Actividad 2

[ESCRIBIR EL NOMBRE DE LA COMPAÑÍA]

Actividad 2 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, CENTROS Y SISTEMAS EDUCATIVOS

Componentes del grupo 12:

Jiménez Navas, Silvia María Marcos Jiménez, Ignacio Pecellín Marchena, Roberto Carlos Real Benítez, Isabel Reina Utrera, Carmen

Curso: 2013/14 Profesora: Raquel Barragán

Contenido Introducción .................................................................................................................................. 2 Revisión de la normativa actual sobre la evaluación de centros educativos ............................ 2 2. Descripción del contexto ........................................................................................................... 6 1) Descripción de la zona donde se ubica el centro. ................................................................. 6 2). Descripción del colegio ........................................................................................................ 7 3. Modelo de evaluación ............................................................................................................... 8 Tipo de evaluación (funciones y modelo de evaluador) ........................................................... 8 4. Finalidad y Objetivos evaluativos ............................................................................................ 11 En cuanto a la finalidad, pretendemos con este proyecto de evaluación de centros, podemos decir que la intención es mejorar la calidad de la práctica educativa así como el aumento tanto de la transparencia como de la eficacia del sistema educativo a nivel general. Por ello, se proporcionará información sobre los resultados obtenidos para posibles futuras mejoras en el centro. .................................................................................. 11 Por otra parte y teniendo en cuenta la finalidad establecida anteriormente, proponemos como objetivos a perseguir con nuestro Proyecto de Evaluación de Centros Educativos los siguientes: ........................................................................................................................... 11 

Fomentar una autoevaluación de los centros, para la continua mejora. ................. 11



Concienciar a los agentes educativos de la importancia de la evaluación. ............ 11



Mejorar la calidad educativa del centro. ....................................................................... 11

 Ofrecer una serie de variables que posibiliten una orientación para la continua evaluación del centro. .............................................................................................................. 11  Elaborar un informe con los resultados de evaluación para la posterior toma de decisiones del centro. .............................................................................................................. 11 5. Fases y temporalización .......................................................................................................... 11 En la presente fase y teniendo en cuenta los datos analizados en el apartado anterior, estableceremos en grupo, las conclusiones pertinentes de dicha evaluación del centro. ..................................................................................................................................................... 13 6. Definición de las variables y subvariables objeto de estudio ................................................. 13 7. Procedimiento e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 18 8. Análisis de datos ...................................................................................................................... 19 9. Conclusiones y propuestas de mejora .................................................................................... 19 10. Referencias bibliográficas ................................................................................................ 20

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Introducción

Revisión de la normativa actual sobre la evaluación de centros educativos El primer paso antes de centrarnos en la evaluación de centros, sería el definir el concepto de evaluación. Este sería definido como un proceso en el que se recoge información dirigida a conseguir una serie de decisiones, que tendrán un efecto positivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En los diferentes procesos de evaluación tiene que participar toda la comunidad educativa, ya que así se conseguirá una mayor mejora en el centro.

La evaluación de nuestro sistema educativo, es un campo que se destaca en la LOE y LOMCE y que se justifica en el siguiente artículo: Artículo 141. Ámbito de la evaluación.

“La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.”

(LOE 2/2006) En este artículo vemos que la evaluación se amplía a todo el ámbito educativo, con el cual se pretende que la educación mejore en todos sus aspectos y así conseguir una buena calidad en su desarrollo.

En cuanto a la evaluación que vamos a trabajar en el proyecto, es decir la de centro, la actual ley redacta el siguiente artículo: Artículo 145 Evaluación de los centros “ Podrán las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y realizar planes de evaluación de los centros educativos, que tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y

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alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone.”

“2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos.”

(LOE 2/2006) En este artículo vemos que las administraciones educativas son las que tiene el papel fundamental para realizar las evaluaciones, pero también pueden ser llevadas a cabo por los centros con la ayuda de los citados en primer lugar.

En cuanto a información de los resultados que se obtienen de la evaluación de centro, se redacta en la LOE y LOMCE, los siguientes artículos:

Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.

“1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, presentará anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo español, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, así como sobre los aspectos más destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado.”

“2. El Ministerio de Educación y Ciencia publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluación en colaboración con las Administraciones educativas y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores.”

(LOE 2/2006) Este artículo nos dice que los resultados obtenidos, se recogen en un informe en el que se destacan los puntos más importantes y las recomendaciones que en ellas se plantea.

