DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE
LES ALTERNATIVES Le développement
(sources : CRDP Franche-Comté, PNUD, ATTAC)
Sommaire En savoir + ...................................................................................................................................... 1 DEFINITION.............................................................................................................................................. 1 Naissance du concept............................................................................................................................. 1 Différents indicateurs socio-économiques ........................................................................................... 4 Propositions pour une société solidaire et économe ........................................................................... 9 Eduquer au développement.................................................................................................................... 9
Idées de séances .......................................................................................................................... 11 Education pour le développement humain....................................................................................... 11 A la découverte de valeurs différentes …......................................................................................... 12
En savoir + DEFINITION « Le développement humain consiste avant tout à permettre aux hommes de mener la vie qu’ils souhaitent et à réaliser leur potentiel en tant qu’êtres humains » (PNUD) Toutes les sociétés contemporaines recherchent le développement dans ses aspects quantitatifs, accroissement de la richesse collective et individuelle, comme dans ses aspects qualitatifs, nourriture suffisante et équilibrée, médicalisation de haut niveau, scolarisation généralisée, accroissement naturel maîtrisé. Ce développement ne peut se concevoir que comme économiquement viable, c'està-dire reposant sur des structures économiques équilibrées, socialement justes et écologiquement durables pour préserver notre Terre pour les générations à venir. Anne SANCIER-CHATEAU
Naissance du concept Dans les années 1950, le sociologue Alfred Sauvy avait employé le terme de « tiers monde »-en référence au Tiers Etat de la monarchie française – pour désigner les pays « du Sud » ensuite nommés « pays sous-développés » par opposition aux pays du Nord qualifiés de pays développés. Cette désignation a pudiquement évolué vers celle de pays « en voie de développement ». Toutefois, sans qu’elle soit clairement évoquée, l’idée ethnocentriste d’un degré de civilisation des pays a toujours transparu entre les lignes…de façon moins subjective, celle de pauvreté est également présente. Le développement, qui sous-tend cette division arbitraire, est très difficile à théoriser. On s’est longtemps contenté de n’en étudier que l’aspect économique. Car naturellement, le bien-être économique revêt une importance primordiale : avoir les moyens de rapporter chaque jour de quoi manger à sa famille est un souci qui ne souffre aucune concurrence. Pour autant cette approche est loin d’être satisfaisante, à commencer par sa mesure. Le PIB/hab. constitue une indication importante des richesses pouvant être redistribuées à la population. Mais que signifie ce ratio devant la fréquente inégalité de la répartition des richesses ? Par ailleurs, compte tenu de l’énorme disparité des pouvoirs d’achat d’un pays à l’autre, que signifie « vivre avec moins d’un dollar par jour ? » A Tokyo ou à New-Delhi, la réponse ne sera pas tout à fait la même …
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On a donc pris conscience de la nécessité d’élargir la perception du développement à d’autres dimensions prenant en compte les aspects socio-économique : alimentation, santé, éducation, … De nouveaux indicateurs fleurissent, tel l’Indice de Développement Humain - IDH (cf. ci-après) mais aucun pour l’instant n’arrive à conjuguer l’ensemble des critères de bien-être requis pour une population donnée. Par exemple, l’IDH ne prend pas en compte les libertés, la démocratisation des pouvoirs, … Par ailleurs, il importe de bien prendre conscience du fait que ces différentes recherches ont généralement été menées selon un angle de vue particulier : celui du Nord sur le Sud et bien qu’il ait plus ou moins gagné la quasi-totalité des esprits, il reste un point de vue. En particulier, la distinction entre des pays du nord, dits « développés » et ceux du Sud, dits »en développement » n’est pas sans arbitraire. Prenons la pauvreté par exemple. De quelles pauvretés, de quelles richesses, parle-t-on ? L’aspect matériel est-il le seul critère à prendre en considération ? Des accès difficiles à une eau potable, à une alimentation suffisante et équilibrée, à la santé, à l’éducation, engendrent d’incontestables situations de pauvreté. Mais celles-ci ne sont pas incompatibles avec une richesse culturelle, humaine, morale, etc. Et inversement. Il faut bien reconnaître que les sociétés dans lesquelles les dépressions nerveuses fleurissent comme ailleurs les rhumes, où les taux de suicide atteignent des proportions inquiétantes, où l’individualisme amène les familles à l’éclatement avec des grandsparents oubliés dans des maisons de retraites, ces sociétés-là n’apparaissent pas, à bien des égards, comme les modèles d’un développement optimal …
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Différents indicateurs socio-économiques L'indice de développement humain (IDH) est un indice statistique composite, créé par le Programme des Nations unies pour le développement (PNUD) en 1990. L’IDH s’étend de 0 à 1. 1 étant le meilleur. Il est l’agrégation de 3 indices élémentaires qui comptent pour chacun 1/3 : * la santé/longévité : mesuré par l'espérance de vie à la naissance et qui permet de mesurer indirectement la satisfaction des besoins matériels essentiels tels que l'accès à une alimentation saine, à l'eau potable, à un logement décent, à une bonne hygiène et aux soins médicaux. En 2002, la Division de la population des nations unies a pris en compte dans son estimation les impacts démographiques de la pandémie du sida pour 53 pays contre 45 en 2000. le taux d’espérance de vie à la naissance. L'indicateur précédent utilisé, le PIB par habitant, ne donnant pas d'informations sur le bien-être individuel ou collectif, mais n'évaluant que la production économique. * le savoir ou niveau d'éducation : mesuré par le taux d'alphabétisation des adultes (= %tage des + 15 ans sachant écrire et comprendre aisément un texte court et simple traitant de la vie quotidienne) et le taux brut de scolarisation (primaire, secondaire, supérieur combinés). Il traduit la satisfaction des besoins immatériels tels que la capacité à participer aux prises de décision sur le lieu de travail ou dans la société. un indice sur le niveau moyen d’éducation * le niveau de vie : rapport entre le PIB par habitant et le pouvoir d'achat afin d'englober les éléments de la qualité de vie qui ne sont pas décrits par les 2 premiers indices tels que la mobilité ou l'accès à la culture.
