Plan de atención a la diversidad by CEIP EL ABROJO

2014/15

Plan de atención a la diversidad

CEIP EL ABROJO

“La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo.”ISAAC NEWTON CEIP EL ABROJO c/ COMUNIDAD DE LA RIOJA 3 983 319590 47011474@educa.jcyl.es

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Índice 1. Justificación del plan

2. Objetivos

3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

4. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado

5. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas. La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar respuesta al alumnado. 5.1. Recursos humanos 5.2. Materiales y espacios

14 14 16

6. Colaboración con las familias

7. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen. 18

8. Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables 21 9.Coordinación con otros organismos.

Anexos

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1. Justificación del Plan Uno de los principales retos que la sociedad actual, creciente en su pluralidad, plantea al sistema educativo, y en concreto a la institución escolar, es lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las personas que conforman la diversidad de su alumnado. Este Plan de Atención a la Diversidad pretende ser el soporte que ayude a articular propuestas educativas diversas con las necesidades reales del alumno singular y único, y de cuyo adecuado ajuste a la pluralidad va a depender de la eficacia y la calidad de acción formativa que se desarrolla en nuestro centro educativo. La diversidad de intereses, capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje, habitual de los alumnos, la incorporación de alumnos con necesidades específicas de refuerzo educativo, en situaciones sociales desfavorecidas, con retraso escolar y alumnado inmigrante es una realidad escolar. Desde hace varios años tratamos de dar la respuesta más adecuada a los mismos reflexionado y experimentado fórmulas organizativas que nos ayuden a funcionar mejor. Es pues una preocupación constante de este claustro responder adecuadamente a esta situación, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad. Esta realidad escolar nos lleva diseñar y sistematizar un Plan Atención a la Diversidad en el que participen todos los sectores de la comunidad educativa, con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan los alumnos escolarizados en el centro.

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2. Objetivos. Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado. · Ofrecer al alumnado con necesidades educativas una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria. · Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. · Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. · Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones. · Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

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3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. 1. Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas. 2. Si después de tomar estas medidas, las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante EOEP) que evalúe al alumno. a. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud de intervención que será proporcionada por el director/a del Centro (Ver anexo 1: Solicitud de intervención). En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. b. Dicha solicitud será entregada al director que la hará llegar al EOEP para que comience la evaluación. c. Los padres serán informados por el tutor del inicio del proceso de solicitud de intervención. 3. En el momento que el EOEP inicie la actuación, los procedimientos serán los siguientes: a. El Equipo de Orientación solicitará una reunión con los padres, en las que se informará sobre la necesidad de evaluación del alumno. Previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha evaluación. (Anexo II: Informe de conformidad con la evaluación psicopedagógica). b. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación. c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (que comunicará los resultados al resto del profesorado que interviene con el alumno) y a la dirección del centro. Además se notificarán los resultados y a los padres. d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.

