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Gestión Institucional
La Gestión en la Institución Educativa Julio César Mendoza Francia
“Minino de Cheshire, ¿podrias decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?” “Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar", dijo el Gato. “No me importa mucho el sitio..." dijo Alicia. “Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes" dijo el Gato. Charles "Lewis Carroll" Dodgson 18321898, escritor y matemático inglés, Alicia en el país de las maravillas, 1865
Gestión Institucional
Reflexiones previas
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
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GESTIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN INTEGRAL
)
Gestión Escolar, es el conjunto de acciones relacionadas entre si que emprende la comunidad educativa para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica de la escuela.
Gestión Integral, considera todas las actividades que implica la gestión cotidiana de la II.EE.: actividades de enseñanza aprendizaje, las administrativas, las que se realizan con la comunidad, las que implican organizarse para realizar ciertas funciones, las que se realizan con otras instancias del entorno, las normas y prácticas de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa y porque articula todos los proyectos de innovación que se esta desarrollando.
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Las dimensiones de la gestión educativa más representativas son: • Dimensión pedagógica – curricular • Dimensión administrativa – financiera • Dimensión organizativa – operacional • Dimensión comunitaria • Dimensión convivencial • Dimensión sistémica
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¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS?
“ESTADO DESEADO”
“ESTADO ACTUAL”
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO? El Planeamiento es un proceso complejo, reflexivo, lógico y metodológico en la cual se determinan los objetivos, se formulan las estrategias, los planes, proyectos, presupuestos y las decisiones más convenientes que debe asumir la organización hoy, sobre lo que ha de lograrse en el futuro, con la participación de todos los miembros de la organización.
ESCENARIO PROSPECTIVO
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
O PR
DU E TO C YE IE C P
REALIDAD EDUCATIVA
O V I T CA T PA
U T I T S N I RI
NUEVA
L A N O I C
REALIDAD EDUCATIVA
. I.G
Por lo tanto: El Planeamiento se convierte en un ejercicio prospectivo que debe identificar diversos factores de cambio, así como proyectar posibles escenarios educativos futuros.
¿QUÉ PLANIFICAR?
REALIZACIÓN
HUMANA
NECESIDADES
INTELECTUAL INTERESES DEMANDAS
PERFIL IDEAL CAPACIDADES + ACTITUDES
SOCIAL LABORAL.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
¿CÓMO? ARMONIZANDO TRES ELEMENTOS DIFERENTES ENTRE SI: RECURSOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PLANIFICAR
TANGIBLES INTANGIBLES
OPERATIVOS POTENCIAL HUMANO
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PEI
GESTIÓN DE CALIDAD
PROCESOS
INSTRUMENTOS
• EFICACIA • EFICIENCIA • RELEVANCIA
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¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN? PRECISIÓN. FLEXIBILIDAD. UNIDAD. RESPETO POR LAS PERSONAS. LOS VALORES ÉTICOS. LA CALIDAD. LA PRODUCTIVIDAD. LA COMPETITIVIDAD.
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NIVELES DEL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO ¿QUÉ QUIERO? ¿QUÉ TENGO? ¿SE PUEDE MEDIR?
OPERATIVO ¿CÓMO LO HAGO?
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO? ES
UN PROCESO SISTEMÁTICO A LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE SU ENTORNO; FORMULANDO OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.
PROCESO DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA FASES PROSPECTIVA VISIÓN-MISIÓN-VALORES PERFIL IDEAL.
INTRUMEN/METOS
RESULTADOS
CUADROS O DIAGRAMAS
HIPÓTESIS DE ESCENARIO PROSPECTIVO Declaración: VISIÓNMISIÓN-VALORES Formulación: PERFIL IDEAL.
DIAGNÓSTICO
FICHAS, GUÍAS, ENCUESTAS, ETC.
Identificación de oportunidades, y amenazas – demandas. Identificación de fortalezas y debilidades
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN (p-e. FODA)
Determinación de los objetivos, estrategias, planes y proyectos
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.
FICHAS DE MONITOREOSUPERVISIÓN, LISTA DE COTEJO, ETC.
Control de resultados de evaluación de impacto
Los niveles de la Planificación NIVELES DE PLANIFICACIÓN Estratégica
Programática
Operativa
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SIRVE?
¿CÓMO SE HACE?
Facilita la construcción de la visión y la misión institucional , la elaboración de los objetivos estratégicos y el Perfil del egresado. Exige a la Institución precisar lo que quiere “ser y hacer” en el largo plazo.
Prospectiva, Visión, Misión, análisis FODA , objetivos estratégicos y Perfil Ideal del estudiante.
Establece las estrategias y tácticas que nos permitirán alcanzar los objetivos estratégicos. Es necesario destacar que el nivel programático se convierte en el puente que articula el nivel estratégico con el nivel operativo.
Formulación de estrategias y tácticas, resultados e indicadores de impacto.
Establece con claridad las actividades y metas que se deben alcanzar en el corto plazo para garantizar el logro de los objetivos.
Definición de las actividades, tareas, responsables, costos, metas y cronograma.
Colegio Regional 1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES De Profesores SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ? Lima Metropolitana
PROSPECTIVA VISIÓN
7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?
EVALUACIÓN
6. ¿CÓMO HACERLO?
VALORES MISIÓN
¿ CÓMO PLANIFICAR?
2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER
PERFIL IDEAL
3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR? OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PLAN DE ACCIÓN ESTRATEGIAS
4.- CÓMO ESTAMOS? 5. ¿QUÉ HACER? OBJETIVOS OPERATIVOS
DIAGNÓSTICO
EVOLUCIÓN DEL PLANEAMIENTO HASTA AÑOS 70-80
DESDE AÑOS 90
•
• DEL FUTURO AL PRESENTE
DEL PASADO AL FUTURO
• PLAN:IMPLEMENTACION SEPARADOS
• PLAN: ESTRATEGIAS
• FACTOR ESTRATEGICOTECNOLOGIA
• ESTRATEGICO: POTENCIAL HUMANO
• ENTORNO:FACTOR EXTERNO
• ENTORNO: PUNTO DE PARTIDA
• FOCALIZACION :EN LA ORGANIZACIÓN
• FOCALIZACIÓN :TALENTO HUMANO
INTEGRADAS
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¿CÓMO PLANIFICAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? PLANEAMIENTO PROSPECTIVO PLANEAMIENTO TÁCTICO EVALUACIÓN DEL PLANEAMIENTO
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INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)
PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.
PCI: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Nacional.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
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Instrumentos de Gestión Educativa Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular de Institución Educativa Plan Anual de Trabajo Reglamento de Interno
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - Plan Institucional -
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¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS IR?
Punto de Partida de la Planificación Moderna
SITUACIÓN DESEADA
SITUACIÓN ACTUAL
Punto de referencia
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Planeamiento de la Institución Educativa Planeamiento en la IIEE Proyecto Educativo Institucional
Planificación de mediano y largo plazo: incorpora la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y propuesta de gestión.
Plan Anual de Trabajo de la IIEE
Planificación de corto plazo: incluye programas, subprogramas y actividades regulares que se desarrollan en el año escolar.
Proyecto de Innovación y Mejoramiento Educativo
Planificación operativa: Se implementa con el propósito de enfrentar, en el corto plazo, problemas complejos que atraviesa la gestión pedagógica e institucional de la IIEE
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¿Qué es el PEI?
El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón orientar en forma coherente, Segundo nivel ordenada y dinámica los procesos Tercer nivel Cuarto nivel pedagógicos, institucionales y Quinto nivel administrativos de la Institución Educativa.
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Proyecto Educativo Institucional El PEI resultado de un proceso creativo y
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
participativo de los
Segundo nivel
diversos miembros de la
Tercer nivel
comunidad educativa.
Cuarto nivel Quinto nivel
2. DIAGNÓSTICO Interno Externo • OBJETIVOS ESTRATEGICO S
1. IDENTIDAD (Misión, Visión, Valores)
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA Currículo Aprendizaje Estudiante Docente
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVA LU A C IÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
4. PROPUESTA DE GESTIÓN • Planificación • Organización • Ejecución • Conducción • Monitoreo
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¿Qué entendemos por Identidad?
Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución Educativa, determinando ¿quién es? ¿qué es? ¿qué quiere ser?. La identidad de una Institución Educativa esta constituido por la misión, visión y valores.
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LA MISIÓN ¿Quiénes somos? La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula , en forma explicita, los propósitos o tareas primordiales de la Institución, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.
PREGUNTAS CLAVES
DESCRIPCIÒN
¿Quiénes somos?
Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a la acción educativa.
¿Qué hacemos?
Las funciones principales de la organización. Razón de ser.
¿Qué buscamos?
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos.
¿Por qué buscamos?
Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.
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¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
C.E. Huachupampa, Huarochiri Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se respeta la identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad (Huachupampa), así mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y región (Lima).
¿Por qué?
¿Qué buscamos?
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MISIÓN
PREGUNTAS CLAVES ¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué buscamos?
RESPUESTA
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LA VISION ¿Cómo queremos ser? La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado. La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
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visión
¿Hacia donde se desea llegar? C.E. Huachupampa, Huarochirí En el 2014 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa).
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué haremos en el futuro?
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Preguntas claves
Descripción
¿Hacia dónde se desea ¿Cuál es la situación futura deseada para llegar? nuestros usuarios o beneficiarios?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
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VISIÓN
Preguntas claves ¿Hacia dónde se desea llegar?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
Respuesta
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No existe nada que tenga el valor absoluto en este mundo. Uno sólo puede estimar lo que tiene valor para sí mismo. Charles Dudley Warner 1829-1900, escritor norteamericano
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Valores Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel
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Diagnostico Situacional Cuantitativo Cualitativo
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Contexto sociodemográfico y económico productivo, base de las necesidades y demandas educativas
Escenario Social Escenario Cultural Escenario Económico Necesidades Educativas Demandas Educativas
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Información básica de la IE Población escolar Perfil real de los estudiantes y los otros agentes educativos Comunidad educativa no escolar Condiciones físicas de la Institución Educativa Disponibilidad de recursos y servicios
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Análisis de fortalezas y debilidades – En los aspectos:
– Técnico-pedagógico – Organización y funcionamiento de
la IE – Relación con la comunidad local
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Análisis de fortalezas y debilidades ASPECTOS ●
●
●
Técnicopedagógico Organización y funcionamiento de la IE Relación con la comunidad local
(otros)
FORTALEZAS
DEBILIDADES
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Propuesta Pedagógica ¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?
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Perfiles – Punto de partida Perfil de la institución educativa. Perfil del/la estudiante
egresado/a de la institución educativa. Perfil de los/as docentes
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Perfil del/la estudiante egresado/a de la institución educativa Respecto de los siguientes aspectos: Identidad, pertenencia, ciudadanía, autoestima. Habilidades sociales, habilidades y destrezas cognitivas, desarrollo físico y motriz, expresividad y desarrollo afectivo. Necesidad de trascendencia, valores y desarrollo moral, habilidades para el trabajo, la producción y el desarrollo social.
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Perfil de los/as docentes Habilidades comunicativas Dominio técnico-pedagógico Investigación Trabajo en equipo.
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Principios pedagógicos Postulados teóricos y éticos que orientan la
práctica pedagógica de la IE. Son los que determinan el modo de funcionar de la IE, por ello sirven de base para construir los principios de gestión. Se construyen a partir de las concepciones de persona, sociedad, escuela, aprendizaje, valores y de los enfoques pedagógicos y psicológicos definidos por el conjunto de la IE.
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Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas: descripción de los métodos usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma congruente con los principios pedagógicos. Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades que se usan de manera recurrente para consolidar los procesos de formación. Rol del docente: concepción del papel que asume el docente en el proceso de aprendizaje. Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
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Propuesta de Gestión ¿Cómo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?
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Principios de gestión Estilo de liderazgo Estilo de comunicación y relaciones entre
todos los miembros de la comunidad educativa. Estilo de trabajo en todas las instancias que conforman la IE. Estilo de la toma de decisiones. Prioridades en la gestión.
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Propuesta Pedagógica (intenciones)
Propuesta de Gestión (actividades)
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PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedagógica
Diseño Curricular Nacional
Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Programación Curricular Anual (PA) Unidades Didácticas
Sesiones
Proyecto / Lineamientos de política educativa regiona
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca y adecuado a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
El PCI es el Currículo de la Institución Educativa
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
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PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de Diversificado
los
Diseños
Curriculares
7. 7. Formulación de los lineamientos generales metodología, evaluación y tutoría
sobre
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1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI
Diagnóstico mediante la técnica FODA
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Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia
Abandono
aplazados
escolar
Temprana inserción al trabajo
Inserción al pandillaje
Limitación de continuar estudios sup.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Influencia negativa de los medios de comunicación
Mal uso del tiempo libre
Poca autoridad de los padres
Inadecuados
Inadecuado
hábitos
s hábitos de
alimenticios
estudio
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución
Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.
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SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
Identificación del Problema Central (Sector Salud) ¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Falta de un Puesto de Salud
La ausencia de una solución no es el problema
Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
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2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Problema
Causa
Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Posibles formas de Solución
Necesidades de aprendizaje
Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
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3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores
Respeto Es cortes con compañeros.
Responsabilidad sus Llega a la hora indicada
Escucha la opinión de Entrega sus compañeros. oportunamente sus tareas ACTITUD ES
Saluda a sus profesores.
Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Aplica las normas Toma la iniciativa de en las actividades seguridad e higiene que realiza Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
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4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo: Objetivos estratégicos.
Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad
1.
Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
2.
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
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5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
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FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
Es un proceso que consiste en:
•
Las necesidades e intereses de aprendizaje
•
Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Diversificación del cartel de conocimientos
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Es un proceso que consiste en:
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
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7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
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Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.
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Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1) •
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. •
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
•
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
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Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2) •
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. •
Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Formulación de los lineamientos Generales 7. 2. Lineamientos sobre evaluación •
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
•
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
•
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
Formulación de los lineamientos Generales 7.3 Lineamientos sobre tutoría
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE I.
DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V.
TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES VII. OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
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Plan Anual de Trabajo Instrumentos de Gestión Educativa
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Plan Anual de Trabajo Operacionaliza anualmente el Plan Educativo Institucional de la I.E. Se elabora teniendo como referentes: - El PEI - Evaluación del PAT del año anterior - El PCIE Establece las metas anuales en los aspectos institucionales y administrativos.
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PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Es un instrumento de gestión, derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior de la IE. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas para ser alcanzadas en un año (anual). Se trata de un plan operativo.
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IMPORTANCIA DEL PAT
Contribuye a concretizar los objetivos estratégicos del PEI. Orienta la organización que se necesita para la consecución de los objetivos. Focaliza las acciones educativas en la mejora de las situaciones problemáticas detectadas. Procura la racionalización y prioridad de los recursos disponibles de la IE. Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa.
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CARACTERÍSTICAS DEL PAT
Plazo: 1 año Su horizonte es temporal: Corresponde al ciclo presupuestal. Responde a: –
¿Qué debe hacerse? Tareas, acciones
–
¿Cuándo debe hacerse? Tiempo
–
¿Cómo se debe hacer? Estrategia
–
¿Quién lo debe hacer? Responsables
–
¿Con qué recursos? Materiales, humanos, financieros
–
¿Qué resultados se esperan? Metas
–
¿Cómo medir los resultados? Indicadores
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Principales Elementos Plan Anual de Trabajo
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DIAGNÓSTICO El mismo del PEI + el diagnóstico situacional de la coyuntura institucional, local y regional. Contextualizar el diagnóstico al año en curso.
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OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS (Objetivos del PAT) Definen los propósitos del trabajo anual. Expresan los cambios que se irán obteniendo de la ejecución (anual) de los objetivos estratégicos del PEI
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METAS
La determinación de la cantidad y tipo de bienes, servicios, recursos y obras que recibe la población objetivo. De atención
Matrícula de estudiantes*.
De ocupación
Docentes (nombrados, contratados, licencias).
Físicas
Aulas, patios, auditorio …
De equipamiento
Laboratorios, talleres, biblioteca …
De eficiencia interna
Promocionados, repitentes, desertores
De capacitación
Docentes, Directivos, Administrativos
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ESTRATEGIAS Se elaboran sobre la base de las potencialidades y fortalezas que plantea la matriz de diagnóstico (i.e. FODA.) Se estudia, analiza y selecciona aquellas alternativas que sean más realistas y se acomoden a las condiciones y medios de la institución. Se operativizan en ACTIVIDADES y TAREAS
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ACTIVIDADES Surgen al definir las estrategias para lograr los objetivos del plan. Una actividad se define como un paquete de tareas básicas organizadas, secuenciales y relacionadas que apuntan a obtener un resultado concreto
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RECURSOS y PRESUPUESTO Implica prever la movilización de recursos humanos, materiales, financieros, tecnológicos y de tiempo. Conocer los estados financieros y limites de inversión*. Equilibrio “Ingresos vs. Egresos”
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Monitoreo, Supervisión y evaluación Implica generar un sistema de observación institucional (monitoreo) y registrar cómo marcha lo programado (supervisión), si se detectan contratiempos y cómo estos pueden ser reorientados.
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ETAPAS EN LA ELABORACIÓN Plan Anual de Trabajo
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1. Revisión del marco orientador: Es decir del PEI. 2. Análisis de la situación: Es decir de la matriz de diagnóstico institucional (por ejemplo el FODA), a partir de la cual se jerarquizan los problemas y se seleccionan aquellos correspondientes para el año plan. De aquí se desprenden los objetivos operativos.
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EJEMPLO PARA EL ÁREA INSTITUCIONAL ANÁLISIS SITUACIONAL
OBJETIVOS DEL PEI
OBJETIVOS ANUALES
Necesidad de la participación responsable de las familias en el apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijas
Participación democrática de la comunidad educativa en la gestión de la Institución Educativa
Promover la participación organizada de las familias en las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijas.
UBICÁNDO LOS OBJETIVOS ANUALES EN ÁREAS AREAS DE GESTIÓN OBJETIVOS ANUALES INSTITUCIONAL
Promover la participación organizada de las familias en las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijas.
PEDAGÓGICA
Aplicar metodología activa orientada al desarrollo de las capacidades de las estudiantes.
ADMINISTRATIVA
Distribuir el mobiliario en función de criterios establecidos por los docente.
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RELACIÓN OBJETIVOS-METAS-ACTIVIDADES OBJETIVOS ANUALES
METAS
Promover la Comités de participación aula organizada de organizados las familia en las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijas.
ACTIVIDADES
Organización de los comités de aula. Elección de la Junta Directiva de los comités de aula.
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RELACIÓN ACTIVIDADES-RECURSOSRESPONSABLES ACTIVIDADES
RECURSOS
Organización Un aula de los comités disponible. de aula Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Materiales impresos.
RESPONSABLES
Docentes de grado
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RELACIÓN ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES 1.
2. 3.
4.
Convocatoria a asamblea de los padres y madres de familia. Asamblea de padres y madres de familia. Aprobación del reglamento de Comité de aula. Elección de la Junta Directiva del Comité de Aula
CRONOGRAMA X
X X X
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3. DISCUSIÓN Y APROBACIÓN: Se realiza antes del inicio del año escolar mediante resolución expedida por el Director de la I.E. y validada por el Consejo Educativo Institucional. 4. EJECUCIÓN: Es la puesta en marcha. 5. EVALUACIÓN: sistema de monitoreo, supervisión y evaluación institucional.
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Esquema de P.A.T Presentación. Datos referenciales de la I.E. Señas de Identidad Institucional. Organización Institucional. Caracterización del diagnóstico. Objetivos del P.A.T. Metas del Plan. Actividades y Tareas Recursos y presupuesto Responsables Cronograma Plan de contingencia. Plan de Monitoreo, Supervisión y evaluación
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Reglamento Interno Instrumentos de Gestión Educativa
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Aspectos Generales
El R.I. establece las “Normas y Procedimientos de la Institución Educativa”. El R.I orienta la elaboración del “Manual de Organización y Funciones”.
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Aspectos Generales (estructura) Objetivo General. Objetivos Específicos. Alcances. Finalidad. Fines. Estructura Orgánica. Bases Legales.
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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION
Define el tipo de Enfoque de Gestión de la I.E. Explicita el Modelo de Organización. Define instancias (Estructura Orgánica / órganos fundamentales ). Precisa responsabilidades. Señala las Faltas y Sanciones.
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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION (estructura)
Organigrama de la Institución Educativa. Órganos fundamentales de la Institución Educativa. Funciones de los agentes educativos. Horarios de trabajo, atención y coordinación. Responsabilidades de los agentes educativos.
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GESTION PEDAGOGICA Enfoque pedagógico. Principios psicopedagógicos. Pautas de diversificación curricular. Lineamientos de la Supervisión Institucional. Calendarización del año Lectivo
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GESTION ADMINISTRATIVA Procedimientos administrativos. Flujogramas. Procedimientos de asignación racionalización de personal. Mecanismos de mantenimiento y seguridad de la Infraestructura y el equipamiento
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RELACIONES Y COORDINACIONES CON LA COMUNIDAD Criterios de mejora para la coordinación institucional. Documentos y procedimientos para la comunicación e información entre los agentes educativos. Estrategias para promover la participación organizada
Muchas Gracias …