Carte IDH 2005 (source PNUD)
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L’indice de bonheur au Bouthan : Le Bonheur National Brut (BNB) est une tentative de définition du niveau de vie en des termes plus psychologiques et holistiques que le Produit National Brut. Cet indice a été préconisé par le roi du Bhoutan Jigme Singye Wangchuck en 1972. Son but étant de bâtir une économie qui servirait la culture du Bhoutan basée sur des valeurs spirituelles bouddhistes. Parmi d'autres objectifs moraux, il sert à guider l'établissement de plans économiques et de développement pour le pays. Il apparaît comme un indice englobant (de manière assez large) le Produit Intérieur Brut (PIB) ou l'Indice de Développement Humain (IDH) qui apparaissent comme insuffisants pour mesurer le bonheur des habitants d'un pays. Cet indice repose sur les quatre principes fondamentaux auxquels le gouvernement du Bhoutan attache une part égale : Croissance et développement économique Conservation et promotion de la culture Sauvegarde de l'environnement et utilisation durable des ressources Bonne gouvernance responsable La liberté d’expression, un indice de démocratie : 1/3 de la population mondiale vit dans des pays où la presse est réprimée :
Baromètre de la liberté de la presse 2008
34
1
127
9
70
Journalistes tués
Collaborateurs tués
Journalistes emprisonnés
Collaborateurs emprisonnés
Cyberdissidents emprisonnés
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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE (Source : Reporters Sans Frontières 2007)
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Sur le site de l’Institut pour un Developpement Durable (IDD), vous pouvez télécharger un document intitulé « Le social et l’environnement : des indicateurs alternatifs au PIB » dans lequel sont recensés toute une série d’indicateurs de développement autre que le PIB. http://users.skynet.be/idd/ 1 . Tels le GPI (Genuine Progress Indicator), l’indicateur de bien-être économique, l’IPF (Indicateur de Participation des femmes à la vie économique et politique), l’IPH (Indicateur de pauvreté Humaine), l’indice de santé sociale du Forham institute, etc. Ainsi, nous pouvons vérifier par des croisements d’indicateurs que la « sécurité » économique par le calcul du PIB est un indicateur du développement d’une nation très restrictif. L’indice de santé sociale et PIB – USA 1959/1996
(source : IDD)
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Dans « Documents » puis « Indicateurs »
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TOP 10 ! Rang IDH
Rang PIB
Rang IPF
Rang IPH
Norvège
1
1
1
2
Suède
2
10
2
1
Australie
3
7
8
14
Canada
4
5
10
12
Pays-Bas
5
6
5
3
Belgique
6
8
7
13
Islande
7
4
6
-
Etats-Unis
8
3
14
17
Japon
9
9
38
10
Irlande
10
2
16
16
En plus des indicateurs socio-économiques, si l’on veut que le développement des populations soit durable, il est, bien évidemment, nécessaire de prendre également en compte des indicateurs environnementaux (empreinte écologique, empreinte gazeuse, bilan carbone, analyse du cycle de vie d’un produit, bilan énergétique, l’ESI - Environnemental Sustainability Index, …) (cf. dossier de sensibilisation au Développement Durable)
Propositions pour une société solidaire et économe Il s’agit de construire une société où la solidarité du plus grand nombre primerait sur le profit de quelques-uns, et où l’on économiserait au lieu de gaspiller. Cela suppose de fonder une nouvelle conception de la richesse, de définir des besoins raisonnés2 comme des droits, et d’agir globalement et localement.
Eduquer au développement Comprendre les interdépendances Nord Sud dans le processus de mondialisation, la complexité des mécanismes qui sont sources d’inégalités sociales, économiques et culturelles, réfléchir à des solutions efficaces pour construire un monde solidaire et les traduire dans des actions de formation sont les objectifs attribués au volet éducatif de la réflexion sur le développement : l’éducation au développement et à la solidarité internationale.
2
cf. les besoins essentiels dans chapitre Précarité et richesse
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Il n'y a pas une définition “d'éducation au développement”. Toute signification dépend du sens que l'on attribue à ces deux mots-clés et cela a varié suivant le temps et l'espace. C'est avant tout un processus, un mouvement en évolution qui opère des liens entre plusieurs actions, entre plusieurs idées, entre plusieurs pays. Sa spécificité, par rapport à d'autres processus de formation, se situe dans son internationalité qui lui confère une puissante dynamique par l'apport d'arguments originaux, de nouvelles approches dans la connaissance et d'un contexte plus large. Eduquer au développement, c’est changer, dès le plus jeune âge, un regard sur les pays du Sud, souvent misérabiliste et négatif, pour aller à la rencontre et valoriser les richesses culturelles et humaines et interroger les actions de solidarité internationale. C’est développer une pédagogie des échanges.
L'éducation au développement est une éducation dynamique, ouverte à la participation active et créative, orientée vers le changement et l'action. Sa démarche pédagogique peut se résumer par la formule : s'informer - comprendre – agir, éléments constitutifs de l'apprentissage de la citoyenneté. L'éducation au développement peut donc être vue comme composante d'une citoyenneté responsable à dimension internationale. Il ne s'agit pas de choisir pour le citoyen, de lui imposer un type de réflexion et des attitudes à adopter mais de lui offrir la possibilité de remettre en question sa place dans la gestion de notre planète, de lui donner les moyens, par l'information, l'appel à la réflexion et à l'action de décider de ce qui est de nature à fonder un choix de citoyen du monde responsable et solidaire.
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Idées de séances Education pour le développement humain (de Susan Fountain)
A télécharger sur http://www.unicef.ca/portal/SmartDefault.aspx?at=2055 Chapitre 1 : Introduction Ces quelques pages présentent un aperçu général du travail, notamment une description de la notion d’éducation pour le développement et des cinq concepts traités dans le livre : Interdépendance, Images et perceptions, Justice sociale, Conflits et résolution de conflits, Changement et avenir, Passer à l’action, ainsi qu’une vue d’ensemble du processus d’apprentissage tel que présenté dans le livre. Les activités proposées correspondent aux tranches d’âges suivantes : · Premier niveau : 7-11 ans · Deuxième niveau : 12-15 ans · Troisième niveau : 16-18 ans Chapitre 2 : Interdépendance À titre de citoyens d’un village mondial, la question de l’interdépendance revêt une signification de plus en plus importante. La notion d’interdépendance repose sur une conception systémique du monde et la compréhension du réseau de relations qui constituent ce système. Elle soulève également la question de l’équilibre fragile entre les différentes parties de ce réseau et l’impact d’un changement dans l’une des parties sur le tout. Chapitre 3 : Images et perceptions Cette section examine les stéréotypes véhiculés à l’égard des autres peuples, particulièrement des pays en développement. Les activités sont conçues pour lutter contre les causes des préjugés, promouvoir une meilleure compréhension entre les groupes et réduire les stéréotypes tout en développant une sensibilité à la diversité. Chapitre 4 : Justice sociale Les activités et les exercices proposés dans cette section visent à faire comprendre aux élèves le rôle essentiel de la justice non seulement dans le développement des personnes, mais aussi des communautés et des pays. Certaines activités font référence à la Convention relative aux droits de l’enfant. Chapitre 5 : Conflits et résolution de conflits Cette section est centrée sur l’éducation à la paix. Grâce à ces activités, les élèves acquerront une meilleure compréhension des différents types de conflits, de la diversité des solutions et CREAQ – SL/JF - 23/04/2009
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des techniques de résolution de conflits ainsi que de la façon dont ils peuvent appliquer ces techniques dans leur vie quotidienne. Chapitre 6 : Changement et futur Bien que les institutions scolaires visent à préparer les élèves à leur avenir, un grand nombre de cours sont axés sur les événements du passé. Les activités proposées dans ce chapitre offrent aux élèves l’occasion de réfléchir à leur avenir et à la façon dont ils pourront appliquer les connaissances acquises au cours de leur scolarité. Chapitre 7 : Passer à l’action Le dernier chapitre de ce livre propose aux élèves des moyens d’action pour développer leur compréhension des grands enjeux mondiaux tout en mettant en pratique les habiletés requises en tant que citoyen du monde. On y trouve également une section pour les enseignantes et enseignants sur la façon de gérer les débats sur des questions controversées. Chapitre 8 : Bibliographie et index
A la découverte de valeurs différentes … (tiré du magazine Coccinelle)
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Cette fiche a été réalisée par le CREAQ
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