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4. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado ALUMNOS GRUPO 1: ACNEE Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el Requisitos alumnado iniciales tiene necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y para ser categoría correspondiente. incluidos Dictamen de Escolarización. en la ATDI Será validado por el Área de Inspección Educativa. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la Adaptación Curricular Significativa (ACS) correspondiente según se refleje en el informe de evaluación psicopedagógica. Dicha ACS se reflejará en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) y se incluirá en el expediente del alumno. Actuaciones La ACS deberá ser revisada anualmente. Básicas Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del alumno. Anexo III Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El PT y/o AL intervendrán cuando se especifique en el informe de Recursos Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se personales adaptará el máximo posible a la propuesta realizada en el informe psicopedagógico al igual que la ubicación de los apoyos en el aula habitual o fuera de ella. c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. Los criterios de evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente. Evaluación y Imprescindible revisar los criterios de evaluación todos los años. Seguimiento Los profesores de apoyo realizarán Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación que se incluirá en el expediente del alumno. Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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ALUMNOS GRUPO 2: RETRASO MADURATIVO Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumno presenta necesidades educativas que, por sus particularidades, no Requisitos pueden dar lugar a un diagnóstico más preciso. Dadas sus iniciales especiales características, el Informe de Evaluación para ser Psicopedagógica será actualizado al iniciar cada nuevo curso en la incluidos etapa de Educación Infantil y validado por el Área de Inspección en la ATDI Educativa. Dictamen de Escolarización. Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del alumno. (Anexo III) Actuaciones Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de Básicas seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El PT y/o AL intervendrán cuando se especifique en el informe de Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a la propuesta realizada en el informe Recursos psicopedagógico al igual que la ubicación de los apoyos en el aula personales habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. Los profesores de apoyo realizarán: Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación Evaluación y que se incluirá en el expediente del alumno. Seguimiento Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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ALUMNOS GRUPO 3: ANCE Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa del alumnado incluido en la tipología y categoría correspondiente y Requisitos que además presente un retraso escolar de dos o más cursos –al iniciales menos, en las áreas instrumentales, con respecto al curso en el que para ser está escolarizado. incluidos El Informe será actualizado, en Educación Primaria a la finalización en la ATDI de cada uno de los ciclos y en Educación Secundaria Obligatoria al promocionar de curso. Será validado por el Área de Inspección Educativa El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la Adaptación Curricular Significativa (ACS) correspondiente según se refleje en el informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa. Dicha ACS se reflejará en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) y se incluirá en el expediente del alumno. Actuaciones La ACS deberá ser revisada anualmente. Básicas Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del alumno. (Anexo III) Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El profesor de Compensatoria intervendrá cuando se especifique en el informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a Recursos la propuesta realizada en el informe al igual que la ubicación de los personales apoyos en el aula habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. Los criterios de evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente. Evaluación y Imprescindible revisar los criterios de evaluación todos los años. Seguimiento El profesor de compensatoria realizará: Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación que se incluirá en el expediente del alumno. Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias. c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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ALUMNOS GRUPO 4: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Requisitos Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas iniciales necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para ser para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo incluidos más normalizado posible. en la ATDI Será validado por el Área de Inspección Educativa. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la Adaptación Curricular Significativa (ACS) correspondiente según se refleje en el informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa. Dicha ACS se reflejará en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) se incluirá en el expediente del alumno. Actuaciones La ACS deberá ser revisada anualmente. Básicas Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del alumno. (Anexo III) Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El profesor de Compensatoria intervendrán cuando se especifique en el informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo Recursos posible a la propuesta realizada en el informe al igual que la personales ubicación de los apoyos en el aula habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. Los criterios de evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente. Evaluación y Imprescindible revisar los criterios de evaluación todos los años. Seguimiento El profesor de compensatoria realizará: Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación que se incluirá en el expediente del alumno. Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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GRUPO 5. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Requisitos Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumno iniciales presenta alteraciones en la comunicación y del lenguaje y que para ser incluya la tipología y categoría correspondientes. incluidos Será validado por el Área de Inspección Educativa. en la ATDI El equipo psicopedagógico. El profesorado especialista de AL intervendrá cuando se especifique en el informe de Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a la Actuaciones propuesta realizada en el informe psicopedagógico al igual que la Básicas ubicación de los apoyos en el aula habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. El equipo psicopedagógico. El profesorado especialista de AL intervendrá cuando se especifique en el informe de Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a la Recursos propuesta realizada en el informe psicopedagógico al igual que la personales ubicación de los apoyos en el aula habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. Los criterios de evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente. Evaluación y Imprescindible revisar los criterios de evaluación todos los años. Seguimiento El profesor de AL realizará: Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación que se incluirá en el expediente del alumno. Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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GRUPO 6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumno presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de Requisitos lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. iniciales Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que para ser no se presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, incluidos física o sensorial, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas en la ATDI como circunstancias socioculturales. Informe de Evaluación Psicopedagógica, que incluya la tipología correspondiente. Será validado por el Área de Inspección Educativa. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborarán el plan de actuación con este alumnado. Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los Actuaciones apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del Básicas alumno. (Anexo III) Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El PT y/o AL intervendrán cuando se especifique en el informe de Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a la propuesta realizada en el informe Recursos psicopedagógico al igual que la ubicación de los apoyos en el aula personales habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. El profesorado de PT/AL realizarán: _ Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y Evaluación y evaluación que se incluirá en el expediente del alumno. Seguimiento _ Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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GRUPO 7. GRUPO CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumno Requisitos presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su iniciales nivel de competencia curricular -al menos en las áreas para ser instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está incluidos escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en los en la ATDI otros grupos. Será validado por el Área de Inspección Educativa. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la Adaptación Curricular correspondiente, que será revisada anualmente. Al comienzo de cada curso escolar, se programarán por escrito los Actuaciones apoyos, conjuntamente por el profesor que los realice y el tutor del Básicas alumno. (Anexo III) Al finalizar el curso escolar se debe rellenar un informe de seguimiento anual de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Ver Anexo IV), que se incluirá en el expediente del alumno. El equipo psicopedagógico. El PT y/o AL intervendrán cuando se especifique en el informe de Evaluación Psicopedagógica. El tiempo dedicado a los alumnos se adaptará el máximo posible a la propuesta realizada en el informe Recursos psicopedagógico al igual que la ubicación de los apoyos en el aula personales habitual o fuera de ella. Intervienen otros profesores de apoyo siempre que la dirección y el tutor/a lo consideren necesario, oída la opinión del orientador y sin que esto suponga ningún perjuicio para la inserción social de los niños. El profesorado de PT/AL realizarán: Un informe trimestral de seguimiento de los objetivos y evaluación Evaluación y que se incluirá en el expediente del alumno. Seguimiento Un informe, igualmente al trimestre, de información para las familias.

