Strekk deg mot stjernene: Utdrag by Cappelen Damm

Strekk deg mot stjernene

Yong Zhao

Strekk deg mot stjernene

Individuelt tilpasset utdanning for alle barn Oversatt av Ingvill Christina Goveia

© CAPPELEN DAMM AS, Oslo, 2019 © 2018, Yong Chao: «Reach for greatness». «All rights reserved. This translation published under license by Corwin, a SAGE publishing Company.» ISBN 978-82-02-61770-7 1. utgave, 1. opplag 2019 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Omslagsdesign: Lene Nyheim, Bardus Design Sats: Bøk Oslo AS Trykk og innbinding: Livonia Print SIA, Latvia 2019 www.cda.no akademisk@cappelendamm.no

Omtaler av Strekk deg mot stjernene Igjen provoserer og utfordrer Yong Zhao tenkningen vår ved å påkalle til umiddelbar handling. Utdanningssystemet vårt må endre seg fundamentalt for å møte behovene til barna våre. Med innsiktsfulle personlige historier og gjennomtrengende analyser av vårt nåværende utdanningssystem viser Zhao oss – på en måte som samtidig er både utfordrende, provoserende og optimistisk – at utdanningmodeller som kan tilpasses individuelt, er måten å omforme utdanningssystemet vårt på, fra et system som støtter det middelmådige, til et system som støtter elevenes lidenskapelige interesser og talenter. – Rod Allen, inspektør for Cowichan Valley skoledistrikt, tidligere viseminister for utdanning i Britisk Columbia, Canada En modig og overbevisende oppfordring til et storskalaskift når det gjelder våre prioriteringer innenfor utdanning. Med sterke historier og eksempler beskriver dr. Zhao et ambisiøst mål for skolene våre, nemlig å styrke hvert enkelt barn til å kunne oppnå noe stort på sine særegne måter ved å utvikle sine sterke sider og frigjøre lidenskapen sin. Les denne boken og la deg inspirere! – Ted Dintersmith, forfatter av What School Could Be, produksjonsleder for dokumentaren Most Likely to Succeed

omtaler av strekk deg mot stjernene

Strekk deg mot stjernene er en bok som må leses av våre dagers virkelig profesjonelle lærere. Sunn fornuft og ekspertpraksis er vanskelig å finne. Yong Zhao bidrar med innsikt og forståelse ved å argumentere for et dramatisk skifte i måten vi tenker på om utdanning som er tilpasset verden i dag. Denne boken bidrar til å forme et solid og sårt tiltrengt narrativ for alle elever. – Greg Whitby, skoledirektør, Diocese of Parramatta, Australia, forfatter av Educating Gen Wi-Fi Har du et sterkt ønske om å vite mer om den virkelige dybden og substansen i en utdanning som hjelper alle elever med å nå sitt fulle potensial, men er lei av tomme løfter om «tilpasset opplæring»? Hvis det er tilfellet, er Yong Zhaos Strekk deg mot stjernene boken for deg! Med levende eksempler og velbegrunnede argumenter viser Zhao hvordan det han kaller «personalizable education» – eller «individuelt tilpasset utdanning» – byr på en spennende og praktisk fremtid der alle elevene virkelig kan oppnå noe stort. Zhaos tekst er så full av lekende ideer og humor at du nesten ikke kan vente med å se hva denne herlige alkymisten for skoleutvikling vil si i neste setning. Det beste av alt er at dette mesterverket er en bok som ikke bare lærere, men også den oppvoksende elevgenerasjon vil bli begeistret for. – Dennis Shirley, professor ved Lynch School of Education, Boston College, sjefsredaktør for Journal of Educational Change Å lese en bok av Yong Zhao er alltid en utdanningsmessig oppvåkning! I Strekk deg mot stjernene gjør Zhao det klart at det er elevene som utgjør potensialet for å oppnå noe stort på skolene; de er ikke et problem som utdanningssystemet vårt må fikse. Denne boken utfordrer lærere til å undersøke det virkelige formålet med utdanning på nytt, forplikte seg til å støtte elevenes lidenskapelige interesser og bidra til å utvikle deres sterke sider. Individuelt tilpasset utdanning oppstår når elevene er i førersetet. Stemmene deres må høres, verdsettes og settes ut i praksis. Takket være Zhao er jeg mer bestemt enn noen gang på å sørge for at elevene ikke bare er med for turens skyld. – Russell J. Quaglia, forfatter av Rektors stemme