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Pero en la LOMCE, se modifica este artículo y establece que los datos que se recogen en las diferentes evaluaciones se darán a conocer sin identificación personal y se

prestara

atención

a

los factores

socioeconómicos

y

socioculturales del contexto. Y por último se establecen unas normas para la utilización y acceso a los datos. Esta es la redacción oficial: “ 2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.

El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. En concreto, se publicarán los resultados de los centros docentes según indicadores educativos comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal.”

(Articulo 147.LOMCE 8/2013)

Pero podemos destacar que a esta difusión de los resultados de las evaluaciones, se le podría añadir unos puntos más. En ellos se debería obligar a las administraciones a publicar las mejores que se deben realizar tras los resultados obtenidos.

En cuanto a la regulación de la evaluación del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, podemos destacar el artículo del Decreto 220/2013, de 5 de Noviembre y en concreto docentes.

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la evaluación de los centros

Artículo 8. Evaluación de los centros docentes.

“1. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, con la participación de la inspección educativa, elaborará y desarrollará planes de evaluación de los centros educativos, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, en los que se tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen.

2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 115/2002, de 25 de marzo, la inspección educativa participará en la evaluación de los centros docentes, a través del análisis de la organización, el funcionamiento, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados de los mismos, según lo que, se establezca, a tales efectos, por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, emitiendo los informes correspondientes.

3. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, en los términos previstos en su reglamento de organización y funcionamiento, que será supervisada por la inspección educativa.

4. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación, de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, que deberán ser utilizados por los mismos sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad

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que establezcan los centros, de acuerdo con la normativa que resulta de aplicación.

5. La inspección educativa asesorará a los centros en la determinación de los indicadores de calidad que establezcan los propios centros, supervisará la autoevaluación que realicen los mismos, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará porque éstos lleven a cabo actualizaciones o modificaciones de su Plan de Centro donde se incluyan propuestas de mejora, como consecuencia de los resultados de los correspondientes procesos de autoevaluación a que se refiere este artículo.

6. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa fomentará la cultura de la autoevaluación en los centros docentes.”

2. Descripción del contexto 1) Descripción de la zona donde se ubica el centro.

El colegio público que se va a evaluar es el CEIP “Escritor Alfonso Grosso”, se encuentra situado en la zona nordeste de Sevilla. Una zona formada por nueve núcleos de población, las cuales son; Barriadas Las Naciones, prolongación Las Naciones, Parque Atlántico, San Matías, Las Dalias, Nuevo Parque, La Corza, Parque de Fomento y los Arcos. Se trata de bloques de pisos de distintas características, ya que no han sido construidos al mismo tiempo, ni con el mismo criterio urbanístico. La visión externa de los edificios refleja el paso del tiempo desde sus orígenes hasta hoy en día, todo ello en relación con las calidades de las construcciones.

Estadísticamente, la población analfabeta es escasa, mientras que la mayoría posee estudios primarios, también nos podemos encontrar con cierta población a nivel de bachillerato o universitaria, pero lo que más predomina es la formación profesional.

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En este colegio no solo se escolarizan a los niños de los barrios con los que limita, sino también a todos los niños de los barrios colindantes anteriormente, así pueden tener un fácil acceso a él. Las ventajas que podemos encontrar al igual que estás es que aprovechan para las actividades extraescolares o algunas excursiones las zonas próximas, como puede ser los huertos que hay en el parque, el cine, etc.

2). Descripción del colegio El colegio público “Escritor Alfonso Grosso” es un centro muy conservado, su funcionamiento empezó entre 1980 -1990 pero no tomó su nombre hasta el 1991 rindiendo homenaje de esta forma al escritor sevillano que demostró que Andalucía, también puede ser contada en prosa.

Situado en la zona norte de Sevilla, en la Barriada Las Naciones, su dirección es Alejandro Sawa nº 14.

Entre los objetivos educativos destacamos.

Fomentar una educación global que propicie el pleno desarrollo de las

-

capacidades y la personalidad de cada alumno/a.

Fomentar el desarrollo de los valores democráticos y humanos, así

-

como las normas básicas de convivencia, en colaboración con la familia.

Potenciar una educación integradora, estableciendo las condiciones

-

necesarias para dar respuesta a la diversidad de los alumnos/as.

Favorecer un clima cordial de diálogo entre Padres, Alumnos y Personal

-

del Centro, potenciando la participación de todos/as en la vida del Centro.

Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

-

Entre los objetivos curriculares que pretende alcanzar este colegio están:

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Fomentar el placer por la lectura y la escritura como medio facilitador de

-

un desarrollo personal permanente.

-

Propiciar la adquisición de hábitos de estudio y técnicas de trabajo.

-

Favorecer el desarrollo de las capacidades de los alumnos/as para que regulen su propio aprendizaje desde la responsabilidad, el esfuerzo y la autonomía personal.

-

Fomentar el desarrollo de las competencias.

-

Potenciar el uso de las TICS (tecnología de la información y la comunicación).

Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades y en el

-

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia Se desarrolla tanto la Educación Infantil como educación primaria, teniendo dos líneas en cada curso.

Organización de espacio- temporal.

Este colegio tiene una jornada escolar de sesión única o continuada de mañana, con una entrada a las 9 horas y salida a las 14 horas.

Si hablamos del horario del aula matinal, está comprendida entre las 7,30 y las 9 horas, incluyendo también las horas extraescolares que será de lunes a jueves de 16 a 18 horas.

3. Modelo de evaluación Tipo de evaluación (funciones y modelo de evaluador)

El modelo elegido para el análisis de nuestro centro educativo es el llamado MEPOA/90, el cual adopta, un criterio mixto, para nosotros el más completo, ya que la evaluación será tanto cualitativa, como cuantitativa. Este modelo, surge tratando de conseguir dos finalidades esenciales (Andújar, 1994:196):

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Identificar las variables de mayor incidencia en la calidad de los colegios

-

de Enseñanza General Básica.

Diseñar unos modelos de evaluación que puedan ser aplicados en las

-

referidas instituciones.

En armonía con ellas, delimitar lo que deba entenderse por calidad de enseñanza y cuál sea la incidencia en ella de las condiciones físicas del edificio-entorno, de las condiciones humanas (personal docente, no docente y alumnado) y de los aspectos técnicos-organizativos, se constituyen en objetivos específicos de la investigación.

Los factores de incidencia relacionados en el párrafo anterior son agrupados por los autores en los cinco bloques siguientes (Andújar, 1994: 197): A. Medio socio-económico-cultural y familiar, que consta de cuatro ámbitos (medio social, económico, cultural y familiar).

B. Edificio y medios materiales, que consta de diez ámbitos (gimnasio, biblioteca, laboratorio, comedor, sala de usos múltiples, sala de material, aula, patio, edificio y área de servicio) C. Profesorado, compuesta por cinco ámbitos (programación general curricular, coordinación, actitud del maestro, evaluación, hábitos y valores) D. Organización y funcionamiento, que consta de diez ámbitos (proyecto educativo de centro, plan anual de centro, reglamento interior, memoria anual de centro, aprovechamiento del tiempo, esperanza de éxito en la comunidad

educativa,

actuación

de

los

diferentes

órganos,

funcionamiento del personal no docente, gestión económica, y servicios complementarios y de apoyo).

E. Alumnado,

que

consta

de

seis

ámbitos

(matrícula,

disciplina,

rendimiento, nivel de satisfacción, valores y estadísticas de los resultados).

Como se puede observar, el conjunto formado por la primera letra del nombre otorgado a cada bloque, a modo de acróstico, se lee MEPOA, expresión que se utiliza para nominar al modelo.

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En cuanto a las funciones o modelo de evaluador, según Andújar (1994), podemos señalar que el evaluador realizará una recogida de información mediante la aplicación de una serie de pruebas, concebidas como instrumentos descriptivos para la investigación del proceso de calidad del trabajo de los centros, y que se estructuran en bloques, ámbitos, factores e indicadores de valoración. La información será facilitada por diferentes personas u órganos, lo que se especifica en los respectivos protocolos del modelo mediante las siglas correspondientes; estas diferentes personas u órganos son: Profesorado (Pr), Padres (Pa), Alumnos (Al), Equipo Evaluador (EE), Equipo Directivo (ED), Director (D) y Consejo Escolar (CE).

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4. Finalidad y Objetivos evaluativos En cuanto a la finalidad, pretendemos con este proyecto de evaluación de centros, podemos decir que la intención es mejorar la calidad de la práctica educativa así como el aumento tanto de la transparencia como de la eficacia del sistema educativo a nivel general. Por ello, se proporcionará información sobre los resultados obtenidos para posibles futuras mejoras en el centro.

Por otra parte y teniendo en cuenta la finalidad establecida anteriormente, proponemos como objetivos a perseguir con nuestro Proyecto de Evaluación de Centros Educativos los siguientes:

 Fomentar una autoevaluación de los centros, para la continua mejora.

 Concienciar a los agentes educativos de la importancia de la evaluación.

 Mejorar la calidad educativa del centro.

 Ofrecer una serie de variables que posibiliten una orientación para la continua evaluación del centro.

 Elaborar un informe con los resultados de evaluación para la posterior toma de decisiones del centro.

5. Fases y temporalización En el presente apartado se detallará el tiempo empleado para cada fase del proyecto.

1º Fase: Fundamentación teórica y realización de contactos: 6 semanas Durante este periodo recopilaremos la información necesaria para determinar los aspectos importantes para la evaluación de un centro. Para ello, procuraremos que la información recabada sea lo más actualizada posible. Por

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otra parte, nos podremos en contacto con el centro a evaluar para acordar el desarrollo de la evaluación.

2º Fase: Descripción del contexto: 3 semana En esta fase recogeremos toda la información necesaria para detallar las características del contexto, tanto del centro y de la familia como del barrio.

3 º Fase: Determinar el modelo evaluativo y la finalidad y objetivos evaluativos: 2 semanas En dicha fase se seleccionará un modelo a seguir coherente y acorde con el desarrollo de la evaluación. Asimismo, se establecerá tanto la finalidad como los objetivos que se pretende conseguir con dicha evaluación.

4º Fase: Definición de variables y subvariables objetos de estudio: 3semanas Durante esta etapa determinaremos todos aquellos indicadores que serán evaluados, tales como clima social, relación profesor-alumno, instalaciones, etc.

5ª Fase: Diseño de instrumentos: 6 semanas En la presente fase, y tras haber definido las pertinentes variables a evaluar, pasaremos a diseñar los instrumentos para la recogida de información sobre dichas variables.

6º Fase: Recogida de información: 2 meses Tras la elaboración de los instrumentos para la recogida de información, se pasarán dichos instrumentos a toda la comunidad educativa del centro, para obtener la información que requeríamos.

7º Fase: Análisis de datos: 2 meses Una vez compilados todos los datos necesarios, se realizará un análisis de los mismos para poder interpretar la información recabada. Para ello, se utilizará el programa SPSS para los datos cuantitativos y el programa MAXQDA para los datos cualitativos.

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8º Fase: Conclusiones: 2 semana

En la presente fase y teniendo en cuenta los datos analizados en el apartado anterior, estableceremos en grupo, las conclusiones pertinentes de dicha evaluación del centro.

6. Definición de las variables y subvariables objeto de estudio En este apartado vamos a tratar de definir las variables que serán objeto de evaluación en nuestro proyecto de cara al modelo MEPOA. Estas variables se abordarán en el instrumento, que será rellenado por miembros de toda la comunidad educativa.

En primer lugar, vamos a centrarnos en la dimensión socio-económica, cultural y familiar, para ver las variables del objeto de estudio.

Social: -

Tipo de clase socio-económica a la que pertenecen.

-

Nivel de estudios de los padres o familiares cercanos.

Económico: -

Situación de empleo de los familiares.

Cultural: -

Religión.

-

País de procedencia.

Familiar: -

Número de miembros.

-

Tipo de familia.

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-

Tipo de responsabilidades familiares (cuidado de abuelos, hermanos, familiares con algún tipo de discapacidad,…)

En el segundo apartado, nos centraremos en el Edificio y los medios materiales de los que dispone el centro. Este apartado será dividido en diez ámbitos, siendo los siguientes: gimnasio, biblioteca, laboratorio, comedor, sala de usos múltiples, sala de material, aula, patio, edificio y área de servicio.

Siguiendo estos diez ámbitos, señalamos a continuación las variables de estudio:

Instalaciones: -

Condiciones de las instalaciones del centro (aulas, pasillos, servicios,…).

-

Adecuación del mobiliario del centro para el desarrollo de sus funciones.

-

Dotación de materiales del centro.

-

Adecuación de instalaciones para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

-

Adecuación de las instalaciones con respecto al número de estudiantes.

-

Las instalaciones del centro responden a las necesidades y demandas del contexto en el que se ubica.

-

Calidad y cantidad de los materiales necesarios para el uso de los estudiantes,

-

Patio espacioso para dar cabida a los estudiantes.

-

Zona adecuada para el comedor.

-

Biblioteca con la cantidad de materiales didácticos acordes a las necesidades del centro.

En el tercer apartado, nos centraremos en el profesorado, y veremos que está compuesta por cinco ámbitos: programación general curricular, coordinación, actitud del maestro, evaluación y hábitos y valores. A raíz de estos ámbitos, las variables a estudiar son:

Relación en el Aula  Interacción profesorado/alumnado.  Clima en el aula.

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 Interacción entre iguales.  Coordinación tutor/ profesorado de las tareas educativas.  Atención al alumnado y la familia.

Aspectos Metodológicos -

Procedimiento de trabajo el aula.

 Adecuación de las actividades de enseñanza/aprendizaje a los objetivos previstos.  Actividades de motivación del alumnado.  Atención a la diversidad.  Selección y utilización de recursos y materiales.  Adecuación al PEC. Evaluación  Criterios de evaluación.  Rendimiento.  Técnicas y procesos de evaluación.  Procedimiento para informar de los resultados.  Coherencia con el PEC.  Valoración de la práctica docente.

En el cuarto apartado nos centraremos en la Organización y funcionamiento del centro. Este apartado consta también de diez ámbitos: proyecto educativo de centro, plan anual de centro, reglamento interior, memoria anual de centro, aprovechamiento del tiempo, esperanza de éxito en la comunidad educativa, actuación de los diferentes órganos, funcionamiento del personal no docente, gestión económica, y servicios complementarios y de apoyo. A raíz de los ámbitos, las variables de estudio serían: Proyecto Educativo de Centro  Aprobación del Proyecto Educativo de Centro.  Organigrama del centro.  Conocimiento del Proyecto Educativo de Centro por la Comunidad Educativa.  Priorización y asequibilidad de los objetivos Generales del Centro.

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 Aprobación del Régimen de organización del centro (ROC).  Relación de centro con otras instituciones.

Proyecto Curricular de la Etapas Educativas  Adecuación de los objetivos a las características y posibilidades del alumnado.  Decisión del docente sobre metodología didáctica.  Criterios generales para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.  Criterios para atender a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares.  Determinación de materias optativas.  Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Programación General Anual de Centro  Elaboración de la PGA.  Aprobación de la PGA.  Decisiones sobre organización y funcionamiento del centro (ROF).  Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado.  Criterios para la elaboración de los horarios del personal docente.  Procedimiento para el control y evaluación de la PGA.  Accesibilidad de la PGA.

Órganos de Gobierno  Proceso de toma de decisiones por el equipo directivo.  Capacidad de liderazgo del equipo directivo.  Dirección y coordinación de las actividades por el director.  Coordinación de las actividades académicas por el jefe de estudios.  Coordinación de las actividades administrativas por el secretario.  Eficiencia de la gestión económica.  Supervisión del Consejo Escolar de la actividad general de centro.  Competencias ejercidas por el Consejo Escolar  Competencias ejercidas por el Claustro.

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Coordinación docente  Competencia ejercida por la comisión de coordinación pedagógica.  Proceso de seguimiento de los PCE.  Competencias ejercidas por el EOE.  Competencias

ejercidas

por

el

departamento

de

actividades

complementarias y extraescolares.  Funcionamiento y organización de la acción tutorial.  Funcionamiento y organización de la orientación educativa.  Organización de las actividades extraescolares.

Comunidad Educativa  Participación en las elecciones del consejo escolar.  Actividades para el conocimiento del entorno.

Relaciones con el entorno  Utilización de los recursos del centro por la comunidad.  Procedimiento de información a padres y madres.  Procedimientos para la participación efectiva de padres y madre.  Colaboración de la AMPA.

Por último nos centraremos en el alumnado y en sus seis ámbitos para establecer las variables. Sus ámbitos son: matrícula, disciplina, rendimiento, nivel de satisfacción, valores y estadísticas de los resultados.

Alumnado:  Nivel de atención del alumnado.  Nivel de rendimiento del alumnado.  Valores con los que cuenta el alumnado.  El nivel de resultados del alumnado.  Nivel de cordialidad entres los iguales dentro de aula.  Nivel de respeto entre los iguales dentro del aula.  Nivel de organización propia del alumnado dentro del aula.  Satisfacción del alumnado con respecto a la educación recibida.

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 Valores que tiene el alumnado.