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Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las adaptaciones curriculares individualizadas.



Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.



Participación en la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales.



Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.



Elaboración de materiales específicos y recursos para el alunado con necesidades educativas especiales.



Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

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Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:



Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:



Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).



Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.



Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.



Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.



Asesorar y colaborar con el tutor en las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en el área de comunicación y lenguaje y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.



Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.



Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.



Colaborar con el Orientador en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

Profesorado especialista en Compensación Educativa. Funciones: 

Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección, valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada.



Favorecer la acogida e integración de los alumnos de E. Compensatoria, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de los/as alumnos/as.

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

Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación programadas.



Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones de Compensación Educativa.



Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.



Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.



Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran (Servicios Sociales Municipales, etc.)



Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales, etc.) para dar respuesta a las necesidades educativas de los/as alumnos/as.



Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en een el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa intensivo si fuera necesario.



Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo.

5.2.

Materiales y Espacios



Existe un aula espacífica para Pedagogía Terapéutica y otra para Audición y Lenguaje.



En caso de necesitar Maestro de compensatoria, se le otorgará el aula de PT, por compartir recursos.



Se tendrá en cuenta la utilización de materiales didáctico lúdicos que faciliten la comprensión de los contenidos de trabajo. En este sentido se cree conveniente la utilización de software educativo cuya eficacia se ha valorado positiva en cursos pasados.

Según las necesidades que se presenten y en virtud del presupuesto, se irá adquiriendo los materiales que se consideren necesarios.

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6. Colaboración con las familias. Entrevista inicial con el tutor para comunicar la solicitud de demanda de intervención. Entrevista con el EOEP para compartirá datos de especial relevancia. Entrevista con el EOEP y el tutor para determinar el resultado de la intervención. Pautas de actuación en casa por parte de todos los recursos humanos implicados. Boletín informativo trimestral a las familias con independencia del que se entrega como información de la evaluación ordinaria del alumno. En caso de ACI, se informará a las familias: 

En qué consiste.



Como se evalúa.



Otros datos de interés.

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7. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen. Primer trimestre: Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOEP, PT, AL y E. COMP.) que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo. Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrá como fin compartir información significativa sobre alumnos. Reunión de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad. Este equipo estará compuesto por los profesores de PT, AL y E. COMPENSATORIA, así como el EOEP. Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo de atención a la diversidad durante el trimestre. Elaboración de ACIS por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad. Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.

