lilibel Michaca Linarte. Octubre de 2015
“Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo en grupo. La enseñanza recíproca es un ejemplo práctico; se trata de enseñar y aprender compartiendo, haciendo cosas conjuntamente, mediante comunidades de aprendizaje implicadas en la resolución de problemas”. (Guilar, 2009, p.240) He aquí la importancia de la praxis docente con respecto al cómo orientar y desarrollar el aprendizaje en los alumnos, mediante un enfoque que permita al individuo llevar a cabo sus procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje eficaz, es decir, que el alumno sea el que construya su aprendizaje mediante la acción y la colaboración para hacerse investigador y explorador de su entorno. Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: "De la revolución Cognitiva" a la "Revolución Cultural". España: Educere.
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Autor: Lilia Velรกzquez. Octubre 2015
El aprendizaje colaborativo busca que el alumno interactúe entre pares y aumente así sus conocimientos, para que esto se logre, los profesores jugamos un rol imprescindible ya que debemos diseñar actividades que propicien la interacción armónica entre los niños; de esta manera “el aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración con sus compañeros” (Vygotsky, 1978 p. 135). El individuo construye su conocimiento porque se le ha enseñado a construir a través del diálogo continuo con otros seres humanos. El niño piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye sus saberes. Gardner, H. (1999). El diseño de una educación para la comprensión, en la educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona, Paidós.
ยกPIENSA, PIENSA Y GANA!
Autor: Azucena Gonzรกlez Soriano. Octubre 2015.
Desarrollar el aprendizaje significativo a través del cálculo mental, implementando operaciones básicas como suma, resta y multiplicación, a partir del juego e interactuando con sus compañeros, se fortalecen competencias donde movilizan los conocimientos que tiene cada uno de los alumnos debido a que hacen uso de múltiples recursos y habilidades para resolver la situación problemática en la que se encuentran, además, generan sentimientos de logró, compañerismo y satisfacción. Al respecto Ausubel (1983, p. 48) afirma que “un aprendizaje significativo es cuando el alumno manifiesta una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”. Ausubel, Novak, Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas.
HAY QUE APRENDER HACIENDO
Autor: Jorge Miguel Iba単ez Estrada. Octubre 2015
Los alumnos les agrada aprender haciendo, les gusta estar en constante movimiento. “Las competencias básicas se han diseñado con el objetivo de ofrecer a los estudiantes una educación más individualizada, que sigan su propio ritmo, adquiriendo los conocimientos mediante la práctica y su experiencia” (Lepl, 2014).
LEPL, Katie. Escuela20.com (en línea). 14 de Marzo de 2014. (Consultada el 27 de Octubre de 2015). Disponible en: http://www.escuela20.com/competencias-educacion-online/articulos-yactualidad/como-funciona-el-aprendizaje-basado-en-competencias_3684_42_5284_0_6_in.html
TRABAJO COLABORATIVO
Autor: Ivonne Gonzรกlez Aguilar. Octubre 2015.
Es importante que se promuevan prácticas de trabajo colegiado entre los maestros, alumnos, padres de familia, tendientes a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre pares para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, ya que a través del intercambio los alumnos podrán conocer cómo piensan otros, reglas de convivencia, argumentar y escuchar opiniones, retomar ideas para reconstruir las propias, lo cual favorecerá el desarrollo de competencias en colectivo; en ese sentido, Rodríguez (2011, p. 153) afirma que el trabajo colaborativo “implica orientar las acciones para que en la convivencia los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo”. Rodríguez, J.(2011). Democracia, Educación y no Discriminación, México, Ediciones Cal y Arena.
UNA NUEVA FORMA DE MOTIVAR A LA ENSEÑANZA
Autor: Joselyn Sandoval Castillo. Octubre 2015.
Es importante desarrollar en los alumnos el gusto por la clase utilizando la motivación, ya que esta guarda una estrecha relación con el proceso enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. La interacción que tenemos los maestros con nuestros alumnos es inevitable y esta repercutirá o beneficiara su estado personal, sus interacciones ambientales, sus avances y éxitos académicos. En ese sentido Díaz (2010, p. 89) afirma que “todo proceso escolar se realiza a partir de un conjunto de relaciones sociales, institucionales, pedagógicas y personales que se materializan en los sujetos de la educación: maestro y alumno. Las particularidades de la dinámica de esta relación obedecen a múltiples determinaciones unas provienen de orden social e institucional y otras de los procesos específicos de la relación. Al mismo tiempo, la relación educativa se revierte tanto hacia los sujetos que le sufren directamente como hacia los procesos sociales e institucionales que la condicionan”.
Díaz B. (2010). Tarea Docente. México, Edit. Nueva Imagen.
APRENDIENDO A TRAVÉS DEL JUEGO
Autor: Mónica Zolueta Perete. Octubre 2015.
El constructivismo cognitivo se fundamenta en la epistemología genética tomando en cuenta a Piaget quien señala los factores que intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social a través de los ambientes colaborativos; por eso también se incorpora lo que Vygostky afirma en el sentido de que el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, siendo éste responsable que el individuo se apropie y transfiera el conocimiento a su entorno, considerando el conocimiento como resultado de un proceso dinámico e interactivo.
DISFRACES DE DIA DE MUERTOS
Autor: Guadalupe Cigüenza Guzmán. Octubre de 2015
La creatividad es un elemento fundamental en el aprendizaje y se encuentra presente en cada una de las actividades dentro la escuela, tal como lo concibe Ortiz (2012, p. 4) “no es posible concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje sin que se estimule la creatividad de los alumnos y la participación activa en el proceso de apropiación de conocimientos” Ortiz, O. (2012). Metodología Del Aprendizaje Significativo Y Desarrollador. México, Edición del Autor.