omtaler av strekk deg mot stjernene

Yong Zhao – den alltid like engasjerende læreren og professoren som går sine egne veier innenfor utdanning – leverer her overbevisende lesning som systematisk beskriver hvordan man kan bryte ut av et utdanningssystem som begrenser, dikterer og kategoriserer elevene, og i stedet rette oppmerksomheten mot elevenes unike ferdigheter, behov og lidenskapelige interesser. Zhao bringer utdanningens rolle – i samfunnet og for enkeltmennesket – frem i lyset, og på den måten får han leseren til å revurdere dens formål. Ved å gå lenger enn bare å komme med en anbefaling om tilpasning fremmer Zhao ideen om utdanning som blir tilpasset av – ikke for – den som lærer. – Sean Slade, seniordirektør for Global Outreach, ASCD Yong Zhao drar oss bort fra vårt snevre syn på hva utdanning er, og minner oss på hva den må være. Tilpasset undervisning (i motsetning til den utbredte og begrensede ideen om tilpasset opplæring) er avgjørende for å kunne anerkjenne og utvikle elevenes unike styrker til både deres eget og samfunnets beste. Gripende historier fra Zhaos reiser til skoler over hele verden gjør forskningen gjenkjennelig og tilgjengelig for alle som er engasjert i utdanning. Dette er viktig lesning! – Emily McCarren, skoleleder ved Punahou skole i Honolulu, Hawai, og medforfatter av bokserien «The Take Action Guide to World Class Learners» I Strekk deg mot stjernene kommer Yong Zhao med tungtveiende argumenter for å gjøre alle unge mennesker i stand til å anerkjenne egne styrker, bli oppmerksom på sine talenter og følge sin lidenskap. Videre er hans idé om empowerment sentrert rundt at unge må ta kontroll over sin egen læring – et avgjørende skifte fra den dominerende modellen der utdanning er noe som gjøres mot eleven. Tydelig, overbevisende, evidensbasert og praktisk … Dette er en viktig bok. – Ross Hall, utdanningsdirektør i Ashoka, The Global Change Leaders

Innhold Omtaler av Strekk deg mot stjernene................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Norsk forord. . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Takk. . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Om forfatteren. . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Introduksjon. . . . . . ............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Prestasjonsgapmanien i USA.............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Rudolf og jeg.. . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Julaften er her – og det er tåke........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Bokens oppbygging......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Kapittel 1 Den ambisiøse jakten på det gjennomsnittlige...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Hvordan utdanning reduserer barns potensial til å oppnå noe stort Offer for utdanningssystemet............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Manglende anerkjennelse av storhet.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Konstruerte feil. . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Utdanningens store løgn. . ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Den ambisiøse jakten på det gjennomsnittlige....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Sammendrag. . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kapittel 2 Ingen barn er gjennomsnittlige.......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Potensialet for å oppnå noe stort Lake Wobegon-effekten – (en ikke spesielt) illusorisk overlegenhet.. . . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Alle barn er over gjennomsnittet: ujevne evneprofiler. . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Områder med potensial for å oppnå noe stort........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Fysiske forutsetninger................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

innhold

Kognitive egenskaper / talenter............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Personlighet.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lidenskap / indre drivkraft.. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Erfaringer, kunnskaper og ferdigheter.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Familie, samfunn og sosiale relasjoner... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Kreativitet....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Det autistiske barnet som oppnådde suksess ved hjelp av ord.. . . . . . 63 Kapittel 3 En musiker må lage musikk..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Behovet for å oppnå noe stort Selvrealisering og å finne mening med livet (selvtranscendens). . . . . 68 Mestring, autonomi og relasjoner.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Storhet: å være unik med formål og verdi...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Behovet for å oppnå noe stort: et sammendrag.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Et eksempel: Det «mentalt ustabile» barnet som ble en stor psykolog. . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Kapittel 4 Ta kontroll............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Individuelt tilpasset utdanning – rettet mot storhet Underliggende oppfatninger om individuelt tilpasset utdanning. . . . 80 Alle barn kan oppnå noe stort på sin egen måte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Alle talenter er verdt å utvikle. . ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Alle barn vil oppnå noe stort og skape verdi for andre. . . . . . . . . . . 82 Alle barn kan klare å organisere sin egen læring.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Elementer i individuelt tilpasset utdanning... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Elevmedvirkning.. ............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Delt eierskap. . ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Fleksibilitet..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Verdiskaping................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Individuelt tilpasset utdanning kontra tilpasset opplæring. . . . . . . . . . . . 94 Å fikse mangler kontra å utvikle styrker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Prosess kontra resultat....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 «For» kontra «av». . ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Sammendrag......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

