Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Dirección General de Posgrados Facultad De Humanidades Maestría en Educación Lic. Sara Marisol Mejía Alburez Metodologías Didácticas
E-BOOK
Karla Yezenia Pérez López 2575-03-11144
GUIA No. 1 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Cognitiva Socioafectiva
¿Qué tipo de hombre ha formado este modelo educativo? Un hombre que desarrolle todas sus habilidades, destrezas y que pueda compartir con la sociedad en armonía, compartiendo sus conocimientos con los demás para tener un mejor desempeño laboral y mejorar las oportunidades sociales, económicas y territoriales.
Psicomotriz
¿Qué pretende la UNESCO que se forme a través de este modelo? Formar personas con los 4 pilares fundamentales de la vida, desarrollando aptitudes y destrezas tanto afectivas, espirituales, sociales, intelectuales para aprovechar las posibilidades que la educación provee y poder enfrentarse a todas las situaciones de la vida.
Cognitiva Holística Psicomotriz Socioafectiva
Escriba brevemente en cada cuadro el significado de cada principio de la UNESCO Aprender a Aprender Significa aprender a comprender el mundo que nos rodea, viviendo con dignidad, desarrollando las capacidades profesionales y aprender a comunicarnos con los demás. Se centra en comprender, conocer y descubrir.
Aprender a Ser
Que posee el desarrollo de tolerancia, espiritualidad, responsabilidad, inteligencia, demostrando ser una persona de total integridad.
Aprender a Hacer Significa el poder desempeñar las tareas asignadas; es decir poner dar a conocer la teoría y la práctica que en su momento fue adquirida, demostrando que se posee la capacidad de llegar a emprender y de esta manera manifestar que se poseen habilidades para poder influir en el entorno. ¿Qué quiere decir Holista? Es una concepción basada en la integración total en una situación. Parte de una comprensión universal, global, entera o íntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos.
Aprender a Vivir Juntos Convivir con los demás sin acepción de culturas, costumbres, etnias, viviendo en armonía, respetando el juicio de cada persona y llegar a un común acuerdo con la finalidad de obtener un beneficio.
¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje? Porque solamente de esta manera se lograría desarrollar en los seres humanos las habilidades, destrezas que se necesitan para llegar a ejercer con profesionalismo y demostrar ser una persona competente que aporta conocimientos al país.
¿Qué siente al ver esta imagen? Un sentimiento de unidad, cooperación, responsabilidad, tolerancia, una lucha constante en armonía, sin diferencias para un bienestar personal, familiar, empresarial y con un país que vela por el bienestar de todos.
POSITIVO
NEGATIVO INTERESANTE
El discutir los distintos pensamientos con los compañeros para llegar una síntesis clara y concisa. El poco tiempo que se obtuvo en clase para lograr abarcar la temática a fondo. El aprendizaje a través de imágenes definitivamente es de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PREGUNTAS
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El análisis que se realizó a través de la reproducción de un video; lo cual conlleva a un aprendizaje significativo ya que se llevó a cabo mediante una reflexión. El concepto acerca de la temática tratada solamente deducida por cada discente lo cual no asegura que sea correcta. Definitivamente el aprendizaje mediante imágenes, videos, etc. Son de gran beneficio al discente ya que su aprendizaje es facilitado y retentivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INTRODUCCION
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Bรกsicamente estรก referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El docente se convierte solo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los discentes participan en lo que aprenden; pero para lograr la participaciรณn del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
DESARROLLO
El aprendizaje significativo implica una reconstrucción activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognoscitiva, el aprendizaje significativo se da por descubrimiento, ya que se descubren nuevos hechos, se forman conceptos, se infieren relaciones, se genera productos originales, etc. Hay cuatro modos de aprendizaje los cuales son; recepción repetitiva, recepción significativa, descubrimiento repetitivo y descubrimiento significativo. Es indispensable tener siempre en cuenta la estructura cognitiva del alumno ya que tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje. El cerebro tiene mucho que ver en la forma de aprendizaje dependiendo del hemisferio que predomine ya que al hemisferio izquierdo se le denomina hemisferio-lógico-científico y al derecho hemisferio intuitivo artístico. En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias, pero no sólo percibe de forma diferente; también interactúa y responde a los ambientes de aprendizaje de manera distinta, apoyándose de los distintos sentidos para organizar y captar la información como los son: el sentido visual, auditivo y cinestésico. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los cuales se dividen en cuatro fases: Activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos.
El desarrollo cognitivo posee seis niveles de profundidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, lastimosamente en la escuela solo se desarrollan los tres primeros niveles: conocimiento, compresión y aplicación dando como resultante un nivel técnico, que carece de la habilidad para reflexionar sobre su propia praxis, crear propuestas innovadoras, y poder evaluar y criticar adecuadamente los hechos y fenómenos que le rodean, un claro ejemplo de esta parcialidad educativa se refleja en el nivel educativo superior, al observar un considerable porcentaje de alumnos universitarios no se titulan por el temor a presentar un trabajo de investigación que exige la construcción previa de todos estos niveles cognitivos en especial, análisis, síntesis y evaluación. En la actualidad se observa la inadecuada formación educativa, carente de habilidades psicomotrices y una lamentable deshumanización prevaleciendo la violencia y crisis social; lo cual demuestra una carencia de formación integral. Es por ello que la UNESCO promueve principios que conforman la nueva visión para la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, lo cual pretender formar a un ser humano que desarrolle su potencial en las diversas áreas del conocimiento para transformar a la sociedad actual en una sociedad armónica, interdependiente y equilibrada.
ORGANIZADOR GRAFICO
1. Lingüística 2. Lógico3. 4. 5. 6. 7. 8.
matemática Musical Visualespacial Cinestésicacorporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista
7
6 5
8
Inteligencias MULTIPLES
4
3
1 2
PARAFRASIS
CONCLUSIONES
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el docente y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el docente y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El poder intercambiar las distintas reflexiones en grupo, lo cual facilitó la comprensión y la realización de dicha actividad. La falta de tiempo para reunirse con los integrantes del grupo. Realizar resumen basado en ideas principales de lo cual se realizó una síntesis y luego desarrollar organizadores gráficos, actividades que obligan al estudiante a ser creativo y analítico.
TRIADA PEDAGOGICA
INTRODUCCION
El presente trabajo es realizado en el curso de Metodologías Didácticas de la Educación Superior, no obstante consiste en la elaboración de una triada pedagógica, La Introducción, la cual da a conocer el contenido general del trabajo, los objetivos Generales y Específicos así como el desarrollo del Tema, las conclusiones y la Bibliografía consultada.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer y aplicar
los procedimientos técnicos pedagógicos de la
triada pedagógica, conformado por la inducción, la confrontación y la consolidación.
OBJETIVO ESPECIFICO
Interpretar la importancia de los diferentes tipos de aprendizaje. Identificar el rol como discente en los
principios que conforman la
nueva visión educativa acorde a la variedad de aprendizajes.
TRIADA PEDAGOGICA
INDUCCIÓN
CONFRONTACIÓN
CONSOLIDACIÓN
Aprendizaje de Señales: Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. El individuo aprende a dar una respuesta general y difusa ante una señal.
En nuestro medio, el aprendizaje de señales hay un sin número de variedad en las cuales se aprende, entre las cuales podemos mencionar: Aprendizaje para sordos y mudos Ejemplificación de juegos deportivos por ejemplo: futbol, etc. Letreros visuales por ejemplo: logos, colores, etc. Dirige esfuerzos y logros de fines aprobados estimulando el deseo de aprender, conduciendo la realización de propósitos definidos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con niños y niñas de 3 a 5 años. Aprender conceptos repetitivamente solo logrará que estén por un tiempo muy corto en la memoria, y luego desaparecerán sin posibilidad alguna de recuperación. Esto ocurre por ejemplo, cuando aprendemos palabras en otro idioma que no sabemos su significado. Parte de un marco general de referencia y se ve hacia un caso en particular, por ejemplo la pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis, este enfermo manifiesta estos síntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. Con el que relacionamos cosas y objetos similares.
La enseñanza por medio de señas por lo regular es aplicado a personas que sufren de sordera como también a los oyentes, lo cual significa que es tan deseable que los oyentes aprendan el lenguaje de señas como que los sordos aprendan a leer los labios y hablar.
Es el método que intenta más la intuición que la memorización.
Presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados
Es de suma importancia el lenguaje oral y el escrito
Aprendizaje de estímulos y respuestas: El individuo aprende a dar una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio. Aprendizaje de conceptos: El individuo aprende a dar una respuesta común ante estímulos que, aunque varíen en el aspecto físico, pertenecen a una misma categoría.
Método Deductivo: Procede de lo general a lo particular, son los métodos que más se utilizan en la enseñanza, este método evita trabajo y ahorra tiempo.
Método Inductivo: Este método es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Es de lo particular a lo general. Método analógico y comparativo: El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Método basado en la psicología del alumno: Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Método simbólico o verbalístico: Para la mayor parte de
Un estímulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso de algunos o varios de los 5 sentidos. Nuestros educandos deben comprender, relacionando el objeto o el evento, con la idea o representación mental, y el nombre asignado socialmente, para luego armar juicios o proposiciones que serán el qué del aprendizaje, el objeto de estudio. Un maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.
Se aplica en el razonamiento, es decir, una manera de pensar, de llagar al conocimiento Se aplica cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
los profesores es el método más usado.
a través de la palabra.
Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Este método parte de actividades experimentales.
Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Se da a través de: Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas con la obligación de aprenderlas de memoria. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no es un transmisor de saber, un enseñante.
Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno.
Método Globalizado: Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Método especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Heurístico o descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
Es cuando se enseña varias materias al mismo tiempo, es decir, correlaciones asignaturas de manera que puedes tratar al tema Cada profesor está interesado en su materia independientemente de que estén viendo o llevando en otras asignaturas, lo importante es tratar el tema desde mi especialidad, siguiendo el ejemplo anterior un médico solo lo analizará la drogadicción desde las consecuencias en el organismo. El principal inconveniente de este método es la falta de comunicación alumno-profesor que da lugar a la despersonalización del aprendizaje. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
porque adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase. Es fundamental porque no rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Este método inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren reflexión e iniciativa.
El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado. Este método organizada y clasifica los contenidos de estudio integrando diferentes áreas de conocimiento.
Este método se presenta cuando las asignaturas y asimismo parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. Es aprender antes que comprender y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Mediante este método el protagonista de su propia formación es el estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar los conocimientos.
CONCLUSIONES 1. La triada pedagógica es una herramienta de trabajo en la metodología constructivista.
2. Robert Gagné fue creador de las Teorías Eclécticas
3. Con la herramienta triada pedagógica nos permitió tener un mejor análisis, interpretación, síntesis y comprensión de los diferentes tipos de aprendizaje.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El análisis grupal que se realizó de la temática tratada para que seguidamente fuera compartida con los compañeros de clases. A través de la técnica del carrusel se pudo compartir las distintas temáticas pero lastimosamente no se obtuvo el tiempo suficiente. La actividad “Triada Pedagógica” es una herramienta que desarrolla habilidades en el estudiante lo cual conlleva al aprendizaje constructivista.
ENSAYO INTRODUCCION
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos. Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institución. Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y operativos.
DESARROLLO
La enseñanza expone conocimientos, principalmente de tipo conceptual o procedimental, y de carácter casi siempre científico o técnico, dirigidos a formar trabajadores más o menos cualificados. La enseñanza es una cualidad que todo ser humano debe poseer primeramente para beneficio propio y seguidamente para transformar a la sociedad y ofrecer un mejor futuro a las futuras generaciones y de esta manera colaborar al analfabetismo del cual sufre nuestro país. En la actualidad la enseñanza educativa debe ser implementada a través de los ejes transversales desde que el niño inicia su educación debido a que sería el momento adecuado de implementación; lo cual implicaría que cada institución cambie sus planes de trabajo para formar seres pensantes, críticos, analíticos, competentes y con una formación integral.
Educar es: formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. Educar no es sólo instruir, sino transmitir unas certezas, unas ideas o unas maneras de ser, significa desarrollar competencias deseables como la aptitud para la comunicación oral y escrita, la capacidad para el trabajo en equipo, la disciplina personal, un cierto sentido práctico, acompañado de una buena capacidad de conceptualización, pueden y deben ser desarrolladas, de acuerdo con el correspondiente nivel de edad, desde la educación obligatoria. La educación es un ámbito donde se forma al ser humano por lo cual se deben desarrollar sus aptitudes, destrezas y habilidades para que sean capaces de enfrentarse a la sociedad, es por ello que las instituciones educativas deben cambiar sus planes de trabajo y capacitar continuamente a su personal docente para poder llenar las expectativas de lo que es la transversalidad.
La educación formal debe asimilar el cambio de aprendizaje y de paradigmas en los referente, a objetivos, metodologías, contenidos, maneras de evaluar los proceso de enseñanza y aprendizaje y actitudes de los discentes si no quiere preparar al alumnado para un futuro inexistente y proporcionarle una formación intelectual y vital no acorde a las necesidades de la sociedad en las que tendrá que vivir. Es de gran importancia que en la actualidad se prepare a los discentes con capacidad crítica, evolutiva, innovadora para poder enfrentarse al mundo real sin mayores problemas y aportar conocimientos a la sociedad. Solamente se puede llegar a la formación integral capacitando al personal continuamente, evaluando a los discentes por medio de listas de cotejo, rubricas e implementando técnicas de desempeño, lo cual permite al docente mejorar e implementar aspectos que los alumnos no obtienen con claridad.
La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Es la educación escolar inicial (preprimaria); donde se debe implementar los ejes transversales necesarios para formar individuos con una formación integral, implementándola a través de juegos, bailes, dinámicas, pintura artística, promoviendo de esta manera aspectos como la tolerancia, respeto a las culturas, valores, etc.
La finalidad de los enfoques transversales es proporcionar una formación intelectual y ética, desarrollar determinadas capacidades o adquirir conocimientos, destrezas y actitudes útiles también fuera del ámbito escolar. La transversalidad hace también referencia a la presencia de materias como: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación sexual, Educación ambiental, Educación para la paz, Educación del consumidor, Educación vial y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, en ámbitos que exceden el estricto marco curricular para impregnar la totalidad de las actividades del centro: el Proyecto Educativo (PEC), el Reglamento de Régimen Interior, el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), etc. La transversalidad es la parte fundamental que se desea establecer en toda institución educativa y solamente se puede lograr a través de métodos que fomenten la igualdad de derechos, por ejemplo implementar en clase actividades culturales, en las cuales se practicarían el respeto, la tolerancia, la igualdad de derechos.
Para que la transversalidad cumpla sus objetivos, todo el currículo ha de tender a la plasmación de dicha aspiración educativa, lo cual será posible únicamente si se integran los aspectos parciales en un plan de trabajo global propio del centro en su conjunto. Es primordial que toda institución educativa actualice sus planes de trabajo y que los ejecute en su totalidad para que la transversalidad sea efectiva y lograr obtener resultados positivos que sean de beneficio para nuestra sociedad. Solamente se puede lograr si se inicia hacia conciencia a los docentes de tal aspecto, concientizando y exigir que los discentes obtengan una preparación académica futurista desarrollada a través de aprendizajes interactivos, por ejemplos, realizando foros, debates, haciendo utilidad de mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje de todos loes estudiantes y poder proporcionar un entendimiento sin dificultades.
La transversalidad implica promover la Educación para la Paz, Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, Educación para la Salud, Educación Vial, Educación Ambiental, Educación del Consumidor, Educación Sexual, Educación Moral y Cívica. Aspectos relevantes que conlleva implementar la transversalidad, todo ello para proporcionar una educación que permita a los alumnos enfrentarse a la realidad de la sociedad, por ejemplo, un centro situado en una zona muy industrializada podrá insistir especialmente en los contenidos de Educación Ambiental y para la Salud; otro, situado en una comunidad muy tradicional, donde las diferencias según los papeles sexuales sean muy acusadas, puede considerar preferente favorecer acciones que promuevan una mayor igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Si queremos educar a nuestros alumnos de forma reflexiva y crítica, en tanto que esto contribuye a la creación de ciudadanos libres y autónomos, no sólo hemos de admitir la existencia del conflicto, sino que hemos de provocarlo y reproducirlo en el aula. Es vital promover en clase valore morales y éticos para que seguidamente se puedan practicar y difundir hacia todo ser humano, por ejemplo, establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales, comportarse de manera solidaria reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
En función de las necesidades concretas de un centro en el que los alumnos participan mínimamente en las tareas domésticas y colaboran escasamente con las alumnas, se podría formular de la siguiente manera: Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas, potenciando la igualdad entre los sexos y la cooperación, en situaciones sociales conocidas, especialmente en aquellas donde tienen fuerte presencia los estereotipos sociales: reparto de tareas, juego, etc. Valorar la importancia de la vida cotidiana y la utilidad de los trabajos domésticos dentro y fuera de la escuela, sin considerarlas específicas de ninguno de los sexos. Valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana, procurando evitar conductas nocivas como el tabaquismo o la drogadicción
Fomentar las tareas domésticas en el aula como en el hogar es un aspecto que demuestran actitudes morales resaltando la igualdad de derechos, cooperación, etc. Práctica que demuestra una actitud positiva y pasiva hacia el cambio educacional; lo cual solamente llena de beneficios a la sociedad y por ende a la persona en particular. Una propuesta para evitar discriminaciones y fomentar la igualdad de derechos, y oportunidades podría ser impulsando actividades escolares en donde participen los padres de familia y poder intercambiar las diferentes culturas que practican cada uno de ellos, resaltando la participación de todos los integrantes en las distintas actividades a realizar. Solamente de esta manera podríamos cambiar la educación para beneficio de la sociedad.
Para llevar a cabo la transversalidad se debe tomar en cuenta:
Precisar los ámbitos y delimitar las situaciones en las que se desea que el estudiante manifieste sus capacidades (ámbitos espaciales y temporales, grupos de permanencia) Graduar las distintas capacidades, de manera que las básicas estén adquiridas adecuadamente cuando se pretendan desarrollar aquellas que deban apoyarse en las primeras (conocer antes que asumir posturas críticas, valorar después de analizar, comparar, etc.). Graduar cada capacidad, de forma que la profundidad, amplitud o complejidad de la misma vaya avanzando a lo largo de la enseñanza (no será igual la responsabilidad, por ejemplo, que se le pedirá a un alumno en sus trabajos en grupo durante el primer ciclo que al terminar la etapa). Ampliar progresivamente el número de las variables que debe tener en cuenta el alumno para realizar actividades en las que ejercite la capacidad o capacidades previstas. Facilitar el tránsito de apreciaciones personales, intuitivas, sensoriales (percibir, disfrutar) a otras más reflexivas, críticas y creativas (comprender, juzgar, valorar) La selección y secuenciación de los contenidos relacionados con los ejes transversales deben ajustarse a los mismos Criterios que residen en el resto de las áreas, es decir: Adecuarlos al desarrollo evolutivo (cognitivo y afectivo) de los/as alumnos/as. Trabajarlos teniendo en cuenta sus conocimientos previos. Determinar ideas clave en torno a las cuales se aglutinen los contenidos. Establecer algunos contenidos prioritarios alrededor de los cuales se organicen otros. Desarrollarlos de manera motivadora, progresiva y significativa a lo largo de los diferentes cursos y ciclos. Equilibrar la incidencia de los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. Buscar la relación de unos contenidos con otros, dentro de un área, y entre los de ésta con otras.
Aspectos que son totalmente urgentes implementarlos en las escuelas, colegios, universidades, institutos en donde las altas autoridades verifiquen y supervisen constantemente que los docentes impartan dentro de sus contenidos actividades resaltantes que desarrollen las aptitudes de los discentes para que no solamente los objetivos y competencias que las instituciones educativas pretenden establecer permanezcan plasmados en un documento. Los docentes tienen que realizar acciones dentro del aula como discusiones de temáticas, actividades grupales, debates, paneles, acciones como estas obligan al estudiante a tener un pensamiento crítico, analítico, pensante y competente.
Se resaltan dos características esenciales en los contenidos transversales: a) Su carácter integrado, puesto que hacen referencia a situaciones que comprenden aspectos relacionados con diferentes disciplinas científicas y humanísticas. b) Su complejidad, pues la adecuada comprensión de los mismos requiere el desarrollo de capacidades tanto cognoscitivas como procedimentales a partir de las cuales el alumno pueda asumir actitudes elegidas de forma autónoma y racional. Por ello, su aprendizaje exige que sean tratados de forma recurrente y progresiva desde los primeros cursos hasta finalizar la Educación Obligatoria.
