Currículo Diseño Curricular Nacional
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Los griegos inventaron el problema para ponerte a prueba. Para que descubrieras que podías resolverlo ingeniándotelas, esforzándote, pensando, creando. El objetivo del problema es que tengas fe en ti, no en el obstáculo. Tienes que tener la fuerza, la voluntad, la inteligencia y la decisión para superarlo. Y si no tienes eso, mi deber es ayudarte a encontrarlo. No dártelo. LJC
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Elementos
Diseño Curricular Nacional.
Marco Curricular Nacional.
Dise単o Curricular nacional
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Diseño Curricular Nacional
Organización de la Educación Básica Regular
Fundamentos y características del Diseño Curricular Nacional.
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
Logros Educativos: Logros Educativos por Niveles.
Características de los egresados de Educación Básica Regular.
Temas Transversales y los Valores del Diseño Curricular Nacional.
Tutoría y Orientación Educativa.
Diversificaci贸n Curricular
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Diversificación Curricular
Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
Proyecto Curricular de Institución Educativa.
Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de Aprendizaje.
Dise単o Curricular Nacional
Organizaci贸n de la Educaci贸n B谩sica Regular DCN
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Fundamentos y CaracterĂsticas del DiseĂąo Curricular nacional DCN
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PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. 11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
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Enfoque Curricular
HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.
Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
13
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ENFOQUE CURRICULAR
• Currículo abierto y flexible. • Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS. • Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas • Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.
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Currículo abierto y flexible.
para modificar el estilo de texto del patrón nivel
vel nivel
to nivel
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Segundo nivel
Tercer nivel Cuarto nivel
Quinto nivel
Competencias, Capacidades, Valores y Actitudes como FINES, Conocimientos y Estrategias como MEDIOS
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Aprendizaje: estrategias cognitivas y metacognitivas
para modificar el estilo de texto del patrón
o nivel
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Segundo nivel
Tercer nivel Cuarto nivel
Quinto nivel
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Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
a clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel
gundo nivel
rcer nivel Cuarto nivel
Tercer nivel Cuarto nivel
Quinto nivel
Quinto nivel
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Segundo nivel
Tercer nivel Cuarto nivel
Quinto nivel
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FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. 19
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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Diversificable
Su diseño permite: A la instancia regional construir lineamientos de diversificación curricular. A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. 21
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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Abierto
Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 22
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En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento: a) b) c) d)
Epistemológico. Pedagógico. Psicológico. Sociológico.
Prop贸sitos de la Educaci贸n B谩sica Regular al 2021 DCN
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
4
Conocimiento del inglés como lengua internacional
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
9
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias
11
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Logros Educativos: Logros Educativos por Niveles DCN
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LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada รกrea y grado
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Características de los egresados de Educación Básica Regular DCN
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Temas Transversales y los Valores del Dise単o Curricular Nacional DCN
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TEMAS TRANSVERSALES y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
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Valores
Tutor铆a y Orientaci贸n Educativa DCN
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PERMANENTE PERSONALIZADA
PREVENTIVA
FORMATIVA
TUTORÍA
NO TERAPEUTICA
INTEGRAL
INCLUSIVA RECUPERADORA
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Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa ACADÉMICA
VOCACIONAL
SALUD CORPORAL Y MENTAL
PERSONAL SOCIAL
CONVIVENCIA
AYUDA SOCIAL CULTURA Y ACTUALIDAD
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LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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DCN Pรกg. 54
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Pregunta
Diversificaci贸n y Programaci贸n Curricular
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Diversificación y Programación Curricular
Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
Proyecto Curricular de Institución Educativa.
Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de Aprendizaje.
Inclusión Educativa
Lineamientos Generales de la Diversificaci贸n Curricular Diversificaci贸n Curricular
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE que consiste en
ENRIQUECER
ADECUAR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL a las
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
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¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
1
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS. Geográfica. Lingüística. Social.
2
3
4
Cultural. Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
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Instancias de gesti贸n educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Las DRE, en coordinación con las UGEL, establecen
las
orientaciones
lineamientos
para
la
y
diversificación
curricular pertinentes al contexto de cada región y localidad
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La
diversificación curricular debe considerar las condiciones reales de cada II. EE. y, en especial, las características y necesidades de los estudiantes en sus respectivos entornos.
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Segundo nivel
Tercer nivel Cuarto nivel
Quinto nivel
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular en la II. EE. se concreta y explicita en el PCI, que forma parte de la propuesta pedagógica del PEI, aprobado por la Dirección.
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DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
Proyecto Curricular de Instituci贸n Educativa Diversificaci贸n y Programaci贸n Curricular
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedagógica Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Programación Curricular Anual (PA) Unidades Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular Nacional
Diseño Curricular regional
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecuado a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
El PCI es el Curr铆culo de la Instituci贸n Educativa
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
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PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
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1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI
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Diagnóstico mediante la técnica FODA
Colegio Regional PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. De Profesores Lima Metropolitana
Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución
Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.
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SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
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Identificación del Problema Central (Sector Salud)
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Falta de un Puesto de Salud
La ausencia de una solución no es el problema
Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
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DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional
Causa • Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Posibles formas de Solución
Necesidades de aprendizaje
Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la identidad local y regional
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
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ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores
Respeto Es cortes con compañeros.
Responsabilidad sus Llega a la hora indicada
Escucha la opinión de Entrega sus compañeros. oportunamente sus tareas ACTITUD ES
Saluda a sus profesores.
Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Aplica las normas Toma la iniciativa de en las actividades seguridad e higiene que realiza Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
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4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo:
Los objetivos
Objetivos estratégicos.
deben reflejar en forma concreta la intencionalidad
1.
de solucionar o
Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
2.
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
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5. FORMULACIĂ“N DEL PLAN DE ESTUDIOS
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FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: •
Es un proceso que consiste en:
•
Las necesidades e intereses de aprendizaje Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
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ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Diversificación del cartel de conocimientos
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Es un proceso que consiste en:
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
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7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
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Formulación de los lineamientos Generales
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.
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Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)
•
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
•
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
•
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
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Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)
•
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
•
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
•
Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
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Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación •
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
•
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
•
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
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Formulación de los lineamientos Generales
7.3 Lineamientos sobre tutoría
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
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I.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V.
TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES VII. OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
PLAN Anual: Unidades Did谩cticas y Sesiones de Aprendizaje Conocimientos Pedag贸gicos Generales
Programaci贸n Anual La Planificaci贸n Curricular
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Programación Curricular
“La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
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Programación Curricular en Inicial (II Ciclo) Programación Anual Programación Curricular
Unidades Didácticas Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo) Momentos / Actividades Diarias
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Programación Curricular en Primaria Programación Curricular Anual Programación Curricular
Unidades Didácticas Programación Curricular de Corta Duración Sesiones de Aprendizaje
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Programaci贸n Curricular en Secundaria Programaci贸n Curricular
Programaci贸n Anual
Unidades Did谩cticas
Sesiones de Aprendizaje
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Programación Curricular Programa
Anual.
Unidades
Didácticas.
Sesiones
de Aprendizaje.
Programaci贸n Anual Programaci贸n Curricular
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Programación Anual •
La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar.
•
En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
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Programación Anual •
Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
•
Priorizar los valores y actitudes
•
Priorizar los temas transversales
•
Organizar las unidades didácticas.
•
Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
•
Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
•
Sugerir la bibliografía básica. •
(DCN 2009)
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Unidades Did谩cticas La Planificaci贸n Curricular
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Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica ¿
……………..………?
¿
………………..……?
¿
………………..……?
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Preguntas fundamentales programación
¿
Qué aprenderán las estudiantes?
¿
Cómo aprenderán las estudiantes?
¿
Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?
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•
Preguntas fundamentales programación
¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes •
¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje” •
¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
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Unidades Didácticas •
Formular los “aprendizajes” esperados.
•
Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes).
•
Determinar áreas con las que se puede trabajar interdisciplinarmente.
•
Seleccionar los recursos educativos.
•
Formular indicadores.
•
Asignar tiempo.
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Tipos de Unidades Didácticas:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
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Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas
•
Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
•
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
•
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Sesiones de aprendizaje La Planificaci贸n Curricular
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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES) SECUENCIA DIDÁCTICA / ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
MATERIALES EDUCATIVOS
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES DE EVALUACIÓN
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I.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo) Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje I.-
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica Fases
Actividades
Estrategias
Esquema sugerido
Materiales Educativos
Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes Indicadores
Instrumentos
Tiempo
Marco Curricular Nacional Una mirada perspectiva
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MED 2012
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Marco Curricular
• Aprendizajes Básicos • Educación Básica
MED 2012
Aprendizajes Fundamentales
MED 2012
Propuesta para el Debate
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Estándares o Mapas de Progreso
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional • Secuencial
MED 2012
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Mapas de Progreso: Niveles
IPEBA 2012
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Mapas de Progreso Organizadores Matemรกtica
IPEBA 2012
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Mapa de Progreso MatemĂĄtica NĂşmeros y Operaciones
IPEBA 2012
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Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedag贸gicas Contenidos Curriculares Orientaciones Pedag贸gicas Sugerencias Did谩cticas
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Ruta de Aprendizaje  Son
herramientas
pedagĂłgicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
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Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estándares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
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Aprendizajes Fundamentale s
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Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
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Rutas de Aprendizaje
Comunicación. Matemática. Ciudadanía.
Gracias Julio CĂŠsar Mendoza Francia jmfrancia@yahoo.com jmfrancia@gmail.com