innhold

Kapittel 5 «Bare stol på meg». . ....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Individuelt tilpasset utdanning i praksis Krefter som motarbeider individuelt tilpasset utdanning. . . . . . . . . . . . . . 99 Hva kan gjøres?. . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Myndighetene.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Utdanningsbedrifter. . ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Foreldre og allmennheten............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Høyere utdanning. . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Lærerne. . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Sammendrag: Hage kontra naturreservat.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Referanser.. . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Norsk forord Trenger skolen å være et sted som skaper vinnere og tapere, eller har alle barn muligheten til å bli vinnere? Strekk deg mot stjernene, personlig utdanning for alle barn – er en bok som utfordrer det etablerte tankesettet når det gjelder hva opplæringen skal resultere i. Kan det være mulig med et utdanningssystem som kan lede fram til individuelt tilpassete kompetanser for elevene? Når temaet tilpasset opplæring har vært berørt her til lands, har vi ofte operert med en smal og en vid tilnærming til begrepet. Den vide tilnærmingen har i stor grad dreid seg om i hvilken grad det lar seg gjøre å tilpasse opplæringen til elevenes forutsetninger innenfor rammen av en ordinær klasse. Den smale tilnærmingen har hatt et mer individualisert fokus. I forbindelse med den smale tilnærmingen til begrepet tilpasset opplæring, har det vært skrevet mye om grenseoppgangen mot spesialundervisning. I alle tilfeller har den norske diskursen i forbindelse med tilpasset opplæring handlet om at det kan være snakk om bruk av ulike metoder, ulike tematiske tilnærminger, variasjon i tidsbruk og progresjon i læringsprosessen, men hovedmålsettingen for elevenes utdanning har vært den samme: Kompetanseoppnåelse innenfor gjeldende læreplanverk på gjeldende årstrinn.

norsk forord

Yong Zhaos tanker om utdanningssystemet utfordrer den norske diskursen om tilpasset opplæring og hva opplæringen skal munne ut i. I Stortingsmelding 21 2016–2017 – Lærelyst – tidlig innsats og kvalitet i skolen – trekkes det i kapittel 2, En skole som gir mulighet for alle, fram et tiltak om at det skal innføres strengere krav til tidlig innsats for å lukke prestasjonsgap i barneskolen. Blant annet forslås det at alle elever som henger etter, får tilbud om intensiv opplæring i lesing, skriving og regning på 1.–4. trinn. Det samme gjelder også diskusjonen i forbindelse med Stoltenbergutvalgets nylig framlagte NOU 2019:3 – Nye sjanser- bedre læring. Diskusjonen rundt kjønnsforskjeller i skoleprestasjoner har her til lands i stor grad dreid seg om at gutter presterer dårligere resultatmessig enn jenter ved avslutning av ungdomsskole og videregående skole. Yong Zhao påpeker at dagens skole og dagens utdanningssystem i stor grad sitter fast det gamle paradigmet, som er rettet mot å fikse mangler og rette opp kompetansegap for elever i samme årskull. Dette gir negative forhold oppmerksomheten, i stedet for at skolen og skolesystemet bygger på elevenes gode sider, og at det som fungerer gis oppmerksomheten. Yong Zhao er kritisk til at det i flere land i økende grad innføres utdanningsreformer der elevenes prestasjonsgap skal lukkes gjennom sentralisering, standardisering og mekanisering på bekostning av selvstendighet på lokalt nivå, skolenivå og lærernivå. Et vesentlig spørsmål som reises i boken, er: Hva slags kompetanse trenger vi i framtidens samfunn? Det gamle utdanningsparadigmet henger mer sammen med industrisamfunnet enn den retningen samfunnet beveger seg i med økende grad av digitalisering og globalisering. Det er her vi trenger den unike, personlige kompetanse hos dem som går gjennom utdanningssystemet. Framtidsforskere som for eksempel Silvija Seres påpeker at viktige kompetanser for framtiden vil være kritisk tenkning med en god etisk forankring, tverrfaglig tenkning, kreativitet og ikke minst mot. Dette motet vil være lettere å tilegne seg for elevene hvis opplærings-