CONCURSO DE CALAVERAS DE CHILACAYOTE
Autor: Guadalupe Cigüenza Guzmán. Octubre de 2015
En el aprendizaje significativo, los alumnos incorporan los nuevos conocimientos en forma sustantiva en la estructura cognitiva de cada uno. Esto se logra cuando los alumnos relacionan los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que se interesen por aprender lo que se les está mostrando (Ausubel, 2009).
Ausubel, D. (2009). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas.
DESCUBRIENDO LA MAGIA
Autor: Ana Laura Valencia Galicia. Octubre 2015
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales. El aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel el aprendizaje significativo “es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento” (1963, p. 58).
TRADICIONES Y EDUCACIÓN
Autor: Jessica Anai Rodríguez Sánchez. Octubre 2015
Desde que nacen, los niños ya forman parte de la sociedad en la que viven, toman parte activa de todas las costumbres de su familia y las aprenden porque sus padres también las conocen y han perdurado en cada nueva generación que habita en la región. Cualquier tarea que realicen les permite entender, al igual que muchos otros niños, sus costumbres y mejor aún conservarlas. “México es un país de múltiples culturas, entendidos como sistemas de creencias y valores, formas de relación social, usos y costumbres formas de expresión que caracterizan a un grupo social” (SEP, 2004, 37) Los hábitos y costumbres de los niños se originan en su familia. Ellos hablan mucho de “mi familia”, “mi casa”, y “mis costumbres”, en juegos donde otros niños comparten su emoción al hablar de ellos. Esta emoción origina cantar, comer, bailar o vestirse para celebrar como lo hacemos en nuestra comunidad y así es como conocemos la cultura de la cual formamos parte.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Autor: Luis Fernando Valencia Valencia. Octubre 2015
La creatividad, liderazgo, compromiso, apoyo, son algunos de los elementos que se observan en el trabajo colaborativo; generalmente esta forma de aprendizaje resultará más eficaz; comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el Aprendizaje Colaborativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).
TRABAJANDO EN EQUIPO TODO SALE MEJOR
Autor: Hilda Eréndira Sandoval Pérez. Octubre de 2015
La escuela debe enseñar a trabajar en equipo, para fomentar diferentes formas de organización y fortalecer los conocimientos; a pesar de que existan deficiencias de infraestructura, cuando se quiere enseñar y se quiere aprender, no importan los obstáculos, lo importante estar conscientes de aprovechar las habilidades, capacidades y cualidades de los alumnos. “Ausubel nos habla de la importancia del aprendizaje significativo, menciona que al trabajar con los adolescentes es necesario atraer al alumno mediante la forma de dar clases; se debe buscar la forma de transmitir el conocimiento para que sea significativo para ellos, aprovechando la edad de los alumnos y respetando su estructura psicológica” (Ausubel,1998).
TRADICIÓN Y ARTE
Autor: Dora Veronica Yañez Yañez. Octubre 2015.
El Día de Muertos es la ocasión para fomentar desde la escuela el amor a nuestras tradiciones y motivar la creatividad de nuestros alumnos a partir de diversos ejercicios y actividades que los enfrentan a situaciones en donde se descubren en sus habilidades y su imaginación. Las tradiciones mexicanas son el reflejo de creatividad, imaginación y habilidad; los niños son la semilla que continua con esta característica de los mexicanos en su cultura.
CONSERVANDO TRADICIONES
Autor: Beatriz Belem Robles Ya単ez. Octubre 2015.
Es importante retomar el medio sociocultural en la educación ya que es el primer lugar donde el alumno empieza a desarrollar su aprendizaje e influye en el conocimiento de tal manera que socializan sus pensamientos e ideas entre ellos mismos y relacionan su contexto con el aprendizaje. Según Vigotsky el desarrollo del crecimiento de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura.
LA TIENDITA
Autor: Guillermina Rosales Valencia. Octubre 2015
Esta actividad fue relevante, pues permitió que los alumnos pusieran en práctica los conocimientos que tienen acerca del uso de las monedas para la resolución de problemas a partir de visualizar una imagen que les es conocida. Favoreció el razonamiento matemático, diferentes roles (comprador-vendedor) y habilidades comunicativas, pues “las acciones de los niños frente a las situaciones problemáticas transitan de lo pertinente hacia lo eficiente y eficaz”.
LA EDUCACIÓN NI CON SANGRE NI CON HAMBRE
Autor: Brenda Esther Bosques Romo. Octubre 2015
La educación del alumno depende del equilibro y articulación personal, familiar, escolar y social; pero cuando esa armonía se ve afectada por un factor externo como lo es el hambre limita la capacidad del niño, restringe su atención, ya que se concentra en su necesidad principal, el hambre y por tal no se puede cumplir en su totalidad con el fin de la educación. “Todos los hombres, mujeres y niños tienen el derecho inalienable a no padecer de hambre y manutención a fin de poder desarrollarse plenamente y conservar sus capacidades físicas y mentales. La sociedad pose en la actualidad recursos, capacidades organizadora y tecnológica suficiente y, por tal, la capacidad para alcanzar esta finalidad. En consecuencia, la erradicación del hambre es objeto común de todos los países que integran la comunidad internacional, en especial de los países desarrollados y otros que se encuentran en condiciones de prestar ayuda”. Citado José Fernández Crespo, “Guía de trabajo en el aula, Hambre y Educación”. Departamento de Campañas y Educación para el Desarrollo, Ayuda en Acción, p. 2 México, 2002.