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Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Segundo trimestre: Seguimiento de ACIS. Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Tercer trimestre: Evaluación de ACIS. Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe de evaluación final del DIAC. Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad. Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso. A lo largo de todo el curso: Revisión y seguimiento de los ACNEES y ANCES. Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo. Detección de A.C.N.E.E.S y otros alumnos con necesidades. Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas. Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se deriven. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad. c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos.

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8. Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables. 1.- Recursos del centro para la Atención a la Diversidad en el presente curso: Tipo de recurso PT AL COMPENSATORIA PROA GARANTIA SOCIAL OTROS (Especificar)

Nº

2. Procedimiento general de detección de necesidades: 

Cumplimiento: ¿Se ha llevado a cabo el procedimiento acordado?



Grado de adecuación



Propuestas de mejora

3. Medidas ordinarias de atención a la diversidad: 3.1.-Refuerzos educativos:

NIVEL:____________________________________

Refuerzo de (Área) ___________________ ___________________

Grupo/s: Nº de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos:

Temporalización: c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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Objetivo que se persigue:

Profesores implicados: 23

Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado )

(Esta tabla se repetirá por cada nivel y área que se realice el refuerzo)



Cumplimiento: ¿Se han realizado refuerzos educativos?



Grado de adecuación: ¿Han sido útiles? ¿Hay otras necesidades?



Propuestas de mejora:

3.2.-Agrupamientos flexibles:

NIVEL:____________________________________ Area de:_____________________________________________________ Nº de grupos implicados: Nº de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos:   Estructura del agrupamiento resultante: profesores implicados: Temporalización: Objetivo que se persigue:

Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado )

(Esta tabla se repitirá tantas veces como sea preciso según los niveles en que se realice )



Cumplimiento:



Grado de adecuación:



Propuestas de mejora:

4. Medidas extraordinarias: 4.1.- Coordinación con el EOEP. c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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 Cumplimiento: ¿Ha existido coordinación? ¿En los momentos adecuados? (cuántas reuniones ha habido en el curso pasado y temas que se han tratado en las mismas ) 

Grado de adecuación: ¿Ha sido útil la coordinación?



Propuestas de mejora:

4.2.-Apoyos de Compensatoria:  Cumplimiento: se han llevado a cabo según el proyecto previsto: 

Grado de adecuación: ¿Han sido suficientes?



Propuestas de mejora:

4.3.- Apoyos para acnees (por PT y AL):

MEDIDAS

Nº ALUMNOS EI3

APOYO

EI4

EI5

EP1

EP2

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

DESFASE

COMPENSACIÓN

GRUPOS DE

EDUCATIVA

APOYO

NEE:

SIN ADAPTACIONES

PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE

CURRICULAR CASTELLANIZACIÓN

CON ADAPTACIÓN ACCESO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR

OTRAS _______________________________________________



Cumplimiento: se han llevado a cabo según un procedimiento acordado



Grado de adecuación:



Propuestas de mejora:

5. Evaluación de los documentos empleados c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

EP3

EP4

EP5

EP6

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( En cada uno de ellos se valorará su utilidad, grado de cumplimiento, modificaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora si se cree necesario )



Modelo de ACI



Boletín de información trimestral a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas



Plan de Acogida



Otros documentos de interés relacionados con el tema



Propuestas de mejora

c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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9. Coordinación con otros organismos. 26

Se establecerán cauces de colaboración e información con aquellos agentes que trabajen en la educación del alumno. Se facilitará tiempo y espacio a los tutores para que puedan colaborar en esta línea con los siguientes sectores: 

EOEP



Servicios Sociales



Centro de Salud



Instituciones de carácter privado

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10. Anexos 27

c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento

Edad

Nº hermanos

Lugar que ocupa

Padre / tutor legal Madre / tutora legal Domicilio Localidad

C. Postal

Provincia

Teléfono

Etapa educativa

Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización Curso / nivel en que ingresó en el centro  NO

Repetición/es

 SÍ

Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar



NO Fecha

Informes previos



 Psicopedagógico SI

 Médico  Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro

Código

Dirección Localidad Teléfono

Fax

C. Postal Correo electrónico

Tutor/a 3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento): c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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ASPECTOS

SOBRESALE

DIFICULTAD



Memoria



Atención – concentración



Autoestima - autoconcepto



Ritmo de aprendizaje



Motivación e interés



Comportamiento en el aula / centro Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio Comprensión lectora



Composición y expresión escrita Organización de ideas Resolución de problemas Razonamiento Cálculo

        

Capacidad de relación e integración

Procesos de razonamiento y comprensión

Capacidad intelectual

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar): Otros (indicar): 4.- ACTUACIONES REALIZADAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

PARA

INTENTAR

DAR

RESPUESTA

LAS

 Actividades de recuperación (especificar)

 Refuerzo en el área de _________________

       

Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables: Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables:

 Utilización de materiales y recursos diferentes  Cambio metodológico  Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)  Participación en Programas específicos (enumerar)  Adaptaciones curriculares  Optatividad (Educación Secundaria)  Medidas de ampliación y enriquecimiento  Otras (indicar) 5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

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6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

Sello del Centro

Director/a del Centro

Tutor/a

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AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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ANEXO IV

SEGUIMIENTO ANUAL DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

CENTRO:___________________________LOCALIDAD:_________________ CURSO:_________________________NIVEL:_________________________ ALUMNO:_______________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:______________ EDAD:_______________________ TUTOR:________________________________________________________

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL APOYO REALIZADO DURANTE EL PRESENTE CURSO 

Profesor de apoyo: PT: AL: PC: Ordinario:



Tipo y tiempo de apoyo que se le ha dado:



Adecuación del número de sesiones de apoyo recibidas a la semana por el alumno:



Motivo del apoyo:



Principales dificultades detectadas durante el curso:

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

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Valoración general sobre los progresos observados durante el presente curso:

AREA:

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OBJETIVOS

EVALUACIÓN

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PROPUESTAS PARA EL PROXIMO CURSO ESCOLAR 35



Tipo de ayuda (apoyo y/o refuerzo):



Tiempo de apoyo:



Aspectos metodológicos a tener presentes en el apoyo y/o refuerzo:



Observaciones:

En.................................... a........ de .......................de.............

Profesor tutor

Profesor de apoyo

EOEP

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Fdo.____________

Fdo.______________

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ANEXO V DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ANEXO I 37

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

CURSO ACADÉMICO 20___ / 20___

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Nº de hermanos:

Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal: Madre / tutora legal: Domicilio: Localidad:

Código Postal:

Provincia:

Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Denominación:

Código del centro:

Dirección: Localidad: Teléfono:

Código Postal: Fax:

Correo electrónico:

c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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Nombre del tutor/a: Etapa:

Curso:

Grupo:

1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia         

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

Fecha de elaboración:

Duración prevista:

 

Un curso académico Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

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Nombre

Función

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

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4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:

4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de la Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO:

5.1. Medidas de accesibilidad física:

   

Usuario de transporte adaptado. Eliminación de barreras arquitectónicas. Utilización de ascensor. Otras (especificar):  

OBSERVACIONES:

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5.2. Recursos materiales:

   

Materiales didácticos adaptados. Mobiliario adaptado. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Otros (especificar):  

OBSERVACIONES:

5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:

 SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)  SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…) Especificar:

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

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     

Silla de ruedas. Utilización de andador, bastones, paralelas… Emisoras de FM. Máquina Perkins. Libro hablado. Otros (especificar):    

OBSERVACIONES:

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:

 Fisioterapeuta

 Ayudante Técnico Educativo

 Enfermero/a

 Intérprete de Lengua de

Signos

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: ____________________

6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido

Nivel de competencia curricular

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6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:

b) Contenidos:

c) Criterios de evaluación:

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d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

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7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluación 45

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas: c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

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Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

Vº Bº: El/la Director/a Tutor/a c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es

El/la

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Fdo.: ________________________

Fdo.:________________________

SELLO DEL CENTRO

c/ Comunidad de La Rioja 3 - Tfno. 983 319590 - Laguna de Duero 47140 (Valladolid) http://ceipelabrojo.centros.educa.jcyl.es 47011474@educa.jcyl.es