Estas características son de suma importancia llevarlas a la práctica, primeramente desarrollando la capacidad de análisis en cada discente a través de ciertos procedimientos en donde se llevaran a cabo la utilización de habilidades y destrezas que posee cada discente y desarrollar otras que aún no posean. Por ejemplo el docente tiene que establecer actividades un foro en donde cada estudiante ha tenido el tiempo suficiente para analizar cierto documento y seguidamente poder discutirlo en clase; asignando grupos de 5 integrantes en donde cada uno debe de dar su punto de vista con respecto a la temática tratada, luego discutirlo con la clase en general, actividad como esta desarrolla habilidades tales como criterio propio, perder el miedo escénico, múltiples opiniones que permiten ampliar el conocimiento con respecto a la temática tratada.
Los ejes transversales no son un simple complemento de los conocimientos tradicionales, sino una nueva forma de enfocar éstos, que ayuda a superar la habitual fragmentación que "sufre" la realidad dentro de cada área y la parcialización que puede producirse, también, dentro de cada aula; se pretende así comprender el mundo con mayor riqueza e incidir sobre él con más conocimiento y mejor actitud. Para poder verificar que la transversalidad se está practicando dentro del aula debemos hacer de utilidad los instrumentos de evaluación, evaluación diagnostica, sumativa, formativa, cuantitativa, cualitativa constantemente y verificar hasta qué grado se practica la transversalidad. Algunas actividades que el equipo docente puede llevar a cabo son: Programar un área tomando como eje organizador algunos ejes transversales concretos, a partir de los cuales se desarrollan los contenidos. Elegir grandes ámbitos de contenido que sean comunes para todas las áreas y cuyo desarrollo permita incorporar las diferentes perspectivas transversales. Evaluar a los estudiantes para conocer el tipo aprendizaje que se les facilita, para poder implementarlo dentro del aula.
Resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de: - Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor. - Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras. - Confrontar los propios principios con los de los compañeros, los de nuestra cultura con los de otras, los de distintas épocas históricas, los de nuestra religión con otras religiones o con concepciones filosóficas y científicas diversas. - Saber defender, en fin, la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo. Aprendizaje que debe implementarse en el diario vivir del discente realizándolo primeramente dentro del aula, seguidamente que el docente refleje poseer cada característica que requiera la transversalidad. Algunas de las modalidades de actividades más específicas para cultivar valores y actitudes serían, por ejemplo, discusión de dilemas morales, Análisis crítico, Coloquio a partir de un texto, suceso, obra de arte, etc., Clarificación de valores, Dramatizaciones o simulaciones de situaciones reales o ficticias. De esta manera, se podrán enjuiciar conductas o actitudes con el fin de superar las negativas y mejorar las positivas.
Hay que desechar, en contraposición, el concepto exclusivo de evaluación como comprobación o calificación, que a lo único que llevaría en este campo sería a crear actitudes negativas y contraproducentes en el camino de formación de la persona; es decir, a "des-educar" o, en el mejor de los casos, a entorpecer la llegada a las metas educativas propuesta. Lastimosamente el concepto de evaluación ha reflejado una forma rígida y obligatoria para los estudiantes; en donde solamente se practica la metodología memorística; lo cual no permite desarrollar los criterios propios de los alumnos, es por ello que el docente actual romper ese paradigma y fomentar la evaluación como una metodología a través de criterios propios de tal manera que el alumnado no se sienta presionado por el contrario se exprese con toda libertad y llevar a la práctica su desarrollo psicomotriz.
El objetivo de implementar los ejes transversales en la educación es evaluar el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en relación con las diferentes actitudes y valores que se promueven desde los diferentes ejes transversales, al igual que las consecuciones que se vayan alcanzando, estimando el mayor o menor grado en que queden incorporadas a comportamiento habitual del alumnado. La triangulación consiste, básicamente, en la comprobación de un dato por diferentes vías. La triangulación podría realizarse mediante los distintos profesores que inciden en un grupo y las técnicas utilizadas por cada uno de ellos. Las actitudes y valores son aspectos de los cuales la sociedad necesita ya que el mundo real actúa sin valores, por el contrario solamente practican la impunidad, la injusticia, la venganza, etc., es por ello de gran urgencia que la educación está llamada a establecer la transversalidad dentro de sus planes educativos para preparar seres pensantes, críticos, analíticos, competentes, por ende con una formación integral para un bienestar ante la sociedad. Un ejemplo de ejecución podría ser: programado el trabajo de determinados ejes transversales en un trimestre y, por lo tanto, la consecución de ciertas actitudes, se plasman éstas en una escala de valoración o lista de control.
ORGANIZADORES GRAFICOS
SINTESIS La metodología adecuada para desarrollar las materias transversales debe ser de aprendizaje constructivista debido a que es difícil que los alumnos y alumnas incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la participación, la solidaridad, si en el centro, y de forma más restringida en el aula, no se propician situaciones donde puedan adquirirlas y practicarlas. Para conseguirlo, hay que tomar en cuenta: Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos. Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo. Fomentar la reflexión, la deducción de conclusiones, a partir de observaciones o investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional, la verbalización de emociones. Guiar hacia la adquisición de la autonomía personal en la asimilación del saber y del hacer. Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna, adaptando métodos, actividades y recursos. Utilizar técnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como de la motivación. Propiciar la autoevaluación y la coevaluación, como manera de aprender a enjuiciar y valorar la realidad. Dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aun cuando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas estimulando el diálogo, valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes. Aprovechar pedagógicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula. Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminación sexual, religiosa, étnica. Crear un ambiente de colaboración, reparto de tareas y responsabilidades, de identificación con la propia cultura y de respeto por el patrimonio natural y cultural propio y ajeno. Basarse en el planteamiento y resolución de problemas y el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Solamente de esta manera podremos llegar a cumplir una educación integral y desarrollar habilidades en los discentes que sean de ayuda para la vida real y poder dar a conocer su profesionalismo, capacidad de resolución, competente, lo cual no le impedirá enfrentar cada situación que como profesional puede presentarse.
CONCLUSION En los ejes transversales tenemos una excelente herramienta ya que podemos utilizar nosotros como futuros docentes que al igual son utilizadas por las instituciones de educación superior, para enfatizar la educación en formación de valores de sus estudiantes. Los ejes transversales están diseñados para contribuir a través de la educación con la resolución de problemas que son latentes en la sociedad. Estos ejes también comprenden la reflexión sobre los valores y las normas que dan sentido a la relación que el adolescente establece con las otras personas. Desarrollo del juicio crítico, a fin de poder orientar el comportamiento en una dirección beneficiosa para sí mismo y para los demás.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Este tipo de guía obliga a ser una persona crítica y analítica para realizar una conexión de cierta temática hacia otra. Este tipo de guías requiere de tiempo y en algunas ocasiones los adultos se nos dificultan por las múltiples actividades. La utilización de ideas principales para realizar comentarios, criticas, ideas, propuestas, acerca de la temática tratada.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
HEMISFERIO IZQUIERDO El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y Inteligencias para Múltiples leer y escribir.
Lingüística
HEMISFERIO DERECHO El hemisferio derecho u holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativaCinestésica-corporal y fantástica, espacial y perceptiva. Es la inteligencia que permite una mejor comprensión a través de procesar información por medio de sensaciones corporales. Interpersonal
Es el que permite un mejor entendimiento y utilizarla con facilidad con los demás por medio de la expresión oral.
Es la que permite tener una mejor relación con los demás con mayor facilidad.
Lógico-matemática
Intrapersonal
Es la inteligencia que facilita la comprensión matemática a través de números, resolución de problemas lógicos, etc. Musical
Es la inteligencia que ayuda a la compresión de uno mismo.
Es la inteligencia que se manifiesta a través de la música, cantando, escuchándola, escribiendo canciones, etc.
Es la inteligencia que permite una mejor comprensión por medio de la naturaleza, el medio ambiente, las plantas, animales, peces, etc.
Naturalista
Espacial
Espiritual
Es la inteligencia que se relaciona con la arquitectura, el arte, la pintura, dibujo, diseño, etc.
Es la inteligencia que se relaciona con la vida espiritual a través de la gratitud, perdón, humildad, compasión, etc.
INTELIGENCIA EMOCIONAL La capacidad de control de las propias emociones, permitiéndonos mantener la calma y dominar la impulsividad.
CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA
CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA
REACTIVA
La persona reactiva, reacciona ante cualquier estímulo externo perdiendo el control de sí misma. Este tipo de personas posee el carácter más débil ya que siempre dependen de las circunstancias externas y no tienen control de sí mismas.
PROACTIVA La persona proactiva siempre lleva consigo su propio ambiente. Las personas proactivas saben en qué momento dar a conocer su estado emocional.
Sistema de Percepción
VISUAL
AUDITIVO
CINESTÉSICO
¿Cómo aprende un alumno así?
Un alumno puede obtener una mejor comprensión a través de esquemas, imágenes, videos, dibujos, fotografías, mapas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y mucha iluminación.
El discente demuestra un mejor conocimiento a través de la música, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza.
Aprende mejor por medio de aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación y construcción con todo tipo de materiales.
La inteligencia espiritual debería de ser aplicada en las instituciones educativas para poder desarrollar en los discentes valores morales con gran facilidad y obtener un gran cambio ante la sociedad.
Indudablemente las distintas inteligencias múltiples llegan a ser un gran apoyo a la educación y una complementación para poder ejercer la transversalidad dentro del profesionista y poder dar un cambio a la sociedad.
Las diferentes inteligencias múltiples le permiten al discente participar dentro de varias actividades como por ejemplo debates, discusiones, paneles, los cuales desarrollan ciertos valores como la tolerancia, el respeto hacia los demás, hacia el medio ambiente, fomentando la participación en equipo.
Es necesario que toda persona se enriquezca de la inteligencia emocional así como también debe conocer las distintas modalidades con la finalidad de mejorar su estado emocional; ya que ello repercute en la facilidad o complejidad de llevar a la práctica la transversalidad en la educación para poder alcanzar una sociedad cambiante.
Solamente conociendo el tipo de inteligencia con la cual se le facilita el aprendizaje al discente podríamos organizar el contenido a impartir involucrando actividades que fomenten valores morales y cívicos para lograr personas con una formación integral.
POSITIVO
NEGATIVO INTERESANTE
Conocer las múltiples inteligencias y las distintas formas a través de las cuales el discente puede aprender de una manera rápida y fácil. El poco material proporcionado para analizar las temáticas. A través de esta guía pudimos evaluar nuestro propio estado emocional.
PRESENTACIONES APRENDIZAJE BASADO EN EL ALUMNO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El análisis que se realiza para poder llevar a cabo las presentaciones de manera adecuada. En algunas ocasiones existen personas que se les dificulta el uso de las tecnologías. La utilización de imágenes para dar a conocer cierta temática.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE PRESENCIAL Es la modalidad más eficiente de aprendizaje-enseñanza ya que permite interactuar al docentealumno, aclarando dudas que pudieran surgir durante el desarrollo de la temática impartida, existen una comunicación directa en dos vías lo cual permite conocer las actitudes de los diferentes alumnos. Entre las ventajas que presenta la actual modalidad es la facilidad de organizar trabajo cooperativo, estimular la socialización, provee el refuerzo inmediato, permite el conocimiento progresivo de cada estudiante, desarrolla habilidades y comportamientos de los estudiantes basados en la vivencia, usa modelos educativos ampliamente conocidos y probados, entre otras. Una de las desventajas que se presenta con bastante dificultad para la mayoría de los discentes es el desplazamiento de su origen, los horarios de trabajos en algunas es otra de las dificultades; lo cual impide asistir a clases en los horarios establecidos por la institución educativa. Definitivamente es una modalidad que aunque posee sus desventajas es una opción que siempre debe permanecer tanto para pre-grados como para post-grados ya solamente de este manera se obtiene una preparación académica de calidad, permitiéndole al discente discutir pensamientos y experiencias con el docente como también con sus compañeros de clase; de lo cual se obtiene una síntesis con claridad y concisa. APRENDIZAJE AUTONOMO Primeramente la autonomía se alcanza cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “ o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”. Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierna a todos. Por tanto una persona autónoma es “aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean. En la autonomía se halla la posibilidad del estudiante de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez más consciente de su proceso de cognición, es decir, de la metacognición. La metacognición es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje. Modalidad que permite al propio estudiante buscar las mejores metodologías y técnicas que le faciliten la comprensión, lo cual en ocasiones es de beneficio para el discente porque no se preocuparía por otros más que en él mismo y crearía un hábito de trabajo individual, lo cual no le permitiría desenvolverse en el trabajo cooperativo, grupal, social y afectivo.
APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL B-LEARNING El aprendizaje B-Learning permite al discente establecer una comunicación en donde se hace utilidad de la tecnología en un 50% y el restante en una comunicación presencial. Permite a los creadores de contenidos y a los tutores incluir las características más innovadoras en sus cursos (Ej. compartir las tareas, debates online, uso de múltiples medios, información de internet) sin perder la fuerza del contacto presencial. Los cursos B-Learning o Semipresenciales ayudan a que el alumno desarrrolle su autonomía facilitándole ocasiones de practicar y experimentar la autonomía durante el curso. Además del trabajo online, las clases presenciales con el tutor permiten introducir los nuevos temas relacionados con estructuras lingüísticas, aclarar temas surgidos online durante las sesiones anteriores, y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. La proporción de horas en el aula y de trabajo fuera variarán según el curso y la institución, así como de los objetivos que se deseen alcanzar. En el sentido estricto, puede ser cualquier ocasión en que un instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más p rofundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social. El aprendizaje semipresencial implica actividades presenciales y virtuales. El gran reto está en encontrar el balance adecuado entre las actividades entregadas de manera virtual y las entregadas de manera presencial. APRENDIZAJE E-LEARNING Es una modalidad de educación a distancia en la que se integra el uso de las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y otros elementos didácticos para enseñanza aprendizaje. El sistema e-Learning utiliza los servicios y herramientas que la tecnología del Internet provee. E-Learning es una enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. Ésta modalidad contribuye a que el discente se actualice y avance en su formación profesional, desde la comodidad de su hogar o de su oficina e incluso desde cualquier lugar del mundo que tenga una computadora conectada a Internet. El Internet nos permite minimizar la distancia espacial entre los estudiantes y los profesores en tanto se mantienen en un contexto asincrónico. Un ejemplo típico son conferencias y talleres que son transmitidas vía videoconferencia o por medio de aulas virtuales a estudiantes individuales o a grupos de estudiantes.
Ventajas Las ventajas que ofrece la formación en línea son las siguientes:
Inmersión práctica en un entorno Web 2.0. Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geográficamente. Prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión. Gestión real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos. Actualización constante de los contenidos. Reducción de costos. Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.
POSITIVO
NEGATIVO INTERESANTE
Conocer las diferentes modalidades a través de las cuales se pueden recibir educación. El material proporcionado fue muy escaso. Analizando las diferentes modalidades se puede considerar y evaluar cuál es la mejor metodología que se adapta a sus necesidades.
PRESENTACION TECNICAS ANDRAGOGICAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE
POSITIVO
NEGATIVO INTERESANTE
Conocer las distintas modalidades de aprendizaje y adecuarse a la más conveniente. La escasa información proporcionada. Llevar a la práctica las diferentes técnicas con los discentes.