7. Procedimiento e instrumentos de recogida de datos El proyecto de evaluación lo llevaremos a cabo durante un periodo de siete meses aproximadamente, periodo en el que se tendrán en cuenta los siguientes momentos o fases: 1. Fase inicial: Durante esta fase, tomaremos un primer contacto con el centro que se pretende evaluar, con el objetivo de conocer las características, infraestructuras, distribución y finalidades del mismo.

Tras este primer contacto, se realizará una visita al centro para recabar información necesaria para llevar a cabo la evaluación. Durante esta visita se analizarán documentos de la institución (Proyecto Educativo de Centro, Planes de Convivencia, Proyecto Anual de centro, etc.) y se analizará la organización y funcionamiento del mismo, centrándonos en las actividades, la coordinación de los diferentes miembros del centro (equipo directivo, claustro, consejo escolar), sus propias relaciones y la de toda la comunidad educativa. Tras esta visita y toma de contacto con el centro, se comenzarán a definir las variables y, posteriormente se procederá a la creación de los instrumentos que serán necesarios para la siguiente fase.

2. Fase de recogida de datos: Durante esta fase, se realizará una nueva visita al centro para llevar a cabo la actividad evaluativa. Durante esta fase, se realizará la evaluación a los diferentes miembros de la comunidad educativa a través de los instrumentos que se han creado previamente para ello. El instrumento tendrá como guía el modelo MPOA90, a partir de esta irá englobando cada una de las variables, para conseguir una evaluación completa del centro.

3. Fase de análisis los datos obtenidos: Durante esta fase, se analizarán los datos obtenidos referentes a las distintas dimensiones y variables que se han tenido en cuenta para su evaluación. Tras el análisis de los datos se establecerán una serie de conclusiones por parta del equipo de evaluación.

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4. Fase final: Durante esta fase, se contrastarán los datos obtenidos previamente y las conclusiones desarrolladas por el equipo evaluativo para matizarlas y complementarlas. Tras redefinir esta información, se llevará a cabo la realización de un informe final que estará compuesto por las observaciones, datos obtenidos y el posterior planteamiento de las propuestas de mejora.

8. Análisis de datos Teniendo en cuenta el instrumento que vamos a utilizar para la evaluación del centro, vamos a realizar un análisis de tipo cuantitativo, a través del programa SPSS. Primeramente, se pasará el instrumento elaborado previamente. Tras obtener los resultados se creará una matriz de datos, que nos ayudará a incorporar los datos al programa SPSS. Tras el análisis de dichos datos, se pasará a una interpretación, para conseguir una serie de conclusiones que nos ayuden a mejorar el centro y guiar posibles programas de intervención destinados a solventar los puntos débiles del centro.

9. Conclusiones y propuestas de mejora El presente trabajo nos ha aportado a todos los miembros del grupo una serie de conocimientos nuevos y otros, que aunque no tan nuevos, nos han servido para afianzar ciertos aprendizajes. En cuanto a los nuevos conocimientos, señalar el modelo elegido para el análisis de nuestro centro educativo, el llamado MEPOA/90, el cual adopta un criterio mixto. Otros conocimientos adquiridos guardan relación con una serie de artículos, tales como el artículo 141.Ámbito de la evaluación, en el que se tratan los distintos ámbitos en los que se extiende la evaluación, así como el artículo 145.Evaluación de los centros, el cual hace referencia a la competencia de las Administraciones educativas a la hora de realizar planes de evaluación de los centros educativos.

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En cuanto a los conocimientos que hemos afianzado con la realización de la práctica, queremos señalar el apartado que hace referencia a los objetivos y finalidad de la evaluación, así como la selección de las variables y subvariables objeto de estudio. Asimismo, la tarea de la elaboración del instrumento para la recogida de datos para evaluación del centro como los momentos de evaluación, pensamos que ha sido de gran utilidad, ya que consideramos que para nuestra futura profesión debemos de practicar este tipo de conocimientos.

Por último, en las propuestas de mejoras, señalar que nos hubiese gustado contar con tiempo para llevar a cabo la recogida de datos con los instrumentos creados para la evaluación del centro de forma real. Por otra parte, otras propuestas de mejoras sería la de contar con más teoría aportada en clase referente a la evaluación de centro, así como un prueba piloto con el propósito de probar el instrumento creado para la evaluación de centro.

10. Referencias bibliográficas Albalat, V. B. (1990). Método para evaluación de centros. Madrid: Editorial Escuela Española, S.A. Andújar, J. C. (1994). Metodología Innovadora de Evaluación de Centros Educativos. Madrid: SANZ Y TORRES.

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