norsk forord

systemet i større grad er individuelt tilpasset. Denne individuelle tilpasningen må, som Yong Zhao sier, bygge på at vi gir elevene et positivt fokus gjennom å rette oppmerksomheten mot hva som er elevenes interesser og talenter, hva elevene mestrer, samt at vi gjør undervisningen relevant for den virkeligheten vi faktisk lever i. Det har ingen hensikt å lære elevene til å bli flinke til å gå på skolen, det er ikke den kompetansen framtidens samfunn har bruk for. Tanken om en individuelt tilpasset utdanning er en radikal tanke. Yong Zhao påpeker at det ikke er en grunnidé at vi skal begynne med tidlig profesjonalisering og «båssetting» av elevene, men at skolen i større grad gir rom for at elevene får mulighet til å utforske, til å prøve og feile, og kanskje ikke minst at elevene selv føler et sterkt eierskap til sin egen utdanning ved at de får lov til å utforske sine interesser og talenter uten trusselen om at skolen og skolesystemet skal fikse manglene deres. Med en slik tilnærming kan skolen være et sted som skaper vinnere uten at man trenger å skape tapere. Alf B. Aschim Rektor Stange videregående skole

Takk Jeg står i takknemlighetsgjeld til mange mennesker som har bidratt til å gjøre denne boken mulig. Først vil jeg takke foreldrene mine for at de insisterte på å bedre mine ferdigheter innenfor gårdsdrift da jeg vokste opp. Selv om det så ut til at gårdsdrift var den eneste fremtidsmuligheten for meg på den tiden, og jeg var mer enn utilstrekkelig når det gjaldt å håndtere vannbøffelen, frigjorde foreldrene mine meg fra min åpenbare utilstrekkelighet ved å la meg få gå på skolen. Der oppdaget jeg mine sterke sider og fikk selvtillit. For det andre er jeg takknemlig overfor alle mine lærere, som bar over med mine åpenbare svakheter og lot meg utforske mine egne interesser og talenter. Jeg har vært utrolig heldig som har hatt så mange omsorgsfulle og overbærende lærere i livet mitt, spesielt lærer Hu og lærer Tang på barneskolen, lærer Wang på ungdomsskolen, lærer Jiang og lærer Long på videregående og dr. Gary Cziko på universitetet. Disse lærerne og foreldrene mine gjorde det mulig for meg å skrive denne boken om utdanning basert på elevenes sterke sider. På en måte bidro de til at jeg fikk en individuelt tilpasset utdanning. Jeg er svært takknemlig for det uredde og inspirerende arbeidet mange lærere og elever har gjort. Gjennom samhandling med dem har jeg utviklet ideene i denne boken. Arbeidet deres forsterket ikke bare min tro på at det er et presserende behov for en individuelt tilpasset utdanning, men det overbeviste meg også om at denne formen for utdanning er mulig. Selv om det er umulig å navngi alle de lærerne

takk

og elevene som har formet måten jeg tenker på, må jeg takke noen få som har bidratt spesielt mye til denne boken. Peter Hutton, skoleleder ved Templestowe College i Australia, ga meg mulighet til å observere individuelt tilpasset utdanning i praksis. Chris Aviles, veileder i utdanningsteknologi ved Fair Haven-skolene i New Jersey, og Mark Suter, datalærer ved Elida High School i Ohio, fortalte meg om det innovative arbeidet deres og den virkningen det hadde på elevene. Jeg må også takke John Cahalin og kollegaene hans ved Real World Scholars for deres arbeid med lærere og elever for å utvikle autentiske elevbedrifter. Jeg har hentet mye inspirasjon fra dette arbeidet. Boken har også hatt stor nytte av mitt arbeid knyttet til Mitchell Institute ved Victoria University, spesielt av Paradigm Shifters-prosjektet, der noen av ideene som er inkludert her, ble satt ut i praksis. Prosjektet ble implementert i samarbeid med Victorian Association of State Secondary Principals og New South Wales Secondary Principals Council. Sara Glover, Michelle Anderson, Chris Cawsey, Judy Crowe, Wayne Perkins og Dianne Hennessy var med på å gjøre prosjektet mulig. Jeg lærte også mye av Rudolph-prosjektet ved Association of Independent Schools i Sør-Australia, under ledelse av Carolyn Grantskalns og Mary Hudson. I Rudolph-prosjektet ble også noen av ideene som er drøftet i boken, testet ut. Skolelederne, lærerne og elevene som deltok i disse prosjektene, hjalp meg med å forbedre mange av ideene som beskrives i denne boken. Til slutt vil jeg takke for alle de oppmuntrende og innsiktsfulle samtalene med min redaktør hos Corwin, Arnis Burvikovs. Som alltid bidro Arnis’ forsiktige påminnelser og gjennomtenkte tilbakemeldinger til at det endelige produktet ble betraktelig bedre. Selv om boken er resultatet av mange menneskers bidrag, tar jeg alle feil på min kappe. Yong Zhao, Lawrence, Kansas 3. oktober 2017

Om forfatteren Yong Zhao er æresprofessor ved School of Education ved University of Kansas. Han er også professorstipendiat ved Mitchell Institute for Health and Education Policy ved Victoria University i Australia samt styreleder ved University of Bath i Storbritannia. Han er tidligere styreleder og direktør for Institute for Global and Online Education ved College of Education, University of Oregon, der han også var professor ved Department of Educational Measurement, Policy, and Leadership. Før han ble ansatt ved University of Oregon, var Yong Zhao æresprofessor ved College of Education ved Michigan State University, der han også fungerte som direktør for Center for Teaching and Technology og som daglig leder for Confucius Institute og US-China Center for Research on Educational Excellence. Yong Zhaos arbeid er rettet mot den virkningen globalisering og teknologi har på utdanning. Han har publisert mer enn 100 artikler og 30 bøker, inkludert Counting What Counts: Reframing Education Outcomes (2016), Never Send a Human to Do a Machine’s Job: Correcting Top 5 Ed Tech Mistakes (2015), Who’s Afraid of the Big Bad Dragon: Why China has the Best (and Worst) Education System in the World (2014), Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization (2009) og World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students (2012). Yong Zhao har mottatt mange priser, inkludert Early Career Award fra American Educational Research Association, Outstan-

om forfatteren

ding Public Educator fra Horace Mann League of USA og Distinguished Achievement Award in Professional Development fra Association of Education Publishers. Han er valgt som medlem av International Academy for Education og er ansett som en av de mest innflytelsesrike fagpersonene innenfor utdanning.

Introduksjon Slutt å stirre på mitt deformerte ben Benjamin Franklin skrev om en venn av ham som var filosof, og som for mer enn 200 år siden brukte bena sine for å avgjøre hvem han burde unngå bekjentskap med. I «The Handsome and Deformed Leg» sier Franklin at det er to typer mennesker. Den ene typen finner alltid det vakre og gode i ting og mennesker og er derfor glad og hyggelig å være sammen med, mens den andre typen alltid ser etter det motsatte og derfor hele tiden er ulykkelig og utrivelig. Franklin råder oss til å holde oss unna sistnevnte for enhver pris. For å avgjøre hvilken mennesketype en fremmed var, la Franklins venn merke til hvordan den fremmede reagerte på bena hans. Franklins venn hadde ett «bemerkelsesverdig flott» ben, og «det andre var av en eller annen grunn krokete og deformert. Hvis en fremmed ved det første intervjuet så mer på det stygge benet hans enn på det fine, ble han usikker på ham. Hvis vedkommende snakket om det, og ikke la merke til det fine benet, var det nok til at filosofen bestemte seg for ikke å inngå ytterligere bekjentskap med ham» (Franklin, 1780). De fleste barn kan dessverre ikke unne seg den samme luksusen som Franklins filosofvenn til å kunne bestemme om de vil videreføre et bekjentskap med en slik utrivelig personlighet eller ikke. Dagens utdanning har store likheter med den fremmede som stirrer mer på filosofens stygge ben enn på det fine benet hans. Innenfor dagens utdanning er man nemlig besatt av det barn ikke kan eller ikke er i