MICRO-CLASE UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FORMATO PLAN DE CLASE DEL PROFESOR 1.- DATOS GENERALES UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ SANTA CRUZ DE EL QUICHE FACULTAD DE HUMANIDADES
Nombre del Profesor:
Unidad de Aprendizaje: LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y EJES TRANSVERSALES Competencia: preparar al maestrante para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma práctica a una situación educativa. Competencia (s) específica (s): aplicar en la vida cotidiana de cada estudiante la práctica y uso de los ejes transversales y los cuatro pilares de la educación en torno a un aprendizaje significativo. Objetivo de aprendizaje lograr que los maestrantes fomenten e inculquen en cada uno de los contenidos de aprendizaje los ejes transversales y los cuatro pilares de la educación.
TRIMESTRE No. 4
MAESTRIA SUPERIOR
EN
EDUCACION
CON
ESPECIALIDAD
EN
DOCEDNCIA
Ciclo escolar: 2013.
Competencias del Perfil: prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para ejecución de actividades y tareas.
Competencias Disciplinares: practica específica de valores y actividades que nos conducen a una educación del cambio que marcara la diferencia entre lo requerido por el nuevo modelo curricular.
Módulo -
-
Actividades (varias) Diferentes herramientas de evaluacion. Proceso de retroalimentaci on.
Semana No. 10 del cuarto trimestre de maestría en educación con especialidad en docencia superior.
Horas. 50 minutos (10 minutos por cada tema y 15 minutos de evaluación)
Fecha 29 de noviembre de 2,013.
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos) - Los ejes transversales de la educación - Los cuatro pilares de la educación 2.-TIPOS DE SABERES - Valores - Convivencia en armonía - Respeto mutuo - Conocimientos previos - Adquisición de nuevos conocimientos. Conocimientos (saber)conceptual - Metodologías didácticas en la educación superior.
Habilidades (saber hacer) Procedimental - Aplicación de cada uno de los temas y metodologias
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal - Muestra en el cambio de actitudes cada una de las estrategias adquiridas en los diferentes temas impartidos en una educacion integral.
aprendidas a lo largo del curso de metodologias didacticas. 3.-SECUENCIA DIDÁCTICA - Presentación (Nereyda Villatoro 2 minutos) - Dinámica de introducción para identificar los conocimientos previos (Carolina Álvarez y Yesica Mendoza 5 minutos) - Tema 1: los ejes transversales en la Educación (Cecilia Vicente 10 minutos) - Tema 2: Los cuatro pilares En la Educación (Olga López 10 minutos) - Evaluación (Wendy Natareno e Ileana Gil 15 minutos) - Conclusiones de grupo (Yadira Baquiax, Karla Pérez y Mariela Farfán 3 minutos) - Sugerencias por parte de la catedrática al grupo presentador de los temas antes mencionados (Licenciada 5 minutos) No. de sesión No. 10
-
Apertura : Dinámica motivacional para centrar el interés y la atención en los temas a tratar
-
Desarrollo Desarrollo de los temas y diversas actividades que se realizaran a lo largo de la micro clase, con participacion de los compañeros maestrantes.
Cierre Evaluación oral a través de la técnica PNI que permitirá al grupo verificar si se comprendió con claridad los temas dados.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) - Videos - Computadora - Cañonera - Presentaciones en power point - Recursos varios. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE - Respuesta de preguntas orales - Participación grupal e individual para realizar diferentes dinámicas en el desarrollo de la clase 6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Cada maestrante realizara un aporte utilizando como punto de partida el conocimiento adquirido según los conceptos brindados por el grupo expositor. 7.-EVALUACIÓN - Evaluación oral a través de la técnica PNI para cada uno de los maestrantes presentes (previo dinámica de grupo) Diagnóstica Formativa Sumativa Tiene el propósito de evaluar saberes previos, de Se realiza durante todo el transcurso de Se busca determinar el alcance de la los temas dados.. la micro clase, esto ayudara al grupo competencia, con el propósito de para ir preparando una saber hasta dónde se cumplió la retroalimentación al final de la clase. misma en el desarrollo de la micro clase
F __________________________________ ________________________________ Vo. Bo. FACILITADOR DEL CURSO REPRESENTANTE DEL GRUPO
F
AGENDA PROYECTO: MICRO-CLASE METODOLOGIAS DIDACTICAS CURSO:
TIEMPO 4:00 - 4:02
ACTIVIDAD Presentación
RESPONSABLE Nereyda Villatoro
RECURSOS Cañonera
Marcadores Papel manila Cañonera Cañonera Marcadores Papel manila Dinámica Cañonera
4:03 - 4:08
Dinámica de introducción para identificar los conocimientos previos
Carolina Álvarez y Yesica Mendoza
4:09 - 4:19 4:20 - 4:30 4:30 - 4:45
Los ejes transversales en la Educación Los cuatro pilares En la Educación Evaluación
Cecilia Vicente Olga López Wendy Natareno e Ileana Gil
4:45 - 4:48 4:48 - 4:50
Conclusiones de grupo
Yadira Baquiax, Karla Pérez, Mariela Farfán Sugerencias por parte de la catedrática al Lic. Sara Marisol Mejía Alburez grupo presentador de los temas antes mencionados
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Realizar la actividad de manera grupal; lo cual conlleva a una mejor síntesis. Cuando se realizan grupos mayores a 5 integrantes donde solamente trabajan algunos y otros no. La participación y creatividad grupal para dar a conocer las temáticas.