LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
ENFOQUE SOCIOCULTURAL El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El “Otro”, pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.
MÉTODO
GENETICO
AMBITOS
FILOGENÉTI CO
HISTORICO SOCIOCULTUR AL
DESARROLLO DE LA ESPECIE HUMANA
ES EL QUE ENGENDRA SISTEMAS ARTIFICIALES COMPLEJOS Y ARBITRARIOS QUE REGULAN LA CONDUCTA SOCIAL
ONTOGENÉTI CO
REPRESENTA EL PUNTO DE ENCUENTRO DE LA EVOLUCION BIOLÓGICA Y SOCIOCULTURAL
MICROGENÉTI CO
DESARROLLO DE ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL REPERTORIO PSICOLÓGICO DE LOS SUJETOS
PENSAM IENTO
LEY DE DOBLE FORMA CIÓN
ANDAM Cultura IAJE
INSTRUM ENTODE MEDIACI ÓN
Y LENGU AJE
CULT URA
INTERNALIZ ACIÓN
ZONA DE DESARR OLLO PRÓXIM O
AYUDA A RESOLVER PROBLEMAS EN GENERAL
Herramienta cultural EXPRESIÓN DE LAS CATEGORÍAS, CONCEPTOS Y MODOS DE PENSAR DE UNA CULTURA
Se aprenden estrategias para resolver conflictos sociales
Moldea la mente
HABLA EXTERIOR CON OTROS
LENGUAJE
HABLA INTERIOR CONSIGO MISMO Y REGULAR CONDUCTA
El lenguaje.-Papel central en el desarrollo mental. Herramienta cultural. Habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas. Influye en el desarrollo y contenido del conocimiento.
PROCESO DE INTERNALIZACION Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
1- Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. 2- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal. 3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
LEY DE LA DOBLE FORMACION (LDF)
RECONSTRUCCION INTERNA
SE APROPIA DEL LENGUAJE
OTRO
PLANO INTRAPSICOLOGIC O
PLANO INTERPSICOLOGIC O
OTRO OTRO OTRO
INSTRUMENTOS DE MEDIACION
OBJETOS CULTURALES: JUGUETES VIDEOJUEGOS COMPUTADORA
INSTITUCIONES SOCIALES: FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
LENGUAJE DOCUMENTOS BIBLIOGRﾃ：IC OS
ELEMENTALES PPE LINEA NATURAL
PROCESOS PSICOLOGIC OS
RUDIMENTARI OS
LENGUA ORAL ADQUIRIDOS A TRAVES DE LA PRACTICA SOCIAL
AVANZADOS
LENGUA ESCRITA CONOCIMIENTO CIENTIFICO ADQUIRIDOS A TRAVES DE LA ESCOLARIZACION
SUPERIORES PPS LINEA CULTURAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Nivel Potenci al Nivel Próximo
ZDP
Nivel Real
Aprendiz
Andamiaje par ticipaci ón guiada
Tutor
Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz.
ANDAMIAJE
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compa単ero de clase-) medie entre la tarea y el ni単o es lo que se llama andamiaje.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO Reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento“.
APARICIÓN DEL HABLA Y DEL PENSAMIENTO:
Lactancia y edad temprana sólo pensamiento
Lenguaje no esencial para pensar. Se resuelven problemas con acciones sensomotoras.
Pensamiento preverbal y habla preintelectual.
NIÑOS CAPACES DE PENSAR MIENTRAS HABLAN. SU LENGUAJE APOYA AL APRENDIZAJE. LENGUAJE, HERRAMIENTA PARA COMPRENDER, ACLARAR Y ENFOCAR LO QUE PASA POR LA MENTE Habla y acción son una y la misma compleja función psicológica.
El pensamiento inicia una fase verbal y el habla una fase intelectual.
Entre 2 y 3 años, aparecen pensamiento y habla.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS 1.- Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en proceso embrionario).
La Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el profesor debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente.
2.- Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la Internalización de los procesos Interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
3.- Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos Interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
Actividad y construcción del conocimiento La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO El alumno es activo si:
• Selecciona información relevante
• • • • • • •
Organiza datos Integra una información en otra Pregunta, observa Lee, salta un obstáculo Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Establece relaciones
Para atribuir significados a los contenidos
¿Cómo utilizamos las herramientas de la mente?
• El lenguaje • Los sistemas para contar • Técnicas Mnemotécnicas • Símbolos algebraicos • Las Obras de Arte • Escritura • Esquemas, los diagramas, los mapas. • Toda clase de signos.
ROL DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
Proponer a los ni単os que piensen mientras hablan
Presentar conceptos asociados con acciones
Usar mediadores para el habla privada
Ni単os piensen mientras hablan para revisar conceptos y estrategias
USO DEL LENGUAJE EN EL AULA
Comentar en voz alta pensamiento y estrategias
Usar diversos contextos y tareas para revisar conceptos y estrategias Hacer expl鱈citas las acciones de docente y ni単os
Estimular el uso del habla privada
EXPEDICIÓN A UZBEQUISTÁN Población a estudiar • Mujeres aisladas de la vida social, Hombres analfabetos, activistas políticos con alguna escolarización, sujetos escolarizados. • Se analizaron sus procesos de percepción, generalización, abstracción, razonamiento, resolución de problemas, autoanálisis, etc.
RESULTADOS (LURIA, 1976) • Los sistemas de mediación semiótica determinan la evolución de los Procesos Psicológicos Superiores. • Los Procesos Psicológicos Superiores estaban configurados de manera diferente a los de los Europeos. • Estos procesos se reestructuraban y cambiaban ante los ojos de los investigadores a medida que los sujetos avanzaban en el proceso de escolarización.
BIBLIOGRAFÍA
• http:// www.aacounselors.org.ar/adjuntos/Biblioteca%20AAC/Lev%2
• http://bibliopsi.org/docs/materias/obligatorias/CFP/educaciona 20Vigotsky%20y%20el%20aprendizaje%20escolar.